Оценка уровеня сформированности функций словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

При словообразовании глаголов совершенного вида и глаголов с противоположным значением сделаны следующие ошибки: неправильное употребление приставок (спилил бревно, маляр закрасил), неумение дифференцировать глаголы с наиболее продуктивными приставками при-/у- (прилетает-летает, прибегает- бежит), под-/у- (едет), замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами (вылетает-летает). Ошибки при словообразовании глаголов можно объяснить тонким семантическим различением словообразовательных форм глаголов.

Анализ словообразования прилагательных показал, что наиболее усвоенными являются способы образования относительных прилагательных, чем притяжательных. При словообразовании прилагательных можно выделить следующие группы нарушений: замена суффиксов более продуктивными -ин, -ов (медвединая, зайчиный, рыбиный, меховная), повторение заданного слова (лапа медведя, сумка мамы).

Таблица №2.

Состояние функции словообразования у детей со стёртой дизартрией.

Примечание к таблице 2:

1- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;

2-образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов;

3- образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды);

4- образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия;

5- образование относительных прилагательных от существительных;

6- образование притяжательных прилагательных от существительных;

7- образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок;

8- образование глаголов совершенного вида.

Выводы по 3 главе

1. У детей со стёртой дизартрией к 6 годам наблюдается значительное отставание в развитии грамматического строя речи, а именно функций словоизменения и словообразования. Проведённое исследование показало, что у детей данной экспериментальной группы имеются нарушения функций словоизменения и словообразования от незначительной задержки формирования до выраженных аграмматизмов.

2. Полученные данные наглядно показали, что в процессе словоизменения у детей со стёртой дизартрией недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение.

3. Трудности словообразования, у детей экспериментальной группы обусловлены нарушениями морфологической системы языка. Проявляется это в нарушении систематизации словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением процесса комбинирования морфем. Неологизмы свидетельствуют, что дети заимствуют из речи окружающих производные слова в целом, а не создают их по правилам словообразования, воспроизводят их в искаженном виде, что обусловлено недостаточностью фонематического восприятия и анализа. Для создания новых слов используют наиболее часто употребляемые суффиксы.

Глава 4. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи (функций словообразования и словоизменения) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

Методические рекомендации разработаны на основе изучения исследований А.Г.Арушановой (1), Т.В.Александровой (2), Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В (13), Р.И.Лалаевой (10). В процессе формирования словоизменения и словообразования необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой (звучанием). Логопедическая работа должна быть направлена на формирование словоизменения и словообразования существительных. Глаголов и прилагательных. При этом развитие различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Систематические речевые занятия приучают детей к работе с языковой информацией, воспитывают интерес к решению речевых проблемных задач. Дидактические игры и упражнения грамматического содержания - важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Результаты эксперимента показали, что дети данной группы испытывают наибольшие затруднения при согласовании существительных с числительными «два» и «пять»; при образовании форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе; при употреблении предложно-падежных конструкций единственного числа в речи. Для обучения образованию данных форм и правильному использованию их в речи предлагаем следующую серию игровых упражнений.

4.1 Игры и упражнения для совершенствования функции словоизменения

Согласование существительных с числительными «два» и «пять».

- Лото «Два и пять» Детям раздают карточки с изображением 2 и 5 предметов. Выигрывает тот, кто правильно называл количество предметов и раньше других закрыл все карточки.

- «Измени по образцу» ( игра с мячом): одна чашка- две чашки- пять чашек, одна ложка- две …- пять…, один стакан- два…- пять ….( вилка, нож, миска, ведро, блюдо, ковшик)

- Игра «Было- осталось- стало»: на магнитной доске выставляются картинки, либо убираются, детям предлагается правильно сказать «было пять белок- осталось две …(белки)», «было два зайца- стало пять …(зайцев)». (лиса, волк, медведь)

- Игра «Где мы были, что мы видели?» В процессе игры используются сюжетные картинки «Огород», «Сад», «Лес» и др. Дети отвечают на вопросы: «Где ты был? Что ты видел?».

Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе.

- Игра «Что без чего?» На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. (по темам «Посуда, мебель, одежда, транспорт) Логопед задаёт вопрос: «Что без чего?». (стул без ножки, платье без рукава)

Употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.

- Игра «Сделай, не ошибись» Детям предлагается выполнить задания и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения: выше, ниже, справа, слева, между, перед и др.

-Игра «Добавь слово» Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей, ребёнок должен закончить предложение, используя слова справа, слева, перед, впереди, позади (стол стоит…; мишка сидит…; часы стоят…)

- Игра «Умей найти своё место»: детям предлагается встать друг за другом и ответить на вопросы: «За кем ты стоишь?» (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого).

- Игра «Почта»: ребёнку предлагается сказать фразу наоборот, придумать предложение с этими словосочетаниями:

В ящик- из… (ящика) из ящика - в … (ящик)

В конверт - из …(конверта) из конверта- в…( конверт)

На столе- под …(столом) под столом- на …( столе)

На письме - под … (письмом) под письмом- на …( письме)

- Игра «Транспорт»: Ребёнок вставляет «маленькое слово» (предлог) в предложение , которое называет логопед и проговаривает всё предложение.

Мы спустились … (в) метро.

Коля бежит …(по) дороге.

Ребята поедут …( на) трамвае.

Поезда идут …( по ) рельсам.

Петя любит ездить …( на) машине.

4.2 Игры и упражнения на совершенствование функции словообразования

Эксперимент показал, что дети допускают ошибки при использовании продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей. В процессе работы над словообразованием сначала необходимо уделить внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей, а именно закрепить умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -к, -ик, -чик, образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин, затем работе над словообразованием менее продуктивных моделей, а именно уточнить образование существительных с суффиксами -ниц, образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и без чередования (лисий) и с чередованием (волчий), а так же образование названий профессий

Образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия.

- Лото «Кто что делает». На карточках изображены люди, выполняющие различные действия, если ребёнок правильно отвечает на вопрос, то получает карточку (Кто носит багаж?- носильщик; кто работает на кране?- крановщик)

- Игра «Киоск открыток» Дети смогут купить открытку, если правильно назовут, кто на ней изображен и что он делает. (Лыжник катается на лыжах. Футболист играет в футбол.)

Образование притяжательных прилагательных от существительных.

- Игра «Кто спрятался в лесу?» Дети рассматривают картинку и отвечают на вопрос «Что видишь?» (оленьи рога, лисий хвост, медвежьи следы, волчий хвост).

- Игра «Исправь ошибку» Детям предлагается исправить ошибки во фразах , сказать правильно: «На снегу видны заяц и лиса следы, птица следы. На столе лежит газета папы. Катя надела бабушка шарф.»

Образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды).

- Игра «Что для чего?» Детям предлагается назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло), ответить на вопрос «где хранятся эти предметы?» и подобрать соответствующую картинку (хлебница, сахарница).

- Игра «Кто спрятался в лесу?» Дети рассматривают картинку и отвечают на вопрос «Что видишь?» (оленьи рога, лисий хвост, медвежьи следы, волчий хвост).

- Игра «Исправь ошибку» Детям предлагается исправить ошибки во фразах , сказать правильно: «На снегу видны заяц и лиса следы, птица следы. На столе лежит газета папы. Катя надела бабушка шарф.»

Заключение

Анализ литературных данных показал, что вопрос о развитии грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией широко рассматривается в специальной литературе. В настоящее время среди детей дошкольного возраста данное речевое нарушение имеет тенденцию к значительному росту. Проблема развития и коррекции грамматического строя речи, а именно функций словоизменения и словообразования, при данном нарушении речи является актуальной. В научных исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что грамматические формы словоизменения и словообразования появляются у детей со стёртой дизартрией в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития семантических и формально-языковых компонентов, в отношении общей картины развития речи. У детей со стёртой дизартрией процесс систематизации лексики, отработки грамматических категорий осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие. (Н.В. Серебрякова (10), Л.Г. Парамонова, (20)). Анализ речи детей с дизартрией, проведённый Л.В.Лопатиной и Н.В.Серебряковой (15) показал нарушения в овладении морфологическими и синтаксическими единицами. У детей выявляются затруднения в выборе грамматических средств и в их комбинировании. Е.Ф.Соботович (24), Л.В.Лопатина (16) отмечают у детей со стёртой дизартрией недоразвитие грамматического строя речи: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической систем языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи являются производными и носят характер вторичных нарушений. Основным механизмом несформированности грамматического строя является нарушение дифференциации фонем. Это приводит к трудностям различения форм слова из-за нечёткого кинестетического образа слова и особенно окончаний, поэтому нарушается морфологическая система языка. (Л.В.Лопатина, 15).Дети со стёртой дизартрией длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов. Лексическая основа выступает для них как постоянный словесный раздражитель, а префиксы, суффиксы и окончания не обладают конкретным значением и представляют физиологически слабый словесный раздражитель, который не воспринимается детьми.

Проведённое исследование подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что у детей со стёртой дизартрией могут наблюдаться особенности формирования функций словоизменения и словообразования. В исследовании приняли участие 20 детей со стёртой дизартрией. Разработанная методика исследования позволила выявить уровень сформированности функций словоизменения и словообразования у данной группы детей. По результатам исследования были выделены 4 группы детей по степени сформированности функции словоизменения (со степенью сформированности выше среднего- 2 чел., со средней степенью сформированности - 5 чел., со степенью ниже среднего-10 детей, с низкой степенью- 3 чел.) У всех 20 испытуемых определили уровни сформированности функций словоизменения Уровень сформированности функции словоизменения мы определили у всех 20 детей. Высокий уровень (3,0 б.) сформированности функции словоизменения не выделяется. У всех детей на уровне выше среднего определяется образование следующих форм: образование форм дательного падежа имени существительного в единственном числе (2,8 б.) и дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа (2,9 б.). На среднем уровне сформированности находятся функции - изменение имён существительных по числам в именительном падеже (2,4 б.); образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе (2,4 б.); согласования прилагательных с существительными в роде (2,5 б.). Низкому уровню сформированности соответствуют следующие функции: образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе (1,9 б.); согласование существительных с числительными «два» и «пять» (1,4 б.), употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи (2,0 б.). При исследовании функции словообразования выделили 4 группы детей: со степенью сформированности выше среднего- 2 чел., со средней степенью сформированности - 1 чел., со степенью ниже среднего- 5 чел., с низкой степенью словообразования -12 детей. Был определён уровень функции словообразования у всех испытуемых: средний уровень - образование глаголов с противоположным значением при помощи приставок (2,4 б.); образование глаголов совершенного вида (2,6 б.); уровень ниже среднего (2,3- 2,1 б.)- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (2,2 б.), образование относительных прилагательных от существительных (2,1 б.); низкий уровень- образование слов, обозначающих детёнышей животных от существительного с помощью суффиксов (1,9 б.); образование имен существительных при помощи суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды) (1,7 б.); образование имен существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия (1,5 б.); образование притяжательных прилагательных от существительных (1,6 б.).

Таким образом, проведённое исследование показывает, что у детей со стёртой дизартрией наблюдается нарушение формирования грамматического строя речи, а именно функций словоизменения и словообразования. Для формирования правильного образования грамматических форм была предложена серия упражнений и дидактических игр.

Литература

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. - М.: Мозаика-синтез, 2005, 294 с..

2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников.- СПб., Изд. «Детство-пресс», 2007, 45 с..

3. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей.- М., «Астрель», 2008,319 с.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. - Спб.: Изд. «Детство-пресс», 2006, 134 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1982.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во «Детство-пресс» , 2007, 471 с.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.- Изд. «Литур», Екатеринбург, 2003, 230 с.

8. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств.-“Дефектология” № 1, 2000г., с.24-25.

9. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрии и сложной дислалии.- .-“Дефектология” № 5, 1996 г., с. 10-14

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001. - 222с.

11. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей.- М.:2004,72 с.

12. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. Избранные труды.- М.: Изд. Аркти, 2005 , 218с.

13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб., Изд. «Союз», 2001,190 с.

14. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2.

15. Лопатина Л.В., Серебрякова H.B. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // // Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.258-290.

16. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств произношения. Материалы конференции «Реабилитация пациентов с расстройствами речи».-//Сборник «Методическое наследие» , под ред. Л.С.Волковой- М.,2003, с. 293-299.

17. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией// Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.214-218.

18. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей церебральным параличом. М., «Просвещение», 1985, 187с.

19. Негневицкая Е. Н., Шахнарович А. М. Язык и дети. М., 1981, 190 с.

20. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей - СПб., Изд. «Детство-пресс», 2007,78 с.

21. Парамонова Л.Г. Методы и приёмы обучения дошкольников грамматически правильной речи. - «Дошкольная педагогика» №3, 2005, с. 20-25 .

22. Правдина О.В. Логопедия (Дизартрия). - // Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.189-207.

23. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. -Л. 1978. -С. 86-96.

24. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. -М. 1997. -С.208-213.

25. Спирова Л.Ф. особенности нарушения речи при псевдобульбарной дизартрии. //Школа для детей с тяжёлым нарушением речи// Под редакцией Р.Е.Левиной-м., Изд-во АПН РСФСР, 1961- 238с.

26. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Просвещение, 2001, 288 с .

27. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- СПб, Изд. «МИМ», 1997, 130 с.

28. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М., 1979. -С.83.

29. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия. // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. - М., 1973.

Размещено на Allbest.ru