Математический анализ результатов по U-критерия Манна -- Уитни показал значимые статистические различия (таблица 6).

Таблица 6 Статистический анализ результатов детей с общим недоразвитием речи III уровня до и после эксперимента

Результат: UЭмп = 6

Критические значения UКр

Полученное эмпирическое значение Uэмп(6) находится в зоне значимости.

Результаты критерия для независимых выборок U-Манна-Уитни свидетельствуют о том, что существуют различия между результатами до и после эксперимента. То есть у детей после проведения логопедической работы повысился уровень понимания антонимов и оперирования ими в речи.

Таким образом, анализ результатов показал, что проведенная нами формирующая работа способствует развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня способности оперировать антонимами в речи.

Можно утверждать, что если в коррекционном обучении дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня использовать формы фольклорного жанра, то овладение навыками использования антонимов в речи будет более успешным, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

Выводы по главе 3

1. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику изучаемых показателей речи у детей, участвующих в эмпирическом исследовании.

2. У детей экспериментальной группы увеличился показатель общего бала за выполнение всех заданий повторного исследования до 93,7 баллов (средний показатель по группе), что на 29,5 баллов выше, чем в констатирующем эксперименте.

3. Из 10 детей экспериментальной группы у 1 при контрольном эксперименте наблюдался высокий уровень исследуемых показателей (на констатирующем этапе- 0), у 8 детей - средний уровень (на констатирующем этапе - 7). У 1 ребенка (Валя М.) в контрольном исследовании показатель остался на низком уровне, однако общее количество балов при повторном эксперименте у этого ребенка значительно повысился до 60 баллов (в контрольном эксперименте - 34 балла).

4. Проведенная в ходе формирующего эксперимента коррекционно-логопедическая работа значительно улучшила состояние исследуемых показателей у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Заключение

Наша работа была ориентирована на выявление оптимальных условий речевого развития детей старшего дошкольного возраста в области антинимии средствами малых форм фольклора. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и логопедической науке, проанализированы особенности развития понимания и применения в речи детей с общим недоразвитием речи III уровня антонимов и влияние малых форм фольклора на развитие этой способности.

• Нами были исследованы понятие лексических антонимов, особенности речи детей с общим недоразвитием речи III уровня, проанализированы особенности усвоения лексики дошкольниками с нормальным речевым развитием и дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня, выявлены возможности использования малых форм фольклора при работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В данной работе доказано, что малые формы фольклора представляют собой совокупность непрофессионально созданных народом произведений, с помощью которых можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.
• Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию малых форм фольклора, приемы и формы работы, которые предлагались Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой, А.Я Мацкевич, В.В. Шевченко и др. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе ПГТ Погар, Брянской области МДОУ № 3 "Солнышко", по использованию малых форм фольклора в процессе развития способности понимания антонимов и оперирования ими в речи. Проследили динамику изменения уровня речевого развития в процессе экспериментальной работы.

На начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей с общим недоразвитием речи III уровня намного ниже уровня детей с нормой речевого развития. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 50%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития увеличилось.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок.

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное освещение выдвинутой проблемы, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики работы с малыми формами фольклора переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.

Малые формы фольклора в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.

Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику изучаемых показателей речи у детей, участвующих в эмпирическом исследовании.

У детей экспериментальной группы увеличился показатель общего бала за выполнение всех заданий повторного исследования до 93,7 баллов (средний показатель по группе), что на 29,5 баллов выше, чем в констатирующем эксперименте. Из 10 детей экспериментальной группы у 1 при контрольном эксперименте наблюдался высокий уровень исследуемых показателей (на констатирующем этапе- 0), у 8 детей - средний уровень (на констатирующем этапе - 7). У 1 ребенка (Валя М.) в контрольном исследовании показатель остался на низком уровне, однако общее количество балов при повторном эксперименте у этого ребенка значительно повысился до 60 баллов (в контрольном эксперименте - 34 балла).

Проведенная в ходе формирующего эксперимента коррекционно-логопедическая работа значительно улучшила состояние исследуемых показателей у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Анализ результатов проведенной эмпирической работы позволяет сказать, что гипотеза нашей работы подтвердилась - если в коррекционном обучении дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня использовать формы фольклорного жанра, то овладение навыками использования антонимов в речи будет более успешным.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000 - 400с

2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. -М.: Учпедгиз, 1957 - 240с

3. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с. 36-38

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 2007 - 182с

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.

6. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. - Ярославль: Академия развития, Академия К^о, 1998 - 240с

7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - с. 24-32

8. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология".-- 2-е изд.-- М.: Просвещение, 1981 - 255с

9. Бугровский Л. А. Введение в языкознание - СПб: Питер, 2001 - 172с

10. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. -Курск: Академия Холдинг, 1976 - 178с

11. Введенская Л.А. и др. Современный русский литературный язык - М.: Наука, 2008 - 256с

12. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

13. Волина В.В. Русский язык. Переиздание - Екатеринбург: Арго, 1996 - 496с

14. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1999 - 125с

15. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М.: АПН СССР, 1982 - 99с

16. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996 - 416с

17. Галкина Е.М. Современный русский язык: Лексика - М.: МГУ, 2009 - 203с

18. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984 - 175с

19. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.: Просвещение, 1987 - 208с

20. Гвоздев А. Н., Вопросы изучения детской речи - М.: АПН РСФСР, 1961 - 40с

21. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. - М.: Владос, 1997 - 48с

22. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003 - 176с

23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981 - 112с

24. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи III уровня у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006 - 320с

25. Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М.: Соц.-полит. журн., 1994 - 96с

26. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой - М: Просвещение, 1993. - 271 с.

27. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 79 с.

28. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1975 - 96с

29. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. - Запорожье: Просвещение, 1975 - 125с

30. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1980 - с. 17-28

31. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. -М.: Просвещение, 1976 - 127с

32. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - с. 17-30

33. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М: Учпедгиз, 1985. - 132 с.

34. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979 - 160с

35. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли.- М.: Владос,2003 - 224с

36. Колесников Н. П. Словарь паронимов и антонимов - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995 - 512с

37. Коменский Я. А. Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996 - 224с

38. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - с. 3

39. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи III уровня у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999 - 160с

40. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.-32 с.

41. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968 - 367с

42. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Академия, 1999 - с. 49-52

43. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому// Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори) - М.: Карапуз, 2000 - 109с

44. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. - Барнаул: БГПУ, 1996 - 49с

45. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000 - 256с

46. Реформатский А. А. Введение в языкознание - М.: Аспект Пресс, 2007 - 536с

47. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. - М.: Линка - Пресс, 1994 - 256с

48. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966 - 176с

49. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М., 2005 - 224с

50. Тарасова Т. Мальчик - пальчик, где ты был? (о роли игр - забав в жизни дошкольника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62

51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972 - 159с

52. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001 - 256с

53. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника - М.: Сфера, 2008 - 240с

54. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи, - М.: Книжный дом, 2003. - 344с.

55. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Совершенствование связной речи. М.: Мысль, 1994 - 234с

56. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -- М.: Академия, 1999 - 127с

57. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В. Волобуева. - Барнаул: Графикс, 1998 - с. 43-50

58. Худенко Е., С.Шаховская, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995 - 323с

59. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Изд.3, перераб. - М.: ЛКИ, 2007 - 301с

60. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика - М.: Комкнига, 2005 - 336с

Приложение 1

"Антонимы". Групповое занятие с детьми

Цель:

· дать детям понятие об антонимах;

· активизировать и расширять словарный запас детей за счет адекватного использования антонимов в самостоятельной речи;

· развивать внимание, мышление, способность контролировать действия.

Оборудование:

· доска, мел,

· наглядно-иллюстративный материал,

· авторучки, тетради.

План занятий:

1. Организационный момент и установка на правильную речь.

2. Работа по теме:

3. а) Сообщение темы занятия.

4. б) Объяснение нового материала

5. в) Тренировочные упражнения.

6. Домашнее задание.

7. Подведение итогов занятия.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Сели правильно, красиво. Улыбнулись.

Установка на правильную речь:

- Дети, какое основное правило речи мы знаем?

Дети хором отвечают:

а) Прежде, чем говорить, подумай.

б) Говори достаточно громко, четко и выразительно, чтобы твоя речь была понятна всем.

Речевая гимнастика:

Произнести слоги: Ша, Шо, Шу, Ши, Ше.

а) в средней тональности;

б) повышая голос;

в) понижая голос

Работа над дикцией:

Повторите скороговорку: Шесть мышат в шалаше шуршат.

а) про себя;

б) вслух громко;

в) Кто быстрее отвечает?

2. Целевая установка.

Сегодня мы с вами отправимся в страну " Волшебницы Речи". А пропуском в эту страну послужит вот это задание (про 5 человечков).

- Перед вами 5 человечков. У человечка посередине надпись "ДРУГ". Подберите человечкам справа 2 слова с тем же значением -синонима (товарищ, приятель)

- А теперь человечкам слева, которые вниз головой, 2 слова с противоположным значением (враг, недруг).

На сегодняшнем занятии мы будем говорить о словах с противоположным значением (показываются перевернутые человечки).

- Для того, чтобы начать наш путь, давайте ознакомимся с картой нашего путешествия:

- На станции "Противоположные слова" нас поджидают котенок и лев.

- Давайте опишем их.

- Какие они по размеру?

- Какая у них шерстка?

-Сравните животных по характеру.

На доске запись:

КОТЕНОК маленький пушистый ласковый	ЛЕВ большой гладкая сердитый, грозный

- Прочитайте хором пары.

- Какие это слова, близкие или противоположные по значению? (противоположные).

- Слова с противоположным значением называются - АНТОНИМЫ (повторить хором).

- А теперь потренируемся в подборе антонимов

- Подскажите мне недостающее слово с противоположным значением:

а)

- Скажу я слово: ВЫСОКО,

А ты ответишь: (НИЗКО)

- Скажу я слово: ДАЛЕКО,

А ты ответишь: (БЛИЗКО)

- Скажу тебе я слово: ТРУС,

Ответишь ты: (ХРАБРЕЦ)

- Теперь НАЧАЛО я скажу,

А ты скажи (КОНЕЦ).

б) - А теперь найдите в русских народных пословицах слова, противоположные по смыслу.

1. Кто захочет много знать, тому надо мало спать.

2. Знай больше, говори меньше.

3. За малым погнался, а большое потерял.

Объяснить смысл пословиц:

4. Друг спорит, а враг поддакивает.

5. Труд кормит, а лень портит.

Физкультминутка.

- Переходим на станцию "Загадки"

- В загадках мало слов, но много народной мудрости. В них часто используются слова-антонимы.

Отгадайте загадки, найдите в загадке антоним.

· Её всегда в лесу найдёшь -

Пойдём гулять и встретим:

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем.

· С буквой Д вперёд шагаю

От зари и до зари.

С П торчу, зачем - не знаю.

С Т я людям помогаю

Даже в самый сильный зной.

С Л всегда и всем мешаю,

Не дружите вы со мной.

· Ходит взад и вперёд,

Никогда не устаёт.

- И вот мы прибыли на последнюю станцию, где нас поджидает "Волшебница Речь". Она приготовила нам последнее задание. Нам надо вспомнить сказки, в которых есть герои с противоположенными чертами характера. Например, умный бедняк и глупый богач.

3. Вот и закончилось наше путешествие.

- О каких словах мы с вами говорили?

- Что такое антонимы?

- Антонимы часто употребляются в нашей речи, встречаются в пословицах, загадках, поговорках.

- На следующем занятии, мы продолжим работу с антонимами.

- Подойдите к "Волшебнице Речи" и выберите себе листочки, которые у нее в кармашке: желтые листочки означают, что вам понравилось на занятии, зеленые - не очень понравилось, красные - не понравилось.

- Занятие окончено. Спасибо.

Приложение 2

Логопедическое занятие "Антонимы"

Цели:

· расширить представление детей об антонимах, научить самостоятельно подбирать антонимы к данным словам и по картинкам, выделять антонимы в тексте;

· активизация словаря учащихся, развитие внимания, памяти, коррекция недостатков произношения;

· воспитывать интерес к учебному процессу, чувство ответственности при выполнении заданий.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Сообщение темы, повторение пройденного.

4. Работа по теме занятия

5. Подведение итогов.

- Здравствуйте, ребята. Сядьте ровненько. Проверяю порядок на партах, а вы приготовьтесь внимательно слушать, правильно отвечать и активно работать.

- Я вижу, вы готовы к занятию. А готовы ли ваши язычки? Проверим, как вы умеете выполнять упражнения:

1) губы "трубочкой"

2) "улыбка"

3) язычок высунуть наружу, спрятать внутрь

4) поднять язык кверху, опустить

5) кончиком языка двигать влево, вправо

- Молодцы! Когда вы делали гимнастику, я называла слова с противоположным значением. Какие? (наружу-внутрь, поднять-опустить)

- А как называются эти слова?

- Правильно! Слова, противоположные по смыслу называются антонимы.

- А теперь послушайте стихотворение Г. Сапгира "Яблоко".

У прохожих на виду

Висело яблоко в саду.

Hу кому какое дело?

Просто яблоко висело.

Только Конь сказал, что низко.

А мышонок - высоко.

Воробей сказал, что близко,

А Улитка - далеко.

А Теленок озабочен

Тем, что яблоко мало.

А Цыпленок - тем,

Что очень велико и тяжело.

А Котенку все равно:

- Кислое - зачем оно?

- Что вы? - шепчет Червячок,

- Сладкий у него бочок.

А нам помогут вот эти животные (на доске картинки яблока, коня, мышонка, воробья, улитки, телёнка, цыплёнка, котёнка, червячка)

- Отлично! Теперь назовите пары слов противоположных по смыслу, которые встретились в стихотворении.

(низко-высоко, близко-далеко, мало-велико, кислое-сладкое)

-Скажите, а где мы увидели яблоко, о котором спорили животные? (В саду)

- Верно, мы с вами попали в волшебный сад слов-антонимов.

Мы будем собирать яблоки.

- Давайте сорвем с веточки яблоко. Тут написана загадка, попробуйте её отгадать:

Расходится детина - удержу нет,

Уляжется - не видать, не слыхать.

- Правильно! Это волшебный ветер, он залетел в наш сад и сорвал, разбросал листья-антонимы из своей загадки. Вспомните загадку и соберите листья.

- Следующее яблоко. Здесь пословицы. Проказник-ветер сдул последние слова. Придется нам закончить каждую пословицу.

"Знай больше, а говори ..."

"Маленькое дело лучше ... безделья"

" Лучшая вещь новая - лучший друг ..."

" Корень учения горек, а плод его ..."

Объясните, как вы понимаете смысл пословиц.

Третье яблоко. Здесь сказка "Репка". Нужно ее рассказать наоборот, используя слова - антонимы. Я буду вам читать сказку по предложениям, а вы будете в них изменять слова на антонимы, чтобы получилась новая сказка.

Пример:

Посадил дед репку и говорит

Мы заменим на: выкопала бабка репку и молчит.

- Молодцы! Кладём яблоко в корзину.

- Что это за гостья? Это ворона Анютка залетела в наш волшебный сад. (Детям демонстрируется картинка вороны, которая постоянно сопровождает физминутки)

Прилетела к нам Анютка,

Начинаем физминутку:

1. Моем руки

2. Стряхиваем воду с рук

3. Вытираем руки

Пальчиковая гимнастика:

Ах, вода, вода, вода!

Будем чистыми всегда!

Брызги - вправо, брызги - влево !

Мокрым стало наше тело

Полотенчиком пушистым

Вытрем ручки очень быстро!

- Мы отдохнули, и я беру четвертое яблоко. Вот, что нам нужно сделать.

Я буду читать сказку, а вы подбирать к ней рисунки-антонимы.

Приложение 3

СКАЗКА ГУСИ-ЛЕБЕДИ

Жили старичок со старушкою; у них была дочка да сынок маленький. "Дочка, дочка! -- говорила мать. -- Мы пойдём на работу, принесём тебе булочку, сошьём платьице, купим платочек; будь умна, береги братца, не ходи со двора". Старшие ушли, а дочка забыла, что ей приказывали, посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крылышках.

Пришла девочка, глядь -- братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда -- нету! Кликала, заливалась слезами, причитывала, что худо будет от отца и матери, -- братец не откликнулся! Выбежала в чистое поле; метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за тёмным лесом. Гуси - лебеди давно себе дурную славу нажили, много шкодили и маленьких детей крадывали; девочка угадала, что они унесли её братца, бросилась их догонять. Бежала, бежала, стоит печка. "Печка, печка, скажи, куда гуси полетели?" -- "Съешь моего ржаного пирожка, скажу". -- "О, у моего батюшки пшеничные не едятся!" Печь не сказала. Побежала дальше, стоит яблонь. "Яблонь, яблонь, скажи, куда гуси полетели?" -- "Съешь моего лесного яблока, скажу". -- "О, у моего батюшки и садовые не едятся!" Побежала дальше, стоит молочная речка, кисельные берега. "Молочная речка, кисельные берега, куда гуси полетели?" -- "Съешь моего простого киселика с молоком, скажу". -- "О, у моего батюшки и сливочки не едятся!"

И долго бы ей бегать по полям да бродить по лесу, да, к счастью, попался ёж; хотела она его толкнуть, побоялась наколоться и спрашивает: "Ёжик, ёжик, не видал ли, куда гуси полетели?" -- "Вот туда-то!" -- указал. Побежала -- стоит избушка на курьих ножках, стоит-поворачивается. В избушке сидит баба-яга, морда жилиная, нога глиняная; сидит и братец на лавочке, играет золотыми яблочками. Увидела его сестра, подкралась, схватила и унесла; а гуси за нею в погоню летят; нагонят злодеи, куда деваться? Бежит молочная речка, кисельные берега. "Речка-матушка, спрячь меня!" -- "Съешь моего киселика!" Нечего делать, съела. Речка её посадила под бережок, гуси пролетели. Вышла она, сказала: "Спасибо!" и опять бежит с братцем; а гуси воротились, летят навстречу. Что делать? Беда! Стоит яблонь. "Яблонь, яблонь-матушка, спрячь меня!" -- "Съешь моё лесное яблочко!" Поскорей съела. Яблонь её заслонила веточками, прикрыла листиками; гуси пролетели. Вышла и опять бежит с братцем, а гуси увидели -- да за ней; совсем налетают, уж крыльями бьют, того и гляди -- из рук вырвут! К счастью, на дороге печка. "Сударыня печка, спрячь меня!" -- "Съешь моего ржаного пирожка!" Девушка поскорей пирожок в рот, а сама в печь, села в устьецо. Гуси полетали-полетали, покричали, покричали и ни с чем улетели. А она прибежала домой, да хорошо ещё, что успела прибежать, а тут и отец и мать пришли.

- Молодцы!!!!!! Сорвем следующее яблочко.

- Охарактеризуйте героев мультфильмов. Отвечайте полными предложениями:

"Медведь тяжёлый, а мышка лёгкая"

- Последнее яблочко. К словам из первого столбика нужно придумать антонимы:

холод - жАра

мало - мНого

новый - сТарый

здоровый - бОльной

стужа - зНой

громко - тИхо

плакать - сМеяться

низкий - вЫсокий

Итог занятия:

Вот и собрали мы все яблоки. Скажите, что же это за слова - антонимы? (Антонимы - это слова с противоположными значениями).

- Приведите примеры пар антонимов.

(Дети приводят примеры)

- А какое задание вам больше всего понравилось?

Размещено на Allbest.ru