Методика использования дидактических игр на уроках математики в первом классе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Психолого-педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики в первом классе

1.1 Cущность, содержание и понятие игры. Виды игр

1.2 Психолого-педагогические условия применения дидактических игр в обучении математики в первом классе

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе

2.1 Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр в обучении математике в первом классе

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: В современных условиях развития казахстанского общества, перемен в социально-экономической сфере, культуре и образовании, особую значимость приобретают вопросы воспитания и образования подрастающего поколения. Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта детей играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Обучение математике в первом классе основывается на конкретных образах и представлениях. Эти конкретные представления подготавливают фундамент для формирования на их основе математических понятий.

Без обогащения чувственного познавательного опыта невозможно полноценное владением математическими знаниями и умениями.

Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети активно «впитывают» все окружающее. Таким периодом является младший школьный возраст. У первоклассника нет лучшего пути математического становления, кроме как в игровой деятельности. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности, в игре дитя уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Проблема использования детской игры в обучении является одной из самых актуальных проблем. Поэтому мы решили взять темой дипломного исследования «Методика использования дидактических игр на уроках математики в первом классе»

Исходя из темы диплома, мы ставим цель исследования: выявить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности первоклассников на уроках математики.

Объект исследования: процесс обучения математике в первом классе.

Предмет исследования: использование дидактических игр и их роль в активизации познавательной деятельности первоклассников на уроках математики.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических игр на уроках математики в первом классе поможет развивать:

1) интерес к изучению математики и к самой математике;

2) познавательный интерес первоклассников;

3) познавательную активность на уроках математики в первом классе;

4) развитие познавательной активности и познавательного интереса поможет развивать познавательную деятельность на уроках математики.

Для достижения цели и гипотезы выделили следующие задачи:

1) изучить, проанализировать теорию методику по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе;

2) изучить особенности формирования познавательной деятельности на уроках математики в первом классе;

3) выявить возможности использования дидактических игр в развитии познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

Исходя из специфики предмета нашего дипломного исследования, его теоретико-методологическую основу составили:

Изучение креативности, роли игры в развитии творческих способностей у школьников рассматривали Р.И. Жуковский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкий, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин др.

Положения о единстве мышления, сознания, деятельно-творческой сущности человека, его творческой активности раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова,

Методологической основой дипломного исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К.Д. Ушинским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Психологами А.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачпуридзе, И.П. Подласого, З.М. Богуславской, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной.

В ходе исследовательской работы использовали следующие методы исследования:

1) анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы;

2) наблюдение за учебным процессом в первом классе;

3) протоколирование;

4) интервьюирование;

5) анкетирование;

6) экспериментирование;

7) анализ и классификация результатов исследования работы;

8) апробирование.

База исследования ГУ «Нелюбинская начальная школа», с. Нелюбинка, Тарановский р-он, Костанайская область.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В изучении имеющейся литература по данной проблеме.

2. Доказана необходимость использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

3. Выявлены особенности использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

Практическая значимость исследования состоит:

1. Составлен и апробирован комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.

2. Доказана эффективность включения игр на уроках математики в целях активизации познавательной деятельности первоклассников.

Достоверность результатов исследования - определяется анализом теоретического и экспериментального материала методом математической обработки.

Структура дипломной работы: состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка литературы.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

1.1 Сущность, содержание и понятие игры. Виды игр

Математика и cвойственный ей стиль мышления являются частью общей культуры современного человека, поэтому в настоящее время процесс обучения математике в школе ориентирован не столько на собственно математическое образование, сколько на образование с помощью математики. Такие качества математического стиля мышления как доказательность, критичность, лаконизм, абстрактность необходимы человеку любой профессии. Cредствами математики можно развить логическое мышление, внимание, воображение, способность сосредоточиваться; обеспечить воспитание настойчивости и привычки работать упорядоченно. Не случайно, в Стандарте начального общего образования по математике на первое место поставлена задача развития логического мышления и воображения учащихся.

Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее значение. Этим проблемам посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Aктивизация мыслительной деятельности на занятиях по формированию элементарных математических представлений путем разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении. Показателями мыслительной активности на уроках математики по формированию элементарных математических представлений следует считать наличием интереса у детей к учебной задаче и процессу её решения, проявления самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

Для учителя руководство познавательной деятельностью на уроках математики в первом классе состоит:

- в четкой постановке учебно-познавательных задач и соответствующей возрасту мотивации первоклассника: учебной, практической, игровой;

- в использовании различных форм организации познавательной деятельности первоклассника: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;

- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

В настоящее время дидактика ищет наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у первоклассников на уроках математики познавательного интереса к содержанию обучения.

В познавательной деятельности первоклассников на уроках математики совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях. Организация познавательной деятельности возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.

Однако, кроме того, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом. Признаками самостоятельной познавательной деятельности первоклассников являются:

интерес к ней со стороны первоклассников;

проявление творческой инициативы первоклассниками;

самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного.

Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развития мышления, элементы творчества - характерные черты самостоятельной познавательной деятельности.

Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь тогда, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности проявляется в стремлении к овладению знаниями. Учитель обязан научить детей учиться, сохранить и дальше развивать познавательную потребность, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения математических знаний. Познавательная деятельность развивает логическое мышление, память, речь, внимание, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязанные.

Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях. Соблюдение преемственности между этими двумя формами развития элементарных математических представлений дает возможность разгрузить занятия от второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении основного, упражнять ребят в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только на уроках, но и в домашних условиях.

В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках математики занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

Oсобое значение дидактическим играм уделяется в силу того, что, игра - наиболее доступный для детей вид деятельности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связано обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Первоклассники учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Игра является способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Также игра - одна из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют.

Л.С. Выготский прямо указывает на возникновение воображения из самого существа игры, а не как следствия проявления особенностей поведения ребенка в ней. Такое понимание природы воображения акцентирует внимание на его активном, действенном характере [1].

Кроме того, Д.Б. Эльконин утверждает, что в игре зарождаются наиболее значительные стороны продуктивного воображения: его направленность на решение самых различных задач и возможность в специфической форме раскрывать существенные характеристики реальности [2].

Как показывают исследования Л.С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом [2].Отсюда автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…». Развитие воображения в детском возрасте зависит не только опыта, но и от потребностей и интересов; от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности; от воплощения продуктов воображения в материальную форму; от технического умения; от традиций (развитие тех образцов творчества, которые влияют на человека), а также от окружающей среды. Детское воображение имеет образный характер, его функционирование - это особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ [3]. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, т.к. преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

А.В. Петровский выделяет такие приемы комбинирования в воображении: соединение частей разнородных объектов и изменения количества частей предмета и смещения. Подобные, присущие детям приемы воображения, называет и Я.А. Дудецкий - включение объекта в новую ситуацию, изменение условий действия объекта, одушевление неживой природы, придание объекту несвойственных ему качеств [4].

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети выступают в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другие.

Cоветский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [5]. Игру можно рассматривать как особую форму существования, поскольку игра явление многостороннее. Столь же много оттенков проявляется в использовании игры в учебной деятельности.

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

А.В. Запорожец писал: «Особое значение имеют психические изменения, происходящие в игре, которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, в развитии способностей создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явления и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами» [6].

Рассматривая игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизнидеятельности детей и их совместной деятельности, ведущие зарубежные и отечественные педагоги говорил о том, что игра в детском возрасте - норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования разных методов в работе с детьми.

В разработку методов обучения внесла много нового Е.И. Тихеева. Составленные Тихеевой Е.И. игры-занятия сочетали в себе:

слово;

действие;

наглядность.

Игру как метод обучения математике Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как то, или другое числовое представление уже извлечено детьми из самой жизни.

Существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения внесли такие авторы Т.В. Васильева, Т.А. Мусейбова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

В игровой деятельности формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные, обучающие и развивающие возможности игры, что отмечал в своих работах Ян Амос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Первый класс это период в жизни ребенка младшего школьного возраста, который обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Первоклассник в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают все виды учебной деятельности, в том числе и математические понятия и решают данные задания.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое» [7]. Ту же мысль высказывает А.М. Горький; «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» [7].

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются как психические качества и личные особенности ребенка, так и складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов [8]. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителями предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет - заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами - заместителями ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений [8].

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в неё ребенка определенного уровня развития речевого общения.

Психологи и педагоги (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.) характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.

«Игра, - писал выдающийся психолог А.В. Запорожец, - дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей» [6].

Oбучение математике учащихся первого класса сопряжено с трудностями, обусловленными абстрактностью формируемых понятий, таких как число, отношение, числовой луч, сложение, вычитание, точка, отрезок, прямая, кривая, ломаная, фигура, длина, масса, измерение длины (массы) и др., недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности, а также различными уровнями готовности к обучению в школе. Преодолеть эти трудности помогает игра на уроке математики

Знание уровня готовности первоклассников к обучению математике требует специальной организации учебного процесса, а именно: организация индивидуальной самостоятельной работы первоклассников с использованием специально разработанных дидактических игр. Игра - это особый вид деятельности первоклассников, она всегда носит творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

Oгромное значение игра имеет и в формировании элементарных математических представлений. C помощью игр детям легко дается счет. Все числовые представления, первоклассник должен извлечь их жизни, среди которой он живет и в которой принимает действенное участие. Играя, работая, живя, он непременно научится считать. Е.И. Тихеева рекомендует специальные игры - занятия с дидактическим материалом, которые бы закрепляли знания, количественные представления, полученные детьми в жизни. «Игры эти выдвигаются тогда, когда то, или другое числовое представление уже извлечено детьми из самой жизни, и служит для уяснения и упрочения этого представления, для укрепления нужных навыков в счете».

Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Основу математики как науки и учебного предмета составляют математические понятия, которые характеризуются высокой степенью абстрактности. Уже в первом классе учащиеся оперируют такими понятиями, как натуральное число, величина, форма, отношение, первичное знакомство с которыми происходит еще в дошкольном возрасте. Именно поэтому начальной школе как преемнику дошкольной ступени обучения необходимо строить работу с учетом достижений ребенка-дошкольника.

При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений.

C помощью игры на уроках математики можно сформировать у первоклассников качества, необходимые для становления учебной деятельности:

а) положительное отношение к школе, учебному предмету;

б) постоянное развитие способностей;

в) осознание способов учебной деятельности, в том числе способов самоконтроля и самооценки.

Роль сюжетно-дидактической игры заключается в оказании первоклассникам помощи в овладении элементарными математическими знаниями и умениями, развить новые познавательные мотивы. Система сюжетно-дидактических игр должны быть выстроена с учетом последовательности и усложнения программных задач. Каждая игра должна быть основана на практическом применении счетно-измерительных действий, освоенных детьми на занятиях по математике, что обеспечивает тесную взаимосвязь двух основных видов деятельности - занятий и последующей игры.

В статье «Об игровых моментах на уроках математики» Данилов И.К. выделяет множество известных игр, которые разбил на три группы с тематическими заголовками [9]:

«Механизм»;

«Процесс»

«Мотивация»

Группировка определена по типологическому принципу:

1) Учебные игры;

2) Дидактические игры (академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические) [9].

Рассмотрим подробнее группы игр.

1) «Механизм»:

а) Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы);

б) Проблемные (эвристические) игры;

в) Сюжетные игры (драматизации, инсценировки);

г) Ситуационные игры (игровые ситуации);

д) Творческие игры (манипулятивные и строительные);

е) Настольные игры;

ж) Языковые игры;

з) Абстрактные игры.

2) «Процесс»:

а) Ролевые (организационные и функциональные) игры;

б) Военные игры (военные учения);

в) Деловые (управленческие, операционные и экономические) игры;

г) Производственные (технологические, технические) игры;

д) Спортивные игры (игры с правилами);

е) Формальные (формализованные игры).

3) «Мотивация»:

а) Развлекательные игры;

б) Азартные игры;

в) Актёрские игры;

г) Индивидуальные игры (игры с природой);

д) Коллективные (командные) игры;

е) Соревновательные игры (игры-состязания);

ж) Результативные игры [9].

Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости как в игре. Это происходит потому, что игра это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Кроме того игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. В процессе игры ребенок чувствует себя вполне самостоятельным.

Игры - понятие многогранное. Существующие виды игр, применяемых на уроках математики по организации форм работы с детьми можно разделить на:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые;

- общеклассные [10].

По образовательным задачам следует выделить:

- игры, изучающие новый материал;

- игры, формирующие умения и навыки;

- игры обобщающего повторения и контроля знаний.

По типам:

- познавательные;

- ролевые;

- деловые;

- комплексные.

По форме проведения:

- игры-аукционы;

- защиты;

- соревнования на лучшее качество;

- скорость;

- количество;

- путешествие по станциям с чередованием игровых ситуаций;

- имитация событий;

- пресс-конференция;

- игры-драматизации, инсценировки;

- поиск решения проблем;

- игры-исследования, открытия.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются:

- игровой замысел;

- правила;

- игровые действия;

- познавательное содержание или дидактические задачи;

- оборудование;

- результат игры [10].

Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры. Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. В названии игры заложена дидактическая задача, которую надо решить в учебном процессе. Часто игровой замысел выражен в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки, что придает игре познавательный характер.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Исходя из этого, правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока, а также и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактических игр являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Oборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, кодопозитивов и диафильмов. Так же относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактический раздаточный материал, флажки, которыми награждаются команды - победители.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении [10].

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи [11].

Cочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность на уроках математики.

1.2 Психолого-педагогические условия применение дидактических игр в обучении математике в первом классе

Младший школьный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами - примериванием и зрительной ориентировкой. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже в словесном плане.

Важным моментом в психическом развитии ребенка является формирование мышления. Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и добиваться положительного результата.

В трудах К.Д. Ушинского, содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка. Он указал на зависимость содержания детских игр от социального окружения. К.Д. Ушинский утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [12].

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт. Игра необходимая форма деятельности первоклассника и представляет собой серьезную умственную деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка. При этом роль взрослого в дидактической игре двойственна:

с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей;

с другой - выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности первоклассника, его восприятие, речь, внимание. Так и дидактическая игра на уроках математики выступает средством обучения и воспитания.

Дидактическое направление использования игры получило развитие в XVIIIв. в деятельности педагогов-филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). Они стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры [13].

Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Ф. Фребель считал игру». «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя [13]. В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям.

В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, которая отражается в многообразии применения. Поэтому есть основания утверждать, что использование дидактической игры в системе обучения математике в первом классе является важным средством учебной деятельности школьников [11]. Дидактические игры и игровые моменты на уроках математики отвечают методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями. Исходя из этого, наиболее существенными являются следующие вопросы:

1) Oпределение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

2) Целесообразное использование различного математического материала на разных этапах изучения;

3) Разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;

4) Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения.

Реализация игровых приемов на уроках математики происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

Цель игры;

Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры;

Какому моменту игры надо уделить особое внимание;

Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры;

Количество играющих;

Каждая игра требует определенного или максимального количества играющих;

Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры;

Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры;

На какое время должна быть рассчитана игра;

Будет ли она занимательной, захватывающей;

Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз;

Как обеспечить участие всех школьников в игре;

Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу;

Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей;

Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения математических знаний, оценки отдельным учащимся игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)?

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи, а также правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно и от соблюдения точности правила зависит успех игры.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся:

На игры с предметами. Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы;

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников;

В группу словесные игры входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Дидактическую игру условно делят на несколько стадий, для которых характерны определенные проявления детской активности. Для правильной оценки эффективности игры учителю необходимо знать эти стадии [11].

Охарактеризуем стадии дидактической игры:

Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре;

На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей;

На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником [11].

Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи:

На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть;

На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

На третьей стадии роль дефектолога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач [11].

Таким образом, дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [13].

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Огромное значение игры для развития личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность oсoбoгo рода, которая характеризуется наличием всех компонентов деятельности: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят o результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен . Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя ни ребенок, ни взрослый ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, т.к. единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. O наличии у ребенка способностей к реализации замысла и воплощению игрового образа можно cудить, прежде всего, по факту «принятия» им игровой роли, учитывая, что такая роль может существовать только в рамках сюжета [13].

Как и любой другой вид деятельности, игра имеет cвои средства. Cредствами игры являются:

знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;

способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;

те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей [13].

В психолого-педагогической литературе одни исследователи утверждают, что о результате игры не может быть и речи, другие доказывают, что в сюжетно-ролевой игре возможен результат. Они считают, что результатом игры является более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейший результат игры - глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом [14].

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьма многогранна, так же как разнообразны и игры. Однако главенствующие значение отводится сюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры как деятельности [15].

Сюжет игры - ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры. Сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы: общий мотив - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослым; частный мотив - интерес к событиям, действиям с предметами, стремление к совместной деятельности, желание стать субъектом своей деятельности. В большинстве исследований сюжет характеризуется как содержание развернутой формы сюжетно-ролевой игры. Так, Д.Б. Эльконин определяет сюжет игры следующим образом: «Сюжет - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка» [16]. Способность к созданию замысла связывается в психологических и педагогических исследованиях с накоплением ребенком знаний, представлений, т.е. опыта.

Сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы:

общий мотив - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослым;

частный мотив - интерес к событиям, действиям с предметами, стремление к совместной деятельности, желание стать субъектом своей деятельности. дидактический игра урок математика

Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжеты игр чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д.В. Менжерицкая прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности [17].

В сюжетно-ролевой игре как форме творческой деятельности, роль выступает как специфическая форма проявления творческой способности воображения. Роль, в наиболее общем определении - игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации. Роль возникает на первых этапах развития игры с помощью взрослого, представляющего ребенку сюжетные игрушки, с которыми он может выполнять усвоенные ранее схемы человеческих действий, причем принятие роли становится возможным при эмоциональном отношении ребенка к обыгрыванию игрушки. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознанно собирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и дополняя их. Понятие и выполнение роли Д.Б. Эльконин рассматривает как основной мотив возникновения игры [15]. С этой точки зрения - роль - смысловой центр игры, в соответствии с которым оформляется ситуация и выполняются игровые действия. Л.П. Бочкарева отмечала, что игровой образ является итогом взаимодействия роли и индивидуальности ребенка. Отсюда, способность к созданию образа в игре проявляется, прежде всего, в специфическом, соответствующем индивидуальности ребенка, ролевом поведении. Аналогично и способность к созданию замысла выражается в действиях, направленных на его реализацию, т.е. в сюжете игры. В сюжете используется два вида действий: оперативные и изобразительные «как будто», соответствующие действиям взятой роли.

С возрастом игры меняются, возрастает богатство сюжетов. Условно все сюжетные игры можно разделить на три группы в зависимости от сюжета:

бытовые игры,

игры на тему труда,

К группе игр с фиксированной программой действия относятся:

подвижные;

дидактические;

музыкальные;

игры - драматизации;

игры- развлечения;

игры с общественной тематикой.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

Дидактическая игра -- одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра -- основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка» [18].

Можно выделить следующие виды дидактических игр:

игры-путешествия;

игры-поручения;

игры-предположения;

игры-загадки;