Социально-педагогическая работа как направление деятельности с трудными подростками на базе сельского Дома культуры

Рассмотрение основных направлений деятельности социального педагога. Изучение сущности, причин и характерных особенностей трудного подросткового комплекса. Ознакомление с формами, методами и средствами воспитательной работы с детьми переходного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.02.2010
Размер файла 227,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы данного исследования можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе социальных педагогов не только ДК, но и других образовательных учреждений.

Наше исследование не исчерпывает проблему трудных подростков, дальнейшее исследование можно направить по теме: социально-педагогическая работа с неблагополучными семьями и их влияние на негативное поведение трудных подростков.

Библиографический список

1 Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

2 Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: "Наука" 2002 - 210 с.

3 Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности трудных подростков // Вопросы психологии. №6 - 2001. - С. 38-45

4 Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. №8 - 2002 - С. 23-27.

5 Березина В. Социальный педагог в школе / В. Березина, Г. Ермоленко // Воспитание школьников. - 2001 - № 2. - С.2-5.

6 Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа № 3 - 2002 - С.3-9.

7 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения трудных подростков / Под ред. Л.В. Благонадежной - М.: 2002 - 372 с.

8 Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения трудных подростков. - М: МПА, 2001. С.3- 10.

9 Выготский Л.С. / Педагогика трудного подростка - М.:1984 - 210 с.

10 Воловик А.Ф., Воловик В.А./ Педагогика досуга- М.: Флинта.2001-123 с.

11 Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - М.: 2001 - 89 с.

12 Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии № 6 - 2001 - С.60-63

13 Волох О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива //Вестник МГУ. Серия. Психология. №2 - 2000 - С.41-45

14 Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии №2 - 2001 - С.99-106

15 Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

16 Доценко В.С. Дети вне школы. / В.С. Доценко - М.: Просвещение, 2000 - 251 с.

17 Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. //Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002 - 156 с.

18 Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания./В.Д. Ермаков. - М.: 2001-126 с.

19 Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. / Л.М. Зюбин - М.: 2001 - 86 с. с.

20 Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология./Я.Л. Коломенский - СПб: Питер, 2001 - 416 с.

21 Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников./Э.Г. Костяшкин - М.: Просвещение.2001 - 192 с.

22 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков / Книга для учителя. - 2-е. изд. - М.: 2001 - 136 с.

23 Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии №1 2001 - с. 79-87

24 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/Педагогика - М.: 2001 - 126 с.

25 Макаренко А. С. / Коллектив и воспитание личности. - М.: 1972 - 333 с.

26 Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся/Пособие для учителей. - М.: Кишинев.2001 - 134 с..

27 Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б. Дерманова - М.: СПб., 2002. С.75-80.

28 Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. -- Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холстовой. - М.: 2001 - 364 с.

29 Рубинштейн СЛ. / Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.

30 Сухомлинский В.А. / Методика воспитания коллектива - М.: Просвещение, 1981.

31 Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий "Дискотека, дискотека" редактор Довнарович Н.В. - М.:2002 - 230 с

32 Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:2000 - 164 с.

33 Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками - М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), Пед. общество России, Пед. общ. России,2003 - 128 с.

34 Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко.- М..: Рад. Шк., 2001 - 156 с..

35 Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник МГУ. Психология. №4 - 2002 - С.57-64

36 Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. - М.: 1974. - Т. 1.

37 Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 26--30.

38 Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками./Г.И. Фролова - М.: Просвещение, 2001 - 160 с.

39 Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: Монография. - Ярославль: Медиум-пресс, 2000. - 302 с

40 Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.М. Шлемина - М.: Просвещение.2002 - 185 с.

41 Черных В.Е. Скаутский лагерь / В.Е Черных - М.: Ялта: Гурзуф: ИП, 2000. - 93 с.

42 Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова. Принцип развития в психологии. - М.: 2004. С. 316--337.

43 Шкурин В.Н. "Молодёжь: свободное время и клуб / В.Н. Шкурин - М.:2001-126с.

44 Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного - М.: Юрист, 2005 - 256 с.

45 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога./ М.В. Шакурова. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

46 Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М.: Новосибирск, 2001. - 19 с.

47 Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю.. Вожатый - старт в профессию./Л.Ф. Шаламова. Кипарис-12. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

48 Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов- на -Дону, 2001, С. 132-133.

49 Труфанова О.К. К вопросу о психологической характеристике состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. 2001, №3, С.70-71.

50 Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы психологии. 2004, №2, С. 3-14.

51 Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии //Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 2001, Т.4. Вып.2. С.364-366.

Приложение А

Социальная проблемная карта семьи

Мать____________________________________________________

Место работы_____________________________________________

Отец_____________________________________________________

Место работы_____________________________________________

Наименование

Социальная оценка семьи

Материально-бытовые условия.

хорошие

удовлетворит.

неудовлетворит.

Эмоционально-нравственный климат.

согласие в семье

имеют место редкие конфликты

конфликтная семья

Режим дня подростка в семье.

соблюдается

периодически

не соблюдается

Методы и приемы воздействия взрослых на трудных подростков

беседы

ругань

физическое воздействие

Семейный досуг.

постоянно

редко

отсутствует

Уровень благополучия семьи

высокий

средний

низкий

Анкета для родителей

1 Что Вы считаете главным в воспитании?

2 Что оказывает положительное влияние на воспитание Вашего подростка?

3 Что мешает успешному воспитанию подростка в Вашей семье?

4 Какие качества личности удается вам воспитать у своего подростка?

5 Какие черты характера вашего подростка вам нравятся, не нравятся?

6 Какую помощь социального педагога Вы бы хотели получить по вопросу воспитания подростка?

Приложение Б

Анкета на изучение взаимоотношения взрослых, проявляемых в быту

1

Доброта

8

7

6

5

4

3

2

1

Частые конфликты

1

2

Согласие

8

7

6

5

4

3

2

1

Несогласие

2

3

Теплота

8

7

6

5

4

3

2

1

Холодность

3

4

Готовность прийти на помощь

8

7

6

5

4

3

2

1

Равнодушие

4

5

Сотрудничество

8

7

6

5

4

3

2

1

Отсутствие сотрудничества

5

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру - уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит:

- доброта, то следует отметить цифру 8;

- если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4;

- если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка)

Приложение В

Опросник исследования тревожности у трудных подростков (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

Шкалы:

тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания

Тестируем:

Свойства личности (Возраст: Трудных подростковый)

Назначение теста:

Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д. Спилбергера адаптированной А.Д. Андреевой в 1988 году. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.

Описание теста

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к окружающему миру модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся. Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с подростком, испытывающим трудности в адаптации к жизненным условиям.

Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.

Инструкция к тесту

К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

Ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.

Тестовый материал. Часть I

1) Я уравновешенный человек

2) Мне хочется изучать то, что меня окружает

3) Я несдержан

4) Я доволен собой

5) Я испытываю любопытство

6) Я вспыльчив

7) Я нервничаю и беспокоюсь

8) Мне интересно

9) Я горячий человек

10) Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

11) Я любознателен

12) Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее

13) Я неудачник

14) Я энергичен

15) Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу

16) Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах

17) Я чувствую себя исследователем

18) Я легко выхожу из себя

19) Я спокоен, хладнокровен и собран

20) Я легко возбуждаюсь

21) Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно

22) Мне не хватает уверенности в себе

23) Меня ничто не интересует

24) Меня бесит, когда меня критикуют при других

25) Я чувствую, что не приспособлен для жизни

26) Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

27) Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить

28) Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода

29) Мне скучно

30) Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку

Часть II

1) Я спокоен

2) Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке

3) Я разъярен

4) Я напряжен

5) Я испытываю любопытство

6) Мне хочется стукнуть кулаком по столу

7) Я чувствую себя совершенно свободно

8) Я заинтересован

9) Я рассержен

10) Меня волнуют возможные неудачи

11) Мне хочется знать, понять, докопаться до сути

12) Мне хочется на кого-нибудь накричать

13) Я нервничаю

14) Я чувствую себя исследователем

15) Мне хочется что-нибудь сломать

16) Я взвинчен

17) Я возбужден

18) Я взбешен

19) Я раскован

20) Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

21) Я раздражен

22) Я озабочен

23) Мне скучно

24) Мне хочется кого-нибудь ударить

25) Я уравновешен

26) Я энергичен

27) Я чувствую себя обманутым

28) Я испуган

29) Мне не интересно

30) Мне хочется ругаться

Ключ к тесту

Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.

Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.

Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок:

- "Почти никогда" (1 балл),

- "Иногда" (2 балла),

- "Часто" (3 балла),

- "Почти всегда" (4 балла).

Обработка и интерпретация результатов теста

Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка "4" отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, "Я сержусь"). Другие (например, "Я спокоен", "Мне скучно") сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.

вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.

Такими пунктами являются:

Часть I

- По шкале тревожности: 1, 4, 19.

- По шкале познавательной активности: 23, 29.

Часть II

- По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.

- По шкале познавательной активности: 23, 29.

Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.

Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов - тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний - и характере их проявления в ходе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы), а также показатель разброса данных - среднее квадратическое отклонение результатов группы. Это позволяет определить показатели уровней познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний в обычном состоянии и на уроке в различных возрастных группах. Данные для 7-10 классов приведены в таблице:

Уровень эмоции

Класс

Тревожность

Познавательная активность

Негативные эмоциональные переживания

обычно

на уроке

обычно

на уроке

обычно

на уроке

Низкий

7-й

10-17

10-18

10-21

10-20

10-14

10

8-й

10-16

10-18

10-22

10-20

10-16

10-11

9-й

10-17

10-17

10-23

10-17

10-16

10-11

10-й

10-17

10-17

10-23

10-20

10-16

10-11

Средний

7-й

18-23

19-24

22-29

21-27

15-22

11-17

8-й

17-24

19-25

23-28

21-28

17-25

12-19

9-й

18-24

18-26

24-30

18-28

17-27

12-21

10-й

18-25

17-23

24-31

21-29

17-25

12-18

Высокий

7-й

24-40

25-40

30-40

28-40

23-40

18-40

8-й

25-40

26-40

29-40

29-40

26-40

20-40

9-й

25-40

27-40

31-40

29-40

28-40

22-40

10-й

26-40

24-40

32-40

30-40

26-40

19-40

По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный разброс индивидуальных данных, что свидетельствует о высокой чувствительности описываемой методики к индивидуальным различиям, об ее пригодности для изучения эмоциональных компонентов учебной деятельности отдельного ученика в ходе работы школьного психолога.

Приложение Г

Анкета для трудного подростка о проведении свободного времени

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводите номера вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ, напишите его.

Сколько Вам полных лет? ________

Ваш пол: а) мужской б) женский

А. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?

1

Читаю книги (назовите две любимые)

2

Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в ВУЗ

3

Смотрю телепередачи (назовите две любимые)

4

Смотрю фильмы, в основном в жанре:

- мелодрама

- боевики

- ужасы

- эротика

5

Слушаю музыку (назови две любимые группы)

6

Зарабатываю деньги (каким образом)

7

Обучаюсь делу, профессии (какой)

8

Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями

9

Занимаюсь спортом (каким)

10

Хожу на кружок, клуб (какой)

Б. Как бы Вы хотели проводить свое свободное время?

1

Заниматься спортом

2

Посещать кружки

3

Повышать уровень знаний, с цель поступления в ВУЗ

4

Повышать культурный уровень (посещение музеев, выставок)

Приложение Д

План мероприятий досуговой деятельности ДК "Рассвет"

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственный

Развлекательные мероприятия

1) Тематические дискотеки

- "Анти СПИД"

- "Школа против сигарет, наркотиков и алкоголя"

- "Преступление и наказание", и др

регулярно

Музыкальный

работник ДК

2) Вечера вальса, вечера посвящённые творчеству известных композиторов, как современных, так и композиторов классиков.

Музыкальный

работник ДК

3) Интеллектуальные игры.

- "Что? Где? Когда?"

- "Брейнринг" и др.

периодически

Специалисты ДК

4) Выставки местного творчества

периодически

ДК, дети

5) Спортивные праздники.

- "Осенний марафон"

- "Папа, мама, я - спортивная семья"

в честь 9 мая Дня физкультурника

ДК, местная администрация

6) Военизированная игра "Бастионы"

в честь

Дня пограничника

ДК, местная администрация

7) Кинолектории на различные тематики

периодически

Специалисты ДК

8) Экскурсии, походы выходного дня

в летний период

ДК, местная администрация

9) Концерт с участием местных жителей

в честь

жителей села

ДК, местная администрация

Кружки

1) Кружок эстрадного танца (платный)

регулярно

Музыкальный

работник ДК

2) Клуб любителей-цветоводов "Орхидея".

регулярно

ДК и местные флористы-любители

3) Кружок вязания и кройки и шитья

регулярно

Заведующий ДК

Спортивные секции

1) Настольный теннис

регулярно

Любители, ДК

2) Секция по шахматам и шашкам,

регулярно

Любители, ДК

3) Бильярд

регулярно

Любители, ДК

Мероприятия на уровне библиотеки

1) Урок здоровья "СПИД - болезнь души" ко дню борьбы со СПИДом.

раз в год

2) Дайджест-рассуждение "Сказать жизни: Да!" к всемирному дню здоровья.

раз в год

Работник библиотеки ДК

3) Экологический урок "Капля за каплей" (Всемирный день воды).

раз в год

4) Поэтический урок по экологии ко дню защиты окружающей среды.

ко дню защиты окружающей среды

5) Неделя экологической книги

раз в год

6) Пресс-конференция "Мифы и, правда, о наркотиках и алкоголе".

раз в год

7) Выставка-гербарий "Целебные травы".

раз в год

8) Круглый стол "Дым, уносящий здоровье".

раз в год

9) Актуальный разговор "Безопасный секс"

раз в год

Приложение Е

Сценарий проведения праздника "Папа, мама, я - спортивная семья"

Построение участников соревнований.

Открытие (Гимн).

Приветственное слово заведующему ДК.

Ведущий:

Сегодня мы собрались на праздник "Папа, мама, я - спортивная семья". Этот праздник семьи, ловкости, умения и конечно дружбы и взаимопонимания в семье.

Чтобы было веселей

Приглашаем мы гостей.

Без гостей никак нельзя

Мы вас приветствуем, друзья!

Обращение к командам.

Мы приветствуем участников команды семьи К

А сейчас мы аплодируем участникам команды семьи А.

И, наконец, мы приветствуем участников команды семьи Л.

У каждого праздника есть свой девиз. Давайте выучим девиз сегодняшнего дня. Вы готовы? Слушайте внимательно и повторяйте за мной:

Игра - это сила,

Игра - это класс,

Игра - это то, что нам нужно сейчас.

Отлично!

Мы собрались на веселый спортивный праздник, и каждой команде нужно что?

Правильно, "Победа". После каждой фразы у этого слова теряется по одной букве. Будьте внимательны и правильно дополняйте предложения.

По морю плывет корабль - "Победа".

У моряков пришло время - обеда.

Но у них случилась - беда.

У них пропала - еда.

Моряки в панике? - да.

Что они кричат? - А!!!

Игра со зрителями.

при фразе "Упала одна капля" вы хлопаете в ладоши один раз;

при фразе "Упало две капли" вы хлопаете два раза;

при фразе "Упало три капли" вы хлопаете три раза,

при фразе "Пошел дождь" вы просто хлопаете в ладоши.

( Проиграть это со зрителями), затем сказать:

"Дождь усиливался, усиливался, усиливался, пошел сильный ливень"( все хлопают громко в ладоши).

Далее сказать: "Ударил гром!" (все топают ногами и одновременно громко хлопают в ладоши).

Вот такими аплодисментами давайте будем встречать, и поддерживать наших участников.

Ведущий:

- А сейчас мы попросим капитанов команд пройти на жеребьёвку.

- Переходим непосредственно к соревнованиям. Их будет проводить отличник народного просвещения, учитель физической культуры высшей категории…

- Командам шаг вперед!

Представление команд

Проведение конкурсов

- Эстафеты.

- Бег родителей с ребенком (кукла)на руках.

- Конкурс для пап (сложная эстафета).

- Папа ведет футбольный мяч хоккейной клюшкой с обводкой 3-х кубиков, останавливается, пробивает по воротам не более трех раз, отжимается от пола 10 раз, далее ведет баскетбольный мяч, продвигаясь по гимнастической скамейке, и бросает мяч в корзину.

- Конкурс для мам (сложная эстафета).

- Прыжки на месте со скакалкой 10 раз, ведение баскетбольного мяча "змейкой", бросок в корзину (3 раза).

- Конкурс капитанов.

- Бег с гимнастической скакалкой (до кубика) , возвращается с гимнастическим обручем, вращая его на талии.

Командные конкурсы:

- бег с теннисной ракеткой и шариком;

- бег в мешках

- прыжки через скакалку (по три человека)

- перетягивание каната;

- музыкальный конкурс ( исполнение песни).

Подведение итогов.

- развлечение зрителей играми (прыжки через скакалку, перетягивание каната)

- награждение: победившей команде вручается денежная премия в размере 1500 рублей, за второе место - 1000 рублей и за третье место большой торт

Денежные средства на проведение праздника были выделены из фонда ДК на проведение досуговых мероприятий.

Приложение Ж

Вопросы, задаваемые трудного подростками в День открытых дверей в правоохранительных органах

Я и семья

10) Что значит, с юридической точки зрения, стать взрослым до 18 лет? Каким образом можно признать меня полностью дееспособным?

11) Мои родители в разводе и не живут вместе, я живу с мамой. Может ли мама запретить, мне общаться с папой?

12) В каких случаях решения взрослых должны приниматься только с моего согласия?

13) Мои родители решили развестись и не могут решить, с кем я останусь жить. Будут ли в суде спрашивать, с кем я хочу остаться? Могу ли я выразить свое желание после развода родителей проживать с папой?

14) Какое имущество по закону может находиться в моей собственности?

15) Меня задержали или арестовали. Могу ли я в этом случае общаться со своими родителями?

16) Кто обязан осуществлять защиту моих прав и законных интересов?

17) Мои родители часто меня наказывают: ругают, не пускают гулять, запрещают встречаться с друзьями, иногда даже бьют. Что мне делать в этой ситуации?

Я И СВЕРСТНИКИ

1) Чем опасны азартные игры?

2) Что делать, чтобы не стать агрессивным и не нарушать закон?

3) Чем могут помочь в этой ситуации взрослые?

4) Уже второй день подряд меня у входа в школу встречает один и тот же парень и требует денег. Угрожает, что скоро сумма, которую я должен буду отдать, удвоится, а если денег не найду -- он и его друзья меня изобьют. Думаю, как найти требуемую сумму, или все же деньги не отдавать?

5) После занятий на школьном дворе я проходил мимо группы мальчиков из параллельного 6 класса. Один из них обозвал меня "заморышем", на что я ответил: "Сам такой!" После этого трое из них подбежали ко мне, сорвали с плеч рюкзак с учебниками и стали играть им в "футбол". Когда мне удалось отобрать рюкзак, он был уже изрядно порван. Им шуточки -- а я остался без рюкзака и мне дома достанется!

Я И ШКОЛА

1) Какие права у меня есть как у ученика школы?

2) Есть ли у меня какие-то обязанности в школе?

3) А что будет, если не исполнять эти обязанности или исполнять их плохо?

4) Сколько учебных дней должно быть на неделе - пять или шесть?

5) Во сколько должны начинаться уроки? Законно ли проведение нулевых уроков?

6) Какие классы не должны учиться во вторую смену?

7) Имею ли я право перейти в другую школу и что мне для этого нужно сделать?

8) Как мне вести себя, если я считаю, что учитель необъективен при выставлении оценок?

9) Оставят ли меня "на второй год", если по одному предмету годовая вышла "двойка"?

10) Что мне будет, если я получу две или больше "двоек" в году?

11) Можно ли привлекать меня к общественно-полезному труду, принуждать к участию в субботниках?

12) Имеет ли право учитель удалить ученика с урока или не допустить его к занятиям?

13) Правда ли, что за прогулы и хулиганство могут отправить в какую-то "спецшколу"?

14) За что и как могут исключить из школы?

15) Как быть, если моя точка зрения по теме урока не совпадает с мнением учителя?

16) У нас в школе есть охранник, каждый месяц мы сдаем деньги на охрану, а он нас иногда не выпускает из школы или не пускает наших друзей из других школ. Имеет ли он на это право?

17) Что мне делать, если учитель применил ко мне физическую силу или оскорбил меня?

18) Что делать в случае конфликта с учителем, представителем администрации школы или обслуживающего персонала? Как отстаивать свои права?

Я И МИЛИЦИЯ

1) Мы с друзьями поздно возвращались домой с тренировки, и к нам подошли два милиционера...

2) Как мне себя вести, если милиционеры просят пройти с ними в отделение милиции?

3) Надо ли мне возить с собой документы?

4) На улице ко мне подошли три пацана и отняли у меня мобильный телефон. Что мне делать?

5) Что делать, если меня задержали по подозрению в совершении преступления?


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.