Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста

Для снижения ошибок по невнимательности в тетрадях по русскому языку у школьников существует программа по формированию внимательного письма и чтения у учащихся, которая состоит из двух частей. Диагностико-мотивирующая часть определяет исходный уровень «невнимательности» школьника при письме и чтении, вторая часть - формирующая, коррекционная.

Занятия в данной программе взяты из работ Гальперина П.Я., Кабыльницкой С.Л. и они строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок по невнимательности: подмена или пропуск слов в предложении, букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др. Ошибки по невнимательности надо противопоставлять ошибками по незнанию правил правописания.

Исходный уровень невнимательного письма школьника можно определить на основе анализа классных и домашних работ школьника по русскому языку, а также исполнения диагностических методик.

Диагностико-мотивирующая часть методики плавно переходит в формирующую, коррекционную. Она построена на общих принципах теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий, разработанной П. Я. Гальпериным и его учениками. В этой части педагог использует разные методы и приемы формирования внимательного письма и чтения у школьников.

Развитие речи позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Заключение

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.

Речь развивается поэтапно в процессе онтогенеза. Сензитивным периодом устной речи является дошкольный возраст, а в младшем школьном возрасте ребенок обогащает свой словарный запас и начинает освоение письменной речи и чтения, как разновидности письменной речи.

От успешности освоения письменной речью и чтением зависит успешность учебной деятельности ребенка в целом. Поэтому учитель начальных классов должен уделять развитию речи ребенка огромное внимание, использовать различные методы и приемы диагностики развития и коррекции речевой сферы.

Работа должна вестись в тесном сотрудничестве с родителями, психологом, логопедом, как в урочное, так и во внеурочное время. Учитель должен использовать развивающий потенциал на каждом уроке.

Список литературы

речь школьник письменный устный

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособие для студ. сред. пед. заведений/сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 1999

2. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов н/Д: «Феникс», 2001

3. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М.: Просвещение, 1991

4. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2004

5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник нового века. - СПб.: Питер, 2002

6. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ.вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999

7. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.заведений: в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/под ред. Луковой А.В. - СПб: Союз, 1997

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.:Академия, 1999

10. Психология и педагогика: Учебное пособие /Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА-М, 2001

11. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д: Феникс, 1999

12. Талызина Н.Ф Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999

13. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник. - М.: Академия, 2006

14. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.:ВЛАДОС, 2004

15. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство. - СПб.: Иматон, 1999

Приложение 1

Приложение 2

Программа по формированию «внимательного чтения и письма» у учащихся

Проблема: увеличение ошибок по невнимательности в тетрадях по русскому языку у школьников 2-3 классов.

Ошибками по невнимательности обычно называют ошибки следующих типов: пропуски букв в слове, пропуски слов в предложении, замены букв в слове, замены слов в предложении, которые меняют смысл предложения или делают его бессмысленным. Ошибки по невнимательности надо противопоставлять ошибками по незнанию правил написания.

Диагностико-мотивирующая часть

Задача - определить исходный уровень «невнимательности» школьника при письме и чтении.

Ход исследования:

Психолог предъявляет ребенку текст:

Текст 1: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети.»

Инструкция: Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки, исправь их карандашом или ручкой.

Психолог фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ученика. Фиксируется количество пропущенных ошибок. Для этого используется таблица.

№	Типы ошибок	Текст 1	Текст 2
1.	Подмена слов в предложении
2.	Пропуск слов в предложении
3.	Пропуск букв в слове
4.	Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки б) близких по написанию
5.	Слитное написание слова с предлогом
6.	Другие типы ошибок
	Общее количество ошибок

После выполнения этого задания ребенку предлагается второе задание:

Текст 2: «Мальчик мчался на лошади. В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Сестра работает на заводе. Весной сняли с яблонь много яблок. С горы вбежал поток проворный. Девочки ходили в лес и принесли красивые осенние. Стоит Антошка на одной ножке. Таня приготовила подарок бабушке. Мальчик пришел сулицы домой.»

Инструкция: Перепиши данный текст. Если увидишь в тексте ошибки, то при переписывании исправь их.

Ошибки вновь заносятся в таблицу.

После этого ребенку предлагается выполнить третье задание.

Текст 3: «Наш великий поэт Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. За свои смелые стихи против царя он был выслан всело Михайловское. Здесь он жил с няней Ариной Родионовной.

Над широкой гладью Волги звенит пенерская песня. На борту пархода - пионеру. Они побывали во многих городах, видели горы. Много узнали они о родном крае. Веселые они вернулись вродной город.»

Образец для проверки:

«Наш великий поэт Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве. За свои смелые стихи против царя он был выслан в село Михайловское. Здесь он жил с няней Ариной Родионовной.

Над широкой гладью Волги звенит пионерская песня. На борту парохода - пионеры. Они побывали во многих городах, видели горы. Много узнали они о родном крае. Веселые они вернулись в родной город.»

Инструкция: Я даю тебе текст, который надо проверить, и образец, по которому ты будешь проверять. В образце нет ни одной ошибки. Сравни текст с образцом и исправь все ошибки в тексте.

Формирующая, коррекционная часть

В качестве мотивационной основы формируемого действия используется, во-первых, естественное желание ребенка научиться писать без ошибок, во-вторых, желание научиться под руководством взрослого выполнять новое дело - проверять контрольные работы учащихся других классов по русскому языку, т.е. проверять чужие ошибки.

Инструкция: Я хочу научить тебя новому для тебя делу - проверять контрольные работы по русскому языку учеников другой школы. Ты будешь читать их работы, исправлять ошибки, а потом, если хочешь, даже выставлять им оценки.

Мне кажется, что можешь справиться с этим делом. Я знаю, что у тебя тоже бывают ошибки, но в тех заданиях, которые я тебе давала ранее, ты сделал совсем немного ошибок. Вот только здесь (указывает ошибки в текстах 1,2,3) и здесь…

Если ты научишься исправлять ошибки в контрольных работах других учеников, то ты и сам будешь делать меньше ошибок. Для того, чтобы исправить все ошибки, надо учиться специальному правилу. Вот это правило, оно записано на карточке. Здесь написано, как и в какой последовательности идет проверка ошибок в написанном тексте.

Правило проверки:

Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом проверь по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу:

1. Читай предложение вслух.

2. Проверь, подходят ли слова друг к другу?

3. Нет ли пропуска слов в предложении?

Чтобы проверить предложение по написанию:

4. Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог.

5. Проверь, подходят ли буквы к слову?

6. Нет ли пропуска букв?

Мы будем проверять ошибки по этому правилу. Давай сначала выясним, что такое предложение… Чем оно отличается от набора слов?

Правильно, предложение выражает законченную мысль, в которой всегда есть смысл. Приведи пример предложения (ребенок должен произнести предложение). А если в этом предложении пропустить слово (…)? А если в нем заменить слово (…) на слово (…)? Тогда смысл предложения останется? (Психолог предъявляет одно из предложения текстов 1.2.3 с пропуском слова или заменой слова). А в этих предложения есть смысл?..Почему?..Что в них такого, что в них нет смысла?..А как сделать, чтобы предложения имели смысл?

Теперь мы знаем, что самые главные ошибки, которые надо исправлять - это ошибки смысловые. Есть или нет в предложении смысл, надо проверять обязательно, так как без смысла не существует предложений, а есть лишь набор слов…

Чтобы проверить, есть или нет в предложении смысловые ошибки, надо (показывает в карточке, где это написано):

1. Прочитать предложение вслух.

2. Проверить, подходят ли слова друг другу.

3. Проверить, нет ли пропусков в предложении.

Проверять предложения по смыслу мы будем в первую очередь. Затем мы будем проверять предложения и слова в нем по написанию. Посмотри на это предложение, прочитай его, по слогам прочитай каждое слово. Проверить предложение и слова в нем по написанию - это проверить, все ли буквы подходят к слову и нет ли пропуска букв. Здесь есть пропуски букв? А неподходящие буквы?

Далее переходят к работе с текстами.

Форма работы: ребенок читает текст вслух слово за словом, отделяя голосом слог от слога. Одновременно он читает и выполняет требования ориентировочной карточки. Некоторое время (первые два-три текста) экспериментатор может вместе с ним читать требования ориентировочной карточки. Да и ребенок первое время выполняет действие проверки ошибок как бы вместе со взрослым.

Когда наступит момент, когда ребенок может работать без карточки, она переворачивается лицом вниз и ребенку лишь предлагается вспомнить ее содержание.

Занятия заканчиваются тогда, когда ребенок начинает проверять тексты с ошибками безошибочно, быстро и молча.

Приложение 3

Речевые антонимы

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот - большой, чистый, а наоборот - грязный. Понятно?»

Зачитывайте слова по очереди. Если ребенок не может придумать антоним после предъявления слова, помогите ему, задав вопрос более конкретно:

«Пластилин мягкий, а камень -…?

Нож бывает острый, а бывает -…?

Дорога широкая, а тропинка -…?

Река глубокая, а лужа -…?»

Если ребенок отвечает неправильно или произносит слова с приставкой «не» (неострый, неглубокий и пр.), не поправляйте его, записывайте ответы дословно, обязательно хвалите или хотя бы поощряйте его словом «хорошо».

1 балл - дается только за правильно подобранные антонимы:

твердый - мягкий

широкий - узкий

острый - тупой

глубокий - мелкий

0 баллов - дается за приблизительные ответы (например, «широкий - тонкий»), а также за повторение названных слов с приставкой «не» («неострый», «неглубокий»)

0,5 баллов - дается за правильные ответы, полученные только после оказания помощи-подсказки («камень твердый, а пластилин -…?» и др.)

Если ребенок не может выполнить ни одного задания без получения помощи (подсказки), или часть заданий выполняет с подсказкой, а часть не выполняет вообще, то вся его работа оценку в 0,5 балла.

Если ребенку помогает первая или вторая подсказка и какие-то задания он делает после этого самостоятельно, то ответы по подсказке оцениваются в 0,5 балла каждый, а ответы без подсказки - по 1 баллу каждый.

Речевые классификации

Инструкция:

«А теперь другое задание. «Кастрюля, тарелка…» - какие еще слова сюда подойдут, что еще можно добавить?»

Желательно, чтобы ребенок придумал не меньше двух слов (больше трех не надо). Если ребенок не может - не настаивайте. Запишите все его ответы. Затем спросите: «Что это такое? Как все это можно назвать, одним словом?» Запишите ответ. Похвалите ребенка.

Если ребенок добавил слова «каша, суп» или «плита, стол» и т.п., запишите ответы, не поправляя, но спросите: «Кастрюля, тарелка» - что это такое, как можно назвать это одним словом?» Запишите ответ. Если ребенок затрудняется ответить, скажите ему: «Забыл, да? Ничего страшного, давай сделаем другое задание».

С остальными заданиями на речевые классификации поступайте аналогично. Если ребенок не может вспомнить обобщающего слова, а говорит, например: «Диван - это чтобы спать, а в шкаф вещи кладут.» - так и записывайте, не поправляйте его.

Для оценки речевого развития имеет значение то, сколько слов ребенок может добавить в классификационную группу и знает ли он соответствующее обобщающее слово.

За дополнение группы слов можно получить:

1 балл - ребенок называет не менее двух слов, правильно дополняющих группу, и при этом его ответ не содержит неподходящих слов.

0,5 баллов - ребенок не может придумать больше одного правильного ответа или придумывает не менее двух правильных ответов, но при этом добавляет к ним неподходящие слова.

0 баллов - ребенок не может назвать ни одного слова или дает только неправильные ответы.

1. Кастрюля, тарелка, … ?

Правильные ответы: чашка, чайник, ложка, сковородка и т.п., любые предметы, относящиеся к посуде.

Неправильные ответы: предметы кухонного обихода (плита, стол и пр.); предметы декоративно-прикладного искусства (ваза и т.п.); слова, относящиеся к еде (каша, суп и пр.); слова, просто субъективно ассоциирующиеся со стимульными словами.

2. Шкаф, диван, … ?

Правильные ответы: стол, стул, кровать, сервант, и т.п., любые предметы, относящиеся к мебели.

Неправильные ответы: бытовая техника (телевизор, холодильник и т.п.); осветительные приборы (люстра, торшер и т.п.); предметы украшения и искусства (картина, зеркало и т.п.); части комнаты (стена, пол и пр.); одежда или постельные принадлежности (одеяла, подушки и пр.)

1. Окунь, карась, … ?

Правильные ответы: названия любых рыб.

Неправильные ответы: морские животные (дельфин, кит, краб, лягушка, морская звезда); названия других животных; ситуативные ассоциации (вода, аквариум, мальки и пр.).

2. Санкт-Петербург, Париж, … ?

Правильные ответы: названия любых городов.

Неправильные ответы: названия стран, континентов, частей или сторон света, любые другие географические названия.

За обобщение группы слов можно получить:

1 балл - ребенок правильно называет обобщающее слово:

1. Кастрюля, тарелка - посуда.

2. Шкаф, диван - мебель.

3. Окунь, карась - рыбы.

4. Санкт-Петербург, Париж - города.

0,5 балла - ребенок называет обобщающее слово в ряду конкретных слов (например: щука, рыба, акула)

0 баллов - ребенок дает различные объяснения (например, «это - из чего едят», «где спят», «куда вещи кладут» и пр.). Отсутствие ответа. Неправильные обобщения:

1. Кастрюля, тарелка - кухня, столовые приборы, сервиз и пр.

2. Шкаф, диван - гарнитур, стенка (мебельная), комната и пр.

3. Карась, окунь - животные и пр.

Произвольное владение речью

а) Исправление семантически неверных фраз

Инструкция:

«Послушай предложение и подумай, правильное оно или нет. Если неправильное, скажи так, чтобы было верно.»

Зачитайте предложение. Если ребенок говорит, что все верно, так и запишите и переходите к следующему предложению. По просьбе ребенка предложение можно повторить, отметив это в бланке ответов. Если ребенок начинает объяснять, почему предложение неправильное, остановите его и попросите сказать так, чтобы было правильно. Второе предложение делается аналогично.

б) Восстановление предложений

Продолжение инструкции:

« В этом предложении в середине что-то пропущено (слово или несколько слов). Вставь, пожалуйста, пропущенное и скажи, какое предложение получится.»

Зачитайте предложение, делая паузу на месте пропуска. Запишите ответ. Если ребенок называет только слово, которое надо вставить, попросите его сказать предложение целиком. Если ребенок затрудняется, не настаивайте. Второе предложение делается аналогично.

в) Завершение предложений

Предложение инструкции:

«А теперь я начну предложение, а ты закончи.»

Произнесите начало предложения так, чтобы оно интонационно звучало незаконченным, и ждите ответа. Если ребенок затрудняется с ответом, скажите ему: «Придумай что-нибудь, чем можно было бы закончить это предложение». Затем повторите начало предложения и отметьте это на Бланке ответов. Ответы записывайте дословно, сохраняя порядок слов и их произношение. Не поправляйте ребенка, хвалите его за работу.

Исправление семантически неверных фраз. Исправляя предложение, ребенок должен «озвучивать» его правильный вариант. Он должен правильно произнести хотя бы концовку предложения.

1. «Начал таять снег, и закончилась весна.»

1 балл - «Закончилась зима» или «началась, наступила весна.»

2. «Этим подарком мы доставили маме большую любовь.»

1 балл - Достаточно, если ребенок скажет: «Радость». Все предложение произносить не обязательно.

0 баллов - Ребенок не может найти ошибку и говорит, что все правильно. Или говорит, что предложение неправильное, но исправить его не может. Или дает только неправильные ответы (например, «Начал таять снег, и наступила осень»). Или не следует инструкции («исправить заданное стимульное предложение») и придумывает какие-нибудь свои предложения (например: «мы маме на день рождения подарили цветы» и пр.).

Восстановление предложений. При восстановлении предложений также желательно, чтоб ребенок полностью произносил их, но настойчиво добиваться этого не обязательно. Если сказанные ребенком отдельные слова правильно восстанавливают форму предложения, ответ засчитывается.

1. «Катя … своего маленького брата».

1 балл - Любые сказуемые, которые по смыслу и форме сочетаются с последующими словами: «любит», «купает», «кормит», «одевает», «вывела гулять», «взяла из детского сада», «обидела» и т.п.

0 баллов - Любые сказуемые, которые не сочетаются с последующими словами: «гуляет», «играет» и пр. Не считается правильным ответ: «Катя - сестра своего маленького брата» (это - тавтология). Отсутствие ответа (ребенок ничего не может придумать).

Завершение предложений. При завершении предложений вполне достаточно, если ребенок произнесет только его вторую половину. Требовать воспроизведения предложения целиком не следует.

1. «Если завтра будет сильный мороз, то…»

1 балл - Любые ответы, в которых описывается следствие: «надо тепло одеться», «я надену шубу и шапку», «я не пойду в школу», «мы не пойдем гулять», «все лужи замерзнут» и т.п.

0 баллов - Ответы, в которых отсутствует причинно-следственная логика: «то сегодня будет тепло», «то послезавтра будет дождь», и т.п. «Будет холодно» (это просто обозначение возникшего образа, а не прогноз последствий). Любые нелепые ответы.

Приложение 4

Методика «Реконструция предложений»

Цель: изучение сформированности навыка чтения учащихся вторых классов общеобразовательных школ

Стимульный текст: Скоро она зашла в самую чащу ____1_____. Ни одна ____2_____ не залетала сюда, ни единый ____3_____ не проникал сквозь ____4_____ ветви. Высокие стволы ____5_____ плотными рядами, точно стены. Кругом было так ____6_____, что Элиза ____7_____ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ___8____, попевшего ей ___9____ ноги. Никогда еще Элиза ____10_____ в такой глуши.

Ход исследования:

Ребенок получает листочек с текстом и следующую инструкцию: «Прочитай текст и вставь слова, которых здесь не хватает. Вставлять можно одно или несколько слов»

Ребенок читает про себя текст и произносит только те слова, которые хочет вставить. Психолог никаких пояснений не дает и точно записывает слова, которые говорит ученик. Если ребенок что-то исправляет в своих ответах после того, как начинает лучше понимать текст, то засчитываются только те ответы, которые он оставляет в итоге. Сам факт исправления роли не играет, и баллы за это не снижаются.

Ключ:

1. Леса

2. Птица, птичка

3. Луч света, лучик, луч, звук

4. Густые

5. Стояли, деревьев стояли, встали

6. Тихо

7. Слышала

8. Листа, листочка, листика

9. Под

10. Не бывала, не была, не ходила

За каждое совпадение дается 1 балл. Подсчитывается общая сумма (максимально - 10 баллов), которая сравнивается с нормативными данными.

Приложение 5

Игры на обогащение лексического запаса ребенка

1. «Подбор прилагательных»

Эта игра интересна детям любого возраста, имеет несколько степеней сложности игры: малышам необходим наглядный единичный образ, старшим детям -- словесный и не менее 2--3 образов. Содержание же игры заключается в следующем: ведущий показывает игрушку, картинку или называет слово, а участники по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих предложенному объекту. Выигрывает тот, кто назовет для каждого из предъявленных предметов как можно больше признаков. Например, «собака» -- большая, лохматая, добрая, веселая, охотничья, старая и т. п.

2. «Что бывает?»

Эта игра похожа на предыдущую, отличие состоит в том, что к исходному слову-прилагательному подбирают существительное. Например, «зеленый» -- помидор, ель, трава, дом и т. д. Эмоционально привлекательной основой и стимулом участия в игре могут служить поэтические произведения.

В последующем детям можно предложить назвать все, что бывает веселым, грустным, злым, добрым, тихим, громким, пушистым, гладким, холодным, шершавым, колючим, быстрым, скользким, удивленным, спокойным, торжественным, шаловливым, смешным, таинственным, светлым и пр. При этом необходимо удостовериться, что смысл слова понимается и ребенком, и взрослым идентично.

3. «Узнавание»

Предлагаемые в качестве исходной опоры слова должны быть связаны с чувственным и практическим опытом ребенка. Например, «зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная» -- береза; «сверкает, землю согревает, тьму разгоняет» -- солнце.

Игры со словами нужно постепенно усложнять, не только увеличивая словарный запас ребенка, но и тренируя у него способность легко находить нужное слово. Чтобы ребенок без особых затруднений «вычерпывал» из памяти необходимое слово, надо разнообразить варианты игр («Какое бывает?», «Что делает?»). В дальнейшем основным правилом таких игр становится отсутствие повторов.

Приложение 6

Скороговорки

Для успешного овладения речевым аппаратом очень полезно предложить детям для проговаривания скороговорки. Скороговорки помогают избавится от так называемой "каши во рту". Но для этого надо заниматься постоянно, четко и ясно проговаривая каждый звук в скороговорке. Если ребенок не очень справляется, не ругайте его, а превратите это занятие в игру, что бы ему хотелось почаще их повторять. сначала предлагаем наиболее простые, короткие и несложные в произношении скороговорки.

Серая кошка сидит на окошке.

Наша кошка на окошке ушки моет.

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

У нашего мишки в мешке большие шишки.

Ты нас, мама, не ищи: щиплем щавель мы на щи.

В дальнейшем скороговорки усложняются.

Проворонила ворона вороненка.

На дворе трава, на траве дрова.

Сыворотка из-под простокваши.

Летят три пичужки через три пустые избушки.

Курочка-рябушка, не садись под порожком, а садись под окошком.

Кукушка кукушонку купила капюшон, в капюшоне кукушонок смешон.

Собирала Маргарита маргаритки на дворе, растеряла Маргарита маргаритки на горе.

Размещено на Allbest.ru