Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками

В нашей программе с трудными подростками система занятий включала блоки: ежедневные занятия в спортивной секции «Баскетбол», внеклассная работа, самостоятельные занятия учащихся, физкультурно-массовые и профилактические мероприятия, совместную оздоровительную работу с семьей. Для успешного выполнения предполагалось активное участие в ней администрации школы, классных руководителей, психолога, социального педагога, медицинских работников, учителя физкультуры, родителей, самих учащихся.

Программа физкультурно-оздоровительных занятий и профилактических мероприятий

1.Внеклассная работа:

1.1.Работа спортивной секции «Баскетбол»

2.Самостоятельные занятия:

2.1.Утренняя гигиеническая гимнастика;

2.2.Оздоровительный бег

Физкультурно-массовая и профилактическая работа:

3.1.Проведение Дней Здоровья и спорта.

3.2.Спортивные соревнования

3.3.Прогулки экскурсионные, спортивные.

4.Совместная физкультурно-оздоровительная работа с семьей.

4.1.Участие родителей в мероприятиях школы;

4.2.Привлечение родителей к организации и руководству спортивных кружков, секций;

4.3.Проведение тематических бесед с родителями, оказание консультаций по проблемным вопросам.

Занятия в спортивной секции «Баскетбол» проводились ежедневно, иногда включая и выходной день, длительностью 120 мин.

В качестве самостоятельных занятий ребята должны были выполнять дома ежедневно утреннюю гигиеническую гимнастику и заниматься оздоровительным бегом. Предложенные два комплекса утренней гигиенической гимнастики имели продолжительность 15-20 мин., оздоровительный бег - 2-3 раза в неделю, по 20-40 мин. По физкультурно-массовому и профилактическому направлению согласно общего плана воспитательной работы проводились: Дни Здоровья и спорта - 1 раз в четверть, экскурсионные прогулки - 1 раз в месяц, спортивные соревнования в рамках выполнения ежегодного календаря спортивных соревнований. В соответствии с ежегодным календарем соревнований трудные подростки принимали участие в соревнованиях по различным видам спорта (приложение)

Совместная физкультурно-оздоровительная работа с семьей предполагала: участие родителей в школьных мероприятиях «Папа, мама, я - баскетбольная семья», экскурсионные поездки в г. Павлово, г.Дзержинск, г. Арзамас с посещением музеев. Зимой дети выезжали кататься на лыжах или на коньках. Летом работал пришкольный оздоровительный лагерь, в рамках которого дети могли посещать бассейн. Проводились тематические беседы на родительских собраниях 1 раз в четверть по запланированным темам: «Анатомо-физиологические особенности детей», «Предупреждение неправильной осанки и плоскостопия», «Закаливание», «Кризис подросткового возраста», консультации по проблемам табакокурения, употребления подростками наркотических и токсических веществ.

Дети с девиантным поведением занимались в секции, начиная с 5-го класса. После первого года обучения дети принимали участия в стритболах (соревнования уличных команд), по итогам которых получали вознаграждения: грамоты и медали. На втором году обучения были организованы первые поездки в Сормовский и Автозаводский районы, где ребята принимали участие в товарищеских встречах. Результаты игр на первом этапе были не высоки, но главное, дети находились всегда в центре внимания учителя. За ними можно было наблюдать, контролировать процесс участия в игре, взаимотноошения в коллективе. Задача коррекции асоциального поведения детей и подростков является выполнимой при условиях - быть особенно внимательным, терпеливым, толерантным к «трудным» детям, не отталкивать их, а наоборот, располагать к себе, вовлекать в интересные дела.

Наряду с реализацией программы коррекционно-педагогической деятельности нами использовались система мер общей профилактики, направленных на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей, подростков, молодежи. С этой целью в школе реализовывалась программа «Профилактика», в которой принимали участие все обучающиеся. Специальная профилактика, направленная непосредственно на работу с детьми «группы риска», несовершеннолетними, правонарушителями предполагала использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки, социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту от насилия, негативного влияния асоциальной среды, агрессии родителей. К ребенку с отклоняющимся поведением могут применяться различные формы и методы социального воздействия. Так, например, с несовершеннолетними, совершившими правонарушения, проводит работу инспекция по делам несовершеннолетних (ИДН). При невыполнении родителями своих обязанностей по воспитанию детей или проявлению агрессии родителей по отношению к собственным детям социальный контроль осуществляется правовыми органами, использующими принудительные меры; разнообразными социальными институтами и организациями, которые предусматривают экономические или организационные санкции.

Заключение по второй главе

Выявление уровня готовности студентов факультета адаптивной физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками проводилось в соответствии с предложенной в одном из исследований (В.Т. Чичикин, 1998) структурой профессиональной готовности, содержащей: информационный (ИК), операциональный (ОК) и мотивационный (МК) компоненты.

Исследовательская процедура включала: разработку тестовых заданий для определения уровней каждого их указанных компонентов; тестирование информационного компонента готовности (оценка знаний студентов); операционального компонента готовности (уровень владения способами деятельности); мотивационного компонента готовности - с использованием анкетного опроса; расчет интегрального компонента готовности.

Было выявлено, что проявления знаний студентов являются неудовлетворительными на всех уровнях (воспроизведения, стандартного оперирования, творческом и интегральном). Только 5,9% студентов показали средний уровень знаний; 12% - критический уровень знаний и 82% студентов имеют недопустимый уровень знаний.

Недостаточный уровень сформированности знаний студентов зависит от некоторых факторов. Среди них можно указать такие, как недостаточное внимание преподавателей к реализации системы теоретической подготовки в сфере коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками в области изучения дисциплин (теория и методика физической культуры, педагогика, психология), представление информационного материала в рамках содержания учебного предмета без попыток его интеграции на основе преемственности.

Изучение операционального компонента готовности студентов, отражающего владение способами педагогической деятельности, показало, что уровень владения способами деятельности студентов находится на критическом уровне. Средние значения оценок колеблются от 5,003 до 5,363 (при максимально возможной оценке в 7 баллов). Средний уровень оценок студентов в педагогической деятельности равен 5,180. Из всех тестируемых 38% студентов имеют средний уровень оценок, а 62% студентов имеют критический уровень.

Можно сделать предположение, что студенты, в общем, владеют способами профессиональной деятельности, но этого явно недостаточно для обеспечения ее качества. По всей видимости, система подготовки студентов в рамках дисциплин теория и методика физической культуры, психология, педагогика в связи с формированием способов воспитательной деятельности с трудными подростками, является недостаточно эффективной. Одним из путей повышения эффективности системы, на наш взгляд, может быть разработка и реализация содержательного обеспечения образовательного процесса на основе межпредметной интеграции посредством введения специального курса.

Среднее значение сформированности мотивационного компонента готовности студентов равно 2,709. В соответствии с используемой шкалой оценивания это значение соответствует допустимому уровню мотивации достижения. Показатели готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, колеблются в пределах от 1,0 до 4,16 баллов. Из всего количества респондентов низкий уровень мотивации имеют 2,9% студентов; средний уровень мотивации - 88,2% студентов и высокий уровень - 8,8% студентов.

Среднее значение показателя интегрального качества (ПИК) готовности к воспитательной деятельности у тестируемых студентов равно 0,17. Было выявлено, что 91% исследуемых имеют значение ПИК от 0,08 до 0,22 в классификационном ряду; 8,9% студентов имеют значение ПИК от 0,39 до 0,42. Показатели интегрального компонента готовности будущих специалистов к коррекционно-педагогической деятельности средствами физической культуры можно оценить как критические.

Полученные данные позволяют предположить, что система формирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками, реализуемая в процессе их профессиональной подготовки является недостаточно эффективной. Это обстоятельство подтверждает необходимость изменения существующей системы информационного обеспечения студентов в контексте воспитательной деятельности с трудными подростками в процессе их профессиональной подготовки.

По вопросам реализации системы профессионального образования на факультете основная часть студентов (86%) оценили уровень профессионализма преподавателей как хороший и отличный. Вместе с тем, 21% опрошенных респондентов отмечают недостаточный уровень использования современных технологий и 37% - реализации индивидуального подхода. Видимо, поэтому, качество организации образовательного процесса 54% оценили на оценки «хорошо» и «отлично», 46% на оценку «удовлетворительно».

В результате проведенного анкетного опроса преподавателей по вопросам изучения уровня теоретических знаний студентов в рамках научных дисциплин: теория и методика физической культуры, педагогика, психология было выявлено, что большая часть студентов (64%), не имеют достаточной теоретической подготовленности.

Отношение студентов к преподаваемой научной дисциплине 38% преподавателей кафедр реабилитологии, физической культуры оценивают как хорошее, 52%, как «удовлетворительное» и 14%, как «неудовлетворительное». Объем усвоения программного материала студентами по теоретической подготовке в сфере применительно к своему предмету (физическая культура, психология, педагогика) по оценкам преподавателей 39% студентов имеют частичный, 37% - наполовину, только 24 % респондентов имеют в большей мере. В полном объеме программный материал научных дисциплин не освоил ни один студент.

По вопросу организации теоретической подготовки студентов в системе профессиональной подготовки студентов, изменения (переработка, доработка) организационно-содержательного обеспечения в рамках интересующих нас дисциплин в ответах преподавателей просматриваются следующие тенденции: 46% респондентов полагают, что содержание теоретического раздела по их научной дисциплине требует уточнений; 29% опрошенных утверждают, что это содержание требует значительной переработки; 14 % преподавателей кафедр физической культуры и реабилитологии склонны к полной переработке содержания и 11% респондентов считают, что содержание теоретического раздела не требует переработки. Таким образом, 89% опрошенных преподавателей утверждают необходимость изменения (в той или иной мере) содержания теоретического раздела образовательного процесса студентов вуза в рамках своих дисциплин.

По вопросу увеличения объема учебных часов на теоретическую подготовку большая часть преподавателей кафедр физической культуры, реабилитологии факультета считает, что объем является достаточным (84%), склонны к предположению о его незначительном увеличении (12%). Преподавателей, указавших на увеличение объема учебных часов на теоретическую подготовку наполовину или вдвое - в наличии нет. По всей видимости, следует согласиться с мнением большинства преподавателей кафедр факультета о достаточности имеющихся объемов учебных часов на теоретический раздел. На вопрос о необходимости разработки и реализации специальных курсов по формированию готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками дополнительно к содержанию программы основная часть опрошенных преподавателей (87%) дает положительные ответы.

Полученные в целом, результаты исследований позволяют оценить качество (содержания, процесса и результата) системы теоретической подготовки студентов как допустимое, но не оптимальное. Улучшение качества содержательного обеспечения в системе профессионального высшего образования студентов филиала за счет введения дополнительного специального курса, как мы считаем, является одним из важных направлений оптимизации процесса в формировании готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение.

В условиях предметной спецификации преподавания специальных дисциплин и интеграции знаний в условиях надпредметного курса были получены необходимые и достаточные результаты в решении задач формирования готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности с трудными подростками. Вывод в заключение

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

Экспериментальная работа организовывалась и проводилась в 2 этапа. Первый этап был связан с формированием готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры. На данном этапе реализовывался разработанный нами спецкурс (содержание и объем представлены в главе 2, параграфе 2.2.). В эксперименте приняли участие 44 студента факультета адаптивной физической культуры. Участниками контрольной группы (содержание и организация процесса обучения остались без изменения) были студенты учебной группы (17 чел: 13 юношей, 4 девушки) 3-его курса очной формы обучения. Экспериментальную группу составили студенты 4-го курса очной формы обучения (17 чел: 12 юношей, 5 девушек), для которых был разработан специальный курс на основе интегративного и междисциплинарного подхода.

Для уточнения некоторых вопросов проблемы готовности будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта к работе с трудными подростками в исследовании приняли участие студенты 4 курса очно-заочной и заочной формы обучения (8чел: 5 юношей, 3 девушки), имеющие опыт работы и продолжающие работать с трудными подростками (учителя физической культуры в педагогическом колледже, общеобразовательной школе, тренеры детской юношеской спортивной школы). Они составили контрольную группу № 2. (таблица)

Таблица 10 - Характеристика участников исследования

Группы	Кол-во	Пол	Возраст	Стаж работы
		Юн.	Дев.	21-23 лет	28-35 лет	5-10 лет	Свыше 10 лет
Контр. №1	17	12	5	17 чел-100%		-	-
Контр. №2	8	5	3		8 чел-100%	5 чел - 62,5%	3 чел - 37,5%
Экспер.	17	13	4	17чел-100%		-	-

Первый этап длился в течение одного года и осуществлялся в рамках образовательного процесса.

Второй этап экспериментальной работы проходил в условиях педагогической практики (производственной и преддипломной), длительность составила 2 года. В процессе прохождения практики приняли участие как студенты экспериментальной, так и студенты контрольной групп. На данном этапе выявлялась эффективность реализации знаний, полученных в экспериментальной группе, в связи с формированием готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками посредством специализированного курса. Методика измерения показателей готовности до и после эксперимента представлена в главе 2, 2.1.). В последующих параграфах данной главы анализируются полученные результаты экспериментальной работы покомпонентно и по интегральному показателю готовности.

До и после эксперимента в связи с формированием готовности измерялись показатели ее компонентов (информационный, операциональный, мотивационный) как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Начальные измерения показателей достоверно не отличались друг от друга (таблица). Это дает нам основание утверждать, что возможные результаты после окончания эксперимента не зависят от исходного уровня показателей.

Таблица 11 - Начальные измерения показателей готовности студентов в контрольной (№1) и экспериментальной группах

Компоненты	Группы	Среднее значение
		X
ИК - воспроизведения	Э (n=17)	1,565
	К (n=17)	1,729
ИК - ст. оперирования	Э (n=17)	1,734
	К (n=17)	1,398
ИК - Аналитико-синтетический	Э (n=17)	3,187
	К (n=17)	3,028
ИК - Творческий	Э (n=17)	0,471
	К (n=17)	2,353
Интегральный показатель знаний (ИПЗ)	Э (n=17)	1,734
	К (n=17)	2,123
ОК - средний	Э (n=17)	5,482
	К (n=17)	4,878
ОК - в процессе обучения	Э (n=17)	5,588
	К (n=17)	5,137
ОК - в процессе воспитания	Э (n=17)	5,382
	К (п=17)	4,623
МК	Э (п=17)	2,647
	К (n=17)	2,604
Показатель интегрального качества (ПИК)	Э (п=17)	0,25
	К (n=17)	0,17

Среднегрупповые значения интегрального показателя знаний (ИПЗ) студентов в экспериментальной и контрольной (№1) группах до исследования находятся на недопустимом уровне. Среднегрупповые значения операционального компонента (ОК) готовности студентов в обеих группах соответствуют критическому уровню проявления предметных действий. Среднегрупповые показатели мотивации достижения (МК) студентов находятся в пределах среднего уровня по принятой шкале оценивания. Показатели интегрального качества в обеих группах являются критическими.

3.1 Результаты формирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры для учебно-воспитательной работы с трудными подростками

В данном разделе представлены результаты 1 этапа экспериментальной работы. Основной целью этого этапа было формирование готовности студентов для осуществления воспитательной деятельности с трудными подростками посредством прохождения разработанного нами экспериментального спецкурса.

3.1.1 Динамика информационного компонента готовности

В соответствии со структурой готовности специалиста физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками показатели измерялись по компонентам: информационный, мотивационный, операциональный и интегрально при помощи разработанных тестовых заданий (представлены в приложениях).

В данном параграфе диссертации представлен анализ показателей информационного компонента (ИК) готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками. В качестве характеризующих информационный компонент признаков использовалось содержание учебных дисциплин, определяющих формирование знаний в связи с работой будущих специалистов с трудными подростками: педагогика, психология, теория и методика физической культуры. Знания определялись по уровням: воспроизведения (Ив), стандартного оперирования (Ис-о), аналитико-синтетическом (Иа-с), творческом (Итв) и интегрально (ИПЗ).

В таблице представлены данные, характеризующие усредненные показатели динамики информационного компонента студентов в контрольной и экспериментальной группах (обучались по экспериментальной модели).

Таблица 12 - Динамика показателей информационного компонента готовности студентов к воспитательной деятельности

Информационный компонент ИК	Группы	До исследования	После исследования
		X	?	м	X	?	м
1. Уровень воспроизведения Ив	Э (n=17)	1,565	0,1528	0,0371	4,818	1,652	0,401
	К (n=17)	1,729	0,1783	0,0432	1,765	1,430	0,347
2. Уровень стандартного оперирования И с-о	Э (n=17)	1,734	0,2916	0,0707	5,099	2,561	0,621
	К (n=17)	1,398	0,1692	0,0410	2,511	2,154	0,522
3. Аналитико-синтетический уровень И а-с	Э (n=17)	3,187	0,3280	0,0796	7,182	4,402	1,068
	К (n=17)	3,028	0,1911	0,0463	3,980	2,920	0,708
4. Творческий уровень И тв	Э (n=17)	0,471	0,0514	0,0125	4,235	4,294	1,042
	К (n=17)	2,353	0,2370	0,0575	2,471	2,267	0,550
5.Интегральный показатель знаний (ИПЗ)	Э (n=17)	1,734	0,1698	0,0412	5,414	2,330	0,565
	К (n=17)	2,123	0,1445	0,0350	2,663	1,734	0,421

Примечание: Х - среднее арифметическое, S - сигмальное отклонение, M - стандартная ошибка.

По окончании эксперимента среднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) в экспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 баллов (p<0,00) и достигло переходного уровня (5,41 б). Показатели знаний на уровне воспроизведения изменились достоверно на 3,25баллов (p < 0,00); на уровне стандартного оперирования - на 3,36 баллов (p < 0,00); аналитико-синтетическом - на 4,0 балла (p < 0,00), творческом - на 3,76 баллов (p < 0,00).

В контрольной группе показатели информационного компонента готовности также изменились, но остались в пределах первого (критического) уровня. Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний (ИПЗ) равно 2,66б, изменение на 0,54б (p>0,05) является недостоверным и составляет 25%. Показатели знаний на уровне воспроизведения изменяются недостоверно на 0,04 (p>0,05); на уровне стандартного оперирования изменение является достоверным - на 0,11б (p<0,04); аналитико-синтетическом - недостоверно на 0,95(p>0,05); творческом - недостоверно на 0,12б (p>0,05). Динамика показателей готовности студентов экспериментальной и контрольной групп представлена на рис. 2,3.

Рис 2 - Динамика показателей информационного компонента готовности студентов экспериментальной группы

Рис 3 - Динамика показателей информационного компонента готовности студентов контрольной группы

Полученные данные позволяют предположить, что специально разработанное содержательное обеспечение процесса формирования информационного компонента готовности к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, значительно эффективнее традиционного (разнопредметного) подхода. Причем, по всем уровням проявления специальных знаний: воспроизведения, стандартного оперирования, аналитико-синтетического, творческого. Особо следует отметить тот факт, что если в контрольной группе изменение уровня творческого проявления специальных знаний не наблюдается, то в экспериментальной группе изменение этого показателя информационного компонента готовности к работе с трудными подростками весьма существенны, т.к. характеризуются более чем двукратным повышением.

3.1.2 Динамика мотивационного компонента готовности

Для характеристики мотивационного компонента готовности специалистов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение, определялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонента готовности студентов проводилась по 12-ти показателям. В таблице представлены данные мотивационного компонента контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 13 - Динамика показателей мотивационного компонента готовности студентов к воспитательной деятельности

Мотивационный компонент МК	Группы	До исследования	После исследования
		X	?	м	X	?	r
М общий показатель мотивации	Э (n=17)	2,647	0,715	0,173	3.571	0,529
	К (n=17)	2,604	0,944	0,229	2,833	1,039
М1	Э (n=17)	4,117	1,964		4,705	1,212
	К (n=17)	4,411	1,660		5,000	0,000
М2	Э (n=17)	1,529	0,2321		3,176	0,2270
	К (n=17)	2,117	0,2232		2,176	0,2455
М3	Э (n=17)	1,294	0,2143		3,058	0,2410
	К (n=17)	1,705	0,2229		2,823	0,2,404
М4	Э (n=17)	2,411	0,2526		5,000	0,000
	К (n=17)	2,823	0,2404		3,176	0,2270
М5	Э (n=17)	3,823	0,2186		4,411	1,660
	К (n=17)	2,529	0,2426		2,470	0,2477
М6	Э (n=17)	3,588	0,2265		3,352	0,2216
	К (n=17)	3,705	0,2084		2,764	0,2462
М7	Э (n=17)	3,823	02186		3,882	0,2088
	К (n=17)	2,411	0,2526		3,588	0,2265
М8	Э (n=17)	1,000	0,1936		1,411	0,2093
	К (n=17)	1,764	0,2194		1,529	0,2034
М9	Э (n=17)	2,941	0,2536		5,000	0,000
	К (n=17)	3,764	0,1985		3,588	0,2265
М10	Э (n=17)	1,058	0,1560		1,941	0,2357
	К (n=17)	0,470	0,1230		1,588	0,2292
М11	Э (n=17)	1,941	0,2357		1,705	0,2229
	К (n=17)	2,764	0,2194		2,352	0,2316
М12	Э (n=17)	4,411	1,660		5,000	0,000
	К (n=17)	2,588	0,2373		3,882	0,2088

Среднегрупповой показатель мотивационного компонента готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении, в экспериментальной группе достоверно улучшился на 0,92балла (p<0,00), что составило 34,0% от исходного уровня. Полученное значение соответствует третьему (высокому) уровню готовности студентов к работе. Из 12-ти оцениваемых показателей, мы отметим показатели, изменившиеся в большей степени. Показатель ответственности по принятию решений в деятельности (М4) увеличился на 2,58 балла, что составило 107% по отношению к исходному уровню; устойчивость мотивации в условиях соперничества (М9) увеличилась на 2,05балла, что составило 69% от исходного уровня; показатели ориентации на внешнюю оценку достигнутой меры успеха (М3) увеличились на 1,76баллов, степень уверенности в достижении (М2) увеличилась на 1,64балла; мера риска в деятельности (М1) на 0,88баллов, что составило 83% от исходного уровня.

Среднегрупповое значение мотивационного компонента готовности в контрольной группе изменилось на 0,3 балла, прирост является достоверным (p<0,004). Данное значение (2,83балла) в соответствии со шкалой измерения осталось на прежнем (среднем) уровне готовности. В контрольной группе улучшились показатели мотивации: ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха - М3 увеличилась на 1,11балл (65%); соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям -М7 увеличилась на 1,17баллов (48%); мера риска в деятельности - М10 на 1,11балл (23,6%); мера регулирования уровня притязаний - М12 - на 1,29 баллов (50%). На рис. представлена динамика показателей мотивационного компонента готовности за эксперимент (экспериментальная группа) и контрольная группы

Рис 4 - Динамика показателей (1-4) мотивационного компонента готовности студентов за эксперимент (ЭГ)

Примечания: М1- привлекательность ситуации достижения в деятельности; М2 - степень уверенности в достижении; М3 - ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха; М4 - ответственность по принятию решений в деятельности



Рис. 5 - Динамика показателей (5-8) мотивационного компонента готовности студентов за эксперимент (ЭГ)

Примечания: М5 - настойчивость в достижении цели; М6 - удовлетворенность результатом; М7 - соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям; М8 - ориентация на меру достижения

Рис. 6 - Динамика показателей (9-12, средний) мотивационного компонента готовности студентов за эксперимент (ЭГ)

Примечания: М9 - устойчивость мотивации в условиях соперничества; М10 - мера риска в деятельности; М11 - уровень притязаний в деятельности; М12 - мера регулирования уровня притязаний; М - общий уровень мотивации



Рис. 7 - Динамика среднегрупповых показателей мотивации достижения студентов за эксперимент (экспериментальная и контрольная группы)

Очевидно, что предлагаемая экспериментальная модель обучения студентов к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, повышает возможность формирования мотивационного компонента готовности студентов.

3.1.3 Динамика операционального компонента готовности студентов.

Операциональный компонент готовности студентов отражает уровень владения способами воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении. Определение данного компонента проводилось после прохождения студентами производственной и преддипломной практик. В процессе прохождения практики, студенты выполняли полученные задания для приобретения необходимых способов воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение. В таблице представлены данные по оценке операционального компонента готовности студентов.

Таблица 14 - Динамика показателей операционального компонента готовности студентов к воспитательной деятельности

Операциональный компонент ОК	Группы	До исследования	После исследования
		X	?	м	X	?	м
ОК средний	Э (n=17)	5,382	0,642	0,155	5,698	0,634	0,153
	К (n=17)	4,878	0,903	0,219	5,039	0,859	0,208
ОК в процессе обучающей деятельности	Э (n=17)	5,588	0,625	0,151	5,881	0,626	0,152
	К (n=17)	5,137	0,860	0,209	5,381	0,794	0,193
ОК в процессе воспитательной деятельности	Э (n=17)	5,382	0,669	0,162	5,517	0,672	0,163
	К (n=17)	4,623	1,032	0,250	4,956	0,918	0,223

Среднегрупповой показатель готовности по реализации предметных действий в экспериментальной группе достоверно изменился на 0,31балл, (p<0,00), что составило 5,75% от исходного уровня. Его значение в соответствии со шкалой измерения находится на втором (среднем) уровне готовности. Показатели готовности по реализации предметных действий в процессе обучающей деятельности изменились достоверно на 0,24балла, (p<0,00), что составило 4,3% от исходного уровня. Показатели проявления предметных действий в процессе воспитательной деятельности также изменились достоверно на 0,33балла (p<0,00), что составило 6,1% от исходного уровня.

Среднегрупповое значение оценки по реализации способов деятельности студентов контрольной группы изменилось на 0,16 баллов, (3,3%). Прирост является достоверным (p<0,00). Значение показателя характеризует критический уровень готовности студентов к работе с трудными подростками. Уровень реализации предметных действий в процессе обучения изменился на 0,24 балла, что составило 4,0% от исходного уровня; в процессе воспитания - на 0,33 балла (7,1%), прирост достоверен. Данные, характеризующие динамику показателей операционального компонента готовности, в обеих группах представлены на рис.



Рис. 6 - Динамика показателей операционального компонента готовности студентов за эксперимент

3.1.4 Динамика интегрального компонента готовности

С учетом получения значений трех компонентов уровней готовности определялся показатель интегрального качества в контрольной и экспериментальной группах. В таблице представлена динамика всех компонентов готовности студентов и ПИК за экспериментальный период.

Таблица 15 - Динамика показателей готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности за эксперимент

Компоненты	Группы	Показатели
		X	?	м
Информационный компонент (ИК)	Э (n=17)	5,414	2,33	0,56
	К (n=17)	2,663	1,734	0,421
Операциональный компонент (ОК)	Э (n=17)	5,698	0,634	0,153
	К (n=17)	5,039	0,74	0,18
Мотивационный компонент (МК)	Э (n=17)	3,571	0,529	0,128
	К (n=17)	2,833	1,039	0,252

Показатели информационного компонента готовности подтверждают достоверные изменения в обеих группах с преимуществом положительных изменений в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе. Выявленный уровень информационного компонента в экспериментальной группе соответствует среднему, в контрольной группе -критическому уровню готовности.

Показатели мотивационного компонента готовности в экспериментальной группе достигли третьего уровня. В контрольной группе, они остались на прежнем уровне. Разница между экспериментальной и контрольной группой составляет 0,73б (20,6%) и является достоверной.

Показатели операционального компонента, выявленные в экспериментальной группе превышают показатели контрольной группы на 0,73 балла, что составляет 11,5%. Выявленные уровни операционального компонента готовности в обеих группах соответствуют второму уровню проявления (рис).

Рис. 7 - Динамика показателей компонентов готовности студентов

Исследуя полученные данные, необходимо отметить, что в контрольной и экспериментальной группах, присутствует динамика роста показателей компонентов готовности студентов, но уровень данных показателей в экспериментальной группе значительно выше, что подтверждает рассчитанный показатель интегративного качества (ПИК). У студентов экспериментальной группы этот показатель увеличился (0,25-0,68). У студентов контрольной группы значения ПИК хоть и меняются достоверно, но динамика практически не выражена (0,17-0,25).

Таким образом, анализ достижений студентов экспериментальной и контрольной групп, достаточно очевидно, свидетельствует о преимуществе экспериментального организационно-содержательного обеспечения на основе интегрального подхода в процессе формирования информационного, мотивационного и операционального компонентов готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками в системе профессиональной подготовки студентов. Данный факт подтверждается получением достоверно более высоких результатов в экспериментальной группе по большинству показателей информационного, мотивационного и операционального компонентов готовности.

С целью выявления взаимосвязей и взаимовлияний уровней компонентов в процессе формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками проводился корреляционный анализ. Было определено 64 корреляции до и 64 после. Условно нами была принята шкала значений корреляций: менее 0,3 - связь отсутствует; 0,3 - 0,4 - слабая степень связи; 0,41 - 0,7 - средняя степень связи; 0,71 - высокая степень связи.

Самые высокие корреляционные связи в экспериментальной группе до и после исследования между уровнями информационного и операционального компонентов. Уровень воспроизведения знаний имеет тесную связь с уровнем проявления предметных действий в процессе обучающей и воспитательной деятельности. Это обстоятельство свидетельствует о том, что формирование знаний определяет способы действий будущих специалистов, данные компоненты находятся в рамках соответствия друг другу.

Отсутствуют корреляционные связи в экспериментальной группе до исследования: между уровнем воспроизведения знаний и творческим, стандартного оперирования и творческим, аналитико-синтетическим и творческим; между творческим уровнем проявления знаний и уровнем предметных действий в процессе воспитания и обучения. Слабые связи между аналитико-синтетическим уровнем знаний и предметными действиями в процессе воспитания, обучения. По всей вероятности, при отсутствии необходимого и достаточного комплекса знаний невозможно творческое проявление знаний студентами и овладение способами деятельности в контексте работы с трудными подростками.

Отсутствие связей и наличие самых слабых связей проявляется и в мотивационном компоненте до исследования: между уровнем стандартного оперирования, творческого и мотивационного компонента; между уровнем проявления действий в процессе обучения и воспитания. Очевидно, что низкий уровень знаний студентов отрицательно сказывается на формировании мотивации достижения.

В контрольной группе отмечаются средние корреляционные связи между уровнями воспроизведения знаний, стандартного оперирования, аналитико-синтетического уровня, творческого и величиной интегрального показателя знаний до и после исследования. Высокий уровень связей имеется в наличии только между уровнями операционального компонента в процессе реализации способов обучающей и воспитательной деятельности.

Отсутствуют связи в контрольной группе между: уровнем воспроизведения знаний до и после, стандартного оперирования до, аналитико-синтетического до, творческого уровня до и после, величиной интегрального показателя знаний до и после и реализацией способов деятельности в процессе обучения и воспитания. Связи мотивационного компонента готовности являются самыми слабыми. Полученные данные позволяют предположить, что обучение студентов

3.2 Результаты реализации готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками

На первом этапе работы участники экспериментальной группы изучали учащихся. Использовались методы: анкетирование, устный опрос, собеседование, тестирование двигательной подготовленности, изучение школьной, медицинской документации, определение уровня тревожности, психологического климата в классном коллективе, мотивов участия в деятельности, отношений в семье.

Просмотр психолого-педагогических характеристик, школьной документации, собеседование с классными руководителями, социальным педагогом, психологом, родителями проводились для изучения социального статуса родителей, отношений в семье, личностных особенностей подростков, эмоционально-волевой сферы, анализа успеваемости, посещаемости. Интересы и склонности школьников, их отношение к занятиям физической культурой и спортом выявлялись при помощи анкетного опроса.

Тестирование уровня физической подготовленности подростков осуществлялось с использованием двигательных тестов из школьной программы по физическому воспитанию (В.И.Лях.).

Для изучения состояния психологического климата в коллективе, отслеживания действенности мероприятий и их влияния на изменение психологического климата использовалась экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе», авторы О.С. Михалюк, А.Ю, Шалыто (разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета).

При определении самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) применялся разработанный Ч.Д. Спилбергом (США) и адаптированный Ю.Л. Ханиным тест шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Приложение)

Для выявления, что и в какой степени привлекает учащихся в совместной деятельности, была использована методика шкалирования по изучению мотивов участия школьников в деятельности Л.В. Байбородовой (приложение).

Изучение стиля семейного воспитания, характера отношений между подростками и их родителями проводилось классным руководителем при помощи анкетирования учащихся и родителей.

С целью определения отношения школьников к занятиям по физической культуре и спорту было проведено анкетирование учащихся (использовалась часть вопросника «СИНДИ» программы интегрированной профилактики инфекционных заболеваний ВОЗ).

Участниками экспериментальной группы было выявлено. Из 23 семей учащихся: 64,0% учащихся воспитываются в полных, на первый взгляд благополучных семьях; 36,0% учащихся - в неполных семьях; родители со средним образованием составляют-61,0%, средне-техническим-3,0%, высшим-36,0%. Большинство учащихся успевают на оценку «удовлетворительно» - 69,0%, на учете в подростковом отделении для несовершеннолетних (ПДН) состоят 8 человек, на внутришкольном учете (ВШУ) состоят 9 человек.

Уровень физической подготовленности учащихся преимущественно является низким (60,1%) и средним (21,8%). Среди мальчиков: низкий уровень имеют 60,4%, средний уровень - 18,7%. Среди девочек: низкий уровень имеют 59,5%, средний уровень - 26,0%.

Изучение состояния тревожности показало, что 28,0% учащихся имеют высокий уровень личностной тревожности, что способствует эмоциональным, невротическим срывам, может вызвать психосоматические заболевания, ведет к конфликтам в межличностных отношениях. Низкий уровень личностной тревожности, характеризующий снижение чувства ответственности, имеют 17,0% учащихся. Высокий уровень реактивной тревожности имеют 10,0% учащихся, для них характерны: беспокойство, напряжение, нервозность.

Психологический климат в классном коллективе (4,5б) является неблагоприятным. Особенно низкими показателями являются эмоциональный и поведенческий компоненты коммуникаций (теплота взаимоотношений, взаимная поддержка, сплоченность, согласие, дружелюбие). Преобладающими мотивами в совместной деятельности учащихся являются личностные.

Анализируя характер семейных отношений, студенты отметили, что только 27,0% учащихся открыто, обсуждают с учащимися свои проблемы, 23,0% родителей совсем не интересуются проблемами детей; 47,0 % учащихся стараются уйти из дома при первой возможности; 38,0% подростков с родителями почти не разговаривают. Родители вместе с детьми не принимают участия в спортивно-массовых мероприятиях школы, у них отсутствуют совместные увлечения, интересы. Воспитание в семьях в основном строится по противоречивому, нейтральному типу.

В результате изучения отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом было выявлено: 49% учащихся относятся к урокам физической культуры безразлично (индифферентно); 19,0% - занимаются в спортивных клубах или спортшколе; 27,0% учащихся смотрят передачи на спортивные темы; но всего лишь 3,8% учащихся участвуют в спортивной жизни школы. Свободное время подростки проводят в основном: в компании самых близких друзей, за компьютером, на вечеринках, посещая дискотеку. Из многих видов спорта (легкая атлетика, восточные единоборства, борьба, лыжи, плавание и др.) предпочтение школьники отдают спортивным играм.

Таким образом, по результатам изучения особенностей данных учащихся студенты смогли сделать некоторые предположения: тестирование физической подготовленности свидетельствует о низком уровне развития физических качеств, снижении функционирования основных систем организма и общей работоспособности учащихся. 45% учащихся склонны к эмоциональным невротическим срывам, конфликтам в межличностных отношениях, снижению ответственности за свои действия. Характер семейных отношений свидетельствует об отсутствии совместных увлечений, интересов, хобби.

Для изучения эмоционально-волевой сферы студентами совместно с психологом школы было проведено диагностирование данных учащихся. В результате проведения комплексной диагностики у подростков были зафиксированы нарушения эмоционально-волевой сферы (высокая эмоциональная нестабильность - 32%; повышенная импульсивность - 23%; неспособность управлять своими поступками - 33%; слабость волевого напряжения - 34%; низкая работоспособность - 51%); легкая и средняя степень педагогической запущенности - 37% школьников.

На втором этапе в ходе реализации системы физкультурно-спортивных занятий студентами экспериментальной группы были получены данные, подтверждающие, что активное использование средств физкультуры и спорта во внеклассной деятельности учителя физкультуры способствует коррекции асоциального поведения школьников; снижению уровня личностной и реактивной тревожности, количества учащихся, стоящих на ВШУ, ИДН-учете; улучшению физической подготовленности, психологического климата в классном коллективе и семье, формированию интереса к занятиям физической культуры и спортом.

Улучшился уровень общей физической подготовленности (ФП) учащихся: увеличилось количество учащихся со средним уровнем физической подготовленности на 5,7%; уменьшилось количество учащихся с низким уровнем физической подготовленности на 7,7% (табл).

Таблица 16 - Данные уровня физической подготовленности школьников

Уровни ФП	Общий уровень, количество %	Мальчики, количество %	Девочки, количество %
	до	после	до	после	до	после
низкий	60,1	52,4	60,4	54,8	59,5	53, 2
средний	21,8	27,5	18,7	21,8	26,0	29,4
высокий	18,0	20,1	20,0	23,4	14,3	17,4

Произошло улучшение психологического климата в классном коллективе с 4,5 до 5.5 б на 1б (табл.). Повысились показатели эмоционального компонента (дружелюбие, согласие, теплота взаимоотношений, взаимная поддержка), когнитивного компонента (активность, интерес). Преобладающими мотивами участия в деятельности стали: возможность интересного дела, общения с разными людьми, творчества, возможность выработать у себя определенные черты характера.

Таблица 17 - Показатели психологического климата коллектива учащихся

№ пп	Составляющие состояния психологического климата	Баллы до	Баллы после
1	Дружелюбие	4,7	6,2
2	Согласие	4,6	6,4
3	Удовлетворенность	5,3	5,6
4	Увлеченность	5,0	5,3
5	Результативность	5,0	5,6
6	Теплота взаимоотношений	3,2	4,3
7	Сплоченность	4,0	4,9
8	Взаимная поддержка	3,8	4,5
9	Интерес	4,5	5,5
10	Активность	4,9	6,3
11	Средний уровень	4,5	5,5

3) Изменился уровень тревожности школьников. Количество учащихся с низким уровнем реактивной тревожности увеличилось на 12% (с 78% до 90%). Количество учащихся с умеренным уровнем личностной тревожности увеличилось на 25% (с 55% до 80%), с высоким уровнем личностной тревожности снизилось на 18 % (с 28 до 10%). Были сняты с учета в ИДН - 3 подростка; с ВШУ-учета - 6 человек.

Таблица 18 - Уровень тревожности учащихся

Уровни тревожности	Реактивная, %, до	Реактивная, %, после	Личностная, %, до	Личностная %, после
Низкий	78	90	17	10
Умеренный	10	10	55	80
Высокий	12		28	10

В ходе проведенной работы улучшился характер отношений подростков и родителей: увеличилось количество детей, открыто обсуждающих проблемы со своими родителями на 13%; совместная деятельность детей и родителей: общие увлечения - на 14%, интерес к успехам родителей - на 13%, дружеские отношения - на 23%. Снизилось количество семей, имеющих безразличный тип отношений в семье.

Таблица 19 - Характер отношений родителей и подростков

№пп	Характеристики отношений	Ответили положительно, %	Ответили отрицательно,
		2007г.	2009г.	2007г.	2009г.
1	Открыто обсуждают с родителями любые проблемы	27	40	73	60
2	Есть общие увлечения, хобби	31	45	69	55
3	Дети интересуются успехами и неудачами родителей на работе	62	75	38	25
4	Вместе с родителями принимают участие в спортивно-массовых мероприятиях школы	0	12	100	88
5	Стараются обратить на себя внимание родителей, но их не интересуют дела детей	23	15	77	85
6	Стараются уйти при первой возможности из дома, ощущают себя ненужными	47	35	53	65
7	С родителями почти не разговаривают	38	20	62	80
8	Время от времени ссорятся, но быстро налаживают дружеские отношения	47	70	53	30

Изменилось отношение учащихся к физической культуре и спорту: увеличилось количество учащихся, которые считают, что необходимо заниматься спортом - на 14% с 78 до 92%, нравятся уроки физкультуры - на 16%, с 51 до 67%; количество участвующих в спортивной жизни школы - на 3,2% с 3,8 до 7,0%; занимающихся в спортивных клубах - на 13%, с 19 до 32%, проявляющих интерес к спортивным передачам - на 10% с 27 до 37%. Мониторинг спортивных результатов показал хороший уровень достижений школьников с девиациями в поведении.

Таблица 20 - Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом

№ пп	Вопрос, утверждение	Ответили положительно	Ответили отрицательно	Нейтральное отношение (иногда)
		2007, %	2009, %	2007, %	2009, %	2007, %	2009, %
1	Современному человеку необходимо заниматься спортом	78	92	-		22	8,0
2	Нравятся уроки ФК	51	67	6,3	8,0	42,7	25
3	Участвуете ли, Вы, в спортивной жизни школы	3,8	7	70	66	26,2	27
4	Занимаетесь ли, Вы, в спортивном клубе, спортшколе, танцевальном кружке	19	32	67	55	14	13
5	Какими видами спорта хотели бы заниматься:
5.1.	Легкая атлетика	26	29
5.2.	Спортивные игры	28	31
5.3.	ОФП	2,0	3,0
5.4	Бокс	5	5,5
5.5.	Восточные единоборства	3,7	3,6
5.6.	Борьба	-
5.7.	Коньки	12	11
5.8.	Другое (Лыжи, плавание)	23,2	16,9
6	Смотрите ли, Вы, передачи на спортивные темы	27	37	48	34	25	29

Таблица 21 - Мониторинг спортивных результатов показал хороший уровень достижений в течение всего периода обучения с 5 по 9-й классы

Результат соревнований по годам
Класс	5	6	7	8	9
Район	1 место	1 место	1 место	1 место	1 место
Город	2 место	1 место	2 место	1 место	1 место
Область	5 место	3 место	1 место	1 место	2 место

При проведении повторной диагностики эмоционально-волевой сферы подростков было выявлено. Показатели: высокая эмоциональная нестабильность снизилась на 9%; повышенная импульсивность на 6%; неспособность управлять своими поступками - 12%; слабость волевого напряжения - на 7,5%; улучшилась работоспособность учащихся на 9,2%. Количество школьников с легкой и средней степень запущенности уменьшилось на 8,6%.

Таким образом, содержательное обеспечение формирования готовности к учебно-воспитательной работе с трудными подростками по экспериментальной модели, способствовало повышению эффективности профессиональной деятельности студентов в период прохождения практики.

Таблица 22

Компоненты	Группы	До	После
		X	?	X	?	r
ИК - воспроизведения	Э (n=17)	1,565	1,528	4,818	1,652	0,00
	К (n=17)	1,729	1,783	1,765	1,430	0,93
ИК - ст. оперирования	Э (n=17)	1,734	2,916	5,099	2,561	0,00
	К (n=17)	1,398	1,692	2,511	2,154	0,04
ИК - Аналитико-синтетический	Э (n=17)	3,187	3,280	7,182	4,402	0,00
	К (n=17)	3,028	1,911	3,980	2,920	0,25
ИК - Творческий	Э (n=17)	0,471	0,514	4,235	4,294	0,00
	К (n=17)	2,353	2,370	2,471	2,267	0,85
Интегральный показатель знаний	Э (n=17)	1,734	1,698	5,414	2,330	0,00
	К (n=17)	2,123	1,445	2,663	1,734	0,22
ОК - средний	Э (n=17)	5,482	0,642	5,698	0,634	0,00
	К (n=17)	4,878	0,903	5,039	0,859	0,000
ОК - в процессе обучения	Э (n=17)	5,588	0,625	5,881	0,626	0,00
	К (n=17)	5,137	0,860	5,381	0,794	0,003
ОК - в процессе воспитания	Э (n=17)	5,382	0,669	5,517	0,672	0,00
	К (п=17)	4,623	1,032	4,956	0,918	0,008
МК	Э (п=17)	2,647	0,715	3.571	0,529	0,000
	К (n=17)	2,604	0,944	2,833	1,039	0,004

Участники экспериментальной группы изучали индивидуальные, психологические особенности группы подростков. Проводилось тестирование двигательной подготовленности учащихся, изучение их отношения к занятиям по физической культуре и спорту. Изучались уровень тревожности подростков, психологический климат в классном коллективе, мотивы участия учащихся в деятельности, характер отношений в семьях.

Для определения уровня физической подготовленности подростков использовались двигательные тесты из школьной программы по физическому воспитанию (В.И.Лях). Для изучения самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) использовался разработанный Ч.Д. Спилбергом и адаптированный Ю.Л. Ханиным тест шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности. С целью диагностики состояния психологического климата в коллективе, отслеживания действенности мероприятий и их влияния на психологический климат использовалась «Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе», авторы О.С. Михалюк, А.Ю, Шалыто (разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета). Для выявления, что и в какой степени привлекает учащихся в совместной деятельности, была использована методика шкалирования по изучению мотивов участия школьников в деятельности Л.В. Байбородовой. Для изучения стиля семейного воспитания, характера отношений между подростками и их родителями проводилось анкетирование детей классным руководителем. Для выявления отношения школьников к занятиям по физической культуре и спорту было проведено анкетирование учащихся (использовалась часть вопросника «СИНДИ» программы интегрированной профилактики инфекционных заболеваний ВОЗ).

Заключение по третьей главе

Экспериментальная работа организовывалась и проводилась в 2 этапа. Первый этап был связан с формированием готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры. На данном этапе реализовывался разработанный нами спецкурс (содержание и объем представлены в главе 2, параграфе 2.2.). В эксперименте приняли участие 44 студента факультета адаптивной физической культуры. Участниками контрольной группы (содержание и организация процесса обучения остались без изменения) были студенты учебной группы (17 чел: 13 юношей, 4 девушки) 3-его курса очной формы обучения. Экспериментальную группу составили студенты 4-го курса очной формы обучения (17 чел: 12 юношей, 5 девушек), для которых был разработан специальный курс на основе интегративного и междисциплинарного подхода.

Первый этап длился в течение одного года и осуществлялся в рамках образовательного процесса.

Второй этап экспериментальной работы проходил в условиях педагогической практики (производственной и преддипломной), длительность составила 2 года. В процессе прохождения практики приняли участие как студенты экспериментальной, так и студенты контрольной групп. На данном этапе выявлялась эффективность реализации знаний, полученных в экспериментальной группе, в связи с формированием готовности студентов к воспитательной работе с трудными подростками посредством специализированного курса.