Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

Существует много разнообразных методов, которые могут быть включены в группу: метод мотивации и стимулирования учения.

Одним из главных методов мотивации и интереса к учебе является применение разнообразных игровых методов и форм обучения.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока [51, с. 104].

Все игры практически познавательные.

Практически любая игра познавательна. Игры способствуют обогащению интеллекта, в них можно найти информацию о окружающим нас мире и любая игра ориентирована на развитие интеллекта учащихся.

За долгие годы сложилось представление у многих людей, что образование и учение - это тяжелый, трудоемкий труд, который направлен на механическое запоминание. И получение знаний в какой либо области невозможно бес принуждения. Да! Для того чтобы получить знания надо трудиться, но этот труд бесспорно радостный, потому что мы можем узнать что то новое, необычное, интересное. В наше время возникло такое понятие «получение знаний с увлеченьем» неслучайно. Дети с интересом и с увлекательность делаю задания, в которых присутствует элемент игры. [52, с. 149].

Педагоги должны понять, что важность нового использования принципа наглядности, использования игровых технологий это форма метод активного обучения.

Игр заложила значительный развивающий потенциал теоретического разрешения стрессовых ситуаций в рамках своей теории. Основоположник самой науки - Дж.фон Нейман, резонно высказывает свое мнение, что «...если теория игр была бы уже вся известна и рассказана, то в эта игра была бы не таинственной и мало бы кто в нее играл».

Значительно, что применив однажды исчерпывающей алгоритм игры, разрешения конфликтных ситуаций она изменила полностью всю суть ситуации. Игра как бы создает для играющего ситуации и подготавливает его к труду, а также она является основой. То, что сначала применяется в игре и как игра, далее планомерно передвигается в обыденное трудовое действие. Игра следует труду, играя дети учатся быть самостоятельными и независимыми в своих решениях.

Сегодня очень популярными являются игры для детей, они приучают детей к миру к его возможностям и потребностям, а самое главное дети не замечают, что у низ развивается общение, они становятся самостоятельными. А самое главное детям очень нравиться, когда на уроках используются игры интеллектуальные, где надо быстро ответить на вопрос или развивающие, где ученики могут проявить свои художественные умения или воображения.

Ученые давно отмечают, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому заниматься с ребенком можно начинать [53, с. 98].

Макаренко А.С. разработал теорию применения целостного комплекса игровых технологий. Он считал, что в наглядности не должно быть лишних элементов, так и в хорошем комплексе игровых технологий не должно быть ничего лишнего только образовательная направленность. Макаренко А.С. понимал, что игры должны быть использовании и связаны с возрастными особенностями детей, и нельзя игру в которую играет ребенок 4 лет использовать в старших классах «Каждой игре свой возраст» т.к ребята изменяются, растут и развиваются [54, с. 179].

Игры постоянно изменяются, совершенствуются и над ними надо постоянно работать, что бы детям изучали учебный материал с интересом и увлечением.

Педагоги, психологи, ученые разных времен знали и понимали, что в игре ребенок развивается и формируется. И скорее всего, в истории педагогических игровых систем связывали игры методом обучения.

Обучая детей письму, чтению, развитию речи, счету и воспитанию педагоги используют в своей практике игры. И отсюда мы можем проследить тенденцию, что методом образовательной работы незаменим является игра.

В педагогике Фребеля игра давала учащимся представление о величине, цвете и форме изучаемого предметов. В практике Декроли игра применяется как образовательное средство. Использования материалов игр для моделирования и конструирования выделит теорию Хилл и Поти [55, с. 96].

Почему именно игры используют , как метод обучения детей в начальной школе? Известные психологи и педагоги выявили секрет игр, они объясняют ее тем, что она построена на добровольных началах. Увлечь игрой можно, но заставить играть детей нельзя.

Над формировании умственных действий над психологией детей работали многие исследователи такие как Выготский Л.С, Лурия А.Р, Леонтьев А.Н. Они выявили закономерность, что обучение и воспитание без использования игровых технологий невозможно. В их исследованиях были выявлены поэтапное осуществление и формирования психологических процессов: обобщение и абстракция, сенсорные процессы. Процессы произвольного запоминания. Умственные и развивающие действия в игре происходят случайно, ребенок в непроизвольной форме запоминает материал.

Легко и непроизвольно ребята познают мир в играх. Она активизирует познавательный процесс в обучении, способствует логическому мышлению, развивает ребенка во всех направлениях- это и есть основная цель игры.

Хочется так же отметить положительные стороны от применение игровых технологий в образовании. Применяя такай метод происходит активизация деятельности ребенка в течении всего урока, они заняты делом, а не пассивно воспринимают материал, создаются комфортные условия для работы всех без исключения учащихся. Наблюдается повышения интереса к предмету, стремление к осуществлению творческой деятельности, развитие коммуникативной и рефлексивной культуры, интеллекта. Формируются умения и навыки самостоятельной работы, так как самостоятельная работа учащихся - одна из важнейших функций, которую должен привить им учитель [56, с. 35].

Итак, игра - специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.

В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А. Кривовой, Л.Н. Матросовой, Т.М. Сорокиной, С.И. Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников [57, с. 149].

В последние годы наиболее перспективным нововведением и удачной формой обучения представляет собой игровая форма обучения и развития.

В игре в любом возрасте развивается целеустремленность, попытка узнать чего то новое, необычное, а может даже фантастическое. Какие чувства испытывает играющий? Этого понять и описать некто не сможет, так как это необъяснимый феномен. Почему люди играют? Задают многие вопрос, на который не кто не сможет ответить.

Игровое обучение с дидактической точки зрения перспективно тем, что не сопоставляется с современными педагогическими теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

Педагоги создают возможности, моделируют реальность, из которых ученикам предлагается найти выход в созданных ситуациях - это познавательные игры - важное назначение этой задачи - стимулировать образовательные процессы. Учащийся получают стимул и энергию в игре.

Целью современного образования в начальной школе - это постоянное развитие исторически принявших педагогических систем на основе применения условий для создания профессиональной компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности.

Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды [58, с. 63].

Игры очень близки и доступны для детей любого возраста и их используют, как эффективное средство в процессах образования и обучения. Окружающий их мир дети познают с помощью игр. Сопоставляя разнообразные факты, ученые пришли к выводу, что применения игровых технологий в процессе воспитания подрастающего поколения необходимы. Так появились педагогические игры, направленные на обучение определенным навыкам и умениям, а также на более доступное овладение знаниями.

Характер образовательных игр в первую очередь предопределяется выбором методов и средств обучения. Так, игры гуманитарного смысла заключают в себе образовательную направленность.

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации [59, с. 140].

Полноценное развитие учащихся станет более результативным и интенсивным, если они включаются в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития и обучение будет вызывать положительную мотивацию. Учителя воздействую на учеников с помощью игр, благодаря не принужденной ситуации у них возникают доверительные взаимоотношения. В результате этого мы можем подчеркнуть, что стимулирующие средство к изучению русского языка является познавательная, завораживающая, доступная для детей игра.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний [60, с. 139].

Исходя из сказанного следует что, используя игровые методы, необходимо помнить:

-критика исключена, можно высказывать любую мысль, даже фантастическую;

-чем больше дети раскрывают свои возможности , тем лучше;

-высказывание идеи можно как угодно комбинировать, видоизменять, улучшать;

-свободная, доброжелательная обстановка;

2. Опытно-экспериментальное исследование по применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы работы над игровыми технологиями. При этом в ходе её теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки - работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников достигает наиболее высокого уровня если:

- разработать систему игровых технологий;

- система работы игровых технологий в начальной школе будет эффективно функционировать при комплексе условий: игры должны быть доступны пониманию младших школьников; соответствовать возрастным и психологическим условиям младших школьников.

Названые положения проверялись нами в Озерной основной школе Костанайского района, работа проводилась во 2 «А» и во 2 «Б» классах по предмету русский язык. Экспериментальным классом является 2 «Б» в количестве 10 человек, а в контрольную группу входит 2 «А» класс в количестве 11 человек.

Одним из главных показателей, характеризующих учеников данного класса, является их успеваемость по русскому языку, что представлено в Таблице 1.

Учащиеся контрольной и экспериментальной группы подобраны таким образом, что в каждой группе есть учащиеся с различным уровнем владения русского языка. В каждой группе есть и «сильные» и «слабые» учащиеся, при этом их соотношение приблизительно одинаково.

По данным, имеющимся на конец I полугодия, количество учащихся, занимающихся на «отлично», в экспериментальной группе составляет 30%, в контрольной - 37%. Количество учащихся, занимающихся на «хорошо», в экспериментальной группе составляет 40%, в контрольной - 37%. «Удовлетворительно» в экспериментальной группе занимаются 30% учащихся, в контрольной - 27%.

Таблица 1. Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной группы

Подгруппа	Кол-во уч-ся	Четверть	Кол-во уч-ся с оценкой	Н/а
			«5»	«4»	«3»	«2»
I (экспериментальная)	10	I	3	4	3	-	-
		II	3	4	3	-	-
II (контрольная)	11	I	4	3	3	-	-
		II	4	4	2	-	-

Результаты успеваемости наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Успеваемость учащихся

Можно сделать вывод о том, что в каждой группе есть «сильные» и «слабые» ученики. Учащиеся контрольной и экспериментальной подгрупп в начале исследования имели равный опыт в изучении русского языка и приблизительно одинаковую успеваемость по данному предмету.

Для того, что бы выявить отношение детей к предмету русский язык экспериментальному классу и контрольному классу было предложено выявить место урока в системе обучения, по степени важности от 1 до 5 баллов. Ученикам были предложены следующие уроки:

Познание мира

Математика

Рисование

Русский язык

Физкультура

В таком порядке дети экспериментального класса оценили предметы.

Таблица 2. Место предмета по степени важности

№	Ф.И детей	Изучаемые предметы
		Русский язык	Математика	Познание Мира	И.З.О	Физ-ра
1	Береговой Никита	3	4	5	2	1
2	Борискова Елена	5	4	1	3	2
3	Быкова Ильвира	2	1	5	4	3
4	Загурская Инна	3	4	1	2	5
5	Зайцева Диана	3	1	2	5	4
6	Зяблицкая Виолета	3	1	2	5	4
7	Любиченко Алексей	3	5	4	2	1
8	Орищен Александр	2	3	1	4	5
9	Плетнев Юрий	4	3	1	5	2
10	Щербатый Валерий	1	4	2	3	5

Проанализировав полученные результаты, мы получили следующее соотношение:

ИЗО -28% первое место;

Физкультура -31% второе место;

Математика -33% третье место;

Русский язык-34% четвертое место;

Познание-41% пятое место.

Эти же тесты были предложены контрольному классу 2 «А», для того чтобы выявить место урока в системе обучения, по степени важности от 1 до 5 баллов.

Дети контрольного класса оценили предметы следующем образом

Таблица 3. Место предмета по степени важности

№	Ф.И детей	Изучаемые предметы
		Русский язык	Математика	Познание мира	И.З.О	Физ-ра
1	Абиров Эльдар	2	5	1	3	4
2	Бочагова Светлана	4	3	5	1	2
3	Бычков Денис	1	2	5	3	4
4	Галылымжан Марат	3	5	1	2	4
5	Гарганчук Сергей	2	4	1	3	5
6	Зинатулина Айнура	3	1	4	5	2
7	Костюшкина Светлана	4	5	3	1	2
8	Мухамедова Айнура	2	1	4	3	5
9	Плахута Михаил	3	4	5	2	1
10	Раманчук Роман	4	3	5	2	1
11	Утебаева Жанна	5	3	1	4	2

Проанализировав полученные результаты, мы получили следующее соотношение:

Получились такие результаты:

Математика -30% первое место;

Физкультура -31% второе место;

Русский язык-33% третье место;

ИЗО-35% четвертое место

Познание-37% пятое место.

Результаты важности изучения русского языка наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 2).



Рисунок 2. Степень важности русского языка

Исходя из этого, можно сделать вывод, что ребят экспериментального класса и контрольного класса имеют интерес к русскому языку почти на одинаковом уровне. Это говорит о том, что изучение русского языка находится, не на высоком уровне им не интересен этот предмет.

Поэтому цель эксперимента повысить интерес и мотивацию учащихся, путем изменения видов занятий и рода деятельности учеников на уроках, при помощи образовательных игровых технологий.

Для того чтобы определить выявить уровень мотивации учащихся по отношению к русскому языку был проведен письменный опрос учащихся.

Экспериментальному и контрольному классу было предложено анкетирование, которое проводилась два раза, в начале эксперимента и в конце эксперимента. Вопросы были составлены в соответствие возрастными особенностями учащихся.

Детям были предложены вопросы, на которые они должны были ответить. Тест состоял из 8 вопросов. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» -, «иногда», «нет». Шкала балов: «Да» -2 балла, «иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

Если ученик набрал от 14 до 16 - это высокий уровень мотивации;

Если ученик набрал от 11 до 13- это средний уровень мотивации;

Если ученик набрал от 0 до 10- это низкий уровень мотивации.

Вопросы предложение детям:

1. Ты любишь ходить в школу

2. Всегда ли ты выполняешь домашние задания

3. Нравятся ли тебе уроки русского языка

4. Нравится ли тебе разгадывать ребусы и кроссворды на уроках русского языка? 5. Легче ли вам запомнить правило, когда на уроках присутствуют игровые моменты ?

6. Хотелось бы вам, что то изменить в уроке

7. Интересно ли тебе на уроках когда не используются игры?

8. Можешь ли ты сам придумать игру для урока русского языка на изученные правила Результаты таковы:

Таблица 4. Уровень мотивации к изучаемому предмету в экспериментальной группе

№	Ф.И детей	Номера вопросов	Итого баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Береговой Никита	-	-	2	-	-	2	2	-	6
2	Борискова Елена	2	-	1	2	2	1	2	-	10
3	Быкова Ильвира	1	2	1	2	2	2	2	1	13
4	Загурская Инна	1	2	1	-	1	2	2	2	11
5	Зайцева Диана	2	2	2	2	2	-	2	2	14
6	Зяблицкая Виолета	2	2	1	2	-	2	2	2	13
7	Любиченко Алексей	1	1	2	2	-	2	2	2	12
8	Орищен Александр	1	-	2	0	1	2	2	-	8
9	Плетнев Юрий	2	1	-	-	-	2	2	1	8
10	Щербатый Валерий	2	1	2	2	-	-	2	1	10

Результаты были вычитаны в процентном значение .

Из ходя из данных, получены следующие результаты:

10% - с высокой мотивацией, 40%- со средней мотивацией и 50%- с низкой мотивацией.

Таблица 5. Уровень мотивации к изучаемому предмету в контрольной группе

№	Ф.И детей	Номера вопросов	Итого баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Абиров Эльдар	1	2	1	2	2	2	1	-	10
2	Бачагова Светлана	1	2	2	1	2	1	2	1	12
3	Бычков Денис	1	2	1	2	2	2	2	1	13
4	Галымжан Марат	1	2	1	-	1	2	2	2	11
5	Гарчанчук Сергей	2	2	2	2	2	-	2	2	14
6	Зинатулина Айнура	2	2	1	2	1	2	2	2	14
7	Костюшкина Светлана	1	1	2	2	-	2	2	2	12
8	Мухамедова Айнура	1	-	2	-	1	2	2	-	8
9	Плахута Михаил	2	1	-	-	1	2	2	1	9
10	Романчук Роман	2	1	2	2	-	-	2	1	10
11	Утебаева Жанна	1	-	-	2	2	1	1	-	9

Результаты были вычитаны в процентном значение.

Из ходя из данных, получены следующие результаты:

18% - с высокой мотивацией, 45%- со средней мотивацией и 36%- с низкой мотивацией. Результаты мотивации к предмету русский язык наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Результаты мотивации к предмету русский язык

Начальный эксперимент нам показывает, что у детей процент мотивации колеблется между низким и средним уровнем. Отсюда следует вывод, что изучение русского языка не приносит ученикам радость, и они нехотя изучают его. Хотя данный предмет является основным в образовательной системе и на его изучение выделено четыре часа в неделю.

Исходя от этого, цель нашего эксперимента изменить отношение детей к изучению русский язык с помощью применения игровых технологий.

2.2 Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий

Формирующий этап эксперимента заключается в реализации разработанной серии игр по развитию познавательных интересов на уроках русский язык.

Работа велась с учащимися экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы занимаются по общеобразовательной программе, учебник Алматыкитап 2009 год.

Изучаемые разделы:

Повторение изученного в первом классе;

Развитие речи;

Звуки и буквы. Правописание гласных и согласных;

Слово и его состав. Правописание. Развитие речи;

Слово и его значение;

Части речи. Правописание;

Члены предложения;

Знаки препинания в конце предложения.

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов. С этой целью мы стали использовать игровые технологии на уроках русского языка. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается [61, с. 84].

На протяжении всего опытно-экспериментального эксперимента нами были разработаны и проведены уроки с использованием игровых технологий.

К вашему вниманию предоставлены игры и уроки, которые были использованы в эксперименте для активизации познавательной деятельности учащихся.

Мы приведем примеры использования некоторых игр на уроках русского языка на формирующем этапе эксперимента.

Игра№1 «Найди четыре слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 8 жетонах пишется по 6 слов:

1-й набор: рыба, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей [62, с. 70].

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

Игра№2 « кирпичик».

Цель игры: создать условия для повторения правил по теме синонимы.

На доске висят картинки виде кирпичей на них написаны слова. Для этого что бы построить дом дети должны соединить кирпичики и найти слова синонимы.

Весь класс был разделен на две команды. Работа в командах, прививает детям коллективизм, в такой работе дети высказывают мнение, совместно принимают решения, советуются друг с другом. Командная работа позволяет активизировать работу слабых учащихся.

Задачей было как можно быстрее построить дом для Синонима при этом не ошибиться выборе слов к изученным правилам.

Отсюда мы видим, что игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике, активизацию мышления и формированию интереса, а так же и личностные качества учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других.

Игра способствовала созданию дружественной, теплой, рабочей атмосферы [63, с. 102].

Игра проводилась в начале урока и способствовала актуализации знаний, ученики вспомнили правила на тему антонимы и синонимы.

Игра№3 « Таинственное письмо»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло - различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли волшебника, другой - отгадчика.

Волшебник задумывает слово и меняет в нем местами буквы. Ученики пробуют свои силы в восстановлении слова, словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и составить с ним предложение.

Игра№4 « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание) [64, с. 99].

Игра№5 « Кто знает больше?» Цель игры: закрепить полученные знания нового материала, развивать быстроту мышление и связную речь у учащихся. Оборудование : мяч, звезда.

Игра на изменение имен существительных по числам: К доске приглашаются весь класс, один из них получает мяч. Игрок у кого мяч в руках начинает игру первым. Он называет слово в единственном числе и кидает мяч другому участнику, словив этот мяч ученик составляет предложение с этим словом, только слово употребляет во множественном числе. Когда ученик составил грамотно предложение, он кидает мяч другому участнику и называет слово в единственном числе. Кто ошибается, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не выявится лидер. Выигравший ученик получает грамоту форме звезды.

Во время игры ученики автоматически повторили правило на единственное и множественное число имен существительных, тем самым закрепили тему урока [65, с. 131].

Игра№6 «Клубнички». Цель этой игры - автоматизация употребления конструкции в устной речи. Для проведении игры используются клубнички, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов. Обучаемые делятся на две команды. Учащиеся по очереди подходят к столу, выбирают ту или иную картинку и мимикой показывают, что на ней изображено, игроки должны отгадать. Отгадавший должен задать вопрос к этому предмету и определить часть речи. За правильный ответ ребята получают значки виде клубнички, эти клубнички ребята складывают в корзину, у кого быстрее наберется корзина с клубниками, та команда и выигрывает.

Игра№7 «Эстафета»:

Цель: закрепить материал по теме падеж имени существительного. в игре принимает участие весь класс в составе тр?х команд (по рядам).Каждый ряд получает карточку со словосочетаниями по числу учащихся. Каждый ученик должен определить падеж одного существительного и передать карточку соседу или сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю, который проверяет работы и определяет победителей.

Материал: растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, мечтаю о походе, жил за рекой, любовался природой [66, с. 107].

Игра№8 «ОТГАДАЙ»

Цель: Повторить материал по теме имя прилагательное.

Дети приносят в класс заранее игрушки или предмет. По одному выходят к доске и описывают свою игрушку используя имя прилагательное а дети задают ему вопросы. Кто отгадает тот выходит на место водящего.

Например:

Ученик: Какая она размером?

Водящий: Она большая

Ученик: каким она цветом?

Водящий: Белого

Ученик: У него есть уши?

И так ученики задают вопросы пока кто - небудь не отгадает [67, с. 115].

Игра № 9 «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЛОТО».

Цель:

Раздаются карточки для каждого участника размером 20х10 см., разделённые на 5 клеток. В первой клетке написано правило: «Безударную гласную в корне проверяй ударением.» В остальных четырех клетках записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги с безударными гласными а,о,е,и,я. Водящий достаёт из мешочка по одной карточке, читает написанную на ней безударную гласную букву, а игроки закрывают фишками клеточки со словами где пропущена эта буква. Игра продолжается до тех пор, пока 3-4 ученика не закроют свои карточки полностью. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, и доказывают проверочным словом. На карточках: тр…ва, п…ля, з…ма, в…на, п…так.

Проверочные слова: травка, поле, зимний, весны, пять

Игра №10 «Вкусные слова»

Игра проводится при изучении темы род имен существительных

Цель: Закрепления умения определять род имен существительных.

Учитель показывает корзинку в которой находятся карточки с картинками изображающими продукты питания. Учащиеся по очереди выбирают любую карточку и определяют род имен существительных.

Слова: мороженое (ср.р), конфета(ж.р), сыр(мр.р), яблоко (ср.р), груша(ж.р), печенье(Ср.р.), огурец(мр.р), помидор(мр.р), торт (мр.р) и т.д.

Игра№11. «СМОТРИ В КОРЕНЬ!»

На доске записывается столбик проверочных слов с ударением на гласной корня, а рядом с каждым проверочным пишется по 2 родственных слова с пропущенными безударными гласными в корне:

бег - б…жать - б…гуны,

пар - п…ровой - п…ровоз

Дети списывают с доски, обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победители 3 ученика которые правильно выполнят задания и объяснят написание безударных гласных [68, с. 207]

Игра №12 «Почтальон»

Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги с написанными на них существительными мужского, женского и среднего рода. 3 ученика назначаются почтальонами. Им вручаются карточки с прилагательными, соответствующими существительным каждого ряда. Их нужно доставить по адресам, т.е. к тем существительным, к которым они относятся. Ученики, получившие «письма», читают образованные словосочетания.

Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам.

а) красный карандаш, сочное яблоко, спелая груша, кислый лимон, толстое бревно, старший брат.

б) зеленая трава, прозрачное стекло, верный друг, злая собака, яркое солнце, круглый стол.

в) длинная дорога, пушистый снег, высокое дерево, свежий хлеб, глубокая река, козье молоко [69, с. 169].

Игра № 13 «Я художник»

Цель: закрепление нового лексического - грамматического материала по теме одушевленное и неодушевленное имя существительное.

Детям предлагается посетить художественную галерею и на время стать художниками. Предварительно учитель оформляет класс картинами, где изображены предметы, которые относятся к теме одушевленные и не одушевленные имя существительные. Учитель проводит экскурсию и рассказывает что такое галерея, откуда произошло это слово, говорить о роде занятии художников и показывает картины. Показывая картины, учитель объясняет, что на картине изображена кошка, она отвечает на вопрос Кто? и относится к одушевленному имени существительному. Потом учитель объясняет правило, что Существительные, которые обозначают людей, животных и отвечают на вопрос «кто?»- называются одушевленными.

Показывая следующую картину с изображением чашки с чайником, объясняет, что эти предметы относятся к неодушевленным именам существительным и отвечают на вопрос «что?». И следом за сказанным идет объяснения правила. Неодушевленные существительные обозначают все остальные предметы и отвечают на вопрос «что?». После этого ученикам предлагается показать в галереи все картины с одушевленным именем существительным, а потом с неодушевленным.

Для закрепления материала, ребятам предлагается стать на время художниками. Чтобы они почувствовали, что они и правду художники им были даны шарфы кисти и краски. Ребята должны были нарисовать две картины одну с одушевленным именем существительным, другую с неодушевленным именем существительным. После того. Как дети нарисовали рисунки, им было предложено презентовать свое художество, но перед этим рассказать правило на данную тему урока.

Ученики с удовольствием посетили галерею, и с интересом выполняли все задания, которые были им предложены.

Из этого можно сделать вывод, что такая игра развивает мышление у детей. Они практически все без ошибочно рассказали правило, а самое главное смогли применить полученные знания на практике. Такая игра развивает воображения и чувство стиля.

Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим (роль ведущего могут играть и один или несколько учащихся). Для этого участники игры могут задавать вопросы.

Игра № 14 «Разделение на группы»

Цель: формировать у учащихся умение классифицировать объекты и понятия по определенным свойствам.

Учитель предлагает учащимся набор слов. Учащиеся должны разделить эти слова на группы по каким либо свойствам.

В зависимости от поставленной задачи выбирается степень сложности задания. 1. Учитель сам задает свойства, по которым будет проводиться классификация, например, проверяемые безударные гласные в корне слова - проверяемые согласные в корне слова.

2. Учащиеся самостоятельно определяют свойства, количество групп и проводят классификацию.

Эта игра может быть использована при закреплении ранее изученного материала, обобщении изученного.

Например, после изучения тем «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Проверяемые парные согласные в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова» необходимо провести обобщение по теме «Орфограммы корня». В этой ситуации игра позволяет сделать это обобщение в более доступной и понятной форме.

Даны слова: низко, смотреть, звездный, праздник, рукавчик, кормушка, домовой, местный, зубчик.

Эти слова разделяются на следующие группы:

1.По свойству «Проверяемые безударные гласные в корне слова» смотреть, кормушка, домовой

2. По свойству «Проверяемые парные согласные в корне слова» низко, рукавчик, зубчик

3. По свойству «Непроизносимые согласные в корне слова» звездный, праздник, местный

После разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказать правильность своих действий.

И для того чтобы подтвердит значимость игр к ваши внимании я предоставляю разработки некоторых урока с использованием игровых технологий [70, с. 172].

Урок №1

Тема: Изменение имён прилагательных по числам и родам.

Родовые окончания имён прилагательных.

Цель: ознакомить с изменением имён прилагательных по родам и числам; развивать умение определять род и число имён прилагательных;

развивать познавательную активность, наблюдательность; развитие умения различать прилагательные в единственном и множественном числе, правильно писать окончания прилагательных.

Задачи:

1) сформировать умение определять род имён прилагательных;

2) совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи;

3) воспитать чувство красоты, гармонии к русскому языку.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, Macromedia Flach Player, сигнальные картинки к рефлексии, учебник, презентация к уроку [71, с. 42].

Ход урока.

1.Организационный момент.

- Ребята, сегодня наш урок будет необычным - сказочным: мы продолжим изучать тему «Имена прилагательные», посмотрим, как вы подружились с этой частью речи.

2. Психологический настрой. Отрывок из учебного фильма «Сказка о художнике и море»

Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза .

Ветер по морю гуляет,

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На поднятых парусах.

3. Работа с тестом

- Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. А поскольку урок у нас сказочный, он сможет отправиться в путь только тогда, когда вы расскажите всё, что вы знаете, об имени прилагательном.

- Чтобы очутиться в этом волшебном замке, надо правильно выполнить тестовую работу.

Ну что ж поплыли?

Тест.

1. Имя прилагательное обозначает:

а) предмет;

б)признак предмета;

в)действие предмета;

2. Имя прилагательное связано по смыслу:

а) с прилагательным;

б) с глаголом;

в) с существительным;

3. имя прилагательное отвечает на вопросы:

а) что делает? что сделает?;

б) какой?, какая?, какое?, какие?

в) кто? что?

4. Имена прилагательные подчёркиваем:

а) волнистой линией;

б) одной чертой;

в) двумя чертами.

5. Имена прилагательные:

а) не изменяются по числам;

б) изменяются по числам;

в) никак не изменяются [72, с. 43]

Тест раздаётся каждому на отдельном листе. Проверка по эталону.

Ученики меняются и проверяют тест соседа. ( 2-3 работы проверяются учителем на оценку).

4. Объяснение нового материала.

- Посмотрите нас встречает гномик, который поможет нам сегодня на уроке. Он предлагает вам найти прилагательные в словосочетаниях: синее море, синяя лента, синий карандаш, синие облака.

- Что происходит с прилагательным? (изменяется по родам и числам).

- От чего зависит род и число прилагательного? (от имени существительного).

И по взмаху волшебной палочки, гномик выделил имена существительные. Докажите, что это имена существительные. Что их объединяет? (Неодушевленные, нарицательные.)

Подберите к каждому имени существительному подходящее имя прилагательное.

Прочитайте слова, которые он подобрал. (Погода, ветер, море, паруса).

- Давайте составим и запишем словосочетания с вопросами.

Погода (какая?) тёплая. Ветер (какой?) резкий. Море (какое?) тихое. Паруса (какие?) раздутые.

- Почему мы каждый раз задавали разные вопросы? От чего это зависело?

Найдите прилагательное во множественном числе. От чего зависит число имени прилагательного? (от имён существительных).

- Можно ли определить род имён прилагательных? От чего он будет зависеть?

Окончания прилагательных тоже разные. (М.р. - ый, -ий, -ой; Ж.р. - ая,-яя; Ср.р.- ое,-ее; мн.ч.- ые, - ие) [73, с. 108].

Правило: чтобы определить род имени прилагательного, достаточно определить род имени существительного, с которым оно связано.

Флеш - родовые окончания.

Образуй от существительных прилагательные:

Солнце - солнечный

Ночь - ночной

Холод - холодная

5.Разминка для глаз.

6. Работа с текстом.

На стене висит большая картина. На ней светит яркое солнце. Длинная дорога ведёт к старинному замку. Рядом с замком растёт могучий дуб. Над замком летают белогрудые ласточки. Талантливый художник изобразил красивый пейзаж.

- Выписать словосочетание имён прилагательных с существительными, в скобочках указать род и число. ( Один ученик выполняет задание за доской, один - на планшете, один на оценку в тетради).

7. Работа с учебником.

Найдите упр.71 на с.35.

- Прочитайте слова. В каком числе они употреблены? Можно ли определить у них род? Запишите их парами. Сначала в единственном, а потом во множественном числе.

8. Физминутка.

- Что изменилось?

-Что происходит с прилагательным оранжевый? (Изменяется окончание)

- С чем это связано? (существительные зависят от прилагательных)

9. Игра «Соединяйка».

Семья Мелкое

Озеро Маленькая

Лодка Дружная

Друзья Песчаный

Берег Высокое

Дерево Верные

10. Распределить прилагательные по родам.

Добрый, холодная, весёлая,

глубокое, белый, тёмное .

- Последнее задание в нашем сказочном путешествии устное. Распределите слова в 3 столбика. Запишите в тетрадь. ( 1 ученик выполняет задание на планшете).

- Как вы догадались? Объясните.

11. Обобщение об имени прилагательном.

- Давайте повторим всё, что мы знаем об имени прилагательном.

12. Итог урока. Рефлексия .

Поднимите карточки те, у кого хорошее настроение. А у кого плохое?

Урок №2

Тема: «Имя прилагательное как часть речи»

Цель: Повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки.

Задачи:

Обучающая: пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.

Развивающая: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления.

Воспитательная: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову.

Форма урока: урок - открытие; проектно-исследовательская деятельность на уроке русского языка.

Методы и приемы: исследовательская деятельность; работа в группах, анализ поэтического текста; упражнения на развитие избирательной памяти; работа с опорной схемой-таблицей; развивающая технология - развитие умений творчества [74, с. 80].

Ход урока.

Вступительное слово учителя.

Дорогие ребята, наш сегодняшний урок я хочу начать с замечательного стихотворения, которое поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А называется оно «Сказка про краски».

Если б все на свете было одинакового цвета,

Вас бы это рассердило

Или радовало это?

Кто решился бы отныне,

Приходя домой усталым, на зеленой спать перине

Под зеленым одеялом?

И зеленою водою на рассвете умываться,

И зеленым-презеленым

Полотенцем утираться?

Любоваться, как над вами,

Зеленея, птицы реют,

Над зелеными домами

Ярко солнце зеленеет.

Видеть мир привыкли люди

Белым. Желтым. Синим. Красным.

Пусть же все на свете будет

Удивительным и разным.

Чтобы рассказать об удивительном и разном нам нужны слова - имена прилагательные.

постановка целей и задач урока.

Ребята, а вы знаете, кто делает открытия?

Ученики: Открытия делают ученые, исследователи, открыватели.

Как вы думаете, а мы с вами способны сделать открытие? (Да)

Давайте же сегодня на уроке будем научными исследователями. А откроем мы часть речи, которая вам уже немного известна из начальной школы - это имя прилагательное.

Запись темы.

Имя прилагательное.

Какая орфограмма вам встретилась в названии части речи?

Ученики: чередование гласных в корне слова.

Как вы понимаете смысл названия части речи?

Ученики: Приложенное, добавленное к чему-то.

Как вы уже знаете, многие грамматические термины имеют корни из латинского языка. Прилагательное не является исключением. Дословный перевод с греческого языка - эпитет. Мы с вами уже встречались с этим понятием на уроках литературы. Да и в латыни этот термин звучит похоже, и перевод его - «нечто подкинутое, прибавленное, приложенное».

Изучение новой темы.

Итак, мы открыватели. Сегодня на уроке поэтапно, шаг за шагом мы сделаем с вами открытие. А поможет нам не сбиться с верного пути схема-таблица. Открывать ее мы будем постепенно.

Вы знаете, ребята, что по количеству употребляемых слов прилагательные занимают 3 место после существительных и глаголов. По частоте употребления - 5 место.

Когда же чаще всего мы используем прилагательные?

Велика роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений, душевных переживаний.

Особая роль принадлежит прилагательным в создании впечатляющих картин природы.

Поэтому сегодня на уроке мы обратимся именно к поэтическому тексту - стихотворению С. Есенина:

А кругом роса жемчужная

Отливала блестки алые,

И над озером серебряным

Камыши, склоняясь, шептались.

- Назовите орфограммы, пропущенные в словах (безударные гласные в корнях слов). Подберите проверочные слова.

- Найдите грамматическую основу предложения. Дайте его характеристику.

Какую картину природы вы себе представили?

Использование каких художественных средств помогает поэту создавать яркую, образную картину?

Итак, эпитеты - это образные прилагательные. Выпишите их вместе с существительными, от которых они зависят (роса жемчужная, над озером серебряным, блестки алые).

- Как вы понимаете выражения?

4. Докажите, что данные эпитеты - имена прилагательные (обозначают признак действия, отвечают на соответствующие вопросы).

Но прилагательные могут отвечать и на другие опросы. А на какие, мы с вами сейчас определим.

(Работа в группах.)

Задание:

Найдите прилагательные, выпишите. На какой вопрос они отвечают?

1 группа.

Ночью темень, ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий- к конуре.

2 группа.

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин - к дырочке в полу.

Жаль, что в речке, на воде,

Нет следов твоих нигде.

Только темень, только тишь,

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

(И. Токмакова.)

Чтобы определить морфологические признаки, просклоняем словосочетания:

1, 2 группы - роса жемчужная

3, 4 группы - озеро серебряное.

- Изменилось ли прилагательное?

(Да, точно так же, как существительное.)

-Значит, прилагательное изменяется по падежам. А какая часть речи помогает онам определить падеж?

(Существительное.)

-Давайте внимательно посмотрим на существительные. Что их отличает друг от друга? Какие морфологические признаки?

(род, число)

- Определите род и число существительных.

- Могут ли существительные и прилагательные быть разного рода и числа?

(Нет, они согласуются.)

- Можно ли у прилагательного во множественном числе определить род? (Нет.)

Сделаем вывод:

Прилагательные изменяются по падежам, числам и в единственном числе - по родам. Открываем таблицу.

Физкультминутка.

Вы должны хлопнуть в ладоши, топнуть ногами, если слово не подходит к данной группе, т.е. не является прилагательным.

- Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец прилагательных и видим множество признаков: веселый, глупый, фиолетовый, птичка, ловкий, бегают, летают, умный, разноцветные, мальчики, девочки, играют, радостные.

3. Дети повторяют за учителем:

Мы ходили в лес.

Сколько там чудес!

Посмотрели вправо, влево.

Наклонились и присели.

Заниматься тихо сели.

Внимательно посмотрите она предложения. Найдите прилагательные.

-Определите. Каким членом предложения они могут являться?

Вывод: Чаще всего прилагательные являются определениями, но могут выступать в роли сказуемого.

-Назовите такие прилагательные. На какой вопрос они отвечают?

Это краткие прилагательные. Открываем последнюю часть таблицы.

Итак, ребята, мы открыли с вами таблицу. Посмотрите на нее внимательно, еще раз осмыслите то, о чем мы говорили на уроке и сделайте общий вывод - что же называется прилагательным?

А теперь откроем учебник и сравним правило в нем (стр. 217) с нашим выводом. Все ли признаки прилагательного мы назвали?

(В учебнике не говорится о кратких прилагательных.)

А теперь применим наши знания на практике. Чтобы выполнить задания, мы должны немного потренироваться.

1) По данным словам - признакам предмета (прил.) отгадайте слова-предметы (сущ.):

2) Мягкий, теплый, пушистый, забавный, маленький, прехорошенький, усатый, игривый, шустрый, очаровательный, шаловливый (котенок)

3) Круглое, душистое, вкусное-превкусное, сочное, ароматное, краснобокое (яблоко)

2) А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак» [76, с. 20]. Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо записать как можно больше прилагательных к предложенным существительным.

1 группа - трава

2 группа - горы

3 группа - снег

4 группа - море

3) Отгадайте загадки. (Задание выполняется по группам.)

Так для чего нужны имена прилагательные?

(Для образности, яркости нашей речи, с помощью прилагательных можно у существительных описать форму, цвет, вкус, величину и другие признаки.)

Поэтому прилагательные о себе говорят так:

С существительными подчас

Не жизнь, а просто скука.

Ни цвета нет у них без нас,

Ни запаха, ни звука.

Но если нас к ним приложить

Им веселее станет жить.

Выводы:

Наш урок закончен. Что вам больше всего запомнилось не уроке?

- Запишите 4 любые прилагательных.

- Добавим их в текст.

Сегодня день рождения Тани!

Мама с дочкой испекли … пирог.

На стол они поставили … цветы.

Скоро придут … гости.

- Почему получилось смешно?

(Прилагательные и существительные не подходят друг другу по смыслу.)

Вот на этой веселой ноте мы и закончим наш урок.

Домашнее задание: с. 217 (выучить правило), упр.574 [77, с. 12].

Урок №3

Тема: «Путешествие в королевство русского языка»

Цели:

Воспитывать любовь к русскому языку; чувство товарищества, желание прийти на помощь; продолжать учить детей определять предложения и главные члены предложения.

Развивать слуховое внимание и координацию движений; логическое мышление детей;

Оборудование:

Карта;

Демонстрационные картинки;

Раздаточный материал;

Компьютер;

Стихотворение.

Ход занятия:

Воспитатель:

В королевстве русского языка за рекой во дворце у короля потеряли все покой. Украшают, чистят, труд моют, жарят и пекут, рассылают приглашенья ведь у внучки короля день рожденья. И нам ребята пришло приглашенье. Нас принцесса Почемучка приглашает на день рожденья. Мы поедим к ней на день рожденья? Дети: Да

Учитель: А на чем мы можем поехать?

Дети : на машине, на автобусе и т.д.

Учитель: А какие виды транспорта вы знаете ?

Дети : воздушный, водный, наземный.

Учитель: Ребята посмотрите на ваши столы, что у вас лежит?

Дети: Листочки со словами (на листочках написаны слова)

Воспитатель: Давайте из этих слов составим предложения и тогда у нас получиться изображение, какое ? вы узнаете если вы выполните правильно.

Молодцы!

Учитель: А для того чтобы наша машина завелась нам надо ответить на вопросы. Вот и машина завелась .Поехали!

Воспитатель: Хотите узнать, сколько лет Почемучки. А для того что бы узнать мы должны решить задачу.

Мишка по лесу идет и 2 ягодки несет, а там где старая сосна видит он еще одна

Ну девчонки и мальчишки сколько ягодок у мишке?

Дети:3

Учитель: А как вы узнали что три?

Учитель: Найдите пожалуйста нужную запись?Давайте еще раз прочитаем эту запись.

Вы догадались, сколько внучке Почемучке лет?

Дети: три годика

Найдите нужную запись.

Внучка дружит с ребятами абсолютно разных возрастов.

Посмотрите, в парке музыка играет только, где никто не знает, укрыли беседку цветущие ветки. Давайте ребята найдем беседку и отдохнем. Но найдем мы её по этому плану.

И так давайте посмотрим на наш план, что мы будем сначала проходить. Потом и т.д

Дети: домик

Давайте начнем наше движение наш путь. И так Даниил , что будем проходить первым. Дальше что будем проходить?

(дети выполняют задания по карте)

Воспитатель: И так мы выбрали с вами дорогу . Вот наша беседка .На беседке лежит коврик давайте его мы разукрасим?

Дети: давайте Учитель : Давайте поиграем!

Игра: Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги с написанными на них существительными мужского, женского и среднего рода. 3 ученика назначаются почтальонами. Им вручаются карточки с прилагательными, соответствующими существительным каждого ряда. Их нужно доставить по адресам, т.е. к тем существительным, к которым они относятся. Ученики, получившие «письма», читают образованные словосочетания.

Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам.

а) красный карандаш, сочное яблоко, спелая груша, кислый лимон, толстое бревно, старший брат.

б) зеленая трава, прозрачное стекло, верный друг, злая собака, яркое солнце, круглый стол.

в) длинная дорога, пушистый снег, высокое дерево, свежий хлеб, глубокая река, козье молоко

Физминутка

Учитель: Отдохнули, продолжим движенье . Пока мы с вами едим, покажите мне все прямой угол.

Проектная работа по группам

1. Группа. Вопрос «Зачем нужно имя прилагательное».

2. Группа. Вопрос «Зачем нужен глагол»

3. Группа. Вопрос «Зачем нам имя прилагательное»

Ответы детей с использованием презентации.

Учитель: И так ребята, какой же день рожденья без угощенья, пекут большой пирог. Несут корзину овощей для салатов и для щей. Вот вы ребята обозначьте скорее, сколько в корзине, каких лежит овощей и так 5 свекл. Найдите пожалуйста карточку с нужной цифрой .

Учитель: 2 качена капусты, 7 морковок, 7 картофелин, 10 головок лука.

Учитель: Давайте посмотрим на наши числа и сравним их (5 больше чем 2)

Учитель: Ребята скажите, сколько у карася ног (ноль). Сколько рук у поросенка(0).

Верно, какой же цифрой обозначим число ноль

Дети: это не чего, пустота

Воспитатель: Давайте найдем эту цифру.

Учитель: Посмотрите ребята правильный ли у нас цифровой ряд.

Дети: нет

Учитель: Давайте сравним эти предложения. Чем они похожи?. Чем отличаются?

Воспитатель: Вот мы и приехали. Посмотрите, над домами у нас салют разлетаются разные звездочки вокруг. Какие красивые дома в королевстве Русского языка. Вот давайте посмотрим и заселим в домики наши окошки, что бы в получилось номер дома. Давайте посмотрим первый домик, под каким номером

Учитель читает загадки дети отвечают и задают вопросы, находят подлежащие и сказуемое.

Вот наш король доволен.

Молодцы почемучке очень понравилось как мы разукрасили замок к дню рожденья .

Давайте подарим Почемучке песню.

Дети исполняют песню.

Король Русского языка благодарит вас за то что вы приехали и справились со всеми заданиями и присваивает вам звания «Знатоки русского языка»

Молодцы ребята! садитесь за свои парты

Подведение итогов:

- в какой стране мы путешествовали? что вам понравилось?

Урок № 4

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Цели: 1.Познакомить с понятием «одушевленные и неодушевленные имена существительные»; учить различать существительные по вопросам кто? что? Совершенствовать каллиграфические навыки.

2.Развивать память, внимание, мышление, связную речь, творческие способности.

3.Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Вид урока: изучение нового материала

Тип урока: стандартный

Оборудование: демонстрационный материал, карточки

Ход урока

1.Орг.момент.

Психолого-педагогический настрой класса на работу.

2. Минутка чистописания.

На доске буквы: Б, В, Ч, Ж, З, Г, Д.

- Какая буква лишняя в этом ряду? Почему? (Ч)

- Пропишите строчку букв Чч

- Установите закономерность ряда и продолжите его: Ааа, чч, Ввв, ч, …

3.Словарная работа.

Письмо под диктовку:

Шишки, камыши, животные, подъехали, шины, поджигать, жирная.

-Какое слово лишнее? Почему? Какое правило мы повторили? Как нужно переносить слова с твердым знаком?