Питер Сенге утверждает, что «самообучающаяся организация - это место, где люди постоянно открывают, что именно они создают реальность, в которой живут и действуют. Здесь же они учатся тому, как изменить эту реальность». Сенге Питер М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации: пер. с англ. - М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2011. - С. 220.

По мнению Питера Сенге, существует пять «дисциплин», пять новых «сопутствующих технологий», образующих ансамбль, необходимый для создания самообучающейся организации: мастерство в совершенствовании личности; интеллектуальные модели; общее видение, единство взглядов; групповое, командное обучение и системное мышление. Все пять «дисциплин» помогают более эффективно вести бизнес, открывают новые перспективы роста и развития любой организации. Сенге утверждал, что обучение на опыте прошлого критически важно для успеха в будущем. «В простейшем смысле самообучающаяся организация - это группа людей, постоянно развивающих свои способности для создания собственного будущего, - пишет он. - Обучение в классическом значении этого слова отнюдь не ограничивается усвоением информации, но предполагает фундаментальное изменение сознания, чтобы люди достигали результатов, о которых мечтали, осуществляли намерения, для них необходимые». Сенге Питер М. Пятая дисциплина. Искусство и практика обучающейся организации: пер. с англ. - М.: ЗАО «Олимп - Бизнес», 2011. - С. 220. Таким образом, инфраструктура инновационного менеджмента дополнительного профессионального образования вуза является совокупностью всех подсистем, обеспечивающих доступ к различным ресурсам (активам) и (или) оказывающих те или иные услуги участникам инновационной деятельности. Согласно предлагаемой нами модели, инфраструктура инновационного менеджмента дополнительного профессионального образования вуза - это совокупность научных подходов, принципов и методов, а также целевой, обеспечивающей, управляемой и управляющей подсистем.

При таком понимании инфраструктура инновационного менеджмента дополнительного профессионального образования в высшей школе - это не только и не столько привычные всем технопарки, инновационно-технологические и научно-производственные центры, инкубаторы, малые инновационные предприятия и т. д. Это непрерывное развитие интеллектуального ресурса организации дополнительного профессионального образования, который является основным ресурсом инновационного развития предпринимательской деятельности дополнительного профессионального образования университета.

Это структурные подразделения вуза, в которых работают высокопрофессиональные сотрудники и лучшие представители профессорско-преподавательского состава вуза, это площадка, на которой возникают и оттачиваются новые процедуры и правила взаимодействия и сопровождения заказчиков программ дополнительного профессионального образования - слушателей, работодателей и жителей региона, вовлекаемых в профессиональные сообщества. Это определенный комплекс информационно-коммуникационных, материально-технических и культурологических факторов, формирующих самообучающуюся организацию дополнительного профессионального образования и предпринимательский облик вуза.

В настоящее время можно выделить несколько относительно самостоятельных подходов, по-разному трактующих процесс самообучения персонала и непрерывного развития интеллектуального ресурса организации дополнительного профессионального образования вуза: саморефлексия сотрудников и адаптация к изменяющимся условиям; процесс формирования общего видения событий и процессов; процесс организованного получения новых знаний; процесс обучения высшей администрации организации; обучение в процессе инновационной деятельности; процесс поэтапного обучения на разных фазах развития организации, процесс постоянного обмена необходимой информацией.

Самообучающиеся организации дополнительного профессионального образования имеют более высокую конкурентоспособность, так как готовы быстро меняться в процессе непрерывного образования и таким образом адаптироваться к быстро меняющимся условиям и требованиям рынка. С целью формирования самообучающейся организации дополнительного профессионального образования часто необходимо опережающее обучение. При этом обучаться в условиях постоянного прогнозирования будущего должна вся организация - от дирекции, научно-педагогических работников до учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала.

Заключение

На сегодняшний день в российской системе профессионального образования ориентацией является интеграция в европейское образовательное пространство. В этой связи, является необходимой разработка соответствующей стратегии развития собственной системы образования, которая будет учитывать особенности российских реалий и формировать реалистичные пути сближения с европейским образованием.

Профессиональное образование является формой пересечения интересов различных социально-профессиональных групп населения: 1) работодателей, являющиеся непосредственными заказчиками системы профессионального образования и пользующиеся конечным «продуктом»; 2) студенты и их родители (законные представители), которые получают соответствующий образовательный ресурс для построения деловой карьеры и обеспечения своего будущего; 3) органы исполнительной власти и местного самоуправления, формирующие и реализующие эффективную политику с целью социального экономического развития территории.

Является известным, что новые требования образовательной парадигмы направлены на формирование стратегии обучения в течение всей жизни. В связи с чем предусматривается решение следующих задач: 1) сравнимость профессиональной квалификации, полученных в разных странах; 2) формирование механизмов признания квалификаций, которые получены в ходе предыдущей трудовой деятельности, формального и неформального обучения; 3) расширение возможностей получения квалификаций путем постепенного накопления «зачетных единиц».

Так, в динамичных экономических условиях необходимо признать, что оценивание профессиональной квалификации внутри системы образования сталкивается с рядом объективных причин. Оценка квалификации выпускников, то есть присутствие у них навыков эффективной работы фактически совмещена с учебой. Данное обстоятельство смещает акценты в самом процессе оценки в сторону результатов обучения, что, как следствие, влияет на достоверность данной оценки.

Помимо всего прочего, работодатели, являясь потребителями результатов деятельности системы профессионального образования, на сегодняшний день слабо включены в определение требований к квалификации работников, разработке эффективных оценочных инструментов и процедур, самому процессу итоговой аттестации. В связи с чем, качество итоговой аттестации и присваиваемые квалификации не вызывают доверия у работодателей. Бизнесу приходится «доводить» персонал до соответствующего квалификационного уровня в системе внутрипроизводственного и внутрифирменного обучения. Все это негативно сказывается на конкурентоспособности выпускников профессионального образования на рынке труда.

Таким образом, нами рассмотрены основные аспекты инновационной деятельности в высших учебных заведениях и предложены конкретные мероприятия, с осуществлением оценки их социальной эффективности.

Список литературы

1. Асаул А. Н. Модернизация экономики на основе технологических инноваций: учебное пособие. - СПб: АНО ИПЭВ, 2008. - 318 с.

2. Борзых А.А., Горбунов А.С. Виртуальные миры, информационные среды и?амбиции e-Learning/ А.А. Борзых, А.С, Горбунов // Образовательные технологии и?общество. Т.12.. - 2009. - №?2. - С. 423-437.

3. Буханцева Н.В., Дудина И.А. Модель e-Learning как инструмент управления электронными ресурсами вуза/ Н.В. БУханцева, И.А. Дудина // Образовательные технологии и?общество. Т.12.- 2009. - №?2. - С. 438-444.

4. Виленский П.Л. Оценка эффективности инвестиционных проектов. Теория и?практика : учеб.ное пособие. - М.: Дело, 2008. - 1103 c.

5. Горностаева А.В. Учебно-методическое обеспечение образовательного направления инноватика: статья / О. В. Фёдоров, А. В. Горностаева// Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. - Казань: КГХТУ, 2007.

6. Гребенюк И.И. Аспекты методического обеспечения дисциплины. - Н.Новгород: НВВИКУ, 2007. - С. 11 - 21.

7. Гребенюк И.И. Использование компьютерных программ в?дипломном проектировании. - Владивосток: ТОВМИ, 2001 - С. 126 - 133

8. Гребенюк И.И. Организация электронного архива кафедры.. - Бангкок-Паттайя: Таиланд, 2010. - С. 32 - 35

9. Гребенюк И.И. Технико-экономические обоснования в?дипломном проектировании: учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2010. -216 с.

10. Гребнев, Л. С. Образование и?будущее России в?многоконфессиональном мире / Л. С. Гребнев// Образование. - 2005. - №?3. - С. 4.

11. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. - 2003. - №?2. - С. 113.

12. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в?условиях информационного общества / Т. Х. Дебердеева// Инновации в?образовании. - 2005. - №?3. - С. 5.

13. Ерофеева, Н.И.Управление проектами в?образовании /Н.И.Ерофеева //Народное образование.-2002.-№?5.- С. 96

14. Ерофеева, Н.И.Управление проектами в?образовании /Н.И.Ерофеева. //Народное образование.-2002.-№?5.- С. 94.

15. Каленская Н.В. Условия формирования инфраструктурных связей в?рамках стратегий развития промышленного комплекса // Вестник Казанского государственного финансово-экономического института. Казань. - 2008. - №?4 (13). - С. 30-32.

16. Коджаспирова?Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и?методика их использования.. - М.: Академия, 2001. - 364 с.

17. Козлов, С. Д. Роль образования в?современном обществе./ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - №?2. - С. 9.

18. Кузнецов И. Итоги и?перспективы развития донского АПК в?сложившихся экономических условиях./ И. Кузнецов // Консультант по-ростовски. - 2009. - №?7. - С. 42-43.

19. Кузьмин М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России / М. Н. Кузьмин // Педагогика.- 2004.- №?4. - С. 3.

20. Лазарев, В. С. понятие педагогической и?инновационной системы школы / В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - №?1. - С. 4.

21. Ленчук Е.Б. Инвестиционные аспекты инновационного роста: Мировой опыт и?российские перспективы. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 288 с.

22. Образовательное направление инноватики: учебное пособие / под ред. А. В. Горностаевой. М.: КНОРУС, 2005. - 280 с.

23. Оганесянц Н. Конструктивистские подходы в?e-Learning/ Н. Оганесянц // Высшее образование в?России. - 2008. - №?9. - С. 125-127.

24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: 1978. - С.381.

25. Околелов О.П. Современные технологии обучения в?ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в?России,. -1994. - №2. - С. 11-14.

26. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа? / А. И. Орлова// Преподавание истории в?школе. - 2006 - №?1. - С. 37.

27. Сластёнин В. А. Педагогика.. - М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 492.

28. Стратегия и?тактика развития экономики России до 2020 года на федеральном и?региональном уровнях: Монография / Под общ. ред. д.э.н., проф. Цыпина И.С., к.э.н., доц. Шедько Ю.Н. - М.: ВГНА Минфина России, 2011. - 481 с.

29. Тюнников Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и?мониторинг в?образовании. - 2004. -№?5. - С. 10.

30. Федоров О.В. Инновационная деятельность: учебник.. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 514 с.

31. Фёдоров, О.В. Перспективы и условия внедрения новшеств: монография . - М.: ИНФРА-М, 2007. - 300 с.

32. Фёдоров, О.В. Ресурсы инновационной деятельности: статья / О.В. Фёдоров // Актуальные проблемы экономики и?права. Федеральный научный рецензируемый журнал. Институт экономики, управления и?права. - Казань. 2009, - №?2 (10).

33. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления / К. Я. Хабибуллин // Образование в?современной школе. - 2005. - №?7. - С.3.

34. Хортон У. Электронное обучение: инструменты и?технологии.: учебное пособие. - М.: КУДИЦ-Образ, 2005. - 308 с.

35. Янушкевич Ф. Технологии обучения в?системе высшего образования: учебное пособие . - М.: Наука, 1986. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru