Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

Диссертация на соискание ученой степени

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Кандидат педагогических наук

Серова Анна Дмитриевна

Москва

2009

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время проявляется тенденция увеличения количества детей и подростков с девиантным поведением (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.П. Башкатов, Г.П. Бочкарева, А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов). Данное обстоятельство определяет важность и необходимость поиска возможностей управления воспитательным процессом детей и подростков с девиациями в поведении.

Среди факторов, оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей и подростков, физической культуре отводится приоритетное место (В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.И Дурманов, Т.Н., Жуков М.Н., Ю.И. Зотов, В.В. Коньков, В.Е. Крылова, В.И. Ляпкало, А.И. Михеев, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов, В.И. Сиваков, С.В. Якимович,). Исследователи подчеркивают, что физкультурная деятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания.

По мнению специалистов, реализация таких возможностей может быть обеспечена, только в условиях оптимального педагогического воздействия. Готовность педагога физической культуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с «трудными» детьми и подростками, с учетом ее особенностей, определяется реализацией системы профессиональной подготовки, ориентированной на такую деятельность. Тем не менее, в настоящее время содержание профессионального образования педагогов физической культуры не предусматривает системы специальной подготовки в этом направлении.

Анализ научно-методических публикаций показал, что в связи с попыткой решения обсуждаемых вопросов, имеются предложения (О.В. Андрюшина, А.Н. Анцута, Т.К. Болев, Е.Н. Быкова, О.С. Бычкова, Н.Г Зинчук, Н.Н. Иванов, В.А. Пятунин, Л.М. Рышкова, Н.Ф. Соснина). Представляемые данные, несомненно, являются важными в решении проблемы формирования готовности педагога физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении. Однако, определяемая ими мера решения проблемы, позволяет констатировать тот факт, что проблема поставлена, но решена частично.

Основной причиной такого положения дел являются представления о возможности обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении на основе «суммации» отдельно представляемых предметных знаний по педагогике, психологии, теории и методики физической культуры, без должной системы их интеграции. Анализ имеющихся публикаций по вопросам профессиональной подготовки педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и обобщение опыта работы специалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такой подготовки не структурирована в должной мере и по этой причине не обеспечивает в необходимой мере социально задаваемую результативность профессионального образования.

С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и недостаточной разработанностью организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении, становится очевидной актуальность решения данной проблемы.

Недостаточная разработанность организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки к работе с трудными подростками приводит в процессе профессиональной деятельности к нежелательному господству эмпиризма. Это не позволяет достичь социально потребного качества этой деятельности и разрешить целый ряд противоречий между:

- социальными потребностями воспитания трудных подростков и недостаточной результативностью профессиональной деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;

- социально задаваемым направлением «работа с трудными подростками» профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры и недостаточно эффективными подходами по ее решению;

- необходимостью целостного подхода в содержательном обеспечении профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками и отсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметным блокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей их интеграции.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками в системе профессионального образования? Постановка проблемы определила направление нашего исследования. С учетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать научно-методические основания, позволяющие повысить эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, и тем самым содействовать оптимизации профессионального образования и профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры в вузе.

Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками будет более эффективным, если:

- уточнена сущность готовности к профессиональной деятельности в этом направлении;

- определены возможности оценивания уровня готовности к работе с трудными подростками;

- ориентироваться на интегральный, межпредметный подход в формировании готовности;

- разработано содержательное обеспечение теоретического и практического разделов профессиональной подготовки в этом направлении, адекватных психолого-педагогическим основаниям профессиональной деятельности.

Рабочая гипотеза. Готовность специалиста физической культуры к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведения является неотделимой частью процесса профессиональной подготовки студентов и может быть достигнута при наличии необходимого и достаточного уровня ее компонентов: информационного, мотивационного и операционального.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Обобщить теоретические и практические подходы к решению задач воспитания трудных подростков.

2. Осуществить анализ организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками.

3. Разработать теоретически обоснованную модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками.

4. Выявить эффективность разработанного организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущих специалистов учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые положения:

- общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, В.Н.Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);

- частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.С. Краевский, Ю.А.);

- частно-предметных теорий (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Л.И., Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).

Теоретические основы исследования составили:

- теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.В. Николина, В.А. Сластенин);

- работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, С.В. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.В.Сахарова, В.Т. Чичикин).

В соответствие с задачами исследования в работе были использованы методы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.

В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональной подготовки), определяющей направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация, описание полученных результатов, планирование, метод научной редукции, теоретического и логического моделирования.

Группу эмпирических методов составили: педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент, осуществленный в ходе проведения исследования. В группу методов статистической обработки вошли количественные: описательная статистика и методы математического анализа: факторный анализ, корреляционный анализ.

Основные категориальные понятия исследования. Ведущими категориями исследования являются следующие понятия: «девиантное поведение», «коррекционно-педагогическая деятельность», «физическая культура», «готовность к воспитательной деятельности с подростками, девиантного поведения», «организационно-содержательное обеспечение формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе высшего профессионального образования студентов».

«Коррекционно-педагогическая деятельность» - часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка. Автор

«Физическая культура» - часть культуры, представляющая совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (Федеральный Закон РФ от 04.12.07г. № 329 «О физической культуре и спорте в РФ).

«Готовность к воспитательной деятельности с трудными подростками» - это интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.

«Организационно-содержательное обеспечение формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе высшего профессионального образования студентов» - представляет собой моделирование системы процесса формирования готовности специалистов физической культуры при помощи метода научной редукции и учета особенностей воспитательной деятельности с трудными подростками.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Совокупность полученных результатов содержит решение актуальной научно-практической проблемы - формирование готовности будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

2. Разработаны теоретико-методические основы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущего педагога физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

3. Апробированы подходы диагностирования уровня готовности будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

4. Выявлены определяющие условия формирования готовности к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, к которым относятся: реализация интегрального, междисциплинарного подхода содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки; соразмерное формирование всех компонентов готовности - информационного, операционального, мотивационного.

5. Получены позитивные данные о динамике готовности будущих педагогов физической культуры как результат реализации предложенной системы формирования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- осуществлены систематизация и структуризация имеющихся теоретических оснований, что позволило расширить и специфицировать представления о формировании готовности будущих специалистов к работе с подростками девиантного поведения в системе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры. Результаты исследования позволяют смоделировать и реализовать педагогические, технологические и образовательные программы профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры.

- расширено представление о возможностях формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

- выявлены особенности формирования готовности к работе с подростками девиантного поведения.

- уточнены представления о содержании теоретического, практического и технологического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения.

Практическая значимость исследования:

Внедрение результатов исследования определило решение одной из актуальных проблем современного общества, как предупреждение и профилактика правонарушений, безнадзорности и преступлений несовершеннолетними. На основе проведенного исследования был разработан авторский курс «Современные педагогические технологии физкультурно-спортивной деятельности с трудными подростками», который используется в образовательном процессе высшего профессионального образования и может быть использован в процессе послевузовского и профессионального дополнительного образования.

Эмпирические результаты исследования и разработанная модель формирования готовности специалистов в сфере физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения могут быть применены в профессиональной практической деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта (учителей по физической культуре и адаптивной физической культуре, инструкторов рекреации и туризма, тренеров ДЮСШ, ФОК).

Базой исследования выступает филиал Сочинского государственного университета туризма и курортного дела в г.Н.Новгород, локальные исследования проводились в высших учебных заведениях г. Н.Новгорода, а также в общеобразовательных школах г. Н.Новгорода, экспериментальным исследованием было охвачено 60 студентов филиала университета, 25 учителей физической культуры, 24 преподавателя кафедр физического воспитания, реабилитологии факультета адаптивной физической культуры филиала СГУТ и КД в г.Н.Новгород, государственного педагогического университетов г.Н.Новгорода и государственного педагогического института г. Арзамаса.

Условно можно выделить три этапа исследования.

На первом этапе (2004-2006гг.) - поисково-теоретическом осуществлялось изучение фундаментальной, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы с целью определения проблемы исследования, выявления ее актуальности. Проводились изучение и анализ имеющихся научных исследований: в психолого-педагогический области, сфере физкультурно-педагогической деятельности, современного состояния подготовки профессиональных специалистов в системе высшего профессионального образования. В данный период определялись методология диссертационного исследования, разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Также проводился информационный поиск и определялось направление исследований, разрабатывались основы содержания методов опроса и наблюдений.

На втором этапе (2006-2008 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, получены исходные данные студентов по готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, собран фоновый материал. На данном этапе моделировалось теоретическое содержание специального интегрированного курса для студентов факультета адаптивной физической культуры Нижегородского филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, разрабатывались тестовые задания в соответствии со структурой готовности студентов к воспитательной деятельности с данными подростками, методика тестирования и контроля уровня сформированности компонентов готовности. Уточнялись концептуальные основы содержательного и процессуального обеспечения процесса подготовки студентов вуза, отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания системы формирования готовности к воспитательной деятельности, разрабатывались его учебно-методическое обеспечение. Осуществлялась подготовка публикаций по проблемам исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - проводились формирующий эксперимент, анализ, интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, внедрением полученных результатов в практику работы факультета адаптивной физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность специалиста физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения рассматривается как интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.

2. Совершенствование процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения, с учетом социальных потребностей, рассматривается как объективная необходимость. Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения достигается при условии организационно-содержательного обеспечения на основе интегрального, междисциплинарного подхода. Такой подход позволяет согласовать содержание информационно-предметных блоков представляемых специальными дисциплинами (педагогика, психология, теория физической культуры) и сформировать ориентировочную основу профессиональной деятельности будущих педагогов физической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний.

3. Разработанная модель системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения позволяет упорядочить этот аспект профессиональной подготовки. Эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения возрастает в условиях реализации предложенной модели системы организационно-содержательного обеспечения.

4. Педагогическими условиями реализации модели системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведения являются наличие:

- интегрального, межпредметного обеспечения теоретического и практического направлений профессиональной подготовки;

- возможностей измерения уровней готовности;

- активизация учебной деятельности студентов на основе адекватного содержания профессиональной подготовки функциям профессиональной деятельности, системы технологий обучения, мониторинга уровня готовности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации по организационно-содержательному обеспечению профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры для работы с трудными подростками, разработанные по результатам исследования внедрены в учебный процесс профессионального образования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры средних специальных учебных заведений Нижегородской области в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Нижегородском институте развития образования.

Глава 1. ИНФОРМАЦИОННО-теоретиЧЕСКИЕ основания исследования

1.1 Воспитание подростков с девиантным поведением как социально-педагогическая проблема

Создавая необходимые условия для развития личности в рамках учебно-воспитательного процесса, педагогам нередко приходится взаимодействовать с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении различной этиологии. В научной литературе данную категорию учащихся, принято называть: трудными, неблагополучными, асоциальными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся поведением,

Параметры отклоняющегося поведения, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно. Одни исследователи под девиантным поведением понимают систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы психического здоровья, права, культуры или морали [И.С.Кон, с.237]. По утверждению Ю.А. Клейберга девиантами становятся те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье.

Проблема отклоняющегося поведения как самостоятельная область научного знания начинала складываться в социологических и криминологических трудах зарубежных ученых. Следует обратить внимание на работы авторов: Ч. Беккариа, М. Вебер, Э. Дюркгейм, О. Конт, Р. Мертон, Р. Миллз, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Э. Ферри, Э. Фромм.

Из отечественных ученых, изучавших проблемы отклоняющегося поведения, можно назвать: А.А. Александрова, Б.С. Братуся, Л.И. Божович, С.А. Беличеву, Л.С. Выготского, М.Г. Гернета, Я.И. Гилинского, А.А. Габиани, С.И. Голода, В.П. Кащенко, И.С. Кона, В.Н. Кудрявцева, Ю.А. Клейберга, В.Т. Лисовского, А.С. Макаренко, А.А. Реана, Е.В. Руденского, А.С. Свядоща, В.Г. Степанова, А.С. Шацкого, Д.И. Фельдштейна, М.Г. Ярошевского и других.

Исследователи отмечают, что источником девиантных отклонений является конфликт между бессознательным влечением, образующим структуру «Оно» и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Девиация как форма поведения, подчеркивают ученые, находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию отклоняющегося поведения.

Среди работ в связи с изучением отклоняющегося поведения детей и подростков, следует отметить работы по исследованию проблем саморегуляции. Исследователи рассматривают девиации в поведении, как рассогласование между собственными чувствами ребенка и смыслом жизни в условиях воспитания. Возможная коррекция отклонений происходит в результате создания благоприятного контакта педагога с ребенком, без традиционной дидактической дивергенции (расхождения) позиций (П. Роблок, 1973). (Концепция).

Социально-психологический аспект обсуждаемой проблемы обсуждается в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера, степени дезадаптации Беличева С.А. выделяет три уровня дезадаптации: патогенная (патологии психического развития, нервно-психических заболеваний), психосоциальная (связана с половозрастными, индивидуальными психологическими особенностями) и социальная (нарушения норм морали и права, социальные формы поведения) дезадаптации.

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения рассматривается в работах М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова. Исследователи обсуждают проблему с точки зрения возрастного периода и общественной активности школьников, выделяют группы детей: трудновоспитуемые, педагогически запущенные подростки, подростки-правонарушители, несовершеннолетние преступники. В зависимости от принадлежности к той или иной группе, изменяется методика коррекционной работы с данными детьми. (Концепция)

В большинстве случаев, как отмечают исследователи проблемы, фактором, способствующим возникновению и развитию отклоняющегося поведения, является сочетание причин различного характера, что затрудняет выбор форм и методов коррекционно-воспитательной работы, требует совместных усилий различных специалистов. Девиации в поведении имеют внутренний механизм, цель, мотив, которые обусловлены психобиологическим, возрастными особенностями личности, социальным опытом, общим развитием (с.274- Н.М.Трофимова)

Девиантное поведение, по мнению исследователей (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева. А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов, Н.М. Трофимова) может проявляться в виде: а) особенностей психического процесса (подвижность или заторможенность нервных процессов, их устойчивость или слабость и.т.п.); б) социально-обусловленных качеств личности и черт характера (неорганизованность, лживость, агрессивность и др.); в) низкого уровня общей культуры, (неопрятность, равнодушие, пропуски учебных занятий, уход из дома, конфликты и т.п.); г) проявления вредных привычек (употребление алкоголя, наркотических веществ, курение). По-существу, данный перечень определяет объекты деятельности коррекции девиантного поведения. В результате исследований было выявлено, что факторы проявления девиаций взаимосвязаны. Из индивидуально-личностных факторов, самыми важными и постоянно присутствующими, являются локус контроля и уровень самоуважения (И. Кон, с.255).

Ряд авторов (К. Мак Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Меййер) предлагают различать «первичную» и «вторичную» девиацию. Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины. Вторичная девиация - подтверждение (вольное, невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Девиации в поведении школьника, как и любые другие человеческие поступки, являются результатом взаимодействия между микросредой и личностью с присущими ей качествами.

Как правило, подростки с отклоняющимся поведением имеют характерные черты личности, социально-психологические особенности, которые могут касаться интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, других сфер личности, саморегуляции. Типичными чертами подростков являются стремление к новизне, оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание бороться, утверждаться, изменить существующую систему взглядов, принятых в среде ближайшего окружения, что становится почвой для девиантного поведения (А.В. Мудрик, И.С. Кон).

Подростки, имеющие девиации, часто могут быть раздражительны, импульсивны, агрессивны, конфликтны, что создает значительные трудности для воспитания. Исследователи подчеркивают, что характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм, основными мотивами поведения у них становятся собственные желания, капризы. По мнению В.Н.Мясищева, таким подросткам свойственны: негативное отношение к школе, стремление к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, азарту, демонстративное нарушение правил.

Особенности интеллектуального и эмоционально-волевого развития таких подростков обусловлены недостаточным развитием познавательных способностей, что выражается в неумении логически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, в отсутствии интереса к научным, социальным проблемам, вопросам истории, духовной культуры. Дефекты воли характеризуются избирательным действием. Для достижения желаемой цели дети и подростки с отклонениями в поведении могут проявить выдержку и настойчивость, смекалку. Но для преодоления трудностей, связанных с выполнением обязанностей, воли не хватает. По высказыванию Д.И. Фельдштейна (1995) самоутверждение подростка может быть социально-полярным, проявляться от подвига - до правонарушения.

Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера (Леонгард К.), представляющие по определению Личко А.Е. «крайние варианты нормы», при которых отдельные черты характера усилены, и возникает уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий (центр Консорциума «Социальное здоровье России»). Навыки антиобщественного поведения у подростков нередко появляются раньше, чем они могут осознавать свои поступки, отмечает К.С. Саркисов (1979).

У большинства правонарушителей процесс деформации личности выявляется в возрасте 13-14 лет Бабахинайте Г.П. (1976). По мнению Л.И. Божович, Л.С. Славиной, (1976) нравственная направленность личности закладывается задолго до юношеского возраста. Панкратов В.В. (1983) утверждает, что в возрасте 11-13 лет подросток способен формировать правильные суждения, в 14-17 лет у него появляются стойкие убеждения, в 18-20 лет формируется мировоззрение.

В понимании возраста большинство отечественных ученых руководствуются психологической теорией деятельности, основы которой заложены С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским. Его последователи (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) разработали деятельностный подход, в рамках которого главная роль в развитии личности на определенном возрастном этапе отводится «ведущей деятельности». По мнению Эльконина «ведущей деятельностью» для подростков 10-15 лет является интимно-личностное общение. Д.И. Фельдштейн к ведущей деятельности подросткового возраста относит активную общественно-полезную деятельность (трудовую, спортивную и т.д.). В связи с этим, при организации процесса коррекции девиантного поведения подростков, необходим учет ведущей деятельности на возрастном этапе ребенка. (Концепция)

Основными институтами социализации и воспитания ребенка традиционно считаются: семья, школа, коллектив сверстников, разновозрастные коллективы, детские объединения, среда, средства массовой информации, некоторые авторы отмечают религиозные организации. Во всех концепциях развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, псих личн и др.) семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков.

Как утверждал И.Песталоцци, в семейных отношениях заложены истоки нравственного воспитания. В зависимости от характера семейного общения и стиля отношений, имеющегося воспитательного потенциала семьи (структуры, образовательно-культурного уровня, социально-бытовых условий), психологического микроклимата формируются мировоззрение, установки, ценностные ориентации детей. По мнению авторов А.Д. Гонеева, М. Раттер, типы семейных отношений (демократический, авторитарный, либеральный, педагогически несостоятельный, педагогически-пассивный, антипедагогический) формируют особенности самоотношения подростков.

Таким образом, можно утверждать, что роль семьи в развитии личности является решающей. Характер семейного общения и стиль отношений (бесконфликтные, конфликтные, согласованные, несогласованные), типы воспитания (гипопротекция, гиперпротекция, эмоциональное отвержение, противоречивое воспитание) независимо от желания ребенка, влияют на дальнейшие его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, определяют характер развития интересов, потребностей, мотивов, ценностных ориентаций (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарева).

Система образования традиционно выделяется как второй (после семьи) ведущий институт социализации [Степанов]. В последнее время, о чем свидетельствуют научные исследования, снижается социальная роль и референтная значимость школы в развитии и формировании личности ребенка. Статистические данные информируют, что более 40% учащихся с девиантным поведением относятся к учебе равнодушно, 20% учащихся - с неохотой, свыше 15% подростков - отрицательно.

В связи с психологическими и индивидуальными особенностями школьника, недостаточным уровнем умственного развития и знаний, психологическим дискомфортом в отношениях, недостатками общедидактического плана, личностными особенностями педагога могут возникать конфликты с педагогами, сверстниками, родителями, самим собой. В дальнейшем конфликтные отношения перерастают в отчуждение от школы, пропуски занятий, замыкание ребенка в себе, появление педагогической запущенности. В этой ситуации возникает необходимость оказания специальной коррекционно-педагогической помощи данным детям.

Выстраивание целенаправленной, на протяжении длительного времени, работы с трудными детьми и подростками требует интеграции усилий многих специалистов: педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, администрации, родителей. Авторы [М.И. Рожков] подчеркивают, что коррекционная работа с трудными подростками должна строиться на стимулировании позитивного поведения ребенка и сведении к минимуму административно-взыскательных мер.(концепция)

В целом ряде исследований отмечается, что положительные эмоции повышают эффективность педагогического влияния на личность, а отрицательные психические состояния мешают выполнению требований педагога. Следовательно, в воспитательной деятельности важными являются учет психологических состояний обучающихся и выбор меры воздействия в соответствии с ними. В этом случае для педагога имеют значение индивидуальные, возрастные, психологические особенности воспитанника, ситуация в семье, школе, на улице, где проводит время ребенок.

Поведение учащегося, его успеваемость, взаимоотношения с учителем находятся в зависимости от индивидуального стиля преподавателя: автократический, авторитарный, демократический, либеральный, объединяющий [Б.А. Карпушин]. Использование педагогами авторитарного, либерального стилей часто приводит к конфликтам, пропускам занятий, снижению учебной мотивации, потере интереса к школе. Проведенные социологические исследования показывают, что 46% опрошенных учителей пользуются авторитарными методами и не скрывают этого. Соответственно, личность, сформированная в результате взаимодействия в авторитарном стиле, может иметь склонность к насилию и подчинению (Галкин С.А., 2006).

Большое влияние на формирование личности подростка оказывает группа сверстников, с которой он общается. От направленности группы, стиля ее общения зависит характер поведения ребенка, развитие потребностей, интересов. Сущность внешкольного группового общения - процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами, духовными ценностями между сверстниками.

В ходе изучения групп и группового общения исследователями (И.П. Башкатов, А.Д. Гонеев, Е.М. Данилин, И.С. Полонский, А.Е. Тарас) определены важные параметры группового общения педагогически запущенных подростков: объем групп; их возрастной, социальный состав; дана классификация (неорганизованные, относительно организованные, организованные, с устойчивой отрицательной направленностью).

Все приобретенные личностью социальные установки, нравственные идеалы, ценности в процессе социализации подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в конкретной группе, утверждает Андреева Г.М. В связи с чем, для подростка имеет большое значение, в каких группах осуществляется становление его личности и с кем он взаимодействует. Социально-психологические качества личности формируются в условиях совместной деятельности, общения с другими людьми. Вклад каждой личности является важной составляющей групповой эффективности. Позитивную направленность личности, уровень ее развития определяют: умение сотрудничать, участвовать в принятии коллективного решения, соподчинять с другими свой стиль деятельности. Позиция группы со своей стороны также оказывает стимулирующее влияние на эффективность деятельности отдельной личности. (Концепция)

Коррекционно-воспитательная работа с группой подростков должна строиться на сочетании прямого и опосредованного косвенного воздействия, так как они могут оказывать сопротивление прямому воспитательному воздействию. Необходимо определить: направленность группы, структуру группового общения, деятельность группы, отношения с окружающим миром. Важно не только выяснить участие подростка в неформальном объединении, но и узнать какие потребности он реализует при этом [А.Д. Гонеев]. Затем намечается последовательность коррекционно-педагогической деятельности с группой общения подростка. (Концепция)

Таким образом, категория детей и подростков, в работе и взаимоотношениях с которыми, учителю, воспитателю, тренеру приходится прилагать дополнительные усилия, нуждаются в специально организованной коррекционно-педагогической деятельности. Коррекционно-педагогическая деятельность составляет часть социально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка (Заключение).

В интеллектуальной сфере у ребенка с девиантным поведением необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, представления о долге, любви, справедливости, самокритичности, ответственности за себя, гуманности [(М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова]). Р.Бернс сформулировал основные принципы гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся, которые предполагают активное участие школьников в решении вопросов выбора учебных целей, программы, оценки результатов своей учебы. Он отмечает, что эффективными являются системы обучения и воспитания, активизирующие личность ученика и способствующие быстрому включению его в учебную деятельность класса. Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиациями могут принимать участие в других видах внеурочной деятельности.

Особое значение имеет физкультурно-спортивная внеурочная деятельность, которая предоставляет детям и подросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать потребности, проявить способности, оценить самого себя и других, попытаться установить оптимальные взаимоотношения со сверстниками и учителями. На наш взгляд, специально организованное воспитательное пространство создает возможные условия для выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений. (Концепция)

Коррекционная направленность воспитательной деятельности трудных подростков, осуществляемая социально-педагогическими и психологическими средствами, заключается в разрушении мотивов, интересов, потребностей, поведенческих навыков отрицательной направленности. Благодаря этой деятельности происходит изменение ранее сложившихся стереотипов поведения, их переосмысление, переоценка и коррекция поведения личности в соответствии с принятыми в социальном обществе нормами, идеалами, ценностями. (Концепция)

Известный отечественный ученый-педагог В.П.Кащенко еще в 30-х годах разработал классификацию методов коррекции, объединив их в две большие группы: педагогические и психотерапевтические. К педагогическим он отнес методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекции. К специальным методам: а) коррекцию недостатков поведения детей; б) коррекция нервного характера; в) метод коррекции через труд; г) метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Формирование этих способов коррекционной деятельности должно являться одним из направлений профессиональной подготовки педагога вообще и педагога физической культуры в частности.(заключение)

Отечественные исследователи рекомендуют использование методов, влияющих на сознание, чувства, поведение трудных подростков. К ним можно отнести: метод разрушения отрицательных черт характера; метод перестройки мотивационной сферы и самосознания; метод перестройки жизненного опыта; метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

В 30-е годы XX века успешно развивалось социально-педагогическое направление коррекционно-реабилитационной работы с детьми и подростками, представленное педагогами [А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий]. Важнейшим фактором коррекционно-реабилитационной работы выступает организованная воспитывающая среда. (Концепция)

В работе болгарских исследователей [Н. Владинска и Н. Петрова (1993)] с асоциальными подростками представлен подход, базирующийся на трех типах взаимодействия. К ним авторы отнесли: взаимодействие между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью; между социальной помощью и центрами, осуществляющими помощь; между элементами коррекционно-воспитательной деятельности как видом социальной помощи.

На каждом этапе модель деятельности предлагает определенную реакцию со стороны общества в форме оказания помощи или наложения санкций. Кроме организации и проведения социально-педагогической деятельности с подростками «группы риска» в условиях образовательных учреждений, реабилитационных центров, спортивных клубов и других организаций, в нормативных документах и концептуальных положениях государственной политики выделяют понятия общей и специальной профилактики.

Таким образом, коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков представляет собой сложный социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных процедур, действий, направленных на регуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации, установок, поведения и ценностных ориентаций трудного подростка и последующая коррекция личностных качеств происходит за счет мобилизации усилий участников педагогического процесса.

Существенную роль в мобилизации усилий играют волевые качества человека, которые особенно успешно развиваются в процессе физкультурно-спортивной деятельности подростка. Волевые качества позволяют личности сконцентрировать внутреннюю энергию, проявить активность при любых, даже неблагоприятных условиях. Благодаря волевым усилиям подростка коррекция личностных свойств, поступков приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией, самоанализом, самосознанием.

В результате проведенного анализа научной и специальной литературы можно утверждать, что в отечественной педагогике немало сделано для рассмотрения теоретической сущности явления девиантного поведения, определения научных подходов к классификации причин и форм его появления, разработки содержательного обеспечения, методов, технологий, применяемых в коррекции поведения с отклонениями. Имеется и используется накопленный педагогами позитивный практический опыт в деле перевоспитания таких несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, Л.М. Зюбин, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, И.А. Невский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Сорока-Росинский). Общеотеоретические основы, концептуальные для решения проблемы содержатся в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе (мотивация деятельности и поведения). Некоторыми авторами процесс дезадаптации рассматривался, как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособлений к другим условиям жизни (Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976) как расстройства при акцентуациях характера (Личко А.Е., 1977, Каган В.Е., 1984).

В работах М.А. Алемаскина, И.П. Башкатова, В.Г. Бочаровой, Л.М. Зюбина, Л.И. Кочетова, И.А. Невского исследовались причины возникновения педагогической запущенности трудновоспитуемых несовершеннолетних, разрабатывалась классификация форм проявления отклоняющегося поведения в зависимости от уровней запущенности. Имеющиеся результаты, несомненно, создают определенные позитивные предпосылки для дальнейших поисков возможных эффективных средств, методов, технологий воспитания и перевоспитания детей и подростков с девиантным поведением. (Заключение)

Вместе с тем, необходимо отметить, что воспитательному потенциалу образовательного процесса уделяется недостаточно внимания, притом, что его реализация призвана повысить эффективность решения задач воспитания. В настоящее время в системе образования, воспитания и культуры особенно возрастает приоритетное значение общечеловеческих ценностей, гуманистических начал в развитии личности, ориентации общественного развития на интересы человека. Личность человека в ее целостной и многомерной структуре является высшей ценностью образования и культуры. (Заключение)

Среди многих факторов, оказывающих влияние на развитие личности, общества, физическая культура занимает особое место. Тем не менее, ссылаясь на мнение ряда фундаментальных ученых, исследователей, великих спортсменов, как видится и подтверждается проводимыми исследованиями, в системе учебно-воспитательного процесса школ, учреждений дополнительного образования, других организаций социума, в должной мере не используется богатый многообразный воспитательный потенциал физической культуры и спорта. (Заключение)

Ряд ученых полагают, что физическая культура и спорт обладают огромной силой воздействия на тело, ум и духовный мир человека - мир эмоций, эстетических, этических и мировоззренческих представлений, т.е. способствует целостному развитию личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, А. Лущинский, В.И. Лях, А.А. Зданевич). Примером единства духа и тела может служить проверенная веками система физического воспитания восточных единоборств (А. Сашко, В.П. Фомин, И.Б. Линдер, В.Ю. Микрюков).

Авторы (В.В. Белорусова с.50, 1974, М.И. Станкин) утверждают, что эмоциональность и коллективный характер физкультурно-спортивной деятельности, разнообразие положительных мотивов, максимальная реализация творческих возможностей детей и подростков дают право рассматривать ее, как средство нравственного воспитания. Процесс систематической подготовки к соревновательной деятельности усиливает роль спорта в качестве фактора направленного формирования личности и разностороннего развития человеческих способностей (Л.П. Матвеев с. 40-44, 1999).

1.2 Физическая культура в системе воспитательной деятельности

Физическая культура выполняет общекультурные социальные функции: воспитательную, образовательную, нормативную, преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, экономическую (М.Я. Виленский, Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева Л.П. Матвеев, В.И. Пономарев). Практики и теоретики физической культуры утверждают тот факт, что занятия физическими упражнениями и спортом создают возможности для воспитания воли, честности, смелости, трудовых навыков, развивают гуманистические убеждения, формируют социально-ценные качества. Сформированность физической культуры определяется как устойчивое качество личности (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров).

В сферах физической культуры и спорта современного мира, предполагается наличие двух уровней: социального и личностного (Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева). К общественным ценностям физической культуры относятся информационные ценности, ценности культуры движений, ценности физкультурно-педагогических технологий, социальные физкультурные потребности.

Информационные ценности характеризуются знаниями, имеющими отношение к физкультурной деятельности. Ценности культуры движений это лучшие образцы техники двигательных действий, сформированные в процессе занятий физической культурой и спортом. Под ценностями физкультурно-педагогических технологий понимаются методики тренировок, руководства, рекомендации. Ценности социальных физкультурных потребностей отражают сформированность позитивного общественного мнения, признание необходимости формирования физической культуры в обществе, мобилизационные установки на реализацию системы формирования физической культуры личности.

Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в этой сфере деятельности, культурой двигательных действий (умениями, навыками), устойчивой ориентацией на физкультурно-спортивную активность и мерой ее реализации.

Систему физического и спортивного воспитания можно представить как совокупность идей, методов, способов, структурно организованных по единым принципам с целью реализации определенных идей в сфере физического воспитания и спорта (Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева). Целью физического воспитания, по словам Л.П. Матвеева, является формирование необходимого физического потенциала человека, посредством развития двигательных способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность. Реализация такой цели должна обеспечить подготовленность членов общества к результативной деятельности во всех ее проявлениях и видах.