Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве

Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения учебной мотивации. Ни для кого не секрет, что если ученику не интересно на уроке, то урок для него пройдет с нулевой эффективностью.

В действенности активных методов для пробуждения интереса к занятиям авторы уверены на основе собственной практики: один из авторов - тренер по использованию активных методов обучения, другой - на личном опыте испытал “работоспособность” этих методов.

Активные методы обучения следует применять также для

· активизации познавательной активности учащихся;

· развития способности к самостоятельному обучению;

· выработки навыков работы в коллективе;

· корректировки самооценки учащихся;

· формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения и со сверстниками, и с учителями).

Эти общеучебные цели не случайно вынесены раньше конкретных дидактических целей. Формирование компетентного человека невозможно без развития вышеперечисленных умений (деятельностей).

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:

· эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;

· развитие навыков активного слушания; отработка изучаемого материала; развитие навыков принятия решения;

· эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.

Использование активных методов неизбежно приводит к изменению системы контроля. Находясь в рамках классно-урочной системы и используя традиционные педагогические технологии, мы используем и традиционную систему проверки и контроля. Сегодня мы рассказали на уроке новый материал, завтра проверили, как ученики его усвоили, затем прорешали задания на закрепление материала, провели через несколько уроков контрольную работу. И как часто мы признаемся себе, что часть класса (в целом неплохие ребята) эту тему не освоили (не поняли), но “время не ждет”, надо двигаться дальше по учебному плану, суммируя в уме потери.

Разные люди склонны учиться посредством разных видов деятельности или применяя разные подходы к обучению. Некоторые предпочитают выполнять практические упражнения уже на ранних стадиях обучения и готовы учиться на собственных ошибках, тогда как другие предпочтут сначала посмотреть и послушать, а затем оценить, насколько увиденное и услышанное их собственному опыту. Одни ученики склонны к теоретическим дискуссиям, которые стимулируют их мыслительный процесс и помогают определить метод действий, другим же нравится просто получать информацию и умения, которые могут оказаться полезными.

Выводы: Таким образом, активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельности; широкое использование технических средств.

Активные методы обучения также являются одним из средств развития познавательных интересов школьников. Познавательные интересы - это важнейшее образование личности, которое является базой для обогащения и активизации не только познавательной, но и любой другой деятельности (социальной, трудовой, коммуникативной, творческой).

Найдется немало учителей, которые более или менее развернуто реализовывают в своей повседневной деятельности все, о чем сказано в алгоритмическом виде рекомендации. Проблема в том, что такого рода деятельность педагога никогда не была приоритетной, а теперь, согласно Концепции модернизации системы образования, должна таковой стать.

2. Экспериментальная работа по изучению влияния активных методов обучения на повышение познавательных интересов школьников

2.1 Исходное состояние проблемы формирования познавательных интересов школьников

С целью проверки выдвинутой нами в начале исследования гипотезы, а также с целью изучения уровня сформированности познавательного интереса школьников нами был запланирован педагогический эксперимент.

Исследовательская работа по развитию познавательных интересов была начата нами в сентябре 2010 года.

Нашу исследовательскую работу мы начали с исследования учебно - методической, педагогической, психологической и публицистической литературы. Была разработана логика исследования, научный аппарат.

С целью изучения исходного состояния изучаемой нами проблемы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие два вторых класса 2 А и 2 В по 27 человек в каждом.

Диагностика сформированности познавательного интереса школьников проводилась с помощью методики беседы, анкетирования, анализа продуктов деятельности учащихся, наблюдения.

Детям предложили представить себя в роли учителя и составить расписание уроков, такое, какое им хотелось бы.

Кроме того, было проведено анкетирование в процессе которого учащимся предлагались вопросы, предполагающие выбор любимого учебного предмета.

Были отмечены небольшие расхождения в развитии познавательных интересов детей обоих классов.

Экспериментальным классом был определен второй "В" класс.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

высокий уровень познавательного интереса в обоих классах одинаковый и составляет 18 %;

средний уровень представлен 63% в контрольном и 60% в экспериментальном классе;

низкий уровень в контрольном классе составил 19%, в экспериментальном 22%.

Исходные уровни сформированности познавательного интереса к урокам математики занесены в таблицу 1.

В начале эксперимента процент качества знаний по математике во 2 "А" и во 2 "В" составлял по 55% как в экспериментальном, так и в контрольном классах.

Успеваемость по математике составляла:

в контрольном классе 97%;

в экспериментальном - 93%.

Таблица 1.

Уровни сформированности познавательного интереса

класс	высокий	средний	низкий
контрольный	18%	63%	19%
экспериментальный	18%	60%	22%

Данные констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности познавательного интереса в контрольном и экспериментальном классах наглядно представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что познавательный интерес школьников в контрольном и экспериментальном классе находятся примерно на одном уровне.

2.2 Описание формирующего эксперимента по развитию познавательного интереса школьников в педагогическом процессе школы

Особенности активных методов обучения заключаются в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности школьников. К тому же практическая деятельность способствует более прочному усвоению знаний. Повышает интерес к занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и идет эмоционально-интеллектуальный отклик на обучение. Наблюдается высокий уровень мотивации, самоуправления. Общение происходит на деловой основе. Развиваются творческие и коммуникативные способности.

Обычно активные методы обучения применяются в комплексе с традиционными методами. Активные методы охватывают все виды занятий учениками.

В современной школе учителя всё чаще используют новые методики и методы проведения уроков с применением активных методов обучения и необходимо отметить их несомненную пользу, как для учителя, так и для ученика. В результате опроса педагогов были выявлены положительные и отрицательные стороны активных методов обучения (Таблица 2).

Таблица 2.

Достоинства и недостатки активных методов обучения

За	Против
Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению	Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения. Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе. Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать Если учитель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию. И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести от главного на уроке - получение знаний по конкретному вопросу.
Продолжение таблицы 2
эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий

Таким образом, отмечая несомненную актуальность активных методов обучения, можно определить их важную роль в повышении познавательных интересов школьников.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся с применением разнообразных активных методов обучения. Первое, что является предметом познавательного интереса для младших школьников - это новые знания. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда, составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком [51]. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Как показывают психолого-педагогические исследования, большую роль в развитии познавательных интересов играет учитель и его владение активными методами обучения.

Обобщая вышесказанное можно выделить некоторые условия способствующие развитию познавательных интересов младших школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Мы считаем, что одним из эффективных средств развития познавательных интересов школьников является применение различных активных методов обучения.

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что введение в учебный процесс активных методов обучения способствует созданию дополнительных условий для развития познавательных интересов школьников был организован формирующий эксперимент во 2 В классе.

Эксперимент проходил с 1 сентября 2010 по 30 марта 2011года. В данном эксперименте принимали участие учителя и учащиеся двух вторых классов "ГУ Первомайская СШ", Федоровского района.

В контрольном классе обучение шло в традиционной форме. В экспериментальном классе применялись различные активные методы и формы обучения. Приведем пример одного нестандартного урока

Урок-сказка по математике

Тема. "Сложение и вычитание однозначных с переходом через десяток".

Цели. Сформировать умения складывать и вычитать числа с переходом через десяток, совершенствовать навыки письменного сложения и вычитания, развивать творческое воображение, воспитывать самостоятельность.

Оборудование. Учебник "Математика. 2-й класс" (1-4),; иллюстрации к сказке; карточки с дифференцированным заданиями.

Ход урока:

Деревянный, озорной,

На земле и под водой

Всюду нос сует он длинный

Кто же это?

Дети. Буратино!

У. Буратино по-итальянски - деревянная кукла. Ребята, а как называется сказка и кто ее написал?

Д. Алексей Толстой, "Золотой ключик, или Приключения Буратино".

У. Если вы сегодня будете хорошо работать, то узнаете тайну Золотого ключика. Вы хотите узнать тайну?

Д. Да!

У. Итак, сказка начинается.

II. Устный счет. "Числовая цепочка"

У. Отправляясь в Страну дураков, Буратино попадает в дремучий математический лес. Давайте ему поможем найти тропинку. Для этого мы должны поработать устно.

На доске: 8+11

- Сколько прибавили к 8?

- Как еще можно записать этот пример?

У. Что вы заметили?

Д. Числа больше десяти, переходят через один десяток

У. Давайте решим примеры

На доске: 8+6, 8+2+4, 14-6, 14-4-2

решения записываются на доске.

У. Найдите сумму чисел: 3 и 9, 4 и 8, 6 и 6, 7 и 4

Результаты записываются на доске.

У. Что вы заметили?

Д. Результаты равны 12.

У. Снимите информацию с числа 12.

Д. Дюжина.

Двузначное число, его соседи по натуральному ряду - 11 и 13.

Сумма цифр 3.

12 месяцев в году.

Результат сложения чисел: 2 и 6, 3 и 4, 1 и 12.

У. Обратите внимание на эти выражения.

На доске: 50+ (4+3), 30+ (6+2)

Найдите значения выражений.

III. Сообщение темы урока

У. Вот и нашел Буратино тропинку. Он пошел по ней, и она привела его к домику Мальвины. Мальвина пригласила Буратино в гости, напоила чаем и решила проверить его знания по математике. А тему урока выбрала на закрепление: "сложение и вычитание" Так как Буратино не ходил в школу, то с этой темой он не сможет справиться. Давайте ему расскажем и покажем.

IV. Закрепление пройденного материала

Класс разбивается на 3 команды (ряда). Для каждой команды учитель пишет свой столбик примеров на доске:

1-я 2-я 3-я

5+7 8+3 6+8

Учитель выдает ученикам каждого ряда карточки с числами, обозначающими первое слагаемое, карточки с числами, обозначающими состав чисел второго слагаемого в каждом примере, и карточки со знаками действий, пример: 7+5.

К доске выходит первый ученик с числом 7 на карточке, второй со знаком +, третий - с числом 3 на карточке, дополняющим число 7 до 10, четвертый - со знаком + на карточке и пятый - с числом 2 на карточке. Таким образом, третий и пятый ученики показывают на карточках состав второго слагаемого (5). Все остальные ученики 3-го ряда по хлопку учителя называют хором полученную сумму. Если пример решен верно, учитель в колонке на доске рисует в 1-м ряду звездочку. Если допускаются ошибки, то их исправляют ученики той же команды. Ученики всего класса подтверждают ответ, показывая зеленый круг или красный, если с ответом не соглашаются. Затем учитель показывает поочередно не первые примеры 2-й и 3-й команд. Игра проводится аналогично. Выявляется команда победителей.

У: Молодцы, ребята! Хорошо поработали!

Давайте вспомним, что нового мы узнали на роке и чему должен был научиться Буратино? Ребята, посмотрите на Буратино. Как вы думаете, он научился складывать и вычитать с переходом через десяток?

Д. Да!

У. А как вы догадались?

Д. Буратино улыбается.

Мы не будем приводить в работе все нестандартные уроки по математики так как в первой главе подробно описаны уроки и особенности их проведения в начальной школе. Приведем отдельные задания, использовавшихся на уроках математики.

Фрагмент урока-путешествия.

Оборудование. Рисунок машины с путешественником и шофером.

Дидактическая цель. Закреплять навыки сложения и вычитания в пределах доске прикрепляется рисунок машины. К доске вызываются два ученика. Один выполняет роль шофера, другой - путешественника. Они путешествуют по городам, номера которых зашифрованы примерами. (На магнитной доске на некотором расстоянии друг от друга записаны примеры на прибавление и вычитание в пределах 10.) Путешественник вразбивку называет номера городов, а шофер везет его от города к городу (поочередно перемещает рисунок машины от одного примера к другому). Все ученики выполняют роль контролеров - показывают зеленый круг, если маршрут выбран правильно, в противном случае показывают красный круг. Если путешественник ошибается, его заменяет другой. Примеры меняются

Танграм

Дидактическая цель. Развивать воображение детей, их конструкторские способности.

Оборудование. Рисунки, составленные из геометрических фигур, полученных при делении квадрата на части.

Содержание. Танграм - это старинная игра. Для подготовки к игре учитель предлагает вырезать квадрат и разрезать его по линиям. Все линии разреза можно построить перегибанием листа бумаги. Каждая часть нумеруется и вырезается. Учитель прикрепляет к магнитной доске расчерченный квадрат и один из многочисленных рисунков, который можно из него составить. Он предлагает ученикам составить такой же рисунок из геометрических фигур. До проведения игры он объясняет ее правила:

1. Кусочки квадрата не должны хотя бы частью прикрывать друг друга.

2. В состав каждого рисунка должны входить все семь частей квадрата.

Некоторые рисунки (по одному на уроке) ученики составляют по образцу, другие - по представлению. С целью контроля учитель вывешивает составляемый детьми рисунок на магнитной доске.

По теме сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток были использованы такие игры, как "Забей гол в числовые ворота"

Дидактическая цель. Закреплять примеры сложения и вычитания в пределах 20.

Оборудование. Рисунок числовых ворот на доске.

Содержание. Учитель до урока на доске рисует мячи и числовые ворота. Правее рисунков мячей записывает примеры. Он сообщает детям правила игры. Направление удара мяча зашифровано примером. Способ решения каждого примера можно отыскать на числовых воротах. Ученики должны правильно загнать мяч в числовые ворота, показать путь его движения, соединить линией пример с той парой числовых ворот, на которых записан прием решения примера, а затем гнать мяч к третьим числовым воротам, где записан ответ примера.

Учащиеся выходят поочередно к доске и загоняют мяч в числовые ворота (соединяют пример с парой чисел, в которых представлен состав второго слагаемого, одно из которых дополняет первое слагаемое до 10), а затем ведут линию к ответу примера, записанному на третьих числовых воротах.

Цифровая акробатика

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки.

Оборудование. Набор цифр на карточках.

Содержание. Учитель вставляет карточки с цифрами в наборное полотно и сообщает правила игры "Цифровая акробатика". В этой игре ученики поочередно выходят к магнитной доске и располагают одну карточку с цифрой над другой, строя пирамиду цифр таким образом, чтобы их сумма равнялась числу 20. По ходу ее составления все ученики класса по знаку учителя хором называют каждый раз сумму полученной пирамиды цифр. Последний ученик дополняет полученную сумму до 20. После коллективной работы каждый ученик составляет свою пирамиду цифр с ответом 20. Здесь возможны разнообразные варианты набора чисел, при сложении которых получается число 20. Эти варианты пирамид учитель проверяет у трех-четырех учеников. У большинства учащихся они совпадают.

Тема: Сложение и вычитание в пределах 100

На какую пристань ты причалишь?

Дидактическая цель. Закреплять прием сложения однозначного и двузначного чисел без перехода через десяток.

Оборудование. Рисунки кораблей.

Содержание. Учитель сообщает детям, что они будут играть в командиров и моряков, которые должны правильно определить свой корабль и пристань, куда причалить (куда приплывет корабль).

Учитель прикрепляет к магнитной доске рисунки десяти-двенадцати кораблей, на которых написаны их порядковые номера. Ученикам 1-й команды выдаются карточки с примерами, с помощью которых зашифрованы номера кораблей, на которых они поплывут. Учащиеся, решая примеры на сложение однозначного числа с двузначным без перехода через десяток, определяют свой корабль. Далее они выполняют другое задание. Ниже кораблей кружками обозначены пристани, в которых написано название города и номер пристани. Учитель выдает ученикам другие карточки с примерами, в которых зашифрован маршрут до пристани. Дети поочередно решают примеры и ведут свой корабль до заданной пристани. (Перемещают рисунок корабля до соответствующей пристани.) Соревнование по командам (звездочкам) проводится аналогично.

Учитель записывает на доске те примеры, при решении которых учащиеся допустили ошибки. В конце игры он привлекает к анализу ошибок всех учащихся.

В какой дом отнести телеграмму?

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки.

Оборудование. Рисунки на доске домиков, под которым записаны примеры.

Содержание. Учитель сообщает, что ребята соседнего II класса были на экскурсии на почте и придумали интересную игру в почтальонов. Они зашифровали путь движения почтальона от почты к первому дому примером. Под другими домами записали только два числа. В игре надо разгадать шифровку (поставить знак + или - ), чтобы получился пример с ответом, равным номеру одного из домов. Поставив правильно знак, можно определить, какому дому предназначена следующая телеграмма. И т.д.

Например, узнав, что первая праздничная телеграмма послана в дом №35, поставим знак + между числами, записанными под этим домом, узнаем, что следующую телеграмму почтальон несет в дом №39. Поставим знак + под числами 27 и 14, мы узнаем, в какой следующий дом направляется почтальон с телеграммой. И т.д.

Примечание. Для организации игры целесообразно разнести телеграммы в два приема: в первый раз - 8 телеграмм, во второй раз - 6 телеграмм.

Кто быстрее долетит до Луны?

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки.

Содержание. Учитель на магнитной доске рисует Землю, вдали - Луну, на пути от Земли до Луны он прикрепляет рисунки 9-12 ракет, на обратной стороне которых записаны примеры. В примерах зашифрован путь полета от Земли до Луны.

Учитель сообщает учащимся, что на этом уроке они отправятся в путешествие на космических кораблях от Земли до Луны. Кто быстрее рассчитает свой путь, зашифрованный примерами, тот быстрее и долетит до Луны.

Учитель вызывает поочередно к доске учащихся (по одному от каждой звездочки). Они снимают по одному рисунку ракет, зачитывают примеры, решают их, называют ответ. Контролеры подтверждают или опровергают их.

При правильном решении примера ученик прикрепляет рисунок ракеты рядом с рисунком Луны. Если ученик решил пример неверно, то его решает другой ученик из этой звездочки и прикрепляет рисунок ракеты рядом с рисунком Луны. Учитель по часам определяет, кто быстрее всех решил пример и какое место занял в игре-соревновании.

В результате соревнования подводятся итоги, выявляется звездочка (экипаж), который быстрее всех "долетел" до Луны. Затем анализируются ошибки, допущенные учениками. К анализу ошибок привлекаются все ученики.

Важное место на уроке во начальной школе занимает дидактическая игра

Игровые и занимательные задания по математике рассчитаны на закрепление и углубление знаний по основным темам программного материала. Они разнообразят виды деятельности детей на уроке, воспитывают интерес к математике, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы. В сюжетно-ролевых играх есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие, игровое правило. К таким играм относятся: "Определи маршрут корабля", "Где произойдет стыковка космических кораблей?", "Кому подается мяч?", "Телефон", "Телеграф" и др.

В игры-упражнения включены отдельные элементы игры - элемент загадки, игровое действие или правило. К этой группе относятся известные игры "Цепочка", "Молчанка", "Угадайка", "Математическая эстафета", "Составь круговые примеры", "Рассели числа в домики" и др.

Вторая группа игр требует меньше времени на их проведение. Однако следует подчеркнуть, что сюжетно-ролевые дидактические игры вызывают больший интерес у учащихся, чем игры-упражнения.

В игре "Цепочка" дети воспроизводят образование чисел второго десятка на основе использования наглядного материала.

В играх дети закрепляют предметный и отвлеченный счет, воспроизводят место каждого числа в натуральном ряду чисел.

Повторению приема образования чисел в пределах 20 содействует игра "Чудесный квадрат". В ней ученики повторяют прием образования каждого следующего числа путем прибавления единицы к предыдущему числу. Для воспроизведения принципа образования каждого числа путем прибавления и вычитания единицы можно использовать игру "Составим поезд", взятую из 1 класса.

После повторения нумерации чисел в пределах 20 ученики II класса воспроизводят вычислительные приемы в пределах 10.

На первом этапе используются игры на проговаривание вычислительных приемов. В этот период можно использовать игру "Цепочка", известную с 1 класса.

С целью формирования вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать "Игру в путешествие".

Для углубления знаний учащихся о форме предметов используется игра "Танграм" (описана выше). Она развивает воображение детей, их конструкторские способности.

Программой предусмотрен прием сложения и вычитания однозначных чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

Главная трудность сложения и вычитания чисел с переходом через десяток состоит в представлении второго числа в виде суммы двух слагаемых, одно из которых дополняет первое слагаемое до 10. Например, при сложении чисел 7 и 5 второе слагаемое 5 необходимо представить в виде суммы чисел 3 и 2 и прибавить к 7 сначала 3, а потом 2.

Для осознания вычислительного приема сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток целесообразно использовать игру "Составим поезд". Учащиеся (девочки и мальчики), выполняя роль вагонов, наглядно иллюстрируют развернутый прием сложения и вычитания в пределах 20.

Для закрепления изученного приема предназначена игра "Забей гол в числовые ворота". В ней ученики заменяют второе слагаемое суммой удобных слагаемых и иллюстрируют прием сложения и вычитания чисел в пределах 20 без использования средств наглядности, но в развернутой записи.

В последующих играх по теме ученики выполняют действия в уме и производят вычисления.

При изучении нумерации чисел в пределах 100 задача состоит в том, чтобы научить читать и записывать числа.

Для закрепления устной нумерации в пределах 100 используется игра "Цепочка", при проведении которой дети каждого ряда (команды) на основе иллюстративного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с другом.

Установлению связи между устной и письменной нумерацией поможет известная игра "Молчанка", при проведении которой на абаке или карточках иллюстрируются двузначные числа, а учащиеся обозначают их с помощью разрезных цифр и показывают их молча учителю или записывают в тетради.

Для глубокого осознания принципа поместного значения цифр используются иллюстративные (с помощью цифр) рассказы "Спор цифр" и "Как запутался Сережа?". По рассказу "Спор цифр" во внеклассной работе следует провести инсценировку.

Сложение и вычитание в пределах 100 - наиболее сложный раздел программы II класса. Перед изучением вычислительных приемов на сложение и вычитание в пределах 100 изучается сочетательное свойство сложения. Для осмысления свойства группировки слагаемых можно провести игры "Что изменилось?", "Как расставили игрушки?". Выполняя эти задания, дети осознают правило: "При сложении чисел любые слагаемые можно переставить местами и заменить их суммой".

Для закрепления вычислительных приемов в пределах 100 предназначены игры "На какую пристань ты причалишь?", "Определи маршрут корабля". С их помощью дети выполняют сложение и вычитание в пределах 100.

С целью формирования вычислительных навыков сложения и вычитания двузначных чисел используются и занимательные квадраты. Это позволит занять учащихся составлением занимательных квадратов на уроке, если они справились с предложенным заданием раньше других.

Во II классе учащиеся знакомятся с двумя другими действиями - умножением и делением. Они изучают две таблицы умножения (чисел 2 и 3 и на числа 2 и 3). Для формирования вычислительных навыков с четырьмя действиями предназначены игры "Телефон", "Телеграф", "Вычислительные машины", "Танграм". Играя, дети на доступном для них материале упражняются в выполнении заданий на все действия. Этой же цели служат и математические фокусы.

Учащиеся, выполняя задания, предложенные в математических фокусах, упражняются в счете, называют результат учителю или ведущему. По названному результату учитель, постигнув тайны математических фокусов, угадывает число и месяц рождения, номер задуманного дома, день недели, число монет в руке и т.д.

Секреты большинства фокусов не доступны детям этого возраста, и лишь некоторые из них могут быть разгаданы второклассниками. Для рассекречивания можно предложить фокусы: "Где какая монета?", "Как узнать задуманный день недели?", "Угадывание номера дома", "У кого какая цифра?". С приемами отгадывания других математических фокусов можно познакомить учащихся во внеклассной работе.

Задания на смекалку и задачи на сообразительность следует предлагать для самостоятельной работы, и только при затруднениях большинства учащихся учитель анализирует задания со всем классом во внеурочное время.

В соответствии с изучаемой темой учитель может использовать на уроке 1 - 2 занимательных задания.

Таким образом, в течение учебного года нами проводились нестандартные уроки по ключевым темам: "Сложение и вычитание без перехода через десяток", "Сложение и вычитание с переходом через десяток", " Чтение, запись и сравнение чисел", "Сложение и вычитание в пределах тысячи".

В марте 2011 года мы подвели итоги исследовательской работы по проблеме развития познавательных интересов школьников

Ожидаемые результаты данной работы были: повышение активности учащихся на уроке, стремление к самостоятельной познавательной деятельности, умение пользоваться дополнительной литературой и как следствие всего повышение успеваемости и качества знаний на уроках математики.

В конце года был проведен контрольный срез. Были использованы методы педагогического исследования наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся на уроках математики, анкетирование, методика "Составление расписания". Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни сформированности познавательного интереса

	высокий	средний	низкий
контрольный	22%	66%	12%
экспериментальный	28%	66%	6%

Из таблицы видно, что уровень познавательного интереса к урокам математики в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.

Данные формирующего эксперимента по определению уровня сформированности познавательного интереса к урокам математики можно наглядно представить на диаграмме 2.

Диаграмма 2.

В конце учебного года проводилась итоговая контрольная работа по математике. Были получены следующие результаты:

В контрольном классе на "5" написали 5 учащихся, на "4" - 11 учащихся, на "3" - 11 человек, на "2" - ни одного.

В экспериментальном классе: на "5" - 6 человек, на "4" - 13 учащихся, на "3" - 8 учащихся, на "2" - ни одного.

Успеваемость в контрольном и экспериментальном классах составила 100%.

Качество знаний в контрольном классе составило 59%, в экспериментальном - 71%.

Вывод: Таким образом, в сравнении началом учебного года качество знаний в экспериментальном классе повысилось с 55% до 71%. В контрольном С55% до 59%.

В экспериментальном классе качество знаний повысилось по сравнению с контрольным на 12%. Наблюдения, проведенный опрос, индивидуальные и коллективные беседы, а также повышенный в экспериментальном классе уровень успеваемости позволяет сделать вывод, что систематическое использование активных методов обучения способствует повышению уровня познавательного интереса школьников.

Выводы:

1. Запланированный эксперимент по развитию познавательных интересов школьников ставил цель проверить выдвинутую гипотезу о том, что использование активных методов обучения способствует повышению уровня сформированности познавательных интересов у учащихся.

2. Данные констатирующего эксперимента показали приблизительно одинаковый уровень сформированности познавательных интересов в контрольном и экспериментальном классах.

3. С целью проверки выдвинутой в начале эксперимента гипотезы был проведен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента в контрольном классе обучение шло по традиционной системе, а в экспериментальном классе использовались активные методы обучения, проводились нестандартные уроки по ключевым темам, кроме этого на уроках математики учащимся предлагались нестандартные, занимательные задания.

4. Контрольный срез показал повышение уровня познавательного интереса школьников в экспериментальном классе по сравнению с контрольным, что подтверждает выдвинутую нами в начале эксперимента гипотезу.

Заключение

В дипломной работе мы рассмотрели проблему внедрения активных методов обучения в педагогический процесс школы как средство повышения познавательных интересов школьников.

В ходе работы мы изучили и сделали анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, рассмотрели психологические основы формирования познавательных интересов школьников.

Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда их на практике.

Проблема развития познавательных интересов достаточно полно представлена в педагогической науке. Вместе с тем такая проблема как применение активных методов обучения как средства развития познавательных интересов представлена, на наш взгляд, не в полном объеме. Не претендуя на окончательное ее решение, мы попытались в нашем исследовании изучить возможности активных методов обучения для развития познавательных интересов школьников.

Мы пришли к выводу, что учебный процесс в школе обладает достаточными возможностями для развития познавательных интересов учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить познавательные интересы как важнейшее образование личности, которое является базой для обогащения и активизации не только познавательной, но и любой другой.

В дипломной работе выделены некоторые условия, способствующие развитию познавательных интересов школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Проведенная нами работа по исследуемой проблеме позволила обобщить психолого-педагогическую литературу и провести эксперимент по развитию познавательных интересов посредством активных методов обучения. Гипотеза о том, что использование активных методов обучения создает дополнительные возможности для развития познавательных интересов младших школьников подтвердилась

В результате мы пришли к выводу, что применение активных методов обучения, действительно, приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом.

Список использованных источников

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

2. Педагогика /Под ред. Н.Д. Хмель - Алматы,

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: "Логос", 2000

4. Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. - М., 1997

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975

6. Матюшкин А.М. Активные проблемы психологии высшей школы. - М., 1977

7. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., 1986

8. Закон РК "Об образовании" // Учитель Казахстана // от 29.07.1999

9. Концепция общего среднего 12-летнего образования. Астана, 2006

10. Стратегия развития Казахстана до 2030 года. - Алматы, 2000

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М, 1997

12. Амонашвили Ш.А. В школу - с 6 лет. // Сб. Педагогический поиск. - М., 1989

13. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности. // Педагогика - 2004 - №2

14. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.

15. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. - 1996. № 2 (3).

16. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1989

17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия "Педагогика и психология", - 1985. - № 11.

18. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М., 1975.

19. Буртова И.Д. Организация учебного труда младших школьников. - Алматы, 1989

20. Возрастая одаренность.Н. Лейтес. // Семья и школа - 1990 - №3 - с.31

21. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. // Начальная школа - №7 - с.28

22. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. 1997. № 5.

23. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 1997. - № 5.

24. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. - 1996. - № 9.

25. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.

26. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения. - М., 1980

27. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М., 1991

28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.

29. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980

30. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

31. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. - Москва - Новосибирск, 2000

32. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И.Г. и др. // Мысль - М., 1991

33. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: "Народное образование", 2001

34. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа - №3 1982

35. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство - М. Знание. - 1990 - №11 -

36. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред.Г. И.5. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.

37. Ахметов Н.К., Хайдарова Ж.С. Игра как процесс обучения. - А-А, 1985

38. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984.

39. Барсукова. Блиц игры в системе преподавания педагогики. // Дошкольное воспитание - 1991 - №11.

40. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 1985.

42. Борисова Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации // Непрерывное образование: методология и практика. Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. - М.: "Знание", 1990

43. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. - М.: Знание, 1989.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. "М., 1983

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

46. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии - 1987 - № 5.

47. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М.: Знание, - 1987.

48. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.

49. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. - 1997. - № 1.

50. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961

51. Ильин Е. Рождение урока. - М, 1986

52. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. - 1996. - № 4

53. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики // Начальная школа - 1994.

54. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.

55. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. - 1997. - № 2.

56. Махмутов М.И. Современный урок. - М, 1981

57. Назарова Н.И. Использование занимательного материала на уроке математики. // Начальная школа - 1989 - №1 - с.45

58. . Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М, 1986

59. Методика преподавания математики в начальных классах - М., 1985

60. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах - М 1985

61. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай - Санкт-Петербург, 1997.

62. Пфляумер Э.Д. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. // Начальная школа - 1992 - №11 - с.29

63. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М, 1981.

64. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М, 2004.

65. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. - Киев, 1989.

66. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

67. . Рубинштейн С.Л. Человек и мир - М, 1969

68. Развитие творческой активности школьника/Под ред.А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

69. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя начальных классов. М, 2004

70. Суворова Г.В. Средства обучения и методика их использования в начльной школе. - М., 1990

71. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

72. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.

73. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку - М., 1994

74. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. - М, 1990

75. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М, 1985

Размещено на Allbest.ru