Педагогические условия организации экологической среды дошкольном учреждении

«Экологические пространства»: традиционный огород и фруктовый сад; нетрадиционный -- мини-ферма - это небольшой сарай, в котором содержат кого-нибудь из домашних животных (курей, кроликов, уток, а также можно поросенка, козленка, ягненка); площадка природы (птичий столб, устроен ручеек, цветник, озелененная беседка для отдыха, красивый домик-сарай для инвентаря, вольера с выгулом для какого-либо животного, песочный дворик, лавочки, бревна, пеньки).

Экологическая тропа - учебного специального оборудованного маршрута на природе. Экологическую тропы можно организовать на территории или за территорией (школа, станция юных натуралистов, дом пионеров и т. д.) детского сада. Природными объектами могут быть: небольшая лужайка, участок лесопосадки, старые разросшиеся деревья, аллея, деревья с кормушками, птичьи гнезда, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д.. Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. Ими могут быть: небольшая лужайка, участок лесопосадки, старые разросшиеся деревья, аллея, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т. д. От объекта к объекту прокладывают дорожку. Картосхема - обязательный атрибут экологической тропы. Вдоль тропы или вблизи нее можно: посадить типичные и нетипичные для данной местности деревья и кустарники (сибирскую сосну, кедр, пихту, каштан, белую акацию и др.). Устроить фитоогород - посадить лекарственные травы ( зверобой, чистотел, мяту, подорожник и др.), редкие, исчезающие растения, занесенные в Красную книгу. Под старой елью (если такая есть) устроить «барометр»; спланировать рябиновую аллею; оградить муравейник и обозначить его на картосхеме; на лужайке или клумбе в теплое время года будут разнообразные насекомые (пчелы, осы, бабочки, шмели и др.) - это тоже объект для наблюдения детей. Хорошим объектом экологической тропы являются места, посещаемые птицами: деревья, на которых птицы свили гнезда и выводят птенцов голуби и воробьи. Иногда участок посещают белки, на огороде живет жаба, встречаются следы мышей - все эти явления могут быть включены в экологическую тропу. Это относится и к домашним животным.

Помимо объектов растительного и животного мира на топе могут быть места, предназначенные для какой-либо деятельности детей и взрослых:

1.Избушка Айболита (станция «скорой помощи») - место хранения инвентаря и материалов (лейки, секатор, вар и др.).

2.Площадка для отдыха - последний объект тропы, здесь дети могут посидеть, отдохнуть, поделиться впечатлениями, заняться изготовлением различных поделок и т. д.;

«уголок нетронутой природы» -- это небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми.

Организация в ДОУ различных «экологических пространств» -- это второе важное условие успешной работы по программе «Юный эколог».

Экологический компонент образования представлен в программе «Детство» (3) в разделе «Ребенок открывает мир природы» (авторы - Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова). Его содержание базируется на научных исследованиях сотрудников кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (Н.И. Ветрова, Н.Н. Кондратьева, В.И. Логинова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова и др.). Отбор в программу представлений о природе осуществлялся на основе ведущих идей естествознания и экологии: единства организма и среды, взаимосвязи живого и неживого, многообразия и изменчивости природы, ее целостности, единства человека и природы.

Особенностью программы является ее системность. В ней последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой: от внутренних связей живого к внешним связям организма и среды и далее - к многообразию связей живого в экосистеме.

Программа ориентирована на развитие самостоятельности ребенка в познании природы и взаимодействии с живыми существами. Для этого в ее содержании наряду с представлениями о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны, освоение детьми экологических знаний, а с другой, -- их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе. В программе рассмотрена организация развивающей экологической среды в дошкольном учреждении:

· подбор неопасных и хорошо контактирующих с детьми животных, являющихся типичными представителями эколого-систематических групп, имеющих выраженные признаки живого, яркие индивидуальные характеристики, дифференцированные потребности, интересные особенности поведения; вызывающих у ребенка желание вступать в общение, за которыми несложен уход, что позволяет дошкольнику почувствовать ответственность за их состояние и свою значимость;

· содержание живых существ в условиях, близких к естественным, при которых они остаются здоровыми, что вызывает у ребенка положительные эмоции;

· наличие постоянного и удобного для детей места хранения инструментов и материалов для осуществления деятельности в природе;

· подбор дидактического материала для решения задач экологического образования детей;

· возможность практикования детьми освоенного опыта, проявления заботы о живых существах, самостоятельного получения знаний.

Комната природы. В комнате природы подобраны животные основных классов (морские свинки, хомячки, куры, петухи, попугаи, рыбки, черепахи - сухопутная и водная, крысы, улитки). Из растений предпочтение отдается внешне привлекательным, цветущим, имеющим интересные проявления жизни, разнообразное строение, дифференцированные потребности, требующие

Одновременно с организацией комнаты природы обогащается природная среда в экспериментальных группах: пополняются живые уголки, подбираются иллюстрации и книги о природе, изготавливаются игры, модели.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред.М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. М.,2005),экологический компонент образования представлен в разделе «Ребенок и окружающий мир: природное окружение, экологическое воспитание». Цель раздела - ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование осознанно бережного отношения к ней, формирование начал экологической культуры. В методических рекомендациях рассматриваются необходимые условия организации экологической среды в дошкольном учреждении для ознакомления детей с природой: в групповой комнате - уголок природы, на территории детского сада - небольшой огород, цветник, уголок леса, поля, сада. Целесообразно организовать экологическую тропу, где можно познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру и т.д.

Хорошо, если в дошкольном учреждении есть комната природы (специально выделенное помещение для объектов живой природы), а также кабинет природы (экологии), в котором созданы необходимые условия для проведения занятий. Там можно устроить мини-огород: высадить в ящики с землей лук, овес, горох; помидоры, капусту, перец, огурцы; бархотки, астры. циннии.

Экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Воспитатель должен сам хорошо разбираться в вопросах экологии. Необходимо объяснять детям, что в природе не бывает ни вредных, ни полезных организмов, а каждый выполняет свою функцию, поддерживая природное равновесие. Дальше в программе даются рекомендации по оснащению уголка природы. В уголке природы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками; клетку с птицами; млекопитающих; пресмыкающихся; комнатные растения; овощи и фрукты; осенние листья для букетов; срезанные ветки деревьев и кустарников в воде; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал; дидактические игры; материал для проведения элементарных опытов; материал для развития трудовых навыков; инвентарь. Оснащение уголка природы с каждой группой усложняется. В работе по ознакомлению с окружающим миром нужно учитывать региональный компонент: природу родного края, народные традиции, краеведение (М.А. Васильева, 2005. - с. 113).

Являясь составным компонентом среды, природа имеет для ребенка дошкольного возраста особое значение как наиболее близкое и понятное окружение.



Глава 2. Экспериментальное изучение организации экологической среды в ДОУ

2.1 Изучение экологической среды в ДОУ

Экспериментальная работа проводилась в подготовительной группе МДОУ №12 г.Анапа.

Выбранная диагностическая методика представляет собой опрос, целью которого является определение уровня экологических знаний детей по теме «Вода». Вода играет огромную роль в нашей жизни, она постоянная наша спутница. К сожалению, многие считают водные ресурсы неисчерпаемыми. Отсюда неисправные или просто незакрытые краны в квартирах. Не отремонтированные, протекающие трубы, мусор в реках и озерах. Уже многие регионы, в том числе и в нашей стране, испытывают нехватку питьевой воды. И в будущем их количество будет расти… Как же замедлить этот процесс. Очень важно научить людей и особенно детей - наше будущее - бережно, экономно относиться к воде как природному ресурсу.

К тому же вода - не только природный ресурс. Наблюдая за каплями росы, дождя, сверкающем снегом, слушая звон весенней капели. Ребята учатся видеть красоту природы.

Для определения уровня сформированности экологической направленности дошкольников использовался опрос, для которого мы подобрали следующие вопросы:

1.Где бывает вода в природе.

2.Для чего мы используем воду.

3.Откуда берется вода в кране.

4. Какого цвета вода.

5. Есть ли вкус у воды.

6. А есть ли у воды запах.

7. А что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой.

8. Кто живет в воде.

9. Для чего нужна вода. Как она нам помогает.

10. Почему воду нужно беречь!

После проведения диагностики были получены следующие данные:

Таблица №1 «Диагностика детей по теме «Вода» констатирующий эксперимент»

№ И. Ф. ребенка	Возраст	Уровень
1.Максим Ч.	7 лет	2
2.Саша Г.	6,5лет	2
3.Катя Ч.	6,5лет	3
4.Вероника Ж.	7лет	1
5. Саша С.	7 лет	2
6. Маша М.	6.6 лет	2
7.Даша С.	6.9 лет	3

Общее количество:

3 уровень (высокий) - 2 человека;

2 уровень (средний) - 4 человека;

1 уровень (низкий) - 1 человек.

В процентном соотношении это выглядит так:

3 уровень - 28%.

2 уровень - 57%.

1 уровень - 15%.

Результаты проведенного опроса показали необходимость проведения с детьми ряда занятий, наблюдений экологической направленности с целью формирования у детей полноценных и грамотных знаний о воде и окружающей природной среде в целом.

Одним из важнейших условий эффективного формирования экологической направленности детей дошкольного возраста является процесс целенаправленного, организованного обучения.

Таким образом, результаты диагностического обследования определили нашу педагогическую стратегию по созданию системы педагогических условий.

2.2 Организация опытно- экспериментальной деятельности в ДОУ

Учитывая вышесказанное, мы решили обратиться к разработке плана природной среды, который, с нашей точки зрения, может выступить в качестве исходного педагогического условия, способствующего освоению природной среды детьми дошкольного возраста. В этом плане природная среда представлена в виде целостной системы взаимосвязанных объектов:

1.Создание новых элементов среды, куда относятся природные центры, экологические тропинки, зимние сады, экологические комнаты, лаборатории для экспериментирования с природным материалом, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, холлов и т. д.

2.Насыщение природными элементами традиционных предметно- пространственных условий жизни детей в дошкольном учреждении (групповые, музыкальные, физкультурные комнаты и др.)

План природной среды дошкольного учреждения не должен быть искусственным, а являться «кусочком» естественного мира. При этом особое внимание было уделено развитию эмоционально-перцептивной сферы детей в обогащенных видах детской деятельности: игровой, общении, изобразительной, театрализованной, экспериментировании. Особое внимание уделялось формированию у детей эмоциональной идентификации, эмпатии. преодолению равнодушия, безразличия, отрицательных эмоциональных переживаний. Вовлечение природного средового контекста в игровую, художественно-творческую, трудовую, двигательную деятельность детей осуществлялось путем введения природно- ориентированных сюжетов, ситуаций, мини-спектаклей, действий по имитации живых и неживых природных объектов, организации общения на природе, игр с природным материалом, сочинения сказок, стихов, рассказов о природе и др. Игры-упражнения с природным материалом (с глиной, песком, водой, камнями, ракушками и т. д.) помогают снять у детей напряженность, невротические состояния.

Данные диагностики констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что для данной группы детей нужно провести занятия, способствующие повышению уровня экологических знаний по теме «Вода», автором которых является Н.А.Рыжова. Занятия позволят детям узнать где, в каком виде существует вода в окружающей природе, познакомить их с некоторыми свойствами воды, дадут представления о море и его обитателях, а также о роли воды в жизни человека и живых организмов, подчеркнув. Что вода имеет огромное значение для жизни. (см. приложение 3).

Занятие 1.

Тема: «Мир моря».

Цель: дать детям представление о море, познакомить с некоторыми свойствами воды, а также обитателями моря.

Ход занятия:

1-я часть:

Детям были розданы ракушки, предложено поднести к уху и послушать. (Все дети сказали, что слышат шум моря).

Затем детям предложено посмотреть на глобус. Было обращено внимание детей на то, что водное пространство изображено голубым и синим цветом. На нашей планете Земля воды больше, чем суши. Море - это громадное водное пространство, а океан - еще больше.

Затем детям было рассказано о том, какое бывает море: «Море бывает разное. В солнечный день оно спокойное, искрится, сине-зеленого цвета. И мы говорили, что на море штиль. Иногда дует легкий ветерок и тогда по морю бегут белые барашки - волны. В плохую погоду море становится мрачным. Дует сильный ветер, огромные серые волны бьются о берег. Купаться в такую погоду нельзя. Но действительно опасным море бывает во время шторма - сильного ветра с дождем, когда тонут даже большие суда». Рассказ сопровождается показом большого количества картинок с изображениями разного состояния моря.

2-я часть:

Далее детям было предложено провести некоторые занимательные опыты с водой:

1.Вода прозрачная.

Перед детьми ставятся два стаканчика: один - с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика поставлены палочки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет. В стаканчике с водой мы видим палочки, а в стаканчике с молоком - нет. Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.

2.У воды нет вкуса.

Детям предложено выпить немного воды и сказать есть ли у нее вкус.

(Все дети уверенно говорили, что вода очень вкусная.) Для сравнения было предложено попробовать сок и компот. Дети уверенно сказали, что у воды нет вкуса).

3.У воды нет запаха.

Детям было предложено понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). (Все дети с уверенностью отвечали, что вода очень хорошо пахнет). Затем дети нюхали воду еще и еще, пока не убедились, что у воды нет запаха.

4.Лед легче воды.

Детям был задан вопрос: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой. (Дети говорили, что он либо утонет, либо растворится). После проведения опыта, детям было сказано, что лед легче воды, поэтому он не тонет, а будет плавать по ней.

Вывод: лед плавает в воде, потому что он легче нее. 3-я часть:

Детям было предложено вспомнить, какие рыбы и животные обитают в море. (Дети отвечали, что в море живут рыбы, акулы, киты). Далее следует рассказ о обитателях моря: «На поверхности воды плавают прозрачные медузы. Крабы живут в расщелинах скал и под камнями. А глубоко в море обитают скаты, черноморская акула катран, морские коньки, ставрида, барабуля. На самом дне живет камбала и морские звезды, в густых зарослях водорослей креветки и ракушки. Очень интересны названия нескольких морских обитателей: морской конек, морской еж, морской бычок, морская коровка. Хотя киты и дельфины живут в воде, они млекопитающие, а не рыбы. Они могут жить даже в холодной воде, т. к. толстый слой жира помогает им сохранить тепло. Это очень игривые, милые создания, они любят резвиться в воде и кататься на волнах от проходящих судов. Касатки - прожорливые киты, они охотятся не только на рыб, но и на крупных гладких китов, дельфинов, морских свиней, черепах и пингвинов.

Киты и дельфины продвигаются по воде с помощью хвоста. В отличии от рыб киты с силой взмахивают им вверх и вниз. Детеныш кита с того момента, когда рождается под водой, полностью зависит от мамы и все время держится около нее. Мамы китят не только учат малышей, но и с удовольствием играют с ними. Если дитя не слушается, мать бьет его головой. Защищает она своего ребенка, прижимая плотно к себе. Дельфины любят плавать на перегонки, сначала они высоко прыгают, отталкиваясь от воды. Также они играют хвостом и танцуют на нем. Они очень легко обучаются, смышленые и покладистые, привязываются к людям и готовы их слушаться». Рассказ о морских обитателях сопровождается показом картинок и иллюстраций в книгах.

В конце занятия дети играют в игру «Море волнуется». В ходе игры дети изображают рыб и животных, о которых они узнали на занятии.

После проведенных занятий детям было предложено поделиться впечатлениями, рассказать, что особенно понравилось, что они узнали нового. Занятия очень понравились детям, они вели себя очень активно.

У детей с низким уровнем экологической направленности личность появился интерес, уже на первом занятии они стали включаться в работу.

Дети со средним уровнем пытались узнать еще больше, задавали очень много вопросов, полностью включались в работу.

Дети с высоким уровнем осознанно подходили к проблеме загрязнения воды, пытались сами объяснить другим детям, что воду нужно беречь и высказывали свое мнение по поводу того, какую роль вода играет в жизни человека и других живых организмов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была определена проблема исследования, изучена педагогическая, психологическая литература, проанализирован учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, разработаны общие подходы к решению проблемы, что позволило рассмотреть педагогические условия организации экологической среды в дошкольном образовательном учреждении, обосновать тему и гипотезу исследования.

Экологическая среда в детском саду -- это прежде всего конкретные отдельно взятые животные и растения, которые надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых и детей.

Решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками детского сада экологических особенностей каждого объекта природы - его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:

- безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные ;

-неприхотливы, т.е. не требуют специального содержания и ухода в детском учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают тут как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания.

Четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

-неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

-появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

-специфику живого организма (растительного, животного),его отличие от предметов;

-многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия со средой.

Был проведен эксперимент с целью проверки эффективности организации экологической среды в дошкольном образовательном учреждении. Одновременно обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов и анализировалась экологическая среда в программах: «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Экологическое воспитание в детском саду» (О.А. Соломенникова).

Таким образом, выдвигаемая гипотеза о том, что процесс освоения экологической среды будет проходить эффективно, если: организована деятельность по изучению процесса освоения детьми экологической среды, определены его критериальные характеристики и уровни развития; организовано обогащение различных видов детской деятельности средствами экологической среды; имеет место насыщение и дифференциация экологической среды в дошкольном образовательном учреждении, подтвердилась.

Размещено на Allbest.ru