После проведения данной работы с классом, а также, после проведения анализа результатов, мы можем отметить, что использование дидактических игр для развития воображения в начальной школе уже с 1 класса при обучении математике, может благоприятно помочь лучшему усвоению знаний и увеличить у детей интерес к данному общеобразовательному предмету. Работу над подготовкой детей к прохождению математического квеста можно считать успешной. В следующем пункте, мы подробно расскажем про наш математический квест, какие дидактические игры были разработаны для данного класса, какой вид прохождения математического квеста был выбран, какие дидактические игры были более и менее успешны в данном классе, какие результаты были получены после проведения математического квеста.

2.2 Разработка дидактических игр, используемых в математическом квесте, для 1 класса

В данном пункте мы хотим уделить внимание набору дидактических игр, который был задействован нами в математическом квесте на уроке математике. Каждая дидактическая игра была разработана и продумана персонально под 1 класс «Б» ГБОУ Школы №1392 им. Д.В.Рябинкина г. Москвы.

В нашем математическом квесте был использован следующий набор дидактических игр для развития воображения у учащихся младшего школьного возраста, который содержал в себе 4 различных дидактических игры:

1. Дидактическая игра «Собиралка».

2. Дидактическая игра «Цветник».

3. Дидактическая игра «Цепочка».

4. Дидактическая игра «Художники».

К каждой дидактической игре прилагалась инструкция, в которой было подробно расписано, что требуется сделать ученикам, чтобы выполнить задание и получить следующий «ключ», для того, чтобы перейти к следующему этапу математического квеста. Кроме основных дидактических игр в математическом квесте были использованы различные типы заданий, такие как: ребусы, загадки, задания на смекалку, задание на внимательность. Данные задания служили «связкой» между этапами в математическом квесте, то есть, для того, чтобы понять к какому этапу нужно приступить, учащимся нужно было разгадать «подсказку» и после этого переходить к тому или иному этапу.

Кроме дидактических игр, заданий, инструкций к играм и «ключей» в математическом квесте присутствовали «секретные конверты». Каждый «секретный конверт» находился на различных этапах и предназначался каждой команде, участвующей в математическом квесте. Данные конверты содержали в себе обрывочные фразы, которые после прохождения математического квеста должны были сложиться в одно предложение «Мы самый дружный класс». Данную фразу можно считать неким «призом» для учащихся за прохождение математического квеста. Выше мы упоминали о том, что каждый квест должен заключать в себе не только различные этапы и задания на этих этапах, но и по окончанию квеста участники должны получить некий «приз» за свои старания и участие в квесте.

Перейдем к анализу разработанного нами набора дидактических игр, используемых в математическом квесте. Далее мы подробно разберем следующие пункты:

· название дидактической игры и заложенный смысл в названии;

· укажем на что нацелена та или иная дидактическая игра;

· отметим сложность дидактической игры;

· предполагаемое затраченное время на прохождение дидактической игры;

· какие материалы необходимы для реализации той или иной дидактической игры.

· акцент дидактической игры при обучении математике.

Анализ дидактических игр мы начнем с самой, на наш взгляд, сложной дидактической игры и дальше будем переходить к менее трудным по уровни сложности дидактическим играм.

Дидактическая игра «Собиралка». Мы назвали данную дидактическую игру именно так, вследствие того, что в основе игры заложено составление цельной фигуры из маленьких частей. Перед учениками располагалось «поле» с различными фигурами, на которых были написаны числа. Ученики должны были найти фигуры только с четными числами и составить из этих фигур геометрическую фигуру. Составление геометрической фигуры начиналось с карточки, на которой было написано «0». Также в инструкции была подсказка «выложите фигуры с четными числами в порядке увеличения (от меньшего к большему)». Данная подсказка была заранее продумана и отработана на уроках математики в период преддипломной практики, были выполнены задания на соответствующую тему, об этом упоминалось в главе 2 пункте 2.1. Дидактическая игра нацелена на развитие у младшего школьника воображения и внимания, также данная дидактическая игра показывает готовность учеников работать в команде и слушать своих одноклассников, анализировать полученные ответы и выбирать верный вариант. Что касается уровня сложности дидактической игры «Собиралка», то можно отметить, что данная дидактическая игра является самой сложной, на наш взгляд, из представленных нами дидактических игр в данном математическом квесте. В следующем пункте 2.3 мы рассмотрим подробнее, являлась ли «Собиралка» самой сложной дидактической игрой для данного класса. На прохождение этой дидактической игры подразумевалось отвести 15 минут (самое большое по продолжительности время, отведенное на этап). Для реализации дидактической игры «Собиралка» мы использовали следующие материалы: пошаговая инструкция к дидактической игре (инструкция содержала в себе подсказку к выполнению дидактической игры); «поле» с выложенными на нем фигурами, на которых были написаны четные и нечетные числа; фигуры с нечетными числами (от 1 до 25); фигуры с четными числами (от 2 до 20); фигура с «0»; карточка с названием «старт»; карточка с названием этапа «Собиралка». Дидактическая игра «Собиралка» была придумана нами с целью развить у младших школьников воображение при решении тех или иных математических задач, которые были поставлены перед ними в процессе прохождения математического квеста. «Собиралка» делает акцент на такие темы: четные и нечетные числа, геометрические фигуры; данные темы были пройдены в классе на уроках математики. Мы хотели привнести что-то новое и интересное для самих учащихся при получении новых знаний (отработке полученных знаний) по математике. Не смотря на той или иной уровень сложности дидактической игры, мы хотели заинтересовать учащихся и постараться привлечь каждого в процесс нахождения верного варианта ответа. Работа над поиском верного ответа, по нашему мнению, не только развивает личностные качества учащегося, но и должна способствовать сближению класса и взаимопониманию между одноклассниками.

Перейдем к следующей разработанной нами дидактической игре под названием «Цветник».

Дидактическая игра «Цветник». Мы дали такое название дидактической игре по причине того, что в самой игре присутствуют цветные карточки. В основе игры заложена работа с цветом (красный, синий, желтый, зеленый, розовый, оранжевый). Перед учениками располагалось «поле» с 12 клетками (на двух клетках уже присутствовали цветные карточки, одна карточка обозначала «старт», другая «финиш»), в середине «поля» был отдельный «центральный» кусок бумаги, который переворачивался при завершении дидактической игры (о значимости этого шага мы подробнее расскажем ниже). Ученикам предлагалось заполнить «поле» оставшимися 10 карточками. После заполнения «поля», ученики должны были увидеть загаданную нами геометрическую фигуру. В инструкции (см. приложение 6), которая прилагалась к дидактической игре, были подробно прописаны шаги, следуя которым ученики смогут верно выполнить представленную перед ними задачу. Всего в инструкции было прописано 3 шага: первый - «карточки нужно соединить так, чтобы цвет был к нужному цвету (синий к синему, красный к красному и т.д.). Присутствовал, также, пример выполнения. Второй - увидеть/распознать зашифрованную геометрическую фигуру. Третий - позвать учителя. После того как шаги были выполнены, мы проверили верное выполнение игры; на этом моменте, мы перевернули тот самый кусочек бумаги и цвет на нем должен был подтвердить ответ детей. Цвет должен был совпасть с тем цветом, который был выложен карточками. Дидактическая игра нацелена на развитие у младшего школьника воображения, также «Цветник» показывает готовность учеников слушать своих одноклассников, работать в команде, анализировать полученные ответы и выбирать верный вариант. Дидактическая игра «Цветник», по нашему мнению, имеет средний уровень сложности, точны ли наши предположения, можно будет понять только после анализа прохождения учащимися математического квеста. На прохождение дидактической игры подразумевалось отвести 10 минут. Для реализации дидактической игры «Цветник» мы использовали следующие материалы: пошаговая инструкция к дидактической игре (инструкция содержала в себе пример к выполнению дидактической игры); «поле» с расчерченными 12 клеточками для карточек; 12 цветных карточек; «центральный» кусок бумаги (мы выбрали синий цвет на одной стороне); карточка с названием этапа «Цветник». Дидактическая игра «Цветник» была придумана нами с целью развить у младших школьников воображение при решении тех или иных математических задач, которые были поставлены перед ними в процессе прохождения математического квеста. «Цветник» делает акцент на такие темы: геометрические фигуры и цвета; данные темы были пройдены в классе на уроках математики. Разработав данную дидактическую игру, мы хотели привнести что-то занимательное для самих учащихся при отработке полученных знаний по математике. Несмотря на той или иной уровень сложности дидактической игры, мы хотели заинтересовать учащихся и постараться привлечь каждого в процесс нахождения верного варианта ответа. Работа над поиском верного ответа, по нашему мнению, не только развивает личностные качества учащегося, но и должна способствовать сближению класса и взаимопониманию между одноклассниками.

Перейдем к следующей разработанной нами дидактической игре под названием «Цепочка».

Дидактическая игра «Цепочка». Мы дали такое название дидактической игре именно потому, что в основе игры заложено выстроить цепочку (линию) из 9 карточек. Перед учениками лежала карточка с примером (11-2), это начальная карточка, данная карточка являлась отправной точкой в выполнении игры. Рядом лежали остальные 8 карточек с примерами, которые и должны были использовать участники квеста при выполнении игры. На столе, также, лежала инструкция (см. приложение 7) к выполнению дидактической игры «Цепочка». В инструкции было написано следующее: «Вам нужно: 1) Решить пример на начальной карточке (вычислить 11-2). 2) Найти карточку с примером, который начинается с ответа предыдущей карточки. 3) Выложить цепочку из карточек. Заключительная карточка должна быть той, где ответом является число, с которого начинается пример на начальной карточке, то есть число 11. 4) Позвать учителя и показать выполнение этапа. Также в инструкции была подсказка: Пример: «1+2 > 3+4 > 7-6».

Мы решили добавить подсказку в инструкцию для того, чтобы избежать непонимания со стороны учащихся при выполнении задания. Дидактическая игра «Цепочка» нацелена на развитие у младшего школьника воображения, также данная дидактическая игра показывает готовность учеников работать в команде и слушать своих одноклассников, анализировать полученные ответы. Если говорить про уровень сложности представленной дидактической игры, то на наш взгляд, игра имеет легкий уровень, подходящий под уровень и знания данного класса. В следующем пункте 2.3, мы рассмотрим подробнее, являлась ли дидактическая игра «Цепочка» легкой для данного класса. На прохождение этой дидактической игры подразумевалось отвести 5 минут. Для реализации дидактической игры «Цепочка» мы использовали следующие материалы: инструкция к дидактической игре (инструкция, которая содержала в себе подсказку к выполнению дидактической игры); 9 карточек с примерами; карточка с названием этапа «Цепочка». Дидактическая игра «Цепочка» была придумана нами с целью развить у младших школьников воображение при решении тех или иных математических задач, которые были поставлены перед ними в процессе прохождения математического квеста. «Цепочка» делает акцент на такие темы: сложение и вычитание; данные темы были пройдены в классе на уроках математики. Данной разработанной нами дидактической игрой, мы хотели привнести для самих учащихся интересный и увлекательный способ при отработке полученных знаний по математике. Не смотря на уровень сложности дидактической игры, мы хотели заинтересовать учащихся и постараться привлечь каждого в процесс нахождения верного варианта ответа. Работа над поиском верного ответа в команде, по нашему мнению, не только развивает личностные качества учащегося, но и должна способствовать сближению класса и взаимопониманию между одноклассниками.

Перейдем к следующей разработанной нами дидактической игре под названием «Художники».

Дидактическая игра «Художники». Мы назвали разработанную нами дидактическую игру именно так, потому, что в основе игры задействуются художественные навыки учащихся, дети, непосредственно, рисуют изображения. Перед учениками лежали пустые листы А4, карандаши, лист с символами и числами, также на столе лежала инструкция к дидактической игре. Каждый из учеников должен был нарисовать свою картину, следуя правилам, указанным в инструкции. В дополнении к инструкции на листе А4 было написано следующее: «Перед вами находятся числа и различные символы, такие как: ( 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - + = ? : ). Вам нужно нарисовать что- нибудь, где будут использованы от 3 до 5 символов или чисел (предлагаемые вам)». Данная дидактическая игра имеет несколько сходств с другими дидактическими играми, известные многим учителям в начальной школе, но следует отметить, что мы переработали игру под наш математический квест. Различия заключаются в том, что в других дидактических играх от ребенка требуется нарисовать изображение или составить композицию, используя геометрические фигуры; в нашей игре «Художники», мы просим учеников использовать символы и числа. Разработанная нами дидактическая игра нацелена на развитие воображения у ученика младшего школьного возраста, эта дидактическая игра наглядно показывает работу воображения при выполнении игры, результатом является плоды воображения учащихся. Что касается уровня сложности дидактической игры «Художники», то можно отметить, данная дидактическая игра, на наш взгляд, имеет легкий уровень сложности. В следующем пункте 2.3 мы подробнее рассмотрим, являлась ли дидактическая игра «Художники» легкой в выполнении для данного класса. На прохождение этой дидактической игры подразумевалось отвести 10 минут. Для реализации дидактической игры «Художники» мы использовали следующие материалы: пошаговая инструкция к дидактической игре; листок бумаги А4 с символами и числами; чистые листы бумаги А4; карандаши; карточка с названием этапа «Художники». Дидактическая игра «Художники» была придумана нами с целью развить воображение у младших школьников при решении математических задач, которые были поставлены перед ними в процессе прохождения математического квеста. Дидактическая игра «Художники» делает акцент на знание таких тем, как числа и математические символы; данные темы были пройдены в классе на уроках математики. Мы, представленной дидактической игрой, хотели привнести в отработку полученных знаний по математике что-то интересное для самих учащихся. Не смотря на той или иной уровень сложности дидактической игры, мы хотели заинтересовать учащихся и постараться привлечь каждого в процесс нахождения ответа. Работа над поиском ответа, по нашему мнению, не только развивает личностные качества учащегося, но и должна способствовать сближению класса и взаимопониманию между одноклассниками.

В данном пункте мы подробно разобрали все разработанные нами дидактические игры, которые были включены в математический квест. Мы старались придумать и использовать такие дидактические игры, которые способствовали бы развитию воображения при обучении математике в начальных классах. В следующем пункте, мы подробно расскажем о прохождение математического квеста в 1 классе «Б» ГБОУ Школы №1392 им. Д.В.Рябинкина г. Москвы.

2.3 Прохождение учениками квеста и отношение учеников на подобный вид деятельности

В данном пункте мы хотим уделить внимание, непосредственно, тому, как именно проходил наш математический квест в 1 классе «Б» ГБОУ Школы №1392 им. Д.В.Рябинкина г. Москвы на уроке математики.

Уделим внимание следующим пунктам:

· тематике математического квеста;

· представлению математического квеста учащимся 1 класса «Б»;

· делению класса на группы (как именно это проходило);

· реакции учеников на математический квест;

· трудностям, возникшим при подготовке математического квеста и при проведении данного вида деятельности, у учащихся младшего школьного возраста, которым данный вид работы был в новизну;

· анализу полученных результатов;

· подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы ставили в начале нашего исследования. Наша гипотеза заключалась в следующем, если при обучении математике использовать дидактические игры для развития воображения в начальной школе уже с 1 класса (в рамках уроков математики или на внеурочной деятельности, на постоянной систематической основе), то это поможет лучшему усвоению знаний и увеличит у детей интерес к данному общеобразовательному предмету.

В ходе математического квеста был проведен видеоотчет и фотоотчет, по которым можно проследить за ходом проведения математического квеста. Также в результате прохождения математического квеста мы имеем на руках работы, выполненные учениками на последнем этапе «Художники». Данные работы не подписаны, так как работа была выполнена коллективно. Перейдем к подробному рассмотрению нашего математического квеста.

Рассмотрим тематику квеста. Для начала разберемся, что имеется ввиду под понятием тематика квеста. Тематика квеста, в нашем понимании, это единая связь для всех этапов, для всех деталей, присутствующих в квесте. В нашем математическом квесте каждый этап и каждое задание было продумано и придумано на развитие воображения у младших школьников. В квесте присутствовали такие наименования, как «станция», «ключ», что могло натолкнуть на идею о том, что тема (наименование) математического квеста, это «путешествие на поезде» или «страна сокровищ», но это не было обговорено перед учениками, то есть, мы не давали название математическому квесту. После приветствия, мы объяснили классу, что сейчас будет не просто урок математики, а математический квест.

Квест был представлен ученикам следующим образом. Мы объяснили, что сейчас перед ними стоит задача «пройти математический квест». Рассказали о том, что их ожидает в квесте, а именно, предоставили алгоритм их действий. Алгоритм действий учеников был следующим:

5. Класс должен быть поделен на три команды, у каждой команды свой цвет (красный, желтый и зеленый);

6. В каждой группе должен быть выделен «капитан» команды;

7. «Капитаны» должны получить первую подсказку, мы называем это «ключ», где написано станция, к которой должна перейти команда;

8. Ученикам было сказано, что на различных этапах они найдут конверты (у каждой команды свой конверт), которые нужно будет использовать после прохождения всех этапов (станций).

9. Также были сказаны слова напутствия, был сделан большой акцент на том, чтобы каждая команда была дружной и сплоченной.

10. Ученикам было сказано, что математический квест будет проходить в рамках одного урока математики, а также, было сказано, чтобы ученики помнили о других командах и о том, что не следует слишком долго оставаться на одном этапе (станции).

Подробнее разберем деление класса на команды. Перед проведением математического квеста нами были подготовлены карточки различных цветов (красные, желтые, зеленые), это было сделано для того, чтобы разделить класс на команды. Мы выбрали данный вид разделения на команды, так как с классом были проведены различные виды деятельности ранее на уроках, где использовалось такое деление, это было сделано для удобства учеников. А также, для экономии времени, то есть, не нужно было объяснять ученикам, каким именно способом будет проходить деление. На парте лежали карточки, лицом (цветом) вниз, каждый ученик подходил, брал карточку и после того, как у каждого на руках были карточки, дети самостоятельно нашли «своих» по цвету. Можем сделать вывод, что выбор именно такого деления на команды был сделан верно, так как ученикам не пришлось объяснять, кто с кем в команде вместе, экономия времени на лицо.

Что касается реакции младших школьников на то, когда они узнали, что им предстоит участвовать в прохождении математического квеста, можно сказать следующее, ученики отреагировали на такую новость позитивно и радостно. Каждый ученик хотел скорее приступить к прохождению, им был интересен каждый фрагмент квеста. Квест считается развлекательным видом деятельности и предполагались некоторые трудности с дисциплиной во время прохождения квеста, например, крики, смех, бег по классу или вместо решения представленных задач, дети общались бы друг с другом, что мешало бы другим ученикам, которые занимаются решением задач, но на практике мы отметили идеальную дисциплину, не было трудностей, которые предполагались. Следовательно, можно сказать, что данный вид деятельности, а именно квест, является для младших школьников интересным и занимательным. Несмотря на то, что с дисциплиной не было трудностей, трудности возникли в другом. Далее мы будем вести речь о трудностях, которые возникли во время проведения математического квеста.

Выше мы упоминали о том, что трудностей с дисциплиной на период прохождения математического квеста не возникло, однако, трудности все же возникли, но другого рода. Мы перечислим различные трудности, возникшие при подготовке нами математического квеста. Также, отметим, какие возникли трудности во время прохождения квеста у младших школьников, в связи с тем, что математический квест в учебной деятельности был для учащихся нововведением. Следует отметить, что такой вид деятельности, как квест, не был досконально изучен и отработан данным классом, первое знакомство с квестом был у 1 класса «Б» за неделю до прохождения нашего математического квеста (знакомство с данным видом деятельности у класса произошло в период государственной педагогической практики, в феврале - марте 2017 года). Классный руководитель класса знакомил учащихся с таким видом деятельности (квест) на примере квеста, основанном на межпредметных заданиях, в которых был сделан акцент на русском языке, литературе и математике. Трудности, возникшие у нас при использовании математического квеста в 1 классе «Б»:

1. Проведение квеста со всем классом. Следить за правильным выполнением заданий при большом количестве участвующих было проблематично.

2. Разработка заданий, подходящих именно под данный 1 класс «Б», нужно было опираться именно на уровень учащихся.

3. Разработка маршрута для каждой команды, так, чтобы команды не пересекались на этапах (станциях).

4. Распределение времени на прохождение каждого этапа (станции). Трудности, возникшие у младших школьников:

1. Чтение инструкций к этапам (станциям), пропуски подсказок, непонимание условий к заданиям.

2. Торопливость при решении поставленных задач.

3. При решении дидактических игр забывчивость о том, что они находятся в команде. Каждый пытался самостоятельно справиться с заданием, не слушая своих одноклассников.

Мы рассмотрели различные трудности, возникшие при математическом квесте. Далее мы проанализируем полученные результаты.

По завершению математического квеста мы имеем следующие результаты. Каждая команда показала себя с различных сторон. Для каждой команды нашелся этап, который вызвал трудности при решении. Например, команда «желтых» имела трудности при решении задания на этапе «Цветник», в то время как команда «красных» и «зеленых» без каких-либо проблем справились с поставленной задачей. В конце математического квеста был проведен разговор и по результату этого разговора, мы поняли, что для команды «желтых» данный этап оказался трудным только потому, что учащиеся не внимательно прочитали инструкцию. Для команды «красных» наиболее трудным этапом (станцией) оказался «Собиралка», прохождение данного этапа у них заняло больше всего времени по сравнению с другими командами. Команда «красных» не поняла условие задания и приступила к выполнению своего «вымышленного» задания, в последствии, команда пришла к верному решению, так как один ученик из команды решил еще раз перечитать инструкцию к дидактической игре. Команда «зеленых» не имела каких-либо трудностей с решением дидактических игр, каждый этап прошел у них спокойно и ответ был найден без каких-либо проблем. На итоговом этапе (станции) «Художники» все команды объединяются за одни столом и выполняют поставленную перед ними задачу. При завершении данного этапа, представитель от каждой команды объясняет рисунки, объяснение должно быть построено верно и должно быть доказано правильность выполнения задания. С данной дидактической игрой справились все команды. После «речи доказательств» каждая команда должна была передать конверты, которые они находили в период прохождения математического квеста. В конвертах содержались кусочки фразы, ученики, выйдя к доске должны были составить из этих кусков цельное предложение «Мы самый дружный класс». После завершения математического квеста была проведена беседа с классом по поводу квеста, были обговорены следующие темы: «Вызвали ли у вас какие- либо этапы трудности при решении?», «Хотелось бы вам, чтобы такие квесты проходили на уроках чаще?», «Были ли вы дружным классом? Слушали ли вы своих одноклассников?». При полученных результатах, мы видим, что разработанный нами математический квест, а именно, дидактические игры, успешно проявили себя в данном 1 классе «Б». Наш математический квест на развитие воображения у младших школьников проявил себя с лучшей стороны, дидактические игры были разработаны верно. Воображение при прохождении квеста у учеников было задействовано на первом месте. Далее мы уделим внимание нашей гипотезе, проверим подтвердилась ли наша гипотеза.

Рассмотрим следующее, подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы ставили в начале нашего исследования. Наша гипотеза заключалась в следующем, если при обучении математике использовать дидактические игры для развития воображения в начальной школе уже с 1 класса (в рамках уроков математики или на внеурочной деятельности, на постоянной систематической основе), то это поможет лучшему усвоению знаний и увеличит у детей интерес к данному общеобразовательному предмету. Мы можем отметить следующее, что наша гипотеза подтвердилась, так как у учащихся 1 класса «Б» отмечается активный рост заинтересованности в данном общеобразовательном предмете, даже у тех детей, которые имеют различные трудности с математикой. С помощью дидактических игр, использованных на уроках и в математическом квесте, мы можем отметить лучшее усвоение знаний по математике. Задания были представлены ученикам не в классическом варианте, как в учебнике. Были использованы различные творческие задумки, что привлекло внимание и интерес у учащихся к выполнению заданий. Результаты были продемонстрированы на более высоком уровне, нежели результаты при решении классических задач из учебника. Также стоит вспомнить реакцию младших школьников на дидактические игры, они были встречены с интересом и оживлением, в отличии от задач в учебнике. После окончания математического квеста учащиеся 1 класс «Б» интересовались, будут ли еще подобного вида квесты, как они сообщили, им бы хотелось, чтобы такие квесты были почаще. Несмотря на явный интерес детей к дидактическим играм, стоит помнить, что обучение не стоит строить только лишь на дидактических играх, так как со временем и такой вид деятельности ученикам может стать повседневным и не будет вызывать заинтересованности в обучении.

В данном пункте мы постарались подробно разобрать прохождение математического квеста в 1 классе «Б» ГБОУ Школы №1392 им. Д.В.Рябинкина г. Москвы.

Целью нашего эксперимента было следующее, проверить, действительно ли следует использовать дидактические игры для развития воображения при обучении математике. По полученным данным, можно сделать вывод, что использовать дидактические игры для развития воображения при обучении математике действительно следует, так как результаты, которые мы получили, были на высоком уровне, что показывает продуктивность дидактических игр. Данную проблему мы решили подробнее рассмотреть, так нами было составлено социологическое исследование для молодых специалистов, работающих в школах и для будущих учителей. Ниже мы предоставим вниманию данный социологический опрос, который содержит в себе анкету, анализ и обработку результатов, вывод.

Тема: Нужны ли дидактические игры при обучении математике?

Проблема: роль дидактической игры в обучении младших школьников.

Цель: выявить степень положительного отношения учителей/будущих учителей к дидактическим играм при обучении математике.

Задачи:

· определить отношение к дидактическим играм у учителей/будущих учителей;

· определить степень использования дидактических игр в процессе обучения;

· определить влияет ли дидактические игры по мнению будущих учителей на качество усвоения математики.

Гипотеза: дидактические игры помогут улучшить знания при обучении математике.

Целевая аудитория: молодежь в возрасте от 22-23 (молодые специалисты, работающие в школах и будущие учителя).

Анкета на тему «Нужны ли дидактические игры при обучении математике?»

Уважаемый участник опроса, просим вас ответить на представленные ниже вопросы. Опрос имеет анонимный характер, и полученные данные будут использованы только в обобщенном виде. Отвечая на каждый вопрос, выбирайте один вариант ответа (если в формулировке вопроса не указано иное).

1. Знаете ли/Слышали ли Вы о дидактических играх, проводимых на уроках?

_ Да _ Нет

2. Являются ли дидактические игры на Ваш взгляд неотъемлемой частью в процессе обучения?

_ Да _ Иногда _ Нет

3. Проводите ли/Планируете ли Вы дидактические игры на своих уроках?

_ Да

_ Нет

При обучении математике Вы используете/будете использовать дидактические игры?

_ Да _ Нет

5. Как часто Вы используете/планируете использовать дидактические игры при обучении математики?

_ Часто _Два-три раза в неделю _ Никогда

6. Каким видам дидактических игр при обучении математике Вы бы отдали предпочтение?

_ игре-путешествию _ игре-загадке _ иной вид _ никаким

7. Как вы считаете дидактические игры при обучении математике увеличили/увеличат интерес детей к предмету?

_ Да, дети более заинтересованы предметом _ Нет, детям не нравится отвлекаться на дид.игры _ Большой разницы не наблюдаю

8. После проведения дидактических игр при обучении математике улучшился ли/улучшится ли уровень знаний учеников?

_ Да _ Затрудняюсь ответить _ Нет

9. С какими трудностями в организации и проведении дидактической игры при обучении математике Вы сталкивались/столкнетесь?

_ отсутствие необходимых условий _ безучастность детей

_ сложности во внедрении игры в учебный процесс _ другие

10. С какого класса Вы считаете нужно использовать дидактические игры в процессе обучения математике, дабы избежать всевозможные трудности?

_ С первого класса _ Дидактические игры не следует использовать в процессе обучения _ В любом классе

Анализ и обработка результатов:



После обработки результатов мы можем сделать вывод, что среди молодых специалистов/будущих учителей отношение к дидактическим играм в процессе обучении математике отмечается как положительное. По полученным данным мы видим, что положительное отношение к внедрению в процесс обучения дидактических игр составляет 79%; нейтральное отношение составляет 19% и отрицательное отношение составляет всего 2%. Нужно помнить, что опрос проводился анонимно и что получение данных ответов зависит от различных обстоятельств, можно допускать тот факт, что участники опроса были не совсем честными. По итогам опроса мы смогли определить отношение к дидактическим играм у учителей/будущих учителей - в большей мере, это положительное отношение. А также, смогли определить степень использования дидактических игр в процессе обучения - умеренное использование дидактических игр. Суммируя полученные ответы, мы подтвердили нашу гипотезу, что дидактические игры помогут улучшить знания при обучении математике.

Данное социологическое исследование, опирающееся на мнения молодых специалистов и будущих учителей, наглядно доказывает пользу дидактических игр в процессе обучении математике. Стоит помнить, что продуктивность дидактических игр зависит от верной разработки игр, то есть, дидактическая игра должна быть ориентирована специально на тот класс, в котором проводится игра.

Мы стремились доказать, если при обучении математике применять дидактические игры для развития воображения в начальной школе начиная с 1 класса (в рамках уроков математики или на внеурочной деятельности, на постоянной систематической основе), то это поможет лучшему усвоению знаний и увеличит у детей интерес к данному общеобразовательному предмету.



Заключение

Математика присутствует в жизни каждого человека, что показывает на истинную востребованность данного предмета. Математика с раннего возраста способствует развитию воображения, а также, восприятия мира. В последнее время в учебной практике стал популярным и актуальным такой вид деятельности, как дидактические игры. Существуют различные мнения на тему использования дидактических игр в процессе обучения математике. Многие исследователи по данной проблеме считают, что использование дидактических игр на уроках математики является полезным для процесса обучения. Также они отмечают, что каждая дидактическая игра должна быть разработана специально под класс, в котором она в последствии будет использована. Специалисты, занимающиеся дидактическими играми, утверждают, что не стоит постоянно полагаться только на игры в процессе обучения. Постоянное использование дидактических игр может вызвать у учащихся младших классов привыкание к такому виду деятельности, а, следовательно, у учеников пропадет интерес к данной деятельности. Специалисты рекомендуют не только чередовать дидактические игры, но и давать детям отдых от подобного вида деятельности. Дидактические игры развивают личностные качества учащихся младших классов, а также, способствуют развитию внимания и воображения.

Дидактические игры, которые были специально разработаны для математического квеста, на практике показали положительное влияние на развитие воображения у младших школьников. Можно отметить, что стремление к обучению у учеников повысился благодаря дидактическим играм. Применение дидактических игр для развития воображения в начальной школе начиная с 1 класса (в рамках уроков математики или на внеурочной деятельности, на постоянной систематической основе), поможет лучшему усвоению знаний и увеличит у детей интерес к данному общеобразовательному предмету. Используя математический квест в нашем эксперименте, мы на практике доказали истинность вышеизложенного мнения, а соответственно, наша гипотеза, которую мы выдвинули перед экспериментом, подтвердилась.

Также следует отметить, что экспериментальное исследование проводилось только с учениками первого класса общеобразовательной школы. Возможно, что результаты эксперимента могли быть другими, если бы эксперимент проводился с детьми, обучающимися со второго по четвертый класс, или в школах с углубленным изучением математики. В дальнейшем можно провести эксперимент во втором, третьем и четвертом классах с целью окончательного подтверждения выдвинутой нами гипотезы.



Список литературы

1. Bцhm W.: Словарь педагогики. Stuttgart, Verlag Alfred Krцner, 1988.

2. Booker G. «Математические игры. Использование обучающих игр для обучения математике». Wellington, 2000.

3. Frцbel F. W. A.: Человеческое образование. Leipzig, Wienbrach, 1826.

4. Groos K.: Игры животных, 1896

5. Onslow B. «Преодоление концептуальных препятствий: квалифицированное использование игры». Школьная наука и математика, 1990.

6. Piaget J., Inhelder B. Детская психология. Братислава, 1997.

7. Prщcha, Walterovб and Mareљ Педагогический словарь, игра 1998.

8. Pulos, S. Sneider «Разработка и оценка эффективных игр для преподавания науки и математики», C. Иллюстрация для геометрии в координатах. Сосредоточение на проблемах обучения в математике, 1994.

9. Schiller F.: On the Aesthetic Education of Man. New York, Dover Publications, 2004.

10. Spencer H.: Essays on Education and Kindred Subjects, London, 1911: http://oll.libertyfund.org/title/2249.

11. Steffe L., Wiegel H. «Когнитивная игра и математическое обучение в компьютерных микромирах». Журнал исследований в области образования детей, 1994.

12. Vankъљ P. Didactic Games in Mathematics. Bratislava, 2013. 137 p.

13. Vankъљ P. Games based learning in the teaching of mathematics at lower secondary school. In: Acta Didactica Universitatis Comenianae - Mathematics, Bratislava, Comenius University Press, 2008. 103-120 pp.

14. Vankъљ P. Influence of didactical games on pupil's attitudes towards mathematics and the process of its teaching. In: European Research in

Mathematics Education: Proceedings of the Fifth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education, Larnaca, University of Cyprus, 2007. 369-378 pp.

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Журнал «Дошкольное образование» №5, 2005

16. Зелина Л., Нелесовская, A. Система обучения принципы и методы обучения. Факультет образования Палацкого университета, 1983.

17. «Игра (вид деятельности)» - Большая советская энциклопедия. -- М.: Советская энциклопедия

18. Крейчова Э.,Вольфова М. Дидактические игры в математике, 1994: https://stud-baza.ru/vliyanie-didakticheskoy-igryi-na-razvitie-vnimaniya- mladshih-shkolnikov-statya-pedagogika

19. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Математика: 1 класс:

учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. -М: Вентана-Граф, 2012. - 144с. (Начальная школа ХХ?века)

20. Рудницкая В.Н., Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений /. - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 96с. (Начальная школа ХХ?века)

21. Савченко А.А. «Виды дидактических игр». СПб.

22. «Эффективность игр в образовательных целях»: J. Randel, Morris, B. Wetzel, C. Whitehill, B., 1992.

Список электронных ресурсов.

23. «Cambridge Dictionary» URL: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/quest

24. «Влияние дидактической игры на эффективность развития умственных способностей детей младшего школьного возраста». URL:http://bibliofond.ru/view.aspx?id=562751

25. «Всемирный каталог идей». URL: https://www.pinterest.com/

26. «Всемирный каталог идей. Математика 1 класс». URL:https://ru.pinterest.com/coolvetla/математика-1-класс

27. «Дидактические игры как метод обучения»: URL:http://poznayka.org/s10936t1.html

28. «Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе». URL:https://infourok.ru/statya-ispolzovanie-didakticheskih-igr-na- urokah-matematiki-v-nachalnoy-shkole-692023.html

29. «Математический квест "Страна математики"». URL: https://kopilkaurokov.ru/matematika/meropriyatia/matiematichieskii_kviest_str ana_matiematiki

30. «Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальных классах». URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy- mo/2015/01/21/metodika-ispolzovaniya-didakticheskikh-igr-na-urokakh



Приложения

Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 2



Приложение 3

Разгадай кроссворд. Выпиши числа, находящиеся в _, в порядке увеличения.



Приложение 4

Заполни пустые окошки

7 + ??= 13 ??+ 5 = 11 10 - ??= 6

14 - ??= 6 15 - ??= 10 13 - ??= 7

??+ 5 = 12 ??+ 9 = 15 15 - ??= 9

Заполни пустые окошки

6 + ??= 12 ??+ 11 = 15 11 - ??= 3

15 - ??= 6 16 - ??= 10 13 - ??= 7

??+ 2 = 12 ??+ 4 = 9 15 - ??= 9



Приложение 5

Собиралка

Перед Вами поле с различными фигурами, на которых написаны числа. Вам нужно:

1. Найти четные числа.

2. Составить из фигур, на которых написаны четные числа, геометрическую фигуру.

Ш Подсказка: выкладывайте фигуры с четными числами в порядке увеличения (от меньшего к большему).

3. Позвать учителя и показать выполнение этапа.

После выполнения задания вы получите «ключ» к следующему этапу.



Приложение 6

Цветник

Перед Вами находится поле, на котором уже есть две разноцветные карточки. Вы должны заполнить поле остальными карточками. После заполнения поля, вы увидите геометрическую фигуру. Что это за фигура?

Ваши шаги:

1. Карточки нужно соединить так, чтобы был цвет к цвету (синий к синему, красный к красному и тд).

Ш Пример:

2. Решить, какая геометрическая фигура получилась.

3. Позвать учителя и показать выполнение этапа.

После выполнения задания вы получите «ключ» к следующему этапу.



Приложение 7

Цепочка

Перед Вами лежат карточки с примерами. Вам нужно составить цепочку из примеров, начальная карточка Вам нужно:

1. Решить пример на начальной карточке (вычислить 11-2).

2. Найти карточку с примером, который начинается с ответа предыдущей карточки.

3. Выложить цепочку из карточек. Заключительная карточка должна быть той, где ответом является число, с которого начинается пример на начальной карточки, т.е. число 11.

Ш Подсказка: Пример

4. Позвать учителя и показать выполнение этапа.

После выполнения задания вы получите «ключ» к следующему этапу.



Приложение 8

Художники

Перед Вами находятся цифры и различные символы. Вам нужно нарисовать что-то, где будут использованы от 3 до 5 символов/цифр.

Ваши шаги:

1. На листе А4 нарисовать картинку, следуя правилам

2. Позвать учителя и показать выполнение этапа.



Приложение 9

Размещено на Allbest.ru