Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала.

специальность 5В010200 - «Педагогика и методика начального обучения»

Абденова Кулюмжан

Научный руководитель О.Ю. Никулина

Костанай 2013

Содержание

Введение

1. Теория игровых технологий

1.1 История происхождения игры

1.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности

1.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры

1.4 Игра как метод обучения

2. Опытно-экспериментальное исследование по применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

2.2 Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

«Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за её пределами». Н.Назарбаев [1]

В Послании Главы нашего государства Н.А.Назарбаева особое внимание уделяется образованию. Образование было признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан-2030», данный курс продолжен и в Стратегии «Казахстан - 2050» [1].

Президент Глава нашего государства считает «образование» - это инструмент конкурентоспособности нации.

«В современном мире простой подготовленной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].

Актуальность игры в современном мире повышается в результате перенасыщенности современных детей разнообразной информацией. В данное время, в частности, и в Республике Казахстан, неизмеримо увеличивается предметно-информационная среда: видео, телевидение, компьютерные сети, радио, которые обрушивают на учеников большой поток информации. Исходя из данной ситуации, в школе возникает необходимость перехода на новые технологии начального образования». В методическом потенциале в целом, игровые технологии - это одна из уникальных форм обучения, позволяющая сделать увлекательным и интересным процесс изучения русского языка. Игра делает монотонную деятельность по закреплению, запоминанию, повторению или усвоению новой информации положительно эмоционально окрашенной и развивает все психические процессы, воспитывает и приспособляет учеников к реальной жизни. Иная положительная сторона игры - это то, что она вносит интерес в учебный процесс, развивает лидерские способности, а самое главное, дети лучше усваивают материал. Усвоение материала проходит через своеобразную практику детей. И для того чтобы детям было легче усвоить и принять материал на практике надо использовать игры.

Игра - это гуманная и естественная форма обучения для ребенка. Используя игры на уроках, мы даем возможность учащимся легче и качественней запоминать учебный материал, и применять полученные знания на практике.

Уровень воспитания и обучения в школах, в главной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на возрастную и на психологическую индивидуальность развития учащихся . На протяжении всего периода обучения и воспитания ученика предполагается психолого - педагогическое изучение ребенка с целью выявить его творческие и индивидуальные способности, укрепить его мышление, активность в жизни, раскрыть неповторимость его личности, а так же помочь при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

В младшем школьном возрасте очень важна игра, потому что дети только начинают целенаправленное обучение и изучение предметов. И для них учеба становится ведущей деятельностью, кроме того формируются качества и свойства личности, связанные с познавательным процессом, и отношение к себе как к субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и пр.).

К русскому языку мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Все понимают что знание русского языка - это историческое преимущество нашей нации. Данные методы и формы обучения, недостаточно освещаются в методике преподавания русского языка.

Применение игровых технологий повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: подбираются и конструируются с учетом изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют познавательным возможностям и интересам детей;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает творчества на основе совместной деятельности учителя и ученика.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методики и технологии использования игровых педагогических технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка, а также их практическая апробация.

Достижение этой цели требует решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ педагогической и психологической, философской литературы по теме исследования.

2. Выявить методические и педагогические основы использования и конструирования игровых технологий.

3. Разработать игровые методы и приемы, которые будут применяться на уроках русского языка с целью изучения нового материала и закрепления.

4. Изучить состояние практики применения игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в младшем школьном звене.

Объектом нашего исследования является познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала на уроке русского языка в младшем школьном звене.

Предметом исследования являются игровые технологии, как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала, закрепления и повторения на уроках русского языка.

Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка будет более эффективным если, использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщён и приведён в систему теоретический и практический материал по проблеме работы над игровыми технологиями в начальных классах; разработан дидактический материал для учителей с целью систематичности работы над игровыми технологиями в начальных классах.

Теоретические методы исследования:

- анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, лингвистической литературы;

- понятийно-терминологический анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы;

- моделирования процесса работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников.

Эмпирические методы исследования:

- обобщение педагогического опыта;

- организация экспериментальной проверки действительности выделенного комплекса дидактических условий;

- наблюдение, анкетирования, тестирования;

- методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 19 ноября 2012г. по 19 января 2013г. Базой исследования явилась Озерная основная школа Костанайского района. Всего исследованием было охвачено 21 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.

На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.)

На втором этапе уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика системы работы над игровыми технологиями в младших классах и дидактические условия её эффективного функционирования.

Третий этап включал экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов эксперимента и внедрений их в педагогическую практику.

1. Теория игровых технологий

1.1 История происхождения игры

«Тайну» появления игр пытались разгадать многие ученые, они предпринимали разные направления в изучение этой проблемы.

Если понять и вникнуть в происхождении и появлении игровых технологий то мы можем заметить, что она является первой школой развития жизненных ситуаций и практически значимой целью их освоения. Еще с давних времен люди играли. Об этом говорят археологические раскопки и найденные предметы и все это служат доказательством, в ходе раскопок. Но и в наше время игра является неотъемлемой частью жизни.

По одной из версий - проблема игровых технологий появилась как основная проблемы свободного времени и досуга общества в силу разных тенденций социально-экономического, религиозного и всесторонне развитого общества. В древнем мире игры находились в общественной жизни, им придавалось религиозное - политическое значение. Древние греки думали, что боги покровительствуют игрокам.

Ф. Шиллер, к примеру, придерживался теории, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека [2, с. 163].

Например, с давних времен в Китае религиозные и традиционные праздничные игры начинал император и сам участвовал в них.

В древних Афинах - еще пафос практик организованного воспитания и обучения рассказывал о принципах соревнования (агонистики). Подростки, парни и девушки часто интересовались и участвовали в конкурсах по музыке, в рассказах, гимнастике, танцах, в бегах и словесных спорах, улучшали свое мастерство, а также они улучшали свои умения. Кроме того таких играх характер становился сильнее и участники самоутверждались и у них появлялись лидерские качества. А еще в это же время начали организоваться и «боевые» военные игры. Такие игры были созданы для того, что бы ребята, уже с маленьких лет могли сами за себя постоять, и оттачивали свою ловкость, силу бесстрашие перед врагами. В таких играх растили воинов, защитников и опору своей родины, своего народа. В начале X века в школьных заведениях среди методов и приемов обучения модными были соревнования среди учеников, в частности, в риторике и ораторстве. Обучение Рутинное выглядело так: учитель читал, объяснял, давал образцы и смысл толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии и круглые столы. Ученики учились по памяти цитировать, давать комментарии, делать полные пересказ, импровизировали ситуации и давали описания (экфразы).

Т.Кампанелла и Ф.Рабле в Западной Европе в эпоху реформации и Возрождения призывали применять и использовать принципы игр.

Ф.Рабле хотел применять такую технологию для того, чтобы ученики без труда и как бы играя, знакомились с окружающим миром и со всеми науками сразу [3, с. 112].

В XV-XVII веках Ян Амос Каменский (1592 - 1670) призывал все «школы - каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т.д. [4, с. 102].

На протяжении многих столетий игра эволюционировала, менялась, совершенствовалась и приобретала особые качества общественно культурной жизни. Игры исследовали разные ученые, философы, некоторые ученые, педагоги связывают игру культурой религии, например праздничные и народные игры которые возникли в языческих религиозных обрядах.

Много столетий игры воздействовали как инструмент на ход исторических событий в народе и природе они являлись посредником между божеством и народом. Из поколения в поколение передавались религиозные игры. Богатые духовна, они были связаны красотой быта, жизнью людей и народного фольклора.

Важным источником появления игр является религия.

Структура, динамика развития детской игры и о ее мотивах являются важным теоретическим вопросом. И вопрос появления и значения детской игры мы попытаемся разобрать.

К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин разрабатывали проблему игровой деятельности в педагогике и психологии.

Большинство теоретиков и исследователей, мыслителей зарубежья и накладывают как кирпичики друг на друга одну теорию игровых ситуаций и игр на другую - К. Гросс, Ф. Шиллер, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, З. Фрейд, К. Бюлер и др. Каждая из теорий, как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности [5, с. 131].

В теории Парсонса был выдвинут тезис о «значимости и взаимодействии игры» взаимодействия в системе жизни детей игр. Он разработал комплекс норм и правил игр, при котором все ученики и дети младшего возраста могли не только развиваться в физическом смысле но и обучаться духовно и развивать свои мыслительные навыки и в это же время взаимодействовать с окружающим миром [6, с. 127].

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [7, с. 82].

В 6-7 летнем возрасте рекомендуется развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как развитие ребенка зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре ребенок открывается и не стесняется проявлять свои эмоции. От содержании, игры зависит выполняемая роль играющего, обнаруживаются новый уровень игрового творчества и ребята могут по разному воспринимать одну и туже игру. Мнение, суждение, из которых вытекают определенные правила поведения, дети познают в игре.

Именно с позиции свободы Л.Н. Толстой рассматривает сущность понятий воспитание, образование, обучение и преподавание. Из вышеперечисленных процессов истинно свободным Л.Н. Толстой считает только игры, поскольку потребность в играх, по его мнению, есть врожденное, природное качество человека [8, с. 60].

Л.Н. Толстой составил теорию, будто с детьми нельзя говорить о серьезных предметах, объяснять правила при этом использовать строгие правила и методы в изучение предметов, дети должны не произвольно в игровых ситуациях узнавать весь мир.

К. Бюлер определял игры, как вид деятельности, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую [9, с. 62].

Бойтендайк (Бейтендейк) голландский зоопсихолог выступает с новой теорией. Главное внимание он уделяет природе игры. Основные особенности игры он связывал с чертами характера поведения, свойственными детскому организму. Бойтендайк выделил таких четыре особенности: импульсивность не направленность, движений, робость, аффективная связь с окружающими, застенчивость, боязливость. Он сделал вывод, что игра всегда взаимосвязана с каким-либо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Так же он выделил три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к слиянию, влечение к повторению, с окружающим, влечение к освобождению.

З.Фрейд рассматривает все игры, как воспитания и деятельность, проявление изначальных биологических влечений [10, с. 168]

В свою очередь Фрейд, указал на два вида проявления бессознательного и изменчивого действия в действительности, к которому ближе всего подходит к искусству, чем невроз и сон , и называет детские игры - фантазия. Фрейд переработав свою теорию показал в анализе, что ребенок в своих играх претворяет часто мучительные переживания. А так же ученый выявил, что дети никогда не стыдится своих игр и не скрывает эти игры от взрослых.

Проанализировав эту теорию, мы заметили, что существуют часто такие случаи говорящие как раз наоборот. И бывает так, что иногда детям стыдно играть в свои игры перед старшими братьями, сестрами, т.е. взрослыми и они зачастую скрывают свои игры, даже если ничего непозволительного в них нет. Дети смущаются играть в игры где они имитируют взрослую жизнь, при присутствие постороннего или заметив взрослого человека.

У швейцарского исследователя психолога Ж.Пиаже есть работа которая посвящена развитию мышления детей в игре.

Так принято, что в обучении ставиться определенные задачи, которые ученики должны достичь и приобрести определенные знания. Нагромождая детей определенными рамками, что он должен это знать и не замечая его способностей, к которым он склонен мы разрушаем его психику, приводим к нервным потрясения и не даем ему развиваться и проявлять свой талант который ему дан от бога. Родители и учителя не замечая этого, приводят к тому, что ученики просто не хотят учится , они становятся пассивными и им просто не интересно жить и развиваться [11, с. 58].

В теории технологий игр Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, ключ всех игры усматривается в избытке сил: энергия человека не израсходованные силы переизбыток эмоций которые не нашли выход в работе найдут выход в игровых ситуаций. Однако все силы не потраченные запасы энергии не могут пояснить направленость, в котором они истрачиваются, теряются, от того, почему они находят выход именно в игре, а не в какой-нибудь иной деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху [12, с. 77].

В обучении развивается стойкий познавательный интерес при соотношении эмоционального и рационального отношения. К.Д. Ушинский утверждал, что важно трудные уроки делать для учеников интересным и интригующими. С этой целью педагоги наполняют свою деятельность разными видами приемов, для возникновения непосредственного интереса учащегося. Педагоги часто используют разнообразный дидактический и иллюстрационный и раздаточный материал, а также сюжетно-ролевые игры, викторины, читает разнауровневые вопросы, ребусы, шарады, проблемные ситуации.

Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников [13, с. 64].

Трактовка все игр как реализации накопившихся сил и выход энергии, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формалистской, потому начальный значения аспекта игр в отрыве от ее знания и применения. Отсюда следует, что теория не в состоянии разъяснить и объяснить игру.

Джон Локк настойчиво утверждал и просил пересмотреть образовательную систему и как можно больше применять использовать игровые технологии в форме обучения детей. Ж.-Ж. Руссо, ставил задачи гражданского воспитания человека, применял программы мероприятия в педагогических действиях; совместные занятия с родителями в игровой форме, волонтерства, полезный труд, праздники проводимые совместно с детьми.

Фридрих Фрёбель один из первых исследователей - мыслителей классифицировал игру как педагогическое явление, теория игровых технологий была главной целью его педагогической теории. Заметив, что дидактические игры способны быстрее развивать и решать в ребенке задачи и цели обучения, позволяя детям без особых усилий запомнить и воспроизводить предметы по величине, форме, качеству их свойств и цвету, а также овладевать культурой движения, он доказал в своих трудах, что всему этому способствует игра. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью и игровых ситуаций можно решить практически все педагогические цели и задачи [14, с. 136].

Стремясь узнать мотивы и цели игры, К. Бюлер выявил и защитил теорию функционального удовольствия и желания (т. е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как главный мотив потребности людей в играх [15, с. 96].

Во всей мировой психологии и педагогики игры рассматриваются и применяются как состязания или соперничество, соревнование между игроками и направлены на принятия определенной цели (выигрыш, победа), а так же действия которых ограничены определенными правилами , условиями.

Но не следует забывать и учитывать, что игра это в большей части сложный социокультурный феномен, выступает и применяется как средство и оборудования в приобретении жизненного опыта человека в образовательной сфере и коммуникативной сфере. Правила проведения игр и способов участия в них двух, трех и т.д. партнеров свидетельствует о том, что формы игр разнообразны, присутствуют методов организации игр.

Природа социально-культурной игры очевидна, что позволяет ей быть незаменимым элементом в воспитании и обучении. В процессе игры:

-осваиваются правило развития и социальной группе класса (мини-модели общества);

-есть возможность самих групп, подгрупп, коллективов-аналогов предприятий, фирм, рассматривать различные типы социальны и экономических институтов в миниатюре;

-приобретение навыков совместной коллективной деятельности, оттачиваются индивидуальный характер всех членов игры, бес которых нельзя достичь поставленные игровые цели;

накапливаются и приобретаются обычаи и культурные традиции, пришедшие в игру с помощью учителя, участниками игры , привлеченными дополнительными средствами, учебниками наглядными пособиями, рисунками, компьютерными технологиями [16, с. 97] В становлении игровых методов обучения в данное время важную роль имело быстрое развитие и применение игротехнического движения, применявшегося в первые на применении деловых игровых ситуациях, которая являлась развитием многих групп и методик обучения и воспитания, приобрела название метод активного обучения. Их применение практически и теоретически было высказано в ряде концепций, в одну из очередей в теории активного обучения. М.М. Бирштейн в 1932 году (М. М. Бирштейн, 1989) была разработана и проведена первая деловая игра. Этот прием и метод был использован и сразу получил бурное развитие и признание. К сожалению, деловые игры в 1938году обрушилась участь на ряд научных направлений и достижений - и эти игры были отменены.

Только в 1960-х гг., произошло их второе рождение, после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Сегодня в Казахстане и в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались игры или игровые методы обучения [17, с. 80].

Из истории происхождения можно выделить следующие значении игры в развитии детей и жизни каждого человека. Играя у детей формируются их психические и мировоззренческие взгляды на жизнь окружающего мира в целом. Формируется характер, лидерские качества и развивается интеллект. Дети и интересом познают все неизведанное, необычное для их понимания в играх. Для подготовки детей к их будущему и для того что бы сделать жизнь счастливой и полноценной нужна игра.

1.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности

Игры наряду с трудом и учением - являются одним из важных видов деятельности человека, фантастически значим для нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [18, с. 99].

В играх человек приобретает опыт, а так же игры позволяют занять и структурировать время. Играя люди, выливают свои эмоции, переживания, она будоражит их воображения и они забывают о проблемах.

Надо хорошо продумывать ход игры и ее цели и тогда такая игра захватить человека полностью. Это единство мыслей, чувств, воли и координации. Это гармоничная жизнь в образе, ситуации, роли, мире. Игра привлекательна, обладает огромными обучающими, развивающими функциями, совершенствует личность и возможности ребенка. Игра необходима для разных людей и любого возраста.

А теперь рассмотрим более подробно вопрос функции и сущность игры, выделим существенные свойства игры.

Дать какое - либо лаконичное, четкое определение игры, наверное, просто не возможно, ее возможности настолько широки и видимы. Игра настолько разнообразна, уникальна и оригинальна поэтому воспитание и образования ребенка без игры не возможно представить.

Разное понимание игровых технологий, которые имеет наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные.

Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» [19, с. 153].

Знаменитые ученые отмечают, что детские игры примитивных культур это, как правило, имитация действий профессиональных взрослых. Дети обращая внимания на взрослых выполняют те же действия. Они возятся с маленькими горшочками, строят маленькие дома, изображают охоту, и играют с луками и т.д. В настоящие время, детские игры изменились не только по атрибутам, но и по сущности, но все равно, многие детские игрушки воспроизводят взрослые рабочие инструменты - ведра, лопатки, молотки, машины . Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [20, с. 105].

Самое распространенное мнение о сущности игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев [21, с. 67].

В ходе деятельности детей возникает борьба между бурным развитием у него потребностей в действии с предметами, с иной действительностью, и развитием осуществляющих это действие операций - с другой стороны.

Дети хотят сами грести на лодке, сами управлять самолетом, автомобилем, но к сожалению не могут осуществлять это действия потому, что они еще не способны овладевать ими но он их производят в игре

Основная функция интеллекта - это построение возможных вариантов будущего и создание прогностических моделей, так считает В.Н. Дружинин [22, с. 60].

Поэтому игровые технологии - это развитие не вероятных миров и действий, которые происходят с ребенком, а также она является одной из неотъемлемых свойств, проявлений интеллекта. Это явления не зависит от возраста и, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе - философией и искусством.

Игра дает возможность формировать все стороны личности ребенка. В результате игры в психике ребенка возникают значительные изменения, которые обеспечивают знания к новейшим технологиям и самое главное к более высоким стадиям развития. Этим мы можем объяснить огромные воспитательные и обучающие возможности игры, которую психологи считаю ведущей деятельностью начального школьного возраста. Таким образом, игра это функция важная для разностороннего и полного развития учащихся и она связана со всеми видами работы учеников и педагогов. И она очень важна в педагогическом процессе. Основной путь обучения, развития и воспитания в игре - влияние и ее содержание т.е выбор темы и цели игры должны быть связаны с психологическим развитием ребенка.

Стефан Шуман польский исследователь говорит, что игра - характерная и своеобразная форма развития активности ребёнка, которая помогает ему приобрести опыт и учится [23, с. 170].

Шуман указывает на тот факт, что игры активизируют и побуждают в учениках главные огромные эмоциональные чувства и переживания, развивают его самым глубоким образом. По теории Шумана, игры можно применять как процессы развивающей технологии, направленные своеобразным образом на формирование воображения, наблюдательности, навыков и понятий.

Е.О.Смирнова в своих исследованиях содержания детской игры зафиксировала, в частности, появления нереалистического содержания современных игр. Ребята в основном сейчас играют в «человека - паука», «вампиров», «инопланетян», эти игры не имеют ничего общего с развитием и воспитанием и нарабатыванием полезных умений и опыта. Е.О. Смирнова выявляет данный факт и объясняет это тем, что в данное время происходит разрыв между взрослостью и детством. Об этом же пишут в своих статьях исследователи психологии подростков. Всегда дети находились возле взрослых людей, и постоянно непосредственно участвовали в их деятельности. На сегодняшний день детство - это отдельный период жизни, совершенно изолированный от форм деятельности взрослых [24, с. 88].

Игра настолько оригинальна, многофункциональна, уникальна, ее границы настолько прозрачны и обширны, что мы не можем дать ей четкое, лаконичное определение - это наверное, просто невозможно. Если мы будем внимательно рассматривать определения игры, которыми располагает наука, то мы увидим, что они все разные и точного определения нет. Игра является предметом изучения и исследования различных наук - истории педагоги, культурологи, психологии, этнопедагогики, этнографии, и так далее.

А теперь определим главные функции игры в современной образовательной деятельности школы:

1.Функция связанная с адаптацией школьников к школьному режиму, и формирование устойчивой психики ребенка;

2.Функция устойчивого внимания на уроках;

3.Функция самостоятельной деятельности;

4.Функция качественного усвоения материала;

5.Функция навыков самооценки и самоконтроля;

6.Функция решения проблем в школьном коллективе и выявления лидеров;

7.Функция коррекции учащихся;

8.Развитие психически процессов, эмоций, навыков и умений приобретение новых знаний у учащихся помогает развивать игры [25, с. 93].

Они делают обучение интересным, создают радостное настроение детям и увлекают их за собой. Так учащиеся начальных классов лучше усваиваю закономерности обучения и легче познают даваемый им материал. К сожалению, учителям сложно провести и составить в правильной последовательности игру с учениками.

Игры надо проводить грамотно, четко, ясно, а также надо помнить, что за игрой идет образовательный процесс. Цель педагога направить ребенка на образование и получение знаний. Образовательные игры должны быть мостиком к получению знаний так утверждаю опытные специалисты образования.

Таким образом функция игры зависит:

Использования игр систематически

От направленности программы и цели игр

Взаимосвязь с изучаемым предметом и упражнениями [26, с. 70].

Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

-развивающею (основная функция игры - развивать ребенка);

-развлекательная (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-воспитывающая: воспитывает поведения учеников той или иной ситуации;

-терапевтическую: постижение и перепрыгивание через различные трудности, возникающие в других видах жизненной ситуации;

-диагностическую: проявление и отклонение от нормативного поведения, саморазвитие в процессах игры;

-образовательная: применение и изменение личностных показателей и умственных возможностей ;

-международная коммуникации: показание единых для всех людей культурных ценностей;

-социальная: появление в системе общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

1.3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры

Впечатления и светлые воспоминания в детском возрасте связаны у нас с интересными и запоминающими играми. Надо ценить то время, когда мы были детьми и играли в игры.

Порой непохожие между собою явления, самые разные по событиям обозначаются словом «игра». Семь основных значений слова «игра» отмечаются в четырехтомном словаре русского языка.

Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра) [27, с. 33].

Игра - это и свойственное, частая смена событий, красок и т. п., блеска, фантазии и воображения. Игра - это интересное, увлекательное, завораживающие произведение и исполнение, а также дети участвует в ней сами. Игра - это преднамеренный ряд событий, преследующих определенную цель, тайные замыслы, интриги.

Мы говорим об игре воображения, игре природы, игре слов, игре случая, игре судьбы. Польский писатель-фантаст и оригинальный мыслитель Станислав Лем, как бы возрождая античное космическое понимание игры, писал о Великой Игре между Цивилизацией и Природой [28, с. 104].

«Привлекательность игр» - этот вопрос мы попытаемся рассмотреть.

Потребность играть для любого возраста имеет огромное значение: игра для детей - учеба, развлечение, труд, серьезная форма воспитания.

При помощи игры дети познают окружающий мир. В играх ученики приобретают разные навыки и лучше усваивает учебный материал. Игра способствует развитию воспитания, внимания, памяти ,развитию творческих способностей, логическому мышлению.

Глубокие и сложные процессы преобразования и жизненные впечатления происходят в игровых ситуациях. Детям младших классов становиться интереснее и легче получать знания, если они будут играть, не заучивать определенные формулировки в монотонной ситуации об этом говорят психолого-педагогические исследования. С помощью правильно организованной игры, увеличивается интерес событий к общественной жизни, к изучаемому предмету, ученики с увлечением принимают и активно участвуют в организации урока и учителю становиться легче заинтересовать ребят.

Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения [29, с. 142]. Разработка игровых технологий и внедрения их в образование, изменила саму суть образования в начальном школьном звене.

Внедрение игровых технологий позволяет педагогу повышать качества и успеваемость учебно-воспитательного процесса и решать важные психолого-педагогические ситуации и задачи в образовательных учреждениях. К главные показатели успеха в образовательной системе можно отнести следующие:

-увеличение интереса участников образовательного процесса. С применением игр становиться больше реализовывать ситуаций для учеников и учителей осуществлять накопление, обмен мнениями в непроизвольной форме;

-использование игр влияет на мотивацию и проявляется интерес к обучению. Это связано с необычностью проведения уроков. Существование игр повышает притягательность для детей к изучаемому предмету;

-игры дают возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения [30, с. 47].

Учение с увлечением - один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Следует помнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом ,полным мысли, таким при котором самый интерес к учению вытекал бы из серьезной мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения [31, с. 106].

Если школа становится домом радости, а учение одним из любимых и успешных занятий, то успешно формируется личность деятельная, оптимистическая. Так связывается в единый процесс обучение, развитие мышления и воспитания положительных мотивов учения школьников. Как сформировать полноценную мотивацию - этот чудодейственный механизм учебного познания? Поисками ответов на этот вопрос занимались и занимаются многие педагоги и психологи В.В. Бондаревский, например, для воспитания глубокого интереса к знаниям советует следующую систему мер: подбор игровых ситуаций, яркие фрагменты, интересные факты; составления заданий творческого характера [32, с. 60].

Деятельность ученика будет успешной, если она обусловлена совокупностью познавательных социальных мотивов. Поэтому очень важно постоянно повышать значимость всех мотивов: более значимый, ценный мотив как бы раскрепощает личность, помогает вводить в действие новые резервы знаний и умений.

Беседы с детьми показывают, что уже в начальных классах побудительной силой учения являются как социальные мотивы, так и познавательные. Если спросить у ребенка для чего он учится, то вы получите, как правило, ответ «что бы много знать», «стать образованным». И для того, чтобы сохранить интерес у детей к учебе надо проводить нестандартные в игровой форме уроки и мероприятия.

Почему именно «игра» вызывает у детей интерес? Для того, что бы в этом разобраться, мы можем показать следующие факторы, показывающие игры для ребенка не просто волшебной, но и незаменимой:

*Игра свобода самовыражения мыслей.

*В игре нет задач, нет долга, нет закона.

*По приказу играть нельзя, только добровольно [33, с. 131].

Нейтрализацию недостатков действительности дает компенсацию играм. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игры придают волшебство и необычность событий.

Поскольку в совершенствуя свои цели, игра дает физическое совершенствование, а так же игра предусматривают обучение и применение в деле игрового фехтования. В играх дети применяют свои навыки не только физические (умения защищать себя и окружающих) но и умственные(умение логически думать и принимать решения в любой ситуации).

*Игра дает возможность показать или совершенствовать свои задатки и творческие навыки в применении необходимых игровых атрибутик.

*Игра - это непросто заинтересованность детей в какой либо деятельности, это проявления чувств и эмоций

*Игра развивает воображения, и она создает фантастические, нереалистические миры.

*Игра развивает умственные, логические способности у каждого ребенка и вносить интригу в жизнь;

*Игра дает развиваться ребенку.

*Игра дает ребенку возможность проявлять свои чувства и потребности.

*Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.

*Игра дает психологическую устойчивость и снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям.

*Игра вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [34, с. 174].

Н.К. Крупская считает привлекательность игры потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для школьников - способ познания окружающего» [35, с. 131].

Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» [36, с. 133]. Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека - безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию [37, с. 90] Первоначальный этап усвоения общественного опыта - школьный возраст. Учащиеся развиваются под воздействием воспитания, под влиянием интересов и впечатлений от окружающего мира. Таким образом, у детей рано появляется интерес к работе и жизни взрослых. Наиболее доступный вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений для ребенка является игра. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни [38, с. 200].

Познакомиться с окружающим миром, участвовать активно взрослой жизни, осуществлять свои мечты дети могут познакомиться в игре и в игровых ситуациях создаваемых педагогами.

Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» отмечал, что игра позволят не только сформировать необходимые знания, умения и навыки, но и помогут родителям выявить и развить способности ребенка даже в самом раннем возрасте [39, с. 104].

В наше время большой популярностью пользуются развивающие игровые технологии для детей начальных классов, они позволяют в непроизвольной форме и дают возможность детям развивать навыки общения, учить быть самостоятельными, а также развивает логическое мышление, воображение, мелкую моторику, память и т.д. Детям больше нравиться и они с увлечением играют в интеллектуальные игры, которые развивают и обогащают умственные способности и возможности каждого ребенка, стимулировать мозговую атаку и работу. Ведь не зря исследователи всего мира объясняют, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому с ребенком можно заниматься используя игровые примы и методы. В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников [40, с. 107].

Ведущая роль умственного развития возлагается на содержания образования, системе научных знаний, которым овладевают дети. Давая ученикам ту или иную тему урока, мы прежде всего, учитывает наличие знаний которые получают дети, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает».

И вместе с тем бывает так, что ученик одиннадцать лет заполнял «емкости» своей памяти самой новейшей информацией, а самостоятельно использовать полученные навыки просто не может. По выражению академика Минца А.Л., такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать, не способна. Мы знаем, что если у детей нет желания освоить образовательные умения, нет желание к получению знаний, к способам их освоения, то проста механическое заучивание не приведет не к чему хорошему. Он просто заучит материал, а применить его в практике не сможет. И поэтому мы должны заинтересовать детей используя разные формы обучение [41, с. 248].

Наиболее значимое и перспективное нововведение последних лет представляю собой игровая форма обучения. Динамичность и продуктивность мышления, целеустремленность, активность, прочность и оперативность памяти стремление к совершенству и вера в свои силы развиваются в процессе деловой дидактической игры.

Одной из форм интегрированного обучения в современных педагогических теориях с дидактической точки зрения может стать игровые технологии

В начальной школе целью современного образования является постоянное развитие исторически принятой педагогической системы на основе развития условий для формирования социально активной, профессионально компетентной личности и творчески самостоятельного самовыражения.

Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды [42, с. 85].

Мотивировать к познавательной деятельности любого ученика очень трудно, для того что бы достичь поставленной цели и заинтересовать учащихся нужно быть коммуникабельным и достаточно информационным..

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным [43, с. 169].

На уроках в начальных классах есть необходимость в целесообразном использовании игровых технологий, они позволяют обогатить ребенка не только духовно но и заложить важные образовательные умения, а так же ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Условия использования игр:

- конструируются и отбираются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с задачами и целями уроков;

- применяются с другими формами в сочетании, с эффективными приемами и методами в изучение нового материала;

- четко подбираются и формулируются цели и задачи;

- отбираются в соответствии с познавательными возможностями учащихся и их интересами

1.4 Игра как метод обучения

игра познавательный школьник педагогический

Мы подробно рассмотрели механизмы, обуславливающие привлекательность игры - чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок [44, с. 21].

О взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Многие исследователи и практики принимают решения, что не только игра зависит от содержания, она зависит от социальной ситуации.

В педагогической психологии считается, что игра - деятельность именно детей начального школьного возраста.

В.Москвичев в статье «Возможности развития игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…» [45, с. 130].

Иными словами, важность игр сохраняется и нужна в данных ситуациях нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

В силу значительных причин, о которых будем мы говорить далее, игра необычайно таинственна для участников любого возраста. Ученики тратят и теряют много энергии, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности [46, с. 78]. На эффективность использования игровых технологий в процессе воспитания и обучения обращали внимания многие педагоги и ученые психологи. И это понятно. Любой человек в игровых стациях проявляет свои лидерские способности, развивает свои задатки и способности.

Как здание начинает возводится с фундамента, так и мышление школьников можно сформировать лишь на прочной основе знаний, умений, навыков. Очень важно воспитывать у младших школьников умения самостоятельно пополнить знания. Ориентироваться в стремительном потоке информации, которая сегодня обрел лавинообразный характер. И для детей получение разнообразной информации, давит на их психику и им не интересно получать знания через силу. Все эти проблемы требуют уже сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретении знаний, к выработке умений усваивать их как можно эффективнее в одну и ту же единицу времени. Чем, например объяснить, что в условиях работы по единым программам и учебникам одни учителя и целые коллективы добиваются высоких успехов, а другие жалуются на отсутствие у детей интереса к учению, одни выпускники школы много знают и умеют, а другие не чего не знают. Такое положение, на наш взгляд, сложилась потому, что многие используют на уроках традиционные формы обучения. Если рассмотреть игру как форму обучения то, она является одной из главных и древнейших форм образовательной деятельности [47, с. 122].

А так же является проверенных способов мотивации учения, развития у учащихся познавательных интересов. Выступления на конференциях посвященных проблеме совершенствования методов обучения не показывает сомнений, что игра с самых ранних лет своего появления принимается как форма обучения, как одна из школ воспроизводства новизны практических и теоретических ситуаций с целью их освоения. С целью показания основных человеческих черт, навыков и привычек, развития способностей.

Проведение игр оживляет школьную жизнь. Цель таких игр - увеличить заинтересованность детей к предмету и выявить талантливых и одаренных детей, с которых можно готовить на районные олимпиады, конкурсы.

Игра, как никакой другой метод, отвечает возрастным особенностям детей и в значительной мере способствует формированию полноценной мотивации учения. Игры возможно применять на всех ступенях обучения, они необходимы в работе в младшем школьном звене [48, с. 20]. С древности игра использовалась в качестве эффективного средства воспитания детей, обучения охотников, воинов, спортсменов и т.п. Систематическому научному изучению (в антропологии, психологии, культурологи, философии) феномен игры подвергся только с конца 19в.; «теория игр» - один из разделов современной педагоги, изучающий и разрабатывающий модели принятия оптимальных решений в сложных ситуациях в разных областях человеческой деятельности [49, с. 296].

Каждая игра помогает решить какие-то определенные задачи: дать какое-то значение, сформулировать какое-то умение, развивать функции мозга, воспитывать черты личности. Для начальных классов можно применять настольные игры, игры-головоломки, ребусы, загадки. В старшем школьном звене имитационные, ролевые игры так описывал игры в своих работах М.Н. Скаткин, он так же относит к учебным играм игры-труд, связанную с конструированиям, моделированием занимательным опытом. Например развивая у детей умение сенсорно исследовать предмет, можно провести игру «В столовой» или «магазин», когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен угадать [50, с. 131].

Значение игры невозможно оценить и исчерпать ее возможности. Главный феномен её в том что, являясь отдыхом, развлечением, она может плавно уйти в обучение, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде и творчестве.

Игра, как метод и форма обучения и развития, получения многолетнего опыта поколений человечества, применяли с давних времен. В народной педагогике игра находит широкое применение, во внешкольных и дошкольных учреждениях. В настоящее время в начальной школе, ставящая опору на пробуждения и новизну учебного процесса, игровая деятельность незаменима.