Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

4.Работа над темой урока.

1) Постановка учебной задачи.

(на доске слова: кролик, лес, орел, ученик, дом, книга)

- На какие две группы можно разделить данные слова? Сформулируйте тему урока.

2) Работа по рисункам учебника (стр. 168)

3) Закрепление правила (стр. 169)

Кто? _____________

Существительные

Что? _____________

5.Физминутка.

6.Закрепление.

5) Работа у доски (стр. 169 упр. 424, 425)

6) Самостоятельная работа (стр. 169 упр. 426)

7) отгадай загадки (стр. 170 упр. 427)

8) Логическое задание:

- Найди в скобках наиболее важное слово для слова перед скобкой.

А) чтение (глаза, слово, книга, печать, очки)

Б) сад (растение, садовник, земля, вода, забор)

В) река (берег, тина, вода, рыболов, рыба)

7.Итог урока.

Итог урока. Обобщение. Оценивание.

- Что нового узнали?

Домашнее задание: стр. 170 упр. 428

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников

С целью « Значение игр в развитии познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка» нами был организован и проведен формирующий эксперимент, по окончанию которого было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Нами были вновь использованы тесты для того, чтобы определить значимость предмета, по степени важности от 1 до 5 баллов. Ученикам были предложены следующие уроки:

Познание мира

Математика

Рисование

Русский язык

Физкультура

В таком порядке дети экспериментального класса оценивают предметы после проведения эксперимента.

Таблица 6. Место предмета по степени важности

№	Ф.И детей	Изучаемые предметы
		Русский язык	Математика	Познание мира	И.З.О	Физкультура
1	Береговой Никита	2	4	5	3	1
2	Борискова Елена	3	1	2	3	2
3	Быкова Ильвира	2	1	5	4	3
4	Загурская Инна	3	4	1	2	5
5	Зайцева Диана	3	1	2	5	4
6	Зяблицкая Виолета	2	3	2	5	4
7	Любиченко Алексей	1	5	4	2	3
8	Орищен Александр	2	3	1	4	5
9	Плетнев Юрий	3	4	1	5	2
10	Щербатый Валерий	1	4	2	3	5

Проанализировав полученные, мы вычитала соотношение в процентном качестве.

Получились такие результаты:

ИЗО -28% первое место;

Русский язык -30% второе место;

Физкультура -33% третье место;

Математика -36% четвертое место;

Познание -41% пятое место.

Эти же тесты были предложены контрольному классу 2 «А». В таком порядке дети контрольного класса оценивают предметы.

Таблица 7. Место предмета по степени важности

№	Ф.И детей	Изучаемые предметы
		Русский язык	Математика	Познание мира	И.З.О	Физкультура
1	Абиров Эльдар	2	5	1	3	4
2	Бочагова Светлана	4	3	5	1	2
3	Бычков Денис	1	2	5	3	4
4	Галылымжан Марат	3	5	1	2	4
5	Гарганчук Сергей	2	4	1	3	5
6	Зинатулина Айнура	3	1	4	5	2
7	Костюшкина Светлана	4	5	3	1	2
8	Мухамедова Айнура	2	1	4	3	5
9	Плахута Михаил	3	4	5	2	1
10	Раманчук Роман	4	3	5	2	1
11	Утебаева Жанна	5	3	1	4	2

Проанализировав полученные, мы вычитала соотношение в процентном качестве.

Получились такие результаты:

Математика -30% первое место;

Физкультура -31% второе место;

Русский язык-33% третье место;

ИЗО-35% четвертое место

Познание-37% пятое место.

Результаты важности изучения русского языка наглядно представлены на следующей диаграмме.

Рисунок 4. Результаты важности изучения русского языка

Исходя из полученного, можно сделать вывод, что дети экспериментального класса изменили свое отношение к предмету. Они стали более осознано его изучать и у них появился интерес к русскому языку.

Предложив те же тесты контрольному классу их отношение предмету не изменились осталось на том же уровне. Для того чтобы определить выявить уровень мотивации учащихся по отношению к русскому языку после эксперимента ученикам было предложено ответить на тесты.

Детям были даны вопросы, на которые они должны были ответить. Тест состоял из 8 вопросов. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» -, «иногда», «нет». Шкала балов: «Да» -2 балла, «иногда» -1 балл, «нет»- о баллов.

Если ученик набрал от 14 до 16 - это высокий уровень мотивации;

Если ученик набрал от 11 до 13- это средний уровень мотивации;

Если ученик набрал от 0 до 10- это низкий уровень мотивации.

Таблица 8. Уровень мотивации к изучаемому предмету в экспериментальной группе

№	Ф.И детей	Номера вопросов	Итого Баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Береговой Никита	-	-	2	-	-	2	2	-	6
2	Борискова Елена	2	-	1	2	2	1	2	1	11
3	Быкова Ильвира	1	2	1	2	2	2	2	1	13
4	Загурская Инна	1	2	1	1	1	2	2	2	12
5	Зайцева Диана	2	2	2	2	2	1	2	2	15
6	Зяблицкая Виолета	2	2	1	2	1	2	2	2	14
7	Любиченко Алексей	1	1	2	2	1	2	2	2	13
8	Орищен Александр	1	-	2	0	1	2	2	1	9
9	Плетнев Юрий	2	1	-	-	-	2	2	1	8
10	Щербатый Валерий	2	1	2	2	1	1	2	1	12

Результаты были вычитаны в процентном значение .

Из ходя из данных, получены следующие результаты:

20% - с высокой мотивацией, 50%- со средней мотивацией и 30%- с низкой мотивацией. Полученные данные показали, что уровень мотивации познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень мотивации показателей у детей экспериментальной группы стал немножко выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий. Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 36% детей (4 чел.), количество детей со средним уровнем 45% детей (4 чел.), количество детей с высоким уровнем развития мотивации познавательных интересов- 18% детей (2 чел.).

В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 30% детей (3 чел.),средний уровень с 50% детей (5 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов 20% детей (2 чел.).

Результаты мотивации к предмету русский язык наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 5).

Рисунок 5. Результаты мотивации к предмету русский язык

Существенные изменения произошли в экспериментальной группе в уровне развития мотивационной сферы в познавательных интересов. Низкий уровень развития познавательной активности с 50% детей (5 чел.) уменьшился до 30% (3 чел.) детей, средний уровень с 40% детей (4 чел.) до 50% детей (5чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% детей (1 чел.) до 20% детей (2 чел.).

После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательных интересов значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остались без изменений.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием игровых технологий.

Заключение

На сегодняшний день перед педагогами стоит проблема - как повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу? Ведь одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно используемых приемов обучения: наши дети не приветствуют занятия, преподносящиеся с авторитарным нажимом, приказами, безапелляционными указаниями.

Одна из первых целей, относящийся к школе на первом этапе ее развития,- это важность вооружить учащихся практическими и теоретическими знаниями, умения анализировать, и применять полученные знания, а также определять причинно следственные связи, разрабатывать новые идеи в контексте уже имеющихся, прорабатывать одну и туже проблему с разных точек зрения, развивая их самостоятельное мышление. Наша основная задача - пробудить в ребенке внутреннюю мотивацию к учебе.

Для этого необходимо использовать приемы, относящиеся к активным методам обучения. В процессе познавательной деятельности формируются и развиваются активные познавательные способности обучающихся. Когда ученик не просто слушает, а активный участник учебного процесса, то знания лучше усваиваются и являются более прочными.

Игровые технологии - это форма обучения, в которых ребенок чувствует себя уверено и непринужденно, а также этот вид деятельности носит поисковый характер. В качестве основных и неоспоримых достоинств выступает высокая степень самостоятельности, активность, приобретение социальных качеств, творческих способностей, сформированность умения добывать знания.

За последние годы школа, стоящая на позициях воспитывающего и развивающего обучения прилагает много усилий для успешного решения задач в подготовке творчески мыслящей личности. Любой преподаватель знает и понимает, что научить учеников мыслить творчески и логически - это значит вооружить ребят к дальнейшей социальной жизни. Самая главная цель в воспитании и образовании - всесторонней и гармонической развитой личности.

Таким образом одна из основных проблем, обладающих в методике обучения русского языка - это проблема организации обучения с использованием игровых технологий.

Для формирования новых навыков имеет большое значение использовать игровые технологии на уроках русского языка. Применения разнообразных видов игровых технологий на уроках способствует и улучшают формирования дружного коллектива в классе (группе), воспитывает ответственное отношение, так как в класс это ячейка общества и ученики должны быть «одной командой», слушать друг друга, помогать и принимать важные решения.

Применение разных игровых технологий помогли увлечь учеников к русскому языку, создать условия для приобретения знаний в изучении языка, самое главное в начальной школе. И ученикам нравиться такие уроки, когда они полноценно задействованы и идет соперничество в коллективе.

Мы считаем, что для начальных классов наиболее популярными и доступными являются уроки с применением игровых технологий. Поработав с учащимися младших классов, мы поняли, что значительный и огромный по размеру материал можно применять в игровой, увлекательной, доступной для детей форме. Расширять кругозор, обогащать словарный запас, развивать речь, воспитывать нравственные качества, развивать внимание детей, развивать творческую фантазию помогают игры.

И главное - большой эффект: ни одного просто смотрящего и не вникающего на уроке! У всех есть работа и все заинтересованы. Совершенствовать и доводить до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку в непроизвольной форме и закреплению помогают игры использованные на уроке.

Результаты использования игр показали, что учебный материал, который давался детям в игровой форме, такой материал учащиеся легче усваивают и могут применять на практике.

Умения и навыки полученные на уроке учащиеся легче усваивают в игровой форме, применяя игры на уроках повышает качество знаний по предмету.

Постоянно работая в этом направлении, хорошо сказалась на формировании у ребят постоянного интереса к обучению, развитию нового словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости и повышении успеваемости.

Список использованной литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»

2. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М, 2010.

3. Колоцця Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 2008.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика. - СПб.: Питер, 2010

6. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 2006

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

8. Вейкшан В.А. «Л.Н. Толстой о воспитании и обучении». Москва, 1953

9. Бюлер К. Психология и педагогика игры / Материалы симпозиума. М., 2006.

10. Введение в психоанализ: Зигмунд Фрейд - Санкт-Петербург, Азбука-классика, 2010

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 2009

12. Спенсер Г. Игра в школе. СПб. 2005

13. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949

14. Фребель Ф. Избранные сочинения Фр. Фребеля. Москва., 1904

15. Бюлер К. Новое воспитание. Москва, 2002.

16. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 2009.

17. Педагогика. Под ред. Э. Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 2002

18. Педагогика школы. Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 2008

19. Хейзинг Й. Филосифия воспитания. - М., 2009

20. Селевко Г.К. Игры в школе. М., 2011

21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.

22. Дружинин В.Н. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.

23. Шуман С. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия, 2003

24. Смирнова Е.О. Воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 2003

25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002

26. Азаров Ю. Л. Искусство воспитывать. М., 2005

27. Бондаренко А.К. Дидактические игры. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2006

28. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в игру. С-Пб., 2004

29. Дрязгунова В.А. Дидактические игры. М., 2005

30. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности школьников. М., 2004

31. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950

32. Бондаревский В.В. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

33. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 2005

34. Логинова ВИ, Саморукова ПГ. Педагогика. Ч.1., М., 2005

35. Крупская Н.К. «О воспитании в семье», Издательство академии педагогических наук, Москва, 1962

36. Белкин А.С. «Горький М О воспитании». Екатеринбург, 2010.

37. Князькин, И.В. «И. М. Сеченов. Биография. Главные труды», СПб: Деан, 2004

38. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2005

39. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999

40. Николаева С.Н., Комарова И.А. Игры в воспитании школьников. М., 2003

41. Минца А.Л. Давайте поиграем. М., 2005

42. Тарабанова Т.И. И учеба, и игра. Ярославль, 2005

43. Урунтаева А.Г. Школьная психология. - М., 2006.

44. Удальцова. Дидактические игры. М., Пособие для студентов заочников дошкольных факультетов педагогического института.2006

45. Москвичев В Возможности развития игры // Педагогика, 2003, №4

46. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 2007

47. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

48. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 2000

49. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 2004

50. Скаткин М.Н. Дидактические игры в воспитании и обучении. М., 2008

51. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

52. Психологические вопросы игры и обучения в младшем школьном возрасте / Сб. ст. под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1957

53. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002

54. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940

55. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», М.-2002

56. Игра как средство обучения младших школьников: Метод. пособие. - Новокузнецк: изд. НПК, 2008

57. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 2004

58. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. псих. труды в 2-х томах. - М., 1986

59. Пидкасистый П.И. Педагогика - М.: 2000.

60. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии», М.1996

61. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

62. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.

63. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.

64. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987

65. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г.

66. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку. Журнал. Начальная школа. № 5, 2008

67. Сабаткоев Р.Б.»Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 2007

68. Дубова Т.А. Дидактическая игра на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2011

69. Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005

70. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 2009

71. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2008

72. Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» Москва, Новая школа 2010

73. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 2007

74. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2010

75. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 2010

76. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2012

77. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005

78. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва, 1988

79. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 2008

80. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 2005

Размещено на Allbest.ru