Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативные способности будущих специалистов в сфере физической культуры



Введение

Актуальность исследования

Потребности современного общества, его духовной и материальной сфер делают проблему общения в настоящее время чрезвычайно актуальной. Без соответствующего развития форм общения практически не возможны такие области человеческой деятельности, как социализация, воспитание, образование, здравоохранение, наука, искусство, политика, идеология и другие. Сегодня общение - это область изучения многих наук, и, прежде всего, оно является предметом изучения практически всех психологических дисциплин. По мнению Б.Ф. Ломова, в этом проявляется общая тенденция развития всей системы психологических наук [21]. Столь активный интерес психологов, социальных педагогов и социальных психологов к этой проблеме обусловлен пониманием коммуникативной природы психики человека. Ведь общение оказывает чрезвычайно важное влияние и на интеллектуальное, и на эмоциональное, и на нравственное развитие личности. Е.С. Кузьмин в своей работе подчёркивал неоценимую роль личного опыта общения в приобретении всех социально-психологических черт [15].

Внимание к этому феномену объясняется также потребностью общества в высокопрофессиональных кадрах. Считается, что выпускник любого образовательного уровня и профиля, прежде всего, активный субъект общения. Он должен уметь устанавливать и поддерживать контакт с различными людьми, аргументированно убеждать и отстаивать свою профессиональную позицию, т.е. обладать коммуникативными способностями [9].

Современная личностно-ориентированная парадигма образования и гуманистическая концепция физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров и др.), направленные на индивидуальность, разностороннее развитие личности, ставят человека в центр учебно-воспитательного процесса, в связи, с чем на передний план выдвигается проблема подготовки педагога-тренера, признающего за воспитанниками право быть субъектами, способного научить их совершенствоваться в этом качестве на основе доверительного общения, взаимодействия и сотрудничества [17].

Кроме того, нынешние выпускники институтов физической культуры организуют педагогическое взаимодействие на интуитивно-бытовом, а не на научно обоснованном уровне, строящемся на знаниях психолого-педагогических закономерностей развития личности, общения и деятельности.

В настоящее время увеличился интерес к проблеме общения и педагогического общения, в частности. Многие ведущие специалисты по психологии и педагогике, такие как А.А. Бодалев [5], Л.С. Выгодский [6], А.А. Леонтьев [19], В.А. Кан-Калик [10] и др., рассматривали коммуникативные способности как важнейший фактор формирования и развития личности. И сейчас на страницах психолого-педагогической литературы большое внимание уделяется проблеме слабо развитых коммуникативных способностей в профессионально-педагогической деятельности.

Под педагогическими коммуникативными способностями понимается профессиональное общение преподавателя с учащимся в целостном педагогическом процессе, проявляющееся в двух направлениях: организация своих отношений с учащимися и управление общением в коллективе (А.А. Леонтьев); профессиональное общение педагога с воспитанниками, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата для их существования (А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова).

Одним из аспектов данного процесса является изучение невербального компонента. Однако детально данная проблема стала разрабатываться лишь в последние десятилетия. Большинство исследователей, затрагивающих проблему невербального общения и его развития, проведено зарубежными исследователями [25].

Объект исследования: процесс обучения студентов института физической культуры.

Предмет: особенности коммуникативных способностей студентов физической культуры.

Цель: целью нашей работы является изучение коммуникативных способностей у будущих специалистов в сфере физической культуры.

Задачи:

1. Проанализировать всю доступную литературу о педагогической коммуникативности будущих педагогов в сфере физической культуры

2. Подобрать методы исследования педагогической коммуникативности будущих педагогов в сфере физической культуры

3. Провести исследования педагогической коммуникативности будущих педагогов в сфере физической культуры, обобщить и предоставить полученные результаты

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что изучение коммуникативных способностей у будущих специалистов в сфере физической культуры позволит в дальнейшем разработать средства и методы для их развития в учебном процессе.

1.1. 

1. Способности

1.1 Общее понятие способностей

педагог коммуникативный физический образовательный

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся психологов - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, Б.Г. Ананьевым, В.А. Крутецким, А.В. Голубевой.

Теплов, определяя содержание понятия способность, сформулировал 3 ее признака, которые лежат в основе многих работ:

1. под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многим деятельностям;

3. способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний [32].

В основе способностей лежат врожденные анатомо-физиологические особенности - задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией, задатки - это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно, отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в результатах деятельности.

На основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные способности. Отечественные психологи говорят о неразрывной связи способностей с деятельностью. Способности всегда развиваются в деятельности и представляют собой активный процесс со стороны человека.

Виды деятельности, в которых формируются способности всегда конкретны и историчны [36].

Способности людей делят на виды, прежде всего по содержанию и характеру деятельности, в которой они проявляются. Различают общие и специальные способности.

Общими называют способности человека, которые в той или иной мере проявляются во всех видах его деятельности. Таковыми являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой области деятельности, в частности такие, как умение понимать задачи, планировать и организовывать их исполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства, раскрывать связи тех вещей, к которым относится деятельность, овладевать новыми приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели. И так общая способность включает:

1. Интеллект - это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего - к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности, - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности - при овладении новым кругом жизненных задач.

2. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются: обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале; осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон; гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительной деятельности; самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

3. Креативность (от лат. creatio - созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов [35].

Под специальными понимают способности, которые отчетливо проявляются в отдельных, специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.п.).

Разделение общих и специальных способностей имеет условный характер. Собственно, речь идет об общих и специальных сторонах в способностях человека, которые существуют во взаимосвязи. Общие способности проявляются в специальных, то есть в способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности. С развитием специальных способностей развиваются и общие их стороны.

Высокие специальные способности имеют в своей основе достаточный уровень развития общих способностей. Так, высокие поэтические, музыкальные, артистические, технические и другие способности всегда опираются на высокий уровень общих умственных способностей. Вместе с тем при примерно одном и том же развитии общих способностей люди часто различаются своими специальными способностями.

Учащиеся, которые имеют высокие общие способности к обучению, нередко обнаруживают их в равной мере по всем школьным предметам. Однако зачастую одни из учеников оказываются особенно способными к рисованию, вторые - к музыке, третьи - к техническому конструированию, четвертые - к спорту.

Среди выдающихся людей известно немало личностей с разносторонним развитием общих и специальных способностей (Н.В. Гоголь, Ф. Шопен, Т.Г. Шевченко).

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

В педагогических способностях ведущими особенностями являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Выделяют следующие уровни способностей:

1. Репродуктивный - обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью;

2. Творческий - обеспечивает создание нового, оригинального. Следует, однако, учитывать, что каждая репродуктивная деятельность имеет элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов - «художественного», «мыслительного» и «промежуточного» (по терминологии И.П. Павлова) - определяется особенностями ее способностей.

Относительное преимущество первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преимущество второй сигнальной системы - мыслительный, определенное их равновесие - средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логический тип) и правого (образный тип) полушарий головного мозга.

Художественному типу свойственна яркость образов, мыслительному - преимущество абстракций, логических конструкций. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них преобладает над другой. В то же время у разных людей наблюдаются одни и те же способности, которые, однако, не одинаковы по уровню развития [34].

1.2 Понятие коммуникативных способностей

Коммуникация - (от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь) - вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект [33].

Изучив литературу мы выявили что каждый автор по своему раскрывает понятие коммуникативных способностей. Некоторые авторы называют коммуникативные способности «модификацией основных черт и свойств характера человека» [8], или «особенными качествами личности, относимыми, с одной стороны, к чертам характера человека, с другой стороны, к его способностям, с третьей стороны, к межличностному общению или коммуникативному поведению» [3]. В работах других авторов (А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, С.Л. Братченко, Г.С. Трофимовой, Л.М. Митиной) определение коммуникативных способностей сводится к перечислению знаний и навыков, необходимых в профессиональном общении педагога. В некоторых исследованиях коммуникативные способности рассматриваются как относящиеся только к коммуникативной стороне общения, а все способности, связанные с проявлениями личности в общении, объединяют в класс социальных способностей [18] или «социально-психологических способностей личности» [2].

Однако в последние годы исследователи склонны расширять понятие коммуникативных способностей и рассматривать его как «комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих построению личного и делового общения» [27] или как «актуализацию индивидуальных способностей личности к общению, ведущую к самореализации личности как субъекта деятельности» [23]. Мы всё же считаем, что коммуникативные способности заключают в себе индивидуально психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности. Коммуникативные способности позволяют успешно вступать в контакт с другими людьми, осуществлять коммуникативную, организаторскую, педагогическую и другие виды деятельности; они определяют качественные и количественные характеристики обмена информацией, восприятия и понимания др. человека, выработки стратегии взаимодействия [37].

1.3 Роль коммуникативных способностей в педагогической деятельности

Необходимость развития коммуникативных способностей педагога обуславливается тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. Преподаватель постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения со студентами, коллегами. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих личностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эффектом использовать свои природные возможности, развивать общие и коммуникативные способности. Поэтому педагог как специалист системы «человек - человек» должен обладать высоко развитой коммуникативностью, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей [4].

Многими исследователями и учёными были выведены разные версии определения педагогической коммуникативности. Часть учёных считает развитие и саморазвитие личности учителя главным фактором коммуникации педагога [29; 14; 1], раскрывая составляющие адаптационного потенциала, некоторые исследователи выделяют как личностные особенности, так и характер межличностных отношений, и интеллект [12; 24; 28; 13; 16]. Так же доказано мнение, что к числу обязательных качеств и умений педагога помимо социального интеллекта относятся, и коммуникативные способности как умение верно доносить информацию и находить общий язык со студентками [30]. Способность студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности в период позднего юношеского возраста (18-20 лет) является как фактором социализации личности, так и фактором становления будущего специалиста, проявления его конкурентоспособности в профессиональной деятельности считают исследователи [11]. По Ширшову В.Д. успех в педагогической коммуникации зависит от консолидации педагогической теории, методики и технологии, от интеграции коммуникативной деятельности педагога и студента, углубленного использования новейших достижений в информатике и вычислительной технике [31]. Специалисты в сфере физической культуры берут за основу коммуникативных особенностей также личность преподавателя. От личностных качеств и способностей учителя зависят методы и приемы работы, производительность и качество труда. Опыт показывает, что формирование личности и профессионально важных ее качеств является результатом долгой целенаправленной деятельности, включающей в себя воздействие на все сферы психики студента, одной из которых является ценностно-мотивационный компонент личности будущих специалистов, так как он регулирует деятельность личности [29].

Проанализировав доступную литературу мы выяснили, что педагогическая коммуникативность будущих педагогов - студентов вуза физической культуры изучена недостаточно. Отсутствуют данные о взаимосвязи коммуникативных способностей и успеваемости студентов, не ясно как влияет на уровень коммуникативных способностей спортивная квалификация.



2. Методы, организация исследования

2.1 Методы исследования

Цели и задачи исследования обусловили выбор соответствующих методов, которыми являлись:

1. Анализ научно-методической литературы

2. Тестирование

3. Математико-статистический метод

Мы провели исследование по тесту «Социальный интеллект Гилфорда», который предназначен для измерения способностей человека к пониманию и прогнозированию поведения других людей, основываясь на наблюдении за их поступками, эмоциональными проявлениями, мимикой, жестами и речью. Тест был проведён среди студентов второго курса института физической культуры, занимающихся разными видами спорта и имеющих разный спортивный квалификационный разряд.

В понятие социального интеллекта Гилфорд включает:

- понимание и прогнозирование поведения и его последствий;

- понимание языка жестов и взглядов;

- понимание вербальных сообщений (речь);

- хорошая ориентация в межличностных отношениях.

В методику включены четыре субтеста. Один из них составлен на вербальном стимульном материале, три на невербальном. Субтесты диагностируют способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Два субтеста также содержат в своей структуре второстепенные веса, которые касаются способности понимать элементы и отношения поведения. Время тестирования ограничено.

1-й субтест («История с завершением»), оценивающий понимание и прогнозирование поведения и его последствий, представлен в виде комикса про жизнь героя Барни (подробная характеристика героя дана в инструкции). Испытуемому необходимо рассмотреть картинку, изображающую сценку из жизни Барни. Ниже расположены 4 картинки, которые рисуют варианты дальнейшего развития событий. От испытуемого требуется выбрать тот вариант поведения Барни и его друзей, который, по его мнению, наиболее вероятен в данной ситуации.

Во 2-ом субтесте («Группы экспрессии») верхние картинки на экране передают определенное состояние человека через жесты, позу, мимику. Одна из нижних картинок точно показывает это состояние - ее необходимо выбрать щелчком мышки.

Стимульный материал 3-го субтеста («Вербальная экспрессия»), предназначенного для оценки понимания вербальных сообщений, представлен фразами, которые в различных ситуациях могут нести разный смысл. Испытуемому приводится простая фраза, а ниже предъявляются несколько ситуаций, в которых она может употребляться. Его задача - выбрать тот вариант ситуации, при которой фраза будет нести абсолютно другой смысл. К примеру, слова «Вот так сюрприз!», которые произносит жена, восхищенная подарком мужа, приобретают совершенно другое значение, когда их говорит отец, обнаруживший двойку в дневнике сына.

Для оценки ориентации человека в межличностных отношениях используется 4-й субтест («История с дополнением»), который представляет собой комиксы про героя Фердинанда. Он попадает в различные ситуации, отражаемые чередой картинок, однако одна картинка в комиксе всегда пропущена. Испытуемому необходимо выбрать из вариантов картинок, расположенных ниже ту, которая, на его взгляд, отсутствует в комиксе.

Тест социального интеллекта Гилфорда дает психологу информацию об уровне социального развития человека, ориентации его в межличностных отношениях, способности к адекватным реакциям на поступки и речь других людей, способности к оценке и прогнозированию их поведения. Эти способности основаны на понимании значения жестов, мимики, позы человека, а также смысла речевых сообщений, меняющегося в зависимости от ситуации. Все вышеописанные данные могут свидетельствовать о профессиональной пригодности к группе профессий из системы «человек-человек» (преподаватели, психологи, врачи, торговые работники, менеджеры, бортпроводники, стюарды, журналисты, юристы).

Количество вопросов:

1-й субтест - 14 наборов картинок.

2-й субтест - 15 наборов картинок.

3-й субтест - 12 фраз.

4-й субтест - 14 наборов картинок.

Общее время тестирования с учетом инструкции составляет 30-35 минут.

Интерпретация баллов по каждому субтесту:

- 1 балл - низкие способности к познанию поведения;

- 2 балла - способности к познанию поведения ниже среднего (среднеслабые);

- 3 балла - средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);

- 4 балла - способности к познанию поведения выше среднего (среднесильные);

- 5 баллов - высокие способности к познанию поведения.

При получении 1 балла по какому-либо субтесту следует проверить, правильно ли испытуемый понял инструкцию.

Интерпретация баллов общего уровня развития социального интеллекта:

- 1 балл - низкий социальный интеллект;

- 2 балла - социальный интеллект ниже среднего (среднеслабый);

- 3 балла - средний социальный интеллект (средневыборочная норма);

- 4 балла - социальный интеллект выше среднего (среднесильный);

- 5 баллов - высокий социальный интеллект.

Анализ и обобщение литературных источников

Литературные источники были подобраны в связи с изучением проблемы развития коммуникативных способностей у студентов института физической культуры. Были проанализированы работы, отражающие проблемы коммуникативных способностей вообще и в физкультурном образовании в частности. Кроме этого изучались теоретические и экспериментальные данные, отражающие проблемы обучения студентов в институте физической культуры.

2.2 Организация исследования

Исследование проходило в 3 этапа:

На первом этапе проводился анализ литературы на тему особенностей коммуникативных способностей у студентов института физической культуры и подбор методики для исследования.

На втором этапе, на базе институте физической культуры проводилось тестирование коммуникативных способностей по Гилфорду.

На третьем этапе осуществлялось обобщение, статистическая обработка и описание результатов исследования.



3. Результаты исследования и их обсуждение

В исследовании коммуникативных способностей участвовало 32 студента II курса института физической культуры: 12 девушек и 20 юношей.

Таблица 1. Уровень развития коммуникативных способностей у юношей и девушек (%)

	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Девушки	8,33	58,33	25	8,33	0
Юноши	15	70	15	0	0

Результаты исследования показали, что у большинства студентов института физической культуры уровень социального интеллекта ниже среднего. Это значит, что у них плохо развиты коммуникативные способности (Табл.1)

В результате тестирования было выявлено, что у юношей в большей степени низкие результаты в третьем субтесте 2,95 - уровень понимания вербальных сообщений (речь). Это говорит о том, что они плохо распознают различные смыслы вербальных сообщений в контексте ситуации. Однако у этих студентов высокий показатель в первом субтесте 7,05 - понимание поведения и его последствий. Такие люди способны предвидеть последствия поведения, предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения.

У девушек больше проблем с четвёртым субтестом 4,08 - ориентация в межличностных отношениях. Это значит, что они испытывают трудности в анализе ситуаций межличностных взаимодействий, плохо адаптируются к взаимоотношениям между людьми. Но у них достаточно высокие показатели в первом и втором субтестах 7,16 и 7: понимание поведения и его последствий и понимание языка жестов, что доказывает нам то, что девушки способны предвидеть последствия поведения, предвосхищать поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения, а так же способны правильно оценивать состояния людей, их чувства и намерения по невербальным проявлениям, мимике, позам и жестам. У них хорошо развита интуиция (Табл.2)

Таблица 2. Средние арифметические показатели девушек и юношей по субтестам

Субтесты	Девушки	Юноши
Субтест 1. Уровень понимания поведения и его последствий	7,16	7,05
Субтест 2. Уровень понимания языка вербальных сообщений (жесты, мимика и т.д.)	7	5,8
Субтест 3. Уровень понимания вербальных сообщений (речь)	5,41	2,95
Субтест 4. Уровень понимания ситуаций межличностного взаимодействия	4,08	3,95
Уровень соц. Интеллекта	23,66	19,75

Результаты исследования показали, что средний уровень студентов института физической культуры 21,7. Однако эту методику использовали и Д.В. Люсин, Н.Д. Михеева [22]. Они проводили исследования среди студентов-психологов младших курсов и выявили их средний уровень социального интеллекта 32,32. Михайлова Е.С. [23] провела то же исследование на студентах педагогического университета, результаты которого показали, что уровень их социального интеллекта равен 33,32. Сравнив все результаты можно сделать вывод, что у студентов института физической культуры низкий уровень социального интеллекта, значит, слабо развиты коммуникативные способности, которые необходимы в дальней педагогической деятельности в сфере физической культуры (Табл. 3)

Таблица 3. Средние показатели уровня социального интеллекта с разных точек зрения

Уровень соц. интеллекта по Д.В. Люсину и Н.Д. Михеевой	Уровень соц. интеллекта по Михайловой Е.С.	Уровень соц. интеллекта у студентов института физической культуры
32,32	33,32	21,7



Вывод

1. Анализ литературы показал, что в научных исследованиях коммуникативным способностям студентов института физической культуры уделяется недостаточно внимания, несмотря на то, что, по мнению многих учёных, занимавшихся изучением этого вопроса, они играют важную роль в педагогическом общении и формировании коммуникативной компетентности.

2. Было установлено, что для исследования коммуникативных способностей у студентов института физической культуры подходит метод оценки социального интеллекта Дж. Гилфорда.

3. В результате исследования коммуникативных способностей у студентов института физической культуры было установлено, что средний показатель социального интеллекта этих студентов ниже, соответствующего показателя студентов педагогического вуза, представленного в научных исследованиях Д.В. Люсина и Н.Д. Михеевой. А средние результаты девушек выше средних результатов юношей.



Список литературы

1. Абзалов А.Ф. Педагогическая коммуникация в процессе воспитания гражданской позиции у студентов вузов/А.Ф. Абзалов, Н.Н. Бибикова/педагогическая коммуникация. 2013 - 218 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. 364 с.

3. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (С помощью видеотренинга): Автореф. дис. … канд. психол. Наук. М., 2008. 21 с.

4. Берегова, И.Л. Формирование коммуникативной культуры преподавателя высший школы. [Электронный ресурс]: http://www.t21.rgups.ru/doc/1/01.doc

5. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

6. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. - М.:Педагогика, 1983.

7. Гапонюк П.Н. Коммуникация как основа современных технологий подготовки специалистов в условиях модернизации образования /Гапонюк П.Н. // Образование и саморазвитие, №4 (26), 2011 год, с. 41-48

8. Дранков В.Л. О природе коммуникативных способностей/В.Л. Дранков, А.В. Дранков // Психология - производству и воспитанию. Л., 1977. С. 239-242.

9. Жарких Н.Г. / Когнитивный компонент коммуникативной компетентности/Н.Г. Жарких, 2011, 528 с.

10. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспеагенство, 1995. 108 с.

11. Кашавкина О.И. Формирование способности студента вуза к конструктивному влиянию в коммуникативной деятельности/О.И. Кашавкина // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - №4 (12), - с. 24-29.

12. Кулганов В.А., Шенберг Л.С., Короткова И.А. Исследования адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Ананьевские чтения -2005: Материалы науч.-практ. конф., 25-27 окт. 2005 г. / под ред. И.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - С. 578-580.

13. Кузьмин М.А. Взаимосвязь объективных и субъективных критериев адаптированности спортсменов к соревновательной деятельности // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - №8 (78). - С. 107-110.

14. Кутняк С.В. Использование тренинга в обучении студентов коммуникативной компетенции как фактора успешного карьерного развития/С.В. Кутняк // Гуманитарные науки и образование, №1, 2011 год, 15-18 с.

15. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967

16. Кузьмин М.А. Мотивация спортивной деятельности в различных видах спорта // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2012. - №2 (72). - С. 107-110.

17. Кузнецова С.В./ Формирование способности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию у студентов факультета физической культуры/С.В. Кузнецова/автореферат, 2004 г. 25 с.

18. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методика. Диагностика. Коррекция. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 288 с.

19. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. - М.: Знание, 1981. 80 с.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1975. 184 с.

21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 2014

22. Люсин Д.В. / Психометрический анализ русской версии теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М.О'Салливена // Д.В. Люсин, Н.Д. Михеева.2012.С. 119-128

23. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. О'Салливена: Руководство по использованию. СПб: ГП «ИМАТОН», 1996.

24. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.

25. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход): дис…. д-ра психол. наук. - СПб., 2001. 393 с.

26. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. - М.: Ай Кью, 1995. 257 с.

27. Пудовикова М.А. Коммуникативная культура преподавателей и методы её формирования у студентов вуза/М.А. Пудовикова / Педагогическая коммуникация. 2014

28. Сапегина Т.А. Невербальное общение в развитии коммуникативных способностей будущих педагогов./Т.А. Сапегина // Вестник ЮУрГУ, №3, 2006, 178-180 с.

29. Сапегина Т.А. Формирование коммуникативных способностей будущих педагогов профессионального обучения средствами невербального общения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 23 с.

30. Сидорова А.А. Особенности процесса адаптации у студентов-психологов в первые три года обучения/А.А. Сидорова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, №1, 2011 год, 36-48 с.

31. Усманов В.Ф. Развитие коммуникативных способностей студентов как фактора готовности к реализации личностно-ориентированного подхода к детям/В.Ф. Усманов, В.С. Кругликова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки», №1 (47), 2009 год.

Размещено на Allbest.ru