Таким образом, коррекционно-развивающая работа направленная на подготовку к обучению в школе способствовала развитию словесно-логическому мышлению. Продолжая данную работу можно предложить чтение художественной литературы, разыгрывание инсценировок по прочитанным произведениям, составление детьми рассказов по картинкам.

Рис. 2.3 Показатели развития уровня мышления

Результаты изучения развития образного мышления детей дошкольного возраста

Особенности образного мышления детей дошкольного возраста исследовалось по методике "Геометрические фигуры".

Данный тест не только позволяет увидеть насколько ребенок знаком с геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его образного мышления, уметь действовать по образцу и анализировать пространство. Перед испытуемым выкладывают геометрические фигурки и образец. И дают время рассмотреть его.

Затем рядом на столе, экспериментатор просит составить точно такую же фигуру из отдельных частей. В ходе исследования регистрируется правильное составление фигуры. Обработка и оценка результатов определяется в соответствии с ключом. Представим результаты в таблице 2.7 и рисунке 2.4.

Таблица 2.7

Результаты исследования образного мышления

Данная таблица 2.7 показывает, что различие между средними показателями уровня развития образного мышления до и после коррекционно-развивающей работы по подготовке к школе значительно. Если при первичном исследовании среднее значение составляет 1,9; то после серии развивающих занятий - 1,85. Среди испытуемых первичного исследования 60 % успешно выполнили задание, 10 % - допустили ошибки, то есть не смогли составить полностью фигуру. Ошибки обусловлены как легкомысленным отношением к выполнению задания, так и слабым умением воспроизводить зрительно-воспринимаемый образец и 30% не смогли выполнить задание, так как не поняли инструкции, а также не знакомы с геометрическими фигурами и не умеют анализировать пространство. После подготовки к обучению в школе правильно выполнили задание 70 % испытуемых, показав высокие результаты, 20% - допустили ошибки и лишь 10% не справились с заданием.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа, направленная на подготовку к обучению в школе способствовала развитию образного мышления у детей. В качестве дальнейшей развивающей процедуры, можно предложить такие задания как срисовывание, раскладывание по образцу и т.д.

В целом задание на формирующей стадии исследования выполнено на хорошем уровне. Результаты данного исследования методики ("Геометрические фигуры") показывают достаточно высокий уровень образного мышления испытуемых. Представим результаты исследования на рисунке 2.4.

Рис 2.4 Показатели уровня развития образного мышления

Результаты изучения особенностей речевой сферы детей дошкольного возраста

С целью диагностирования особенностей развития речевой сферы детей дошкольного возраста был проведен "Логопедический" субтест. Представим результаты в таблице 2.8 и на рисунке 2.5.

Таблица 2.8

Результаты исследования речи

Проведем сравнительный анализ полученных нами данных в ходе исследований. При первичном исследовании полностью с заданием справились 20 % испытуемых, 20% допустили ошибки и большая часть испытуемых (60%) не справились с заданием. Можно сделать вывод, что у большинства детей не развит фонематический слух. После коррекционно-развивающей работы те же 20 % исследуемых ребят справились с заданием, 40 % допустили ошибки, то есть не смогли определить наличие искомого звука в слове и 40% не справились с заданием.

Вывод. После коррекционно-развивающей раборазвивающей рабона подготовку к обучению в школе изменения произошли у 2-х детей в сторону развития фонематического слуха и звукового анализа слова. Изменения произошли, хоть и не большие.

Таким образом, в качестве дальнейшей развивающей работы, можно предложить игры на развитие фонематического слуха ("Эхо", "Расколдуй слово"). Эти игры применяются не только для развития фонематического слуха, но и облегчает обучение звуковому анализу слова.

Нужно отметить, что в процессе коррекционно-развивающей работы, упражнения на развитие фонематического слуха вызывали больше всего трудностей.

Рис.2.5 Показатели уровня развития речевой сферы

Результаты изучения особенностей произвольной сферы детей дошкольного возраста

Особенности произвольной сферы детей дошкольного возраста исследовалась по методике "Запрещенные слова". Представим результаты в виде таблицы 2.9.

Таблица 2.9

Результаты исследование произвольной сферы

Как показывает таблица, с заданием справились 40 % испытуемых при первичном исследовании, показав высокие результаты, частично - 40 % и вообще не справились 20 % исследуемых ребят - это, те дети, которые к 6 годам еще не сталкивались с играми по правилам и не научились в них играть. Среди испытуемых после развивающих занятий 60 % успешно выполнили задание, 30% выполнили задание частично и один испытуемый не справился с заданием.

Ошибки допущенные детьми в обоих исследованиях, были связаны, как правило, с высокой отвлекаемостью на посторонние раздражители, невнимательностью, необдуманными испытуемыми ответами. Тогда при выполнении этого задания ребенку необходимо не отвлекаться, постоянно удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом. Здесь требуется особое произвольное внимание и произвольная память.

Таким образом, в плане уровня развития произвольной сферы (методики "Запрещенные слова") до развивающей работы на подготовку к обучению в школе 40 % испытуемых продемонстрировали высокие результаты и после проведения этой работы - 60 %.

Вывод следующий: коррекционно-развивающая работы способствовала развитию произвольной сферы детей. При выполнении задания дети проявили умение сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания в устной форме. Изменения можно проследить на рисунке 2.6.

Рис.2.6 Показатели уровня развития произвольной сферы

Результаты изучения особенностей развития закономерностей у детей дошкольного возраста

Для диагностирования особенностей развития закономерностей у детей дошкольного возраста, нами был использован субтест "Ключи". Представим результаты в таблице 2.10 и на рисунке 2.7.

Таблица 2.10

Результаты исследования по субтесту "Ключи"

Согласно полученным результатам (таблица 2.10) 10 % испытуемых при первичном исследовании показали высокий уровень развития закономерностей, тогда как после коррекционно-развивающей работы 30% испытуемых показали высокий уровень. Выше среднего продемонстрировали 20 % исследуемых ребят до развивающей работы, а после ее - 0%. До подготовительной работы средний уровень показали 50% испытуемых, а после подготовительной работы 60% испытуемых. И, наконец, до подготовительной работы 20% вообще не справился с заданием, а после ее - 10% испытуемых не справились с заданием.

Таким образом, можно отметить, что поскольку этот субтест достаточно сложен с ним справляются не все дети, а после подготовительной работы направленной на обучение в школе только один испытуемый не справился.

В целом с заданием по субтесту ("Ключи") после коррекционно-развивающей работы 90 % испытуемых справились весьма успешно и 30% выполнили задание полностью правильно. Вывод: коррекционно-развивающая работа способствует развитию закономерностей у детей.

Рис.2.7 Показатели уровня развития закономерностей

Результаты изучения "школьной зрелости" детей дошкольного возраста

Проведенный субтест "Рисунок человека" для детей дошкольного возраста дает представление об уровне общего развития ребенка. Результаты представлены в таблице 2.11 и рисунке 2.8.

Таблица 2.11

Результаты исследования по субтесту "Рисунок человека"

Согласно полученным результатам (таблице 2.11) 30 % испытуемых при первичном обследовании правильно выполнили задание, при вторичном исследовании после коррекционно-развивающей работы среди испытуемых 40 % успешно справились с заданием. Частично с заданием справились сначала 50 % испытуемых и только два испытуемых показали низкий показатель, а после подготовительной работы 60 % испытуемых частично справились с заданием. Следовательно, для них характерно слабое развитие тонкой моторики. У них, скорее всего, возникают проблемы с понимаем задания, освоением рисунка, письма.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа, направленная на подготовку к обучению в школе способствовала развитию "школьной зрелости" у детей. В качестве дальнейшей подготовки к обучению в школе предлагается продолжить развивающие процедуры, связанные с совершенствованием тонкой моторики - рисование по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Рис. 2.8 Показатели уровня тонкой моторики у детей

Анализ полученных результатов позволил выявить психологическую готовность детей к школе в каждой группе. Представим результаты в таблице 2.12.

Таблица 2.12

Уровень психологической готовности к школе

Даная таблица 2.12 показывает, что констатирующая стадия исследования показала, что 60% готовы к школьному обучению и 40% испытуемых не готовы к обучению в школе, а после коррекционно-развивающей работы способствующей подготовке к обучению в школе 90% испытуемых стали готовы к школьному обучению и только один ребенок не достиг уровня психологической зрелости, то есть на данный момент не готов к школьному обучению. Следовательно, уровень готовности к обучению детей зависит от развивающей и коррекционной работы, способствующей появлению психологической готовности к школе.

2.3.2 Результаты изучения особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста

В ходе исследования в была проведена методика развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста с помощью методики "Умозаключения" (Э. Замбауявичене, Л. Чупрунов и др.). Результаты представлены в таблице 2.13 и рисунке 2.9.

Таблица 2.13

Результаты исследования словесно-логического мышления

Проведем сравнительный анализ полученных нами данных в ходе исследований. Как можно заметить, с предложенным заданием не справились 30 % испытуемых до подготовительной работы, показав результат менее 2 баллов. Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций. Частично справились с заданием 40 % испытуемых. Ошибки в основном определялись импульсивностью и невнимательностью, когда указывали на различия признаков или на несуществующие аналоги, затрудняясь при этом в обобщении понятий. 30% испытуемых справились заданием. После коррекционно-развивающей работы 30% испытуемых справились с заданием, 60% выполнили задание на среднем уровне, и 10% не справилось с заданием. Таким образом, у 20% испытуемых после подготовительной работы мыслительная операция - умозаключение была сформирована, у 60% детей выполнение мыслительной операции стало осуществляется "в зоне ближайшего развития".

Рис. 2.9 Показатели словесно-логического мышления

2.3.3 Исследование мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению

Мотивационная готовность детей к школе изучалась с помощью методики Д.Б. Эльконина и Я.А. Венгера. Согласно полученных нами результатов тестирования выбор доминирующих мотивов учения до и после психокоррекционной работы по подготовке к школьному обучению представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.14

Мотивы, определяющие отношение детей к учению

Проведем сравнительный анализ полученных нами данных в ходе исследования. Если в констатирующей стадии исследования доминирующим учебно-познавательным мотивам - отдали предпочтение 23 % детей, то в формирующей часть исследования показатели учебного мотива несколько повысились 26 %. Полученные результаты можно объяснить систематическими развивающими занятиями с детьми, которое способствуют развитию у них познавательной мотивации. Во время занятий, педагоги делают упор на развитие детей, а не на обучение их навыкам счета, чтения и письма. У детей с доминирующим познавательным мотивом, как правило, не достаточно развит социальный мотив учения, возможны спады активности, темп и продуктивность учения имеют неровный характер. Заметим, что первоначальное доминирование социального мотива учения может привести к формированию познавательной мотивации путем сдвига мотива не цель.

Можно отметить, что только у 9 % в первой части исследования доминирующим является социальный мотив.

Познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.).

Игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. Говоря об игровом мотиве в структуре мотивов учения старших дошкольников, мы имеем ввиду мотивы, присущие ролевой игре, правила и содержание которой определяется самим ребенком.

Для 27% детей первой части исследования игровой мотив является доминирующим, а во второй части исследования показатель понизился - 23 %.

Представим полученные показатели в виде рисунка 2.10.

Рис. 2.10 Сравнительная характеристика мотивов, определяющих отношение детей к учению до и после подготовительной работы

Выводы