Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

Курсовая работа

Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами

Исполнитель: Ткачева Ксения Валерьевна,

Научный руководитель: Коротун Анна Валериановна

Екатеринбург 2014

Содержание

Введение

1. Понятие и причины детской инвалидности

2. Понятие и структура социально-педагогической деятельности

3. Содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность данной проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. Частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

В 1995 году в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тысяч - 2-3% детской популяции. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий: это могут быть специальные программы, центры по реабилитации, учебные заведения и т.д. Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Инвалидность в детском возрасте - это состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с этим возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи и надзоре. Дети с отклонениями в развитии требуют различного подхода. На положение детей с ограниченными возможностями влияет ряд факторов: медицинских, психологических, биологических, социальных. Социальный педагог решает проблемы, связанные с социальным фактором. Также в последнее время создаются учреждения, способствующие реабилитации и адаптации маленького человека в обществе, например, центры реабилитации детей-инвалидов. Основные направления деятельности центров - это диагностическое, психокоррекционное, оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультативное, научно-методическое, социально-аналитическое и просветительское.

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой:

1. У ребенка с ограниченными возможностями нарушается связь с миром, появляются ограничения в мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в общении с природой, в ряде культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

2. Ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

3. Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении и творчестве.

4. Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Цель работы: проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

1. Определить понятие и причины детской инвалидности

2. Ознакомиться с понятием и структурой социально-педагогической деятельности

3. Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами

Методы работы: анализ, синтез, обобщение.

Структура данной курсовой работы включает следующие разделы:

1. Введение;

2. Первый параграф, в котором объясняются понятие и причины детской инвалидности;

3. Второй параграф, который содержит понятие и структуру социально-педагогической деятельности;

4. Третий параграф, в котором рассказывается о содержание социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами;

5. Заключение;

6. И список использованной литературы.

1. Понятие и причины детской инвалидности

Проблема инвалидности является актуальной во всем мире. В России, как и во всем мире, наблюдается неуклонный рост числа детей-инвалидов. В начале нового тысячелетия проблема детской инвалидности в России приобретает поистине общенациональный характер.

В современном мире сохраняется неуклонный рост детской инвалидности, которая отражает крайний вариант нездоровья детей и подростков. Накопление «бремени» тяжелых нарушений здоровья у детей обуславливает комплекс серьезных социальных, экономических и морально-психологических проблем как для самого ребенка-инвалида и его семьи, требуя привлечения дополнительных средств государства, снижая качество жизни населения и темпы развития страны в целом, и отдельных регионов в частности. Поступательное социально-экономическое развитие России не возможно без сохранения существующих и формирования будущих полноценных трудовых ресурсов.

Проблемы народонаселения, определяющие перспективы развития многих территорий РФ тесно связаны с проблемой высоких показателей заболеваемости и инвалидности в детском возрасте, с необходимостью развития и укрепления службы охраны здоровья матери и ребенка.

Распространение и причины инвалидности детей. Исследование распространенности инвалидности в различных странах мира показало, что в Китае 4,9% детей имеют ограниченные возможности вследствие заболеваний, в Великобритании - 2,6%. В Саудовской Аравии дети-инвалиды составляют в среднем 6,3% всей популяции при вариации по регионам показателя в пределах 4,3-9,9%. В США 12,8% детей (9,4 млн) являются «детьми со специальными потребностями в медицинском обслуживании», на отдельных территориях, где проживают бедные семьи и афроамериканцы этот показатель возрастает до 23,5%. В Российской Федерации дети-инвалиды составляют, по разным оценкам, от 1,5-2,5 до 4,5% детского населения. Распространенность детской инвалидности в нашей стране с момента ее регистрации с 1980 по 2009 г. увеличилась почти в 12 раз. Уже в 2004 г. уровень детской инвалидности в России составил 200,8 на 10 тыс. детей 0-17 лет. В настоящее время абсолютное число детей с ограниченными возможностями превысило полумиллионную отметку [2, с. 37].

Следует отметить, что большое значение имеет своевременная диагностика инвалидности. Предполагают, что неучтенными остаются дети с легкими, не столь очевидными формами нарушений и ограничений жизнедеятельности. Некоторые исследователи подчеркивают недостаточное выявление детей с ограниченными возможностями специалистами первичного звена.

Кроме того, инвалидность не оформляется детям, воспитывающимся в домашних условиях, не попадающим в поле зрения медицинских работников. С учетом этих детей уровень инвалидности может быть ещё выше. В отдельных случаях отмечались нежелание родителей по психологическим мотивам признать своего ребенка инвалидом или незнание ими регламентируемых государством прав и льгот. У многих детей инвалидность регистрируется неоправданно поздно.

Применительно к детскому возрасту под инвалидностью следует понимать, прежде всего, социальную недостаточность вследствие первоначального отсутствия функций органов или систем, выражающуюся не в утрате трудоспособности, а в таких разнообразных проявлениях ограничения жизнедеятельности, как снижение способности к игровой деятельности и обучению, общению в коллективе сверстников, контролю над собой и др. В данном случае термин «инабильный ребенок» отражает суть рассматриваемого вопроса и вполне может быть признан синонимом часто используемых словосочетаний «ребенок-инвалид, ребенок с ограниченными возможностями». В мировой практике применяется два подхода к концепции инвалидности: экономический и медицинский. При экономическом подходе значение придается такому нарушению здоровья человека, которое приводит, прежде всего, к полной или значительной потере профессиональной или общей трудоспособности. Именно экономический критерий получил отражение в ст. 23 Закона РФ от 20.11.90 №540-1 "О государственных пенсиях в РФ".

В ст. 23 Закона РФ № 340-1 изменения не вносились, но постепенно происходил переход к использованию медицинского критерия, который завершился принятием Федерального Закона от 24.11.95 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации"*. Во исполнение этого закона постановлением Правительства РФ от 13.08.96 № 965 утверждены Положение о признании лица инвалидом и Примерное положение об учреждениях государственной службы медико-социальной экспертизы.

Понятие инвалидности сформулировано в п. 1 Классификаций и временных критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы (постановление Минтруда и Минздрава от 29.01.97 № l ; 30.

Инвалидность - это социальная недостаточность вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, приводящая к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты.

Называя человека инвалидом, мы как бы сразу относим его к людям ущербным, второго сорта, к кому не может быть предъявлено равных требований, от кого нельзя ждать и серьезных успехов. Называя такого человека - человеком с ограниченными возможностями, мы как бы подразумеваем, что ему всего лишь недоступно что-то: зорко видеть или тонко слышать, показывать высокие спортивные достижения или выполнять операции с мельчайшими деталями... Согласитесь, что это принципиально иное отношение к проблеме и живому человеку! Ведь мы не считаем себя инвалидом, если у нас не развит, например, музыкальный слух, или мы не обладаем математическим мышлением [18, С. 33-34 ]. Уже с освоения общественным и индивидуальным сознанием этой существенной разницы понятий и подходов начинается формирование самой стратегии отношения общества к человеку с ограниченными возможностями. Россия постепенно усваивает современную идеологию решения этой проблемы, которой руководствуются цивилизованные страны. «Инвалидность, -- это ограничения в возможностях, обусловленных физическими, психическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью» [17, с. 165].

Примером реализации новых подходов к проблемам инвалидности в России и в нашей области могут служить Президентская программа «Дети-инвалиды» и «Основные направления региональной социальной политики в интересах детей» (Основной план действий в интересах детей Орловской области до 2000 года).

В соответствии с этими документами, в России и в Орловской области постепенно складывается система социальной работы с этой категорией детей, смысл которой заключается в комплексном подходе к оказанию помощи ребенку с ограниченными возможностями. Создаются максимально возможные условия для самореализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей интеграции в общество, а не только в решении какой-то одной проблемы. Например, обеспечение протезом, выделение санаторной путевки, оказание материальной помощи или др. К решению этих задач причастны различные ведомства.

Стал налаживаться строгий учет детей с ограниченными возможностями, значительно расширен перечень показаний по отнесению больных детей к этой категории в интересах ребенка. Наряду с широко развитой сетью медицинских детских учреждений, где ребенок наблюдается, диагностируется, лечится, начиная с первых минут жизни, с сетью вспомогательных школ-интернатов для детей с недостатками слуха, зрения, речи и т.д. (их в области 12), специально открываемыми коррекционными классами в общеобразовательных школах, в городах и райцентрах по решениям глав администраций начали открываться специализированные учреждения - социально-реабилитационные центры или отделения для детей с ограниченными возможностями. В 1999 году в России работал 151 такой центр на 4,5 тысячи стационарных мест круглосуточного и 2,2 тысячи мест дневного пребывания.

В Орловской области - 10 отделений в составе районных комплексных центров социального обслуживания населения либо центров по работе с семьей и детьми (в городах Мценске и Ливны, в Советском и Железнодорожном районах города Орла, а также в Новодеревеньковском, Глазуновском, Новосильском, Малоархангельском, Ливенском, Кромском, Колпнянском сельских районах и межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов).

Развитие в составе социальных служб области таких структур диктовалось серьезным ростом числа детей с ограниченными возможностями (в 1992 году их насчитывалось 812, а в 1999 уже 3228 человек), а также широкой общественной поддержкой идеи создать на территории области целостную завершенную структуру учреждений этого назначения, которая бы помогала ребенку и его семье не только формировать социальную самостоятельность детей с особыми проблемами здоровья, но и в будущем успешно интегрироваться в общество здоровых людей. Наиболее существенную поддержку органам соцзащиты в реализации этой задачи с самого начала оказывают управления здравоохранения и образования и их учреждения на местах [10, с. 416].

Отделы образования, школы, дома творчества для детей и юношества с готовностью начали вместе с нами поиск наиболее удобных форм обучения и дополнительного образования детей, пребывающих в отделениях социальной реабилитации. В зависимости от местных условий детям обеспечиваются наиболее удобные формы обучения и воспитания: от обычной общеобразовательной школы до формы индивидуального обучения и школы больничного типа. Усилия медиков и педагогов, обеспечивающих медицинскую реабилитацию и учебный процесс, дополняются индивидуальными и групповыми программами социально-педагогической и психологической коррекции и реабилитации, которую обеспечивают социальные педагоги, воспитатели, психологи, специалисты по социальной работе социальных служб. Специалисты по социальной работе обеспечивают связь с семьями, родителями, оказывают им консультативно-правовую помощь, организуют обучающие программы по проблемам ухода, реабилитации, правовой защиты интересов ребенка, помогают реализовать государственные льготы и гарантии.

Так, семьям, воспитывающим таких детей, предоставляются в нашей области 50%-ные скидки по оплате коммунальных платежей (в России - 30%), предоставлено право бесплатного проезда к месту лечения ребенка и сопровождающего его лица по предъявлении проездного талона, выдаваемого органами соцзащиты по месту жительства. Детям бесплатно выдаются лекарства по рецептам врачей, а также бесплатные санаторные путевки по показаниям врачей. Семьи, имеющие в своем составе инвалида, пользуются правом обеспечения жилплощадью из расчета 15 кв. м на человека. Родители таких детей имеют право на 4 дополнительно оплачиваемых выходных дня в месяц. Наконец, ребенок-инвалид имеет право на бесплатное обслуживание в отделениях дневного и круглосуточного пребывания социальных учреждений.

В 1998 году по решению Коллегии областного управления соцзащиты населения было открыто межрайонное отделение на базе Волховского детского дома инвалидов, специально для помощи детям, страдающим нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети могут получить самые разнообразные виды помощи и поддержки. Оно открыто здесь, потому что коллектив детского дома имеет богатейший опыт помощи и социальной реабилитации детей с такими проблемами, располагает отличной реабилитационной базой, хорошо подготовленными специалистами. Возглавляет коллектив заслуженный работник социальной защиты Мария Ксенофонтовна Леонова. Достаточно сказать, что всем детям, находящимся в детском доме, помимо отличного бытового и медицинского обслуживания предоставляется возможность освоить машинопись, швейное дело, вязание, художественную обработку дерева, заниматься в самых разных кружках и студиях. Не случайно во всех зональных и областных конкурсах и выставках воспитанники Волховского детского дома занимают призовые места. Однако главное, безусловно, заключается в том, что дети получают навыки социализации, то есть умения жить в обществе, во взаимодействии с другими людьми. Они учатся взаимопомощи, преодолению трудностей своего положения, укрепляют волю, строят планы на будущее, адекватное их возможностям и способностям. Присутствие, хоть и не очень длительное (до 3 месяцев) детей, проживающих в семьях, рядом с постоянными воспитанниками детского дома, страдающими врожденными аномалиями физического развития, как отмечают специалисты, служит для первых хорошим примером борьбы с недугом, стимулирует их собственные усилия на пути повышения социальной самостоятельности, вхождения в общество здоровых сверстников постепенно стирается недоверие родителей к учреждениям такого типа, которое естественно при становлении любого нового дела [15, с. 335].

Как правило, курс социальной реабилитации придает оптимизма и детям, и родителям, дает первым возможность почувствовать себя не одинокими в их несчастье, более четко определить планы на будущее детей. Специалисты таких отделений могут подсказать, насколько реальны намерения ребенка, особенно подростка, в выборе будущей профессии, куда можно по объективным его возможностям поступить учиться. Как в любом деле, авторитет социальных учреждений по работе с детьми инвалидами складывается из разных составляющих. Люди хотят знать, какова материальная база тех, кто работает с детьми, насколько современными методами и технологиями пользуются специалисты. Сегодня можно вполне обоснованно сказать, что все отделения социально-медицинской реабилитации и медико-социальной помощи детям из малообеспеченых семей, центров социального обслуживания населения и помощи детям имеют хорошую, современную базу, развитию которой помогло наше участие в областной и Президентской программе «Дети России». Достаточно привести такие примеры:

1) В г. Ливны такое отделение в центре социальной помощи семье и детям располагает замечательным комплексом тренажеров, модульного оборудования, сухим бассейном, комплектами тренажерных костюмов «Адели» для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, страдающих неврологическими заболеваниями. Таким оборудованием пользуются только лучшие европейские и отечественные центры для работы с инвалидами. Нам, хотелось бы, чтобы родители соседних с Ливнами районов знали об этом, и обращались туда за помощью для своих детей. Заведующая отделением Л.И.Ушакова прошла специальную подготовку по использованию и применению этого оборудования.

2) В Железнодорожном отделении медико-социальной помощи детям, расположенном на базе железнодорожной больницы, есть также уникальное специальное оборудование сенсорная комната для коррекции и реабилитации органов чувств у детей, страдающих неврологическими заболеваниями, используется компьютерная диагностика здоровья ребенка. Руководитель отделения - кандидат медицинских наук, врач Николай Николаевич Балабанов активно использует эти возможности для улучшения состояния детей из неблагополучных семей, у которых достаточно часто впервые, при поступлении в отделение, удается выявить неврозы, самые различные заболевания внутренних органов и др. Имеют место не единичные факты установления детской инвалидности в процессе работы с детьми из семей группы социального риска. Если вовремя не оказать ребенку помощь, социальная успешность в будущем вряд ли придет к нему.

И в этом смысле трудно переоценить роль подобных учреждений для здоровья детей, профилактики детской инвалидности.

Под ограничением жизнедеятельности понимают полную или частичную утрату лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Существует множество классификаций факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье детей, наиболее обоснованной из них, на наш взгляд, является классификация Н.Г. Веселова (1992 г.). Он подразделяет отрицательно воздействующие факторы на 3 группы:

1) социально-гигиенические (плохие материально-бытовые условия, вредные условия работы родителей и их низкое материальное положение);

2) медико-демографические (многодетная семья, отсутствие в семье одного из родителей, наличие ребенка с врожденными аномалиями, случаи мертворождения в семье, смерть ребенка в возрасте до 1 года);

3) социально - психологические (вредные привычки или психические заболевания родителей, неблагоприятный психологический климат в семье, низкая общая и санитарная культура).

Изучая причины детской инвалидности, исследователи отметили приоритетное значение медико-генетических служб в деле профилактики, основные задачи которых заключается в:

1) тотальном ультразвуковом обследовании плодов и определении уровня - фетопротеина в сыворотке крови беременных не позднее 24 недель (предотвращение гидроцефалии и спиномозговых грыж)

2) применении кариотипирования и биопсии ворсинок хориона, методов амниоцентеза и плацентоцентеза для предупреждения рождения ребенка с синдромом Дауна

3) применение скрининга, цитогенетических методов, ультразвукового обследования плодов для определения множественных внутриутробных пороков развития.

Так же в зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается одна из трех групп инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет категория "ребенок-инвалид" [20, с. 210].

К основным функциям организма человека относятся: психические - восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля; сенсорные - зрение, слух, обоняние, осязание; статодинамическая; физиологические - кровообращение, дыхание, пищеварение, обмена веществ, внутренней секреции. Комплексная оценка качественных и количественных показателей, характеризующих стойкое нарушение функций организма, приводит к выявлению одной из четырех степеней:

I степень - незначительные нарушения функций

II степень - умеренные нарушения функций

III степень - выраженные нарушения функций

IV степень - значительно выраженные нарушения функций.

Критерием для определения первой группы инвалидности является резко выраженное ограничение жизнедеятельности, неспособность к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, обучению, общению и полная зависимость от других лиц. Вторая группа инвалидности устанавливается при наличии способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, обучению с использованием вспомогательных средств и (или) помощи других лиц.

Признание лица инвалидом производится Государственной службой медико-социальной экспертизы (МСЭ). К учреждениям МСЭ относятся Бюро и Главные бюро. Бюро образуют первичный уровень и создаются по норме - одно бюро на 70-90 тыс. населения. Главные Бюро являются центральными учреждениями МСЭ и действуют на уровне субъектов РФ.

Медико-социальная экспертиза проводится Бюро по месту жительства лица, получившего направление, либо по месту его прикрепления к государственному или муниципальному лечебно-профилактическому учреждению. Если лицо не может явиться в данное учреждение по: состоянию здоровья, медико-социальная экспертиза проводится на дому, в стационаре или заочно на основании представленных документов с его согласия или с согласия его законного представителя.

Решением МСЭ может быть определена одна из трех групп инвалидности. Инвалиды 1-й группы обязаны проходить переосвидетельствование каждые два года, 2-й и 3-й групп - каждый год. Срок переосвидетельствования не устанавливается: мужчинам старше 60 лет и женщинам старше 55 лет, инвалидам с необратимыми анатомическими дефектами, другим инвалидам в соответствии с утвержденными критериями.

Лицам в возрасте до 18 лет категория "ребенок-инвалид" может устанавливаться сроком от 6 месяцев до 2 лет, от 2 до 5 лет, до достижения 16-летнего возраста.

Причинами инвалидности могут быть:

1) общее заболевание

2) трудовое увечье

3) профессиональное заболевание

4) инвалидность с детства

5) инвалидность с детства, вследствие ранения (контузии, увечья), связанными с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны

6) военная травма или заболевание, полученное в период военной службы

7) инвалидность, связанная с аварией на ЧАЭС, последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска, а также иные причины, установленные законодательством. Среди причин возникновения инвалидности основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда, рост травматизма, недостаточные возможности для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости.

Большую роль в решении проблем инвалидов играют общественные организации. В одиночку преодолевать трудности гораздо труднее, поэтому инвалиды объединяются в сообщества не только для защиты своих прав, но и для взаимной поддержки.

Детская инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению.

Показанием для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных заболеваниях, после травм, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомической структуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации (нарушение приспособления индивидуума к изменившейся социальной среде) [19, С. 51-56].

Показателями социальной недостаточности являются:

1) ограничение физической независимости

2) ограничение подвижности

3) ограничение способности заниматься обычной деятельностью

4) ограничение способности к получению образования и профессиональной деятельности

5) ограничение способности к интеграции в обществе, невозможность участия во всех видах повседневной активности наравне со сверстниками.

Социальная недостаточность может быть у ребенка-инвалида от рождения или приобретена позже, может быть временной или постоянной.

Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Положение детей с ограниченными возможностями здоровья -- это болевая точка современного российского общества. В последние годы их положение стало открыто обсуждаться, их проблемы стали достоянием общественности, а не только специалистов и родителей. Важнейшую роль в воспитании, социализации, удовлетворении потребностей, обучении, профориентации ребенка-инвалида выполняет его семья - ближайшее и первое окружение, с которым сталкивается ребенок. Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем: материально-бытовые, жилищные, психологические проблемы, проблемы, связанные с медико-социальной реабилитацией ребенка. Родители испытывают потребность в расширении своих социальных контактов с различными учреждениями и организациями. Семья сталкивается с огромными трудностями, связанными с воспитанием такого ребенка [20, с. 210].

Так, матери таких детей вынуждены, как правило, оставить работу или перейти на другую работу с более свободным графиком ближе расположенную к дому, порой, нижеоплачиваемую, в то время как уход за ребенком-инвалидом требует дорогих медикаментов, процедур, специального оборудования.

Появление ребенка с дефектами сопряжено для его семьи с психологическим стрессом, т. к. рождение или инвалидизация ребенка расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве между супругами часто возникают конфликты.

Количество разводов в таких семьях выше - отцы не готовы к трудностям и покидают семьи. Известны случаи, когда родители отказываются от таких детей, оставляя их в родильных домах, или предают на воспитание в специализированные учреждения.

Категории семей, имеющих детей-инвалидов:

1) полные семьи - 346 чел.

2) неполные - 120 чел.

3) многодетные - 55 чел.

4) воспитывает одна мать - 27 чел.

5) воспитывают опекуны - 11 чел.

6) сироты - 9 чел.

Выделяют 5 типов семей по реакции родителей на появление ребенка с дефектами:

1) принятие ребенка и его дефекта - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность

2) реакция отрицания - отрицается дефект ребенка и, как следствие, родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений

3) реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охраны - родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания

4) скрытое отречение, отвержение ребенка - дефект считается позором, когда отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием

5) открытое отречение, отвержение ребенка - ребенок принимается с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства, обвиняя общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к дефекту и аномальному ребенку.

Ученые констатируют, что семьи с ребенком-инвалидом нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети-инвалиды практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Социальная деривация может привести к личностным расстройствам, к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на тех детях, которые воспитываются в детских интернатах. Дети-инвалиды не могут посещать обычные школы, или же в процессе посещения школы родители сталкиваются с частыми болезнями и переходят на домашнее обучение.

Социальный вакуум, в котором ежедневно пребывает семья, воспитывающая ребенка-инвалида, может спровоцировать растерянность родителей, вынуждая отдавать ребенка в специализированные учреждения.

Таким образом, семья, имеющая ребенка-инвалида, нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов, социальная защита детей-инвалидов и порядок предоставления льгот семьям, имеющим детей-инвалидов [23, С. 26-30].

Государственная политика в области социальной защиты инвалидов в РФ определяется Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181 - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Обеспечение жизнедеятельности применительно к детям-инвалидам включает в себя:

1) Оказание квалифицированной медицинской помощи (ст. 13)

2) Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов к информации (ст. 14)

3) Обеспечение семей с детьми-инвалидами жилой площадью (ст. 17)

4) Воспитание и бесплатное обучение детей-инвалидов (ст. 18)

5) Ежемесячная денежная плата детям-инвалидам. Инвалиды и дети-инвалиды имеют право на ежемесячную денежную выплату.

По официальным данным всего в 2010 г. в России по результатам медико-социальной экспертизы признано инвалидами 388 тыс. детей, что на 61,4 тыс. больше, чем в 2009 г.

Необходимо отметить, что в Липецке назревал вопрос о создании реабилитационного лагеря для детей - инвалидов «Дом «Надежды».

В рамках Марафона, который был запланирован на середину сентября 2011 года, прошел благотворительный марафон по сбору средств на строительство «Дома «Надежды» под девизом «Твори добро!». Это наглядный пример для общества, который показывает, что благотворительность - это не только финансовые вливания, но и простое «человеческое» внимание, посильная помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации: детям-инвалидам, часто лишенным возможности простого общения. При этом, зачастую, проводимые мероприятия нашем фондом не получали широкого освещения в средствах массовой информации и отличались узким кругом участников.

2. Понятие и структура социально-педагогической деятельности

Научный статус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависят от уровня развития теории, которая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительности и являющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.

Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Понятия - это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сразу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальной действительности и эмпирического опыта, они становятся частью системы той или иной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяются, прежде всего, его признаки, отражающие объект изучения науки.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие потребности в различных исторических, социально-экономических условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Они изменяются в зависимости от исторической обстановки, той объективной действительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значимость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской революции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лексики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в научный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке.

Таким образом, в каждой науке формируется своя понятийно-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаимообусловлённость входящих в нее понятий. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия. Социально-педагогическая деятельность - общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества [14, с. 480]. Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность сочувствия во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1) формулировка цели деятельности - положительного идеала

2) создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы

3) прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1) гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член

2) индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей

3) принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы

4) деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе

5) Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям

6) Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой. Методами социально-педагогического исследования являются:

1) изучение документов и других источников

2) наблюдение (невключенное и включенное)

3) устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования

4) письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа

5) метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое

6) анализ диагностических ситуаций;

Изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования. Основными понятиями социально-педагогической деятельности являются социальное воспитание и социальное обучение, социальное образование, в которых выражается содержание ее основных операций. Социальное воспитание - важная, но единственная часть и направление воспитания вообще. Интегрируемым результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром, другими людьми. Социальность выражает единство личного и коллективного, общественного и индивидуального, важным компонентом которого является субъективность, понимаемая как способность человека быть источником собственной активности и творческого отношения к общественному бытию, к жизни других людей. Вместе с развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию.

Социальное обучение имеет также некоторые особенности, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков приобретения и развития социальности. Процесс социального обучения опирается, прежде всего, на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги).

Но особое место в социальном обучении занимает приобретение знаний, умений и навыков взаимодействия личности со средой, координации воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений.

Идентификация - уровень социализации, результатом которой является включенность индивида или социальной группы в систему общественных отношений, осознание ими принадлежности к той или иной общности, социальной направленности, своего статуса, социального поведения. Такую идентификацию проходит каждый человек или общность в основном на равных этапах своего становления и развития, она является необходимым этапом, без которого нельзя развиваться дальше, жить в обществе, где все дифференцировано, каждая социальная структура имеет свои правила игры, без знаний которых индивид в изгоя [21, с. 187].

Однако этот этап нельзя абсолютизировать, на этом этапе не должно заканчиваться развитие человека. Каждая социальная группа проходит этап индивидуализации, стремление к которой возникает и развивается в зависимости от степени ее развития, состояния общественных отношений. Социальные педагоги должны уметь учитывать подобное стремление к индивидуализации и направлять его к достижению положительного результата.

Уровень персонализации предполагает превращение индивида в личность, группу людей в коллектив, обладающих развитым уровнем самоопределения и самоутверждения и активно способствующих развитию общества свободы и справедливости.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса [8, с. 336].

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправленная на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность очень тесно связаны с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды.

Социально-педагогическая деятельность использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания [3, с. 16].

Ключевым понятием социальной педагогики как теории является социально-педагогическая деятельность, которая по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, так как выделилась из последней, однако имеет и свою специфику. Сопоставим эти два вида деятельности.

Педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания, на создание условий для личного развития обучаемых. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется педагогами - работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заведений и др. В образовательных учреждениях различных типов и видов: дошкольных, образовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образования и др. Деятельность в таких учреждениях носит нормативный характер, поскольку она регламентирована образовательными стандартами, учебными планами, приемами, предполагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, планомерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, то есть она равнонаправленная на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Осуществляется она социальными педагогами, как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка [18, с. 5].

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход, опору на положительные стороны личности подопечного, объективность подхода к подопечному, конфиденциальность.

Как и любая профессиональная деятельность, социально-педагогическая работа имеет определенную структуру. Основными ее компонентами являются:

1) определение цели и задач деятельности;

2) определение субъекта и объекта деятельности;

3) определение содержания деятельности;

4) выбор методов и технологий работы;

5) выбор форм деятельности;

6) реализация намеченного плана деятельности;

7) корректировка деятельности;

8) анализ результатов.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога - это оказание подопечному социально психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

1) выдвижение и обоснование целей

2) определение путей их достижения

3) проектирование ожидаемого результата

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований:

1) диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса)

2) реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации)

3) преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности)

4) результативность (контроль результатов достижения цели)

5) идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения, согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

1) диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса

2) моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов

3) организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей