Учет феноменологии личности в воспитании подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования

Российской Федерации

ГОУ ВПО Смоленский Государственный Университет

Кафедра педагогики № 2

Курсовая работа по педагогике

Учет феноменологии личности в воспитании подростков

студента 3 курса очного обучения

специальности "Педагогика и психология"

Элькинда Григория Витальевича

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

доцент Боброва Е.А.

Смоленск 2010

Оглавление

Введение

§1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

§2. Понятие педагогической феноменологии

§3. Диагностика состояния проблемы на практике

§4. Учет феноменологии личности в воспитании подростков

Заключение

Список литературы

Введение

Подростковый возраст поразителен по своей сути. Он является как первым этапом взросления, так и последним детства. Таким образом, подростка можно охарактеризовать довольно абстрактным выражением "ещё не взрослый, но уже не ребенок". Подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет) становиться наиболее значимым в жизни ребенка. В подростковом возрасте ребенок получает огромный жизненный опыт. Здесь и первая любовь; и появление референтной группы, которой ребенок теперь верит больше чем взрослым; также происходит столкновение поколений и т.д.

Подросток переживает тяжелейший возрастной кризис, который порой может перерасти в депрессию и более тяжкие патологии. Сущность кризиса в отрочестве - это поиск своего "Я", кризис собственной идентификации. Ребенок ощущает себя одиноким и покинутым, родной дом, единственная защита, может стать самым ненавистным местом на Земле. Дети стремятся заполнить эту невероятною и невыносимую пустоту, которая преследует по всюду. Подросток стремиться в к возвышенному, но в тоже время хочет жить в настоящем. Ему скучно в кругу семья и спокойно в большой группе сверстников, если там не обижают, конечно.

Родители порой не способны понять и принять изменений в ребенке, но ещё тяжелее родителю признать два важных факта:

1. ребенок больше не "принадлежит" им, он теперь всеми силами стремиться наработать свой жизненный опыт.

2. все проблемы ребенка от родителей. То есть, ребенок хоть и пытается вырваться из под влияния родителей, он всё ещё нуждается в их поддержке, но порой наталкивается на грубость и холодность.

Причина этому очень проста: когда у ребенка начинается "трудный" переходный возраст, у его родителей тоже начинается свой переломный момент, он же кризис середины жизни. Предпосылки "трудного" характера задаются страхами, комплексами, тяжелыми воспоминаниями родителей. Несчастные дети, это дети "трудных" родителей, и зачастую помощь нужна не только "потерявшемуся" в жизни подростку, но и его ничего не видящим родителей.

Подросток большую часть времени проводит в социуме. Это происходит по разным причинам, таким как: желание расширить круг своих знакомых, поиск новых отношений, попытка скрыться от проблем в семье, а так же желание заглушить своё одиночество.

Мы уже говорили выше о том, что именно в подростковом возрасте происходит глобальная, если можно так выразится, наработка жизненного опыта. Он стремиться к своему надуманному и прекрасному образу мира и себя, но неизбежно сталкивается с реальностью, что вызывает у него неприязнь и желание не видеть окружающую действительность. Он не любит себя, так как считает свое тело уродливым, не понимая, что многие внешние изъяны - всего-навсего возрастные особенности формирования организма. Стремясь убежать от обыденного мира, собственного одиночества, подросток обращается к телевиденью и Интернету. Что может в этом быть плохого? А то что находясь постоянно в виртуальном мире, подросток не получает тот жизненный опыт, который должен получить. Вместо того чтобы пообщаться с друзьями он ночи напролет проводит за экраном компьютера и копается в Интернете, вот только абсолютно не проводя никакого отбора информации. К чему это приведет? К тому, что ребенок начнет усваивать наиболее распространенные и удобные для него формы поведения. Здесь две стороны хорошая и плохая.

Хорошая: подросток развивается и усваивает новую информацию, которую потом может использовать в жизни, заводит новые знакомства.

Плохая: подросток усваивает агрессивные формы поведения (сильный и вооруженный герой убил всех своих врагов и получил за это в награду красивую женщину), виртуальное общение становиться более привлекательным, так как подросток способен выдать себя за кого угодно и не боятся, что он будет разоблачен и т.д.

Тема нашей работы актуальна по нескольким причинам:

1. понятие феноменология позволяет всецело охарактеризовать процесс социального развития, что очень важно в воспитательной и психолого-педагогической работе с детьми;

2. современный подросток нуждается в постоянной поддержке, так как условия жизни в обществе ухудшились, а, значит у него больший риск стать жертвой социализации.

Зачастую подростку не могут оказать необходимую помощь, потому что в обществе существует стереотип, будто подростковый возраст это "трудный" или "буйный" этап жизни человека, последствия этого убеждения порой имеют губительный характер для ребенка, а именно часто встречающееся убеждение "гормоны перестанут в голову бить и успокоится". В данной работе мы попробуем доказать то, что проблемы подросткового возраста не связаны с перестройкой организма.

Исходя из причин актуальности работы, мы выделили основную цель нашей работы:

· Формирование общей осведомленности о подростковом возрасте и понятии феноменология личности. Исследование формирования возможных типов личности у подростка.

Для реализации данной цели необходимо вычертить круг конкретных задач:

a) Провести теоретический анализ подросткового возраста

b) Дать определение понятию "феноменологии личности" и охарактеризовать три типа личности по Б.Т. Лихачеву

c) Провести исследование детей подросткового возраста.

§1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст от11 (12) до 15(16) лет. По многим причинам его ещё называют трудным и переломным, что не всегда корректно. Одна из причин - подростковая агрессия. Одной из причин агрессии - это борьба подростка за независимость. Он не ребенок, но и не взрослый. Он стремиться расти и развиваться, но в силу многих причин не может этого.

Во время подросткового возраста проходит один из тяжелейших кризисов в развитии, от того как ребенок проживет его зависит будущая жизнь и развитие. И это тоже усугубляет переживания. Ребенок и так испытывает дискомфорт от гормональных перестроек в организме, его нервная система становится легковозбудимой, ребенок оценивает ситуацию исходя из своих эмоций и чувств, не особо доверяя здравому рассудку. Влияние эмоций на подростков велико. Его переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений из жизни делается длительнее и устойчивее, многие явления социальной действительности небезразличны подростку и порождают у него различные эмоции.

Центральным образованием в сфере чувств подростка становится чувство взрослости. Выражается оно в стремлении к самостоятельности, желании показать свою "взрослость", добиваться уважения со стороны старших своих успехов. В "Психологии подростка" под. ред. А.А. Реана приведены следующие признаки проявления "чувства взрослости":

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время хотят обладать такими качествами, которые всегда считались мужскими.

3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результата самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование. [2, с 43]

Говоря о подростковом возрасте, необходимо также упомянуть и о главной потребности подростка - потребности в общении. Потребность в общении со сверстниками появляется ещё в детстве и с возрастом усиливается. Поведение же подростков по сути является коллективно-групповым.

Во-первых, общение со сверстниками - это очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которые по разным причинам они не узнают от взрослых.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы и общественные.

В-третьих, общение подростков - это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство благополучия и устойчивости ("Психология подростка" под ред. А.А. Реана).

Обособление и аффиляция.

Психология общения подростков строится на двух противостоящих потребностях:

· Обособление (приватизация) - то есть, потребность в социальной и территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Проявляется в желании побыть в одиночестве, поговорить с самим собой.

· Аффиляция - потребность человека в установлении и уточнении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально-положительного общения с ними. Напряженная потребность в общении и аффиляции у многих ребят превращается в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа прожить вне своей компании. Особенно сильна эта потребность у мальчиков. (Реан А.А. "Психология подростка")

Экстенсивное общение характерно для мальчиков, а интенсивное для девочек. Мальчики собираются большими группами, а девочки по двое по трое. Характер эмоциональной связи между членами группы, тоже различается.

экстенсивный	интенсивный
Мальчики сначала вступают в контакт друг с другом, затем, в ходе взаимодействия формируется положительная установка и духовная тяга друг к другу.	Вступают в контакт с теми, кто им нравится, совместная деятельность имеет второстепенное значение.
Более активное общение, но эмоциональная связь слабая.	Более пассивное общение, но более дружественное и избирательное.
Имеют более строгий и устойчивый иерархический порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых, но нередко ведут себя антисоциально.	Диады девочек более закрыты для посторонних. Зато более тесно связаны с родительской семьей.

Специфика общения подростков

I. Застенчивость. Застенчивость - самая распространенная коммуникативная трудность у подростков и юношей. Психологические исследования показали, что те, кто считает себя застенчивым, действительно отличаются пониженным уровнем экстраверсии, менее способны контролировать и управлять своё социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму (это касается только мужчин) и переживают больше коммуникативных трудностей. Однако застенчивость может иметь разные причины, которые зачастую не поддаются коррекции и сами по себе не могут рассматриваться как отрицательные. Так например, в одном психологическом эксперименте (Хеедрик К. и Браун С., 1971) людям предлагалось выбрать тип личности, с которой хотели бы совместно работать и проводить досуг. Как правило, испытуемые, независимо от собственных черт, выбирали экстравертированный тип личности. Но как только дело касалось дружбы, картина менялась, не только люди склонные к интроверсии, но и многие экстраверты отдавали предпочтение интровертированному типу. Причиной этому послужила более тонкая душевная организация, чем у экстравертов.

II. Стратегическое взаимодействие. Для облегчения своих коммуникативных проблем подростки и юноши используют целый ряд специфических хитростей, стратегических приемов. Под стратегическим взаимодействием понимается - характерная для подростков ситуация, в которой партнеры по общению улавливают, скрывают или открывают друг другу какую-то информацию о себе не прямо, а косвенно, с помощью специальных приемов и ухищрений. Понятие введено американским социологом Эрвингом Гоффманом в 1969 году. Позже (1980), совместив эти идеи с теорией Пиаже, Дэвид Элкинд отметил ряд особенностей:

1) будучи постоянно озабоченными собой и полагая, что другие тоже разделяют эту озабоченность, подростки и юноши обычно действуют на "воображаемую аудиторию"

2) преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе "личный миф", вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий, вот почему общение в подростковом возрасте часто бывает напряженным, неестественным, имеет двойной план.

3) III. Отдельным блоком мы хотим разобрать такой фактор, как общение в Интернете, так как данный вопрос имеет непосредственное отношение к теме нашей работы. Зачастую, пытаясь компенсировать свои страхи в общении подростки уходят в Интернет, что не всегда хорошо влияет на них. Причинами ухода в виртуальную реальность могут быть разными (проблемы в семье, школе, со сверстниками, неуверенность в себе и т.д.). Проблема "жизни за монитором" давно уже волнует как психологов, так и педагогов. Так уже в 1998 году в своем аналитическом докладе В.С. Собкин и Н.И. Кузнецова отмечали пагубное влияние Интернета на современного подростка. Именно в Интернете ребенок получает много информации о сексе, насилии. Через Интернет происходит усвоение агрессивных форм поведения. Но также именно с помощью Интернета подросток может "замаскировать" свою застенчивость. Общение в чатах и социальных сетях способно полностью захватить внимание подростка. Формируется стереотип поведения - "при неудаче Интернет поможет". Ребенок обманывает других и себя, чтобы реализовать свою главную потребность в общении. [2 с 205]

Особенности взаимоотношений подростка с родителями

Для характеристики данного пункта мы использовали Елены Вроно "Несчастные дети - трудные родители", так как в данной монографии на примерах отлично отражены причины подростковых проблем и агрессии.

Основной причиной агрессии является так называемое "столкновение кризисов, по своему содержанию практически идентичных. И кризис подростка и кризис середины жизни - есть самоидентификация. Ребенок становится личностью, а родитель оценивает свою уже сформированную личность. Поэтому понятие "трудный" можно отнести не только к ребенку, но и ко взрослому.

Исходя из анализа монографии Е. Вроно, мы можем выделить следующие проблемы во взаимоотношениях ребенка и родителя:

1. Игнорирование детских проблем. Пример: ребенок испытывает страх перед учителем, вместо помощи от родителей он получает такие ответы: "Хватит капризничать" или "Ты уже взрослая/взрослый, чтобы бояться".

2. Родитель в позиции жертвы. "Несносный характер, трудный ребенок, очень с ним тяжело" - частые жалобы со стороны родителей, которые зачастую сами подавляют своих детей, провоцирую тем самым агрессию.

3. Акселерация. Современные подростки более развитые, чем предыдущие поколения, и с каждым годом разрыв в развитии все сильнее. Девочки в 14-15 лет становятся матерями и стремятся вести "взрослую" половую жизнь. Однако, они не способны разделить такие понятия, как "любовь", "влюбленность" и "секс". Происходит это по простой причине - родитель не помогает ребенку разобраться в проблемах. Часто, родители сами не знают как помочь так как в подростковом возрасте не сталкивались с такими проблемами. [3]

Трудности в семье оставляют отпечаток на всем восприятии мира подростком. Ребенок, который несет из дома невыраженные обиды, срывается в школе и в отношениях со сверстниками, формируется негативное отношение к окружающему миру, то есть развитие идет в сторону антигуманистичности и негативизма или же подросток будет стремиться "раствориться" в группе, стать единым целым чего-либо, то есть полностью снять с себя ответственность за происходящее.

Для того чтобы охарактеризовать возможные последствия нерешенных проблем ребенка, мы считаем правильным ввести понятие "феноменологии личности", которое более подробно рассмотрим в следующем параграфе.

§2. Понятие педагогической феноменологии

Понятием феноменологии и типологии личности занималось множество авторов (Б.С.Братусь, Э.Фромм, Э.Эриксон) и многие другие. Мы считаем необходимым кратко объяснить некоторые из теорий.

1. Эрик Эриксон. Эпигенетическая теория развития. В книге Эриксона "Детство и общество" представлена его модель "восьми возрастов человека". По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда -- коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. Позже учениками Эриксона были выведены три возможных типа личности : A, B, C. Тип личности А(не сформировано базовое доверие): личность данного типа не доверяет окружающему миру, переживания носят внутренний характер. Людей такого типа можно назвать "недолюбленные дети". В педагогическом плане с ними могут возникнуть следующие проблемы: неуверенность в своих силах, закрытость, стеснительность. Помощь может быть только одна - необходимо помочь ребенку поверить в себя, то есть постоянно подбадривая, вселять веру в себя.

Тип личности В(базовое доверие сформировано): детей такого типа можно назвать нормальными, так как они абсолютно уверены в себе, знают свои возможности и не вызывают особенных проблем в педагогическом плане.

Тип личности С(перелюбленные дети): люди данного типа капризны, имеют завышенную самооценку, они авторитарны, грубы, зачастую садисты. Педагогические проблемы: ребенок типа С часто грубит учителям, он ни ставит ни во что своих товарищей по учебе, прогуливает занятия. Рекомендации: необходима продолжительная и трудная воспитательная работа, направленная на снижение агрессивных тенденций в ребенке.

2. теория Эриха Фромма. Мы считаем необходимым отметить тот факт, что теория Эриха Фромма носит общефилософский характер и многие его идеи не поддаются проверке. Он вы вел два типа личности: зрелая и незрелая личность. Опираясь на идеи гуманизма и свободы Эрих Фромм так описал каждый тип личности: зрелая личность - это человек как носитель человеколюбия и свободы, он умеет любить и не стыдится своих чувств.

Незрелая личность - это конформный человек, он боится всего, что с ним происходит и не способен нести ответственность за себя и свою жизнь, по этой причине и присоединяется к более сильным и властным людям.

Для сравнения типов личности по Фромму можно привести простую формулу:

ЗРЕЛАЯ ЛИЧНОСТЬ = "Я ЛЮБИМ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБЛЮ"

НЕЗРЕЛАЯ ЛИЧНОСТЬ = "Я ЛЮБЛЮ, ПОТОМУ ЧТО ЛЮБИМ". [7]

Но наиболее полно понятие феноменологии разработал Б.Т. Лихачев. Социально-педагогическая феноменология личности - сложный социально-психологический процесс генезиса личности в процессе социализации.

Б.Т. Лихачевым выделены три основных типа личности, социокультурные признаки которых задают социальному педагогу-практику критерии идентификации совершеннолетних клиентов - объектов или субъектов социального воспитания: цельная личность, антиличность и псевдоличность.

Критерии для оценки типологии личности:

q идеальное, интеллектуальное, нравственное, житейское богатство;

q внутренняя нравственность;

q свобода выбора образа мыслей и поведения, осознание ответственности за своё бытие и результаты поступков. [6, с 11]

На основе данных критериев мы можем провести анализ каждого типа личности.

Цельная личность. Ей свойственен одновременно нравственный индивидуализм и способность преодоления и поддержания нравственного коллективизма, поэтому цельная личность регулирует и ограничивает свои материальные потребности, приводит их в соответствие с внутренними и внешними требованиями нравственности и экологии ноосферы; стимулирует и развивает в себе духовно-нравственные и творческие потребности. Она обладает такими качествами как:

q любовь и сострадание всему живому;

q целеустремлённость в гуманистической деятельности;

q воля, мужество, упорство, настойчивость и стойкость;

q готовность к отстаиванию своих убеждений;

q опора на свои духовные силы.

Если проводить аналогии с приведенными выше теориями, то цельная личность может быть типом В в классификации Эриксона, и зрелой личностью в теории Фромма.

Антиличность. Полная противоположность цельной личности. Ей свойственен автторитторизм, правовой нигилизм. Люди с типом антиличность способны унизить и обидеть слабого и преклоняться перед тем, кто сильнее их, но только до той поры пока они слабее. Антиличность рассматривает других людей, как средство достижения цели и выгоды. Антиличность, как правило, интеллектуально поверхностна, дилетантична, ограниченна. Тип С по Эриксону и незрелая личность по Фромму.

Псевдоличность. Псевдоличность равнодушна, безразлична, пассивна в отношении всего, что не касается её частных интересов; подвержена внешним влияниям, излишне конформна; отличается проявлением приспособленчества, мимикрией, предательством других людей и собственных убеждений. Она не страдает от отсутствия чувств чести и достоинства, от духовной пустоты; открыта для внешних манипуляций, предрасположена к восприятию и аккумуляции "кассетных" программ, испытывает острую потребность в руководстве ею со стороны общепризнанных и почитаемых авторитетов и популистов. Псевдоличности всё равно за кем идти и кому подчиняться, она медленно плывет по течению. Тип А по Эриксону и незрелая личность по Фромму.

Для дальнейшего анализа теории необходимо расшифровать такое понятие как "кассетная" программа. Оно подразумевает под собой поведенческие и мыслительные стереотипы. "Кассетные" программы усваиваются через СМИ, переходят от одних людей к другим (стадный инстинкт в группе сверстников), в общем смысле "кассетная" программа не является собственным наработанным навыком или знанием, она вкладывается в головы людям, которые не хотят или не умеют критично оценивать реальность.

Тема феноменологии в педагогике является новым и открытым вопросом. Основой деления на данные типы личности является процесс социализации. Данный процесс сложен и непредсказуем, так как включает в себя не только целенаправленное влияние семьи, группы, школы и т.д., но и стихийное воздействие общества в целом (СМИ, экономический кризис, войны). Результатом неудачного процесса социализации является появление "жертв" социализации, то есть индивидов, которые по тем или иным причинам не смогли адаптироваться к условиям окружающей действительности. К "жертвам" можно отнести псевдо- и антиличность, так как в ходе развития ими не были усвоены основные нормы и принципы гуманизма и свободы личности.

§3. Диагностика состояния проблемы на практике

В нашем исследовании были использованы следующие инструменты:

1) Анкета "Ваш тип личности".

Описание методики: данная методика поможет вам разобраться, к какому типу личности вы относитесь, какие характеристики присущи каждому из типов и какие из них больше подходят вам. Анкета состоит из 15 вопросов, на каждый из которых возможны три варианта ответов: А, В, С. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности.

Тест

1. Согласны ли вы с тем, что терпение и выдержка говорят о внутреннем состоянии человека?

А: Безусловно;

В: Не уверен (а);

С: Нет;

2. Хватает ли у вас терпение выслушать длинные исповеди своих друзей и знакомых?

А: Хватает;

В: Стараюсь избежать этого;

С: Не всегда;

3. Представьте, что вы занимаете руководящий пост, исходя, из этого какими нравственными принципами вы будете руководствоваться?

А: Использование власти только в интересах дела и человека;

В: Использование власти в корыстных целях;

С: Использование власти в целях

самоутверждения;

4. В чём вы видите свой смысл жизни?

А: В развитии ведущих духовных и материальных сил, в самоактуализации;

В: Не задумывался (ась) над смыслом жизни;

С: В достижении предпринимательских, политических и практических успехов;

5. Ваше отношение к закону?

А: Законопослушен (на);

В: Подгоняю закон "под себя", для оправдания своих поступков и действий;

С: Отношение к закону непоследовательное;

6. Выберите, какие из перечисленных качеств в большей степени, вам присущи?

А: Воля, идейность, упорство;

В: Месть, обман, гордыня;

С: Равнодушие, пассивность, подверженность внешним влияниям;

7. Если организуется коллективное мероприятие, вы предпочитаете быть?

А: Активным организатором;

В: Организатором, только если преследуете свою цель;

С: Пассивным исполнителем коллективных заданий относительно мероприятия;

8. Характерно ли для вас стремление к демонстративности?

А: Нет;

В: Да;

С: Иногда;

9. Готовы ли вы признать свою неправоту перед своими друзьями?

А: Не боюсь признавать ошибки;

В: Нельзя проигрывать ни в чём;

С: В зависимости от обстоятельств;

10. Больше всего я не люблю:

А: Когда портятся отношения с товарищами;

В: Когда у меня что-то не получается;

С: Когда меня критикуют;

11. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы стали старостой в своём классе?

А: Чаще бы советовалась (ся) со сверстниками;

В: Разработал (а) бы программу и убедил (а) бы класс в её целесообразности;

С: Изучил (а) бы, кто есть кто, и установил (а) бы контакт с лидерами;

12. Из трёх личных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе:

А: Властолюбие;

В: Настойчивость;

С: Раздражительность;

13. Как часто вы обижаетесь на окружающих людей?

А: Редко, но иногда бывает;

В: Часто;

С: Когда как;

14. Выберите, что для вас наиболее характерно?

А: Оцениваете свои способности достаточно объективно;

В: Часто переоценивают свои способности;

С: Недооцениваете свои способности;

15. Можете ли вы терпеливо объяснять что-то не очень понятливому человеку, пока он не поймёт?

А: Могу;

В: Нет, меня это раздражает;

С: В исключительных случаях.

Обработка результатов

После ответов на вопросы, подсчитайте каких ответов у вас больше: А, В, С. В зависимости от того, какая буква у вас чаще всех встречалась, вы можете отнести себя к одному из трёх типов личности:

Больше ответов А:

Поздравляем, вы - цельная личность. Вам присущи такие качества как: любовь, сострадание всему живому, целеустремленность в гуманистической деятельности, воля, стойкость, идейность.

Больше ответов В:

Тип вашей личности - антиличность.

Вы склонны к насилию, зависти, к ненависти, предательству, к злорадству, лицемерию, к обману. Если вам действительно присущи эти качества, хоть и частично, то задумайтесь над своим поведением, проанализируйте его, сделайте для себя выводы.

Мы желаем вам удачи.

Больше ответов С:

Тип вашей личности - псевдоличность.

Ваше равнодушие, безразличие и пассивность, ваша подверженность внешним влияниям, предательство и открытость для внешних манипуляций, а так же ваша предрасположенность к восприятию и усвоению "кассетных" программ и острая потребность в руководстве со стороны общепризнанных

и почитательных авторитетов, делает вас ущербной личностью. Проанализируйте ответы группы А - это ориентиры для вас.

2) на той же группе нами была проведена методика "Четыре персонажа".

Описание методики:

Цель: Исследовать самопредъявление и самопознание учащихся.

Инструкция: " Изобразите себя в образах четырех персонажей - растения, животного, неодушевленного предмета и человека. Мы не оцениваем художественные способности и портретное сходство, а хотим лучше понять вас и ваши переживания. Рисунок человека не обязательно должен быть вашим автопортретом - вы можете изобразить человека любого пола и возраста, в любом историческом времени. Главное - чтобы он наилучшим образом выражал важные для вас особенности".

Результаты

В исследовании приняло участие 15 человек в возрасте от 16-18(ученики ПТУ №2, юноши). Мы выбрали такую возрастную группу, так как в данном возрасте формирование основных черт личности уже подходит концу и мы увидели бы результаты удачной или неудачной социализации.

По результатам анкеты мы выявили:

1) Число цельных личностей в группе составило: 3 человека;

2) Число антиличностей: 6 человек;

3) Число псевдоличностей: 6 человек.

Это может быть обусловлено следующими причинами:

1. безразличие к себе и своей жизни

2. навязанные стереотипы поведения ("кассетные" программы)

3. специфика развития мальчиков, которые более конформны.

Результаты методики "Четыре персонажа" позволили нам увидеть более объективную картину группы. Большинство ребят (8 человек) относятся к типу псевдоличности, но в тоже время они в своем развитии стремятся к цельной личности, возможно это обусловлено тем, что в группе есть 3 цельных личности и они своим примером помогают другим. Что касается антиличностей, то их в ходе методики выявилось 3, причем по одному из рисунков можно сказать, данный юноша начал двигаться в сторону псевдоличности, так как в его рисунках нет такой агрессивности как в двух других.

Характеристика группы испытуемых

Группа состоит из 20 человек, все мальчики из них три человека из интерната. С точки зрения педагогов группа тихая и довольно сильная. Основным качеством является взаимовыручка, три цельных личности в группе видны сразу, так как к ним фактически тянутся все остальные ребята. Что касается антиличностей, то о них педагоги тоже отзываются хорошо, так как они не мешают вести занятия и выполняют все задания.

Дети инициативны и помогают преподавателям вести занятия, сами находят новые материалы и монтируют фильмы.

§4. Учет феноменологии личности в воспитании подростков

подросток феноменология личность воспитание учет

Исходя из результатов исследования, мы можем выделить основные причины необходимости учета феноменологии личности в подростковой группе:

I. присутствие цельных личностей в ученической группе положительно сказывается на развитие всех учеников, так как они своим примером показывают неопределившимся псевдоличностям правильный с точки зрения общества стиль поведения.

II. Сотрудничество учителей и учеников в процессе социализации позволяет более быстрому развитию цельных личностей.

III. Педагогам необходимо учитывать феноменологию, так как обучение в школе является частью процесса социализации, который в конечном счете приводит к развитию цельной личности. По этой причине мы ожжем сделать следующий вывод - педагог оказывает огромное влияние формирование личности подростка.

Понятие феноменологии до сих пор остается дискуссионным вопросам, не смотря на то, что в "Философии воспитания" оно разобрано на общефилософском уровне.

Формирование цельной личности - основная задача современной школы, но общество формулирует другой заказ, так как наиболее удобна в управлении псевдоличность.

Мы считаем, что подростки нуждаются в помощи в самоопределении, дети не всегда могут выбрать для себя правильную форму поведения, так как семья, школа, СМИ и группа сверстников зачастую предъявляют различные требования и нормы.

Мы считаем, что учет феноменологии личности имеет важное значение, так как большинство подростков находится испытывают сложности в выборе своего жизненного пути и стиля поведения. Они готовы пробовать всё новое и рисковать, не думая о себе и о других. Почему это происходит? Потому что современные дети, к сожалению, прекрасно понимают где и в каких условиях они живут. Они знают, что одиноки, ребенок в 13 лет уже знает сто такое смерть. Куда двигаться ребенку, если он один? Ребенку необходима помощь, которую может предоставить ему только специалист.

Заключение

В заключение отметим, что наше исследование не закончено, по той причине, что понятие феноменологии является новым и мало изученным.

Мы провели исследование юношей-учеников ПТУ№2 и теоретически исследовали вопросы феноменологии и развития личности в подростковом возрасте. Не смотря на то, что мы выполнили все задачи нашего исследования, перед нами появилось еще много вопросов и проблем, которые требуют долгого теоретико-практического исследования и апробации.

Мы хотим процитировать известного канадско-американского педагога Лоренса Питера: "Смог бы мальчик, которым вы были, гордиться таким мужчиной, как вы?". Данное выражение, как мы считаем отражает процесс социализации и как результат его формирование какого-либо типа личности. Дети восприимчивы к миру, они ищут ответы на свои вопросы и часто не понимают того, что им диктует социум через СМИ и Интернет.

Дети нуждаются в помощи, особенно в подростковом возрасте. Очень просто спихнуть проблемы воспитания на трудности возраста, но это не является решением проблемы. Задача любого педагога - это сопровождение и поддержка ребенка в его развитии, если она не выполняется, то школа как фабрика штампует целые ряды псевдо- и антиличностей.

Мы не утверждаем, что воспитание есть основной фактор развития, но с помощью воспитания, можно скорректировать негативное стихийное воздействие среды и неблагополучие наследственности. Однако, очень важным фактором является собственная активность субъекта, которую в свою очередь способен породить педагог.

Воспитание и социализация два взаимосвязанных процесса, которые помогают мальчику загордиться тем мужчиной, которым он станет в будующем.

Список литературы

1. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей,1995.

2. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей. Под ред. Реана А.А. - С-пб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003.

3. Вроно Е,М, Несчастные дети - трудные родители. М.: Семья и Школа, 1997.

4. В.А. Гарбузов. Нервные дети. Л.- Медицина, 1990.

5. В.В. Бойко. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. С-пб - Союз, 2002.

6. Репина Г.А. Краткий конспект лекций по социальной педагогике. Смоленск - СмолГу, 2008.

7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - С-Пб.: Питер,2001.

Размещено на Allbest.ru