Учитель: Вы сейчас выполнили упражнение «Кто я?» или по- другому представили свою самопрезентацию.

«Навыки самопрезентации»- это тема нашего урока. На данном уроке мы должны познакомиться с понятием самопрезентации, с основами самопрезентации, определить понятие имиджа. (План на доске)

Работа над понятием самопрезентация.

Упражнение «Моя визитная карточка»

За 3 минуты предлагается изготовить свою визитную карточку. Что вы укажете в ней и каким образом оформите - это ваше дело. Помните: деловому человеку визитная карточка необходима для продолжения контакта, и это возможность заявить о себе как об индивидуальности. (Пример показывается на доске).

Выберите три лучших визитных карточки. Вы сейчас представили еще одну из форм самопрезентации.

III. Изучение новой темы

За эту часть урока вы дважды имели возможность самопрезентовать себя.

ѕ Что такое самопрезентация?

ѕ В каких жизненных ситуациях мы чаще всего прибегаем к самопрезентации?

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ - это преподнесение себя, это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранять его. (Надпись на доске).

Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими впечатлениями можно управлять сознательно

Недостаточно, однажды войдя в комнату, доброжелательно улыбнуться и подумать, что вам обеспечен имидж обаятельного человека. Самопрезентация -- величина нестатичная, она поддается корректировке и подвержена изменениям, как в положительную, так и в отрицательную сторону.

Чем же располагает человек при общении с людьми, от чего зависит впечатление, которое он производит? (Опрос учащихся, заполняется таблица на слайде).

Это -- взгляд, жест, мимика, улыбка, движения тела (атрибуты невербального поведения); интонация, темп речи (атрибуты вербального поведения); одежда.

Основой позитивной самопрезентации является гармония этих трех величин в контексте уверенности и доброжелательности. Психологами установлено, что именно у людей с положительной самопрезентацией окружающие предполагают наличие разнообразных достоинств; они более привлекательны как в профессиональной карьере, так и в личной жизни.

Важность самопрезентации понимали еще наши предки.

Вспомните пословицы и поговорки на эту тему:

«Встречают по одежке - провожают по уму».

«По одежке протягивай ножки».

«По Сеньке шапка».

«Не в свои сани не садись» и т. д.

Как вы понимаете эти пословицы?

IV. Знакомство с резюме

Игра - деление на группы. Для этого нам необходимо поделиться на группы. Поднимите руки те из вас, кто считает себя лидером (ведущий оставляет 4 лидеров, остальные занимают свои места). Сейчас каждый лидер по очереди будет выбирать себе в группу по одному человеку, пока все участники игры не распределятся по группам.

- Вы уже не однажды слышали такое понятие резюме, кто- то пробовал его составить. Сейчас мы должны познакомиться с понятием резюме.

Коллективная работа. Класс разбивается на 4 группы. Необходимо за 10 минут изучить теоретический материал (Приложение № 3) и представить его в интересной форме.

1 группа: Понятие резюме. Цель резюме. Формы резюме.

2 группа. Основные блоки резюме.

3 группа. Требования к резюме.

4 группа. О чем не надо писать в резюме?

Знакомство с понятием имидж.

В беседе с учащимися обсуждается, что такое имидж, из каких составляющих складывается это понятие.

Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы производим в первые минуты знакомства и разговора. Именно такие качества личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую роль и в вашей карьере, и во всей жизни.

Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой имидж, не обязательно быть от природы привлекательным человеком, необходимо умело использовать то, что у вас есть.

Учащиеся знакомятся с советами психологов относительно таких составляющих имиджа, как одежда и оптимальный выбор ее цвета.

Учитель. Женщинам в деловой одежде можно придерживаться классического сочетания «черный низ - белый верх», т.е. надеть белую блузку, длинную (или чуть ниже колена) черную юбку или брюки и черные туфли на низком каблуке. Но возможно, это совершенно не ваш стиль делового костюма. В таком случае стоит отойти от классического сочетания, и добавить немного оригинальных деталей и цветов. Мужчинам в деловой одежде стоит остановить выбор на элегантном пуловере или свитере поверх белой рубашки с воротником и классических брюках. Если для вас этот вариант деловой одежды неприемлем, обратите внимание на традиционную рубашку в тонкую полоску в сочетании с однотонным галстуком и брюками черного цвета или цвета хаки. Из обуви хорошо подойдут кожаные или лакированные туфли. Несомненно, деловая одежда очень важна, однако при этом не забывайте о деталях.

Давайте определим: от чего зависит выбор цвета нашей одежды?

Во-первых, ОТ ВРЕМЕНИ ГОДА: темное можно носить круглый год, светлое - только в теплое время года. Во-вторых, УЧИТЫВАЙТЕ ИМИДЖЕВУЮ ЦЕЛЬ: какое мнение о себе вы хотите создать у окружающих, на какое впечатление вы рассчитываете (то ли бросаться в глаза, то ли казаться нейтральной, "как все", то ли эпатировать и т.д.)

Но цвет не будет работать на ваш имидж, если вы не учтете своих ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, и, выбранный вами, он не поможет подчеркнуть вашу собственную цветовую гамму.

Нельзя в официальной обстановке деловых встреч с партнерами быть в брючном костюме.

Это не только неписаное правило делового мира. Исследования психологов показывают, что такой костюм не способствует деловому успеху.

Нельзя "мини".

Деловой женский наряд должен быть длиннее, чем требует смелая мода. "Мини" все еще ассоциируется с самой древней профессией, и когда серьезные люди говорят о "мини", то подразумевают исключительно "итальянский вариант" - юбка до колен!

Платье или костюм? Платье - это внутрифирменная одежда, оно уместно, если вы находитесь в окружении только своих сотрудников.

Поэтому для работы я предлагаю как основную одежду костюм… Очень подходит для деловой одежды платье с жакетом в тон. Тембр голоса и интонация, позы и жесты. Обсуждаются и другие аспекты проблемы создания собственного неповторимого имиджа.

V. Практическая работа.

(Раздаются буклеты с рекомендациями по деловой одежде). (Приложение №4)

Используя полученные знания, члены группы, создают «имидж-картинку» -- цветной рисунок, коллаж и т.д., отражающий их представление о своем образе, который они считают оптимальным для важной деловой встречи (собеседования при приеме на работу).

VI. Подведение итогов.

Назовите главный вывод, который вы сделали на нашем уроке.

VII. Домашнее задание: Составить своё резюме (Приложение №3).

2.1.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Азбука трудоустройства Старовойтова Л.И., Золотарева Т.Ф. Занятость населения и ее регулирование. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Агентства (обращайся) Связующее звено между потенциальным работником и работодателем. Кадровые агентства можно разделить на организации по трудоустройству и рекрутинговые. Первые занимаются в основном подбором низкоквалифицированной рабочей силы. Как правило, за найденные вакансии агентству платит соискатель. Рекрутинговые могут существенно облегчить поиск работы специалистам, руководителям среднего и высшего звена. От соискателя требуется лишь заполнить анкету и ждать приглашения на собеседование. Оплачивает услуги агентства обычно работодатель.

Вопросы (задавай) От правильных ответов на вопросы во время собеседования зависит, возьмут тебя на работу или нет. Поэтому тебе нужно предугадать вопросы работодателя и с помощью ответов создать о себе представление, которое соответствует его мнению об идеальном сотруднике.

Важно не только отвечать, но и спрашивать. Ведь собеседование - это подготовка к взаимовыгодной сделке. Обсуди планы компании, распорядок рабочего дня, твои обязанности и права, возможности карьерного роста, обучения, зарплату и компенсационный пакет. О зарплате лучше говорить в последнюю очередь.

Дресс-код (создай имидж) По мнению психологов, человеку требуется всего 30 секунд, чтобы составить общее представление о собеседнике. Одежда, прическа, макияж, аксессуары будут играть важную роль при приеме на работу. Поэтому продумай свой внешний вид до мелочей. Предварительно выясни корпоративный стиль компании и оденься соответственно. Одежда должна отвечать и той должности, на которую ты претендуешь.

Интервью (главное уверенность) Самая распространенная форма собеседования. И самая ответственная. Для серьезной должности интервью может состоять из нескольких этапов. Завершающий - беседа с руководителем компании. Излучай доброжелательность и уверенность. Доброжелательность проявляется в улыбке, уверенность - в жестах, мимике, осанке. Выбери наилучшую позицию - сядь, повернувшись корпусом к собеседнику и чуть подавшись вперед.

Ловушки собеседования (научись избегать) Одна из самых распространенных ловушек - ловушка «словесного детектора лжи». Тебя могут попросить пересказать несколько раз свое резюме или рассказать о работе на предыдущем месте, чтобы убедиться в совпадении фактов. Еще одна ловушка - «провокационная пауза». После ответа на твой вопрос, интервьюер начинает упорно молчать. Сохраняй спокойствие.

Мониторинг (изучай рынок) Перед тем как отправиться на собеседование, собери максимальное количество информации о компании, в которой хочешь работать. Поинтересуйся, чем она занимается. Поищи о ней сведения в интернете, проанализируй рынок, на котором работает компания, и на собеседовании предложи свои варианты увеличения прибыли.

Настрой (будь оптимистом) Можно отрепетировать вопросы работодателя и свои ответы перед зеркалом. Представьте, что вас уже взяли, - так вы запрограммируете себя на успех.

Поиск работы (больше источников) Кто ищет, тот всегда найдет. Причем тем быстрее, чем больше будет использовано источников информации.

Рекомендации и резюме (подойди нестандартно) Резюме - твоя визитная карточка. От того, насколько убедительным оно будет, зависит, пригласят ли тебя на собеседование. Резюме должно быть кратким, четко структурированным, давать полное представление о твоей личности и навыках.

Стиль мышления (учитывай различия) Постарайтесь узнать, кто будет проводить собеседование - мужчина или женщина. У них разный стиль мышления.

Тестирование (подготовка) На собеседовании вас могут попросить пройти психологические тесты. На книжном рынке можно найти множество книг с тестами по приему на работу. Это дает возможность подготовиться к предстоящей беседе основательно.

Центры занятости (используй информацию) При поиске работы не игнорируйте государственную службу занятости. Для постановки на учет с дальнейшим устройством на работу через госструктуры нужно обратиться с документами: паспортом, трудовой книжкой и документом об образовании.

Язык иностранный (совершенствуй) Знание языка автоматически ставит вас на ступеньку выше по сравнению с другими соискателями. Некоторые должности предполагают обязательное знание языка.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РАЗРАБОТАННОЙ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВА «ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА РАБОТЫ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ» ДЛЯ 11-Х КЛАССОВ

В последнее время довольно часто можно встретить работающего подростка: феномен занятости школьников приобретает все большее распространение. Специалисты территориальных органов занятости отмечают рост количества обращений учащихся и выпускников общеобразовательных школ с целью трудоустройства. Нельзя не согласиться с Г. Руденко и А. Савеловым, считающими, что процесс занятости школьников свидетельствует о «начальном этапе их адаптации к трудовой деятельности» Роговина О. Изменение профессионально-квалификационной структуры занятости при переходе к рынку // Общество и экономика. - 2001. -- №10. - с.120-135..

3.1 Описание хода исследования

Исследование, направленное на изучение эффективности и целесообразности применения программы факультатива для общеобразовательных учреждений «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы», проводилось в 3 этапа:

1 этап - теоретический - был посвящен определению проблематики, поиску и анализу литературы по теме, формулировке целей, задач и гипотезы, отбору методов исследования;

2 этап - экспериментальный - был связан с организацией реализации программы в общеобразовательном учреждении в 11-м классе, проведением экспериментальной работы, количественным и качественным анализом данных;

3 этап - обобщающий - включал формулировку выводов, рекомендаций, а также техническое оформление работы.

Исследование проводилось на обучающихся 11а класса Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 8 г. Мурманска (всего - 28 обучающихся).

Одиннадцатиклассникам был предложен факультатив «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы» в начале учебного года. В качестве испытуемых из числа учащихся 11а класса были выделены две группы - экспериментальная и контрольная. Согласие посещать факультативные занятия по предложенной программе дали 15 человек, которые и вошли в состав экспериментальной группы. Остальные 13 отказались от факультатива, тем самым определив вторую - контрольную группу.

В экспериментальной группе проводилось изучение материала по представленной программе на протяжении одного учебного года (1 раз в неделю по 1 часу). А контрольной группе учащиеся осваивали основы трудоустройства только в рамках плана мероприятий по профориентации, реализуемого социально-воспитательной службой МОУ гимназии №8.

До и после этого цикла занятий по программе были сделаны контрольные срезы для выявления степени усвоения материала:

ѕ тест перед началом занятий по программе (Приложение №5);

ѕ ролевая игра «Возьмите меня на работу» по окончанию факультатива в экспериментальной и контрольной группах (Приложение № 6).

Предлагаемая ролевая игра была направлена на определение уровня готовности к успешному самостоятельному поиску работы в будущем и изменения его в ходе эксперимента.

При подведении итогов ролевой игры был проведён устный опрос с целью выявить отношение школьников к заявленному факультативу в экспериментальной группе. Устный опрос показал благоприятную тенденцию к изучению данного факультативного курса. Все участники экспериментальной группы остались довольны.

Основными методами исследования стали: наблюдение, опрос, тестирование, методы статистического анализа.

Рассмотрим подробнее использованные в экспериментальной работе методики.

3.2 Проведение исследования и обобщение полученных результатов

В приложении № 5 представлен тест на выявление уровня готовности одиннадцатиклассников к самостоятельному поиску работы и трудоустройству. Тест был дан как и в экспериментальной группе, так и в контрольной. Анализ тестирования показал следующее: уровень готовности к самостоятельному поиску работы и трудоустройству в контрольной и экспериментальной группах приблизительно равный. Если учитывать, что каждый правильный ответ оценивался как 1 балл, то из общего количества правильных ответов каждый обучающийся мог набрать максимально возможные 6 баллов. Результаты тестирования представлены в виде следующей таблицы:

Таблица №1

Сводная таблица данных теста

( констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная группа Всего - 15 человек	Контрольная группа Всего - 13 человек
Набранные баллы	Кол-во обучающихся	%	Баллы	Кол-во обучающихся	%
6	0	0%	6	0	0%
5	1	6,67%	5	1	7,69%
4	3	20%	4	1	7,69%
3	3	20%	3	2	15,38 %
2	5	33,33%	2	4	30,77%
1	2	13,33 %	1	3	23,08%
0	1	6,67%	0	2	15,38 %
ИТОГО:	15	100%	ИТОГО:	13	99,99%

По ответам школьников можно судить не только об уровне готовности к самостоятельному поиску работы, но и о степени уверенности в собственных силах, знаниях технологий трудоустройства.

Представленные в таблицах количественные данные отра-жают достаточно невысокий уровень знаний школьников о процессе и технологиях трудоустройства. При максимальном количестве баллов, равном шести (его не набрал ни один из участников эксперимента) средний уровень готовности к самостоятельному поиску работы оценивается как низкий.

42,22 % от максимально возможного общего количества баллов в экспериментальной группе и 33,33 % в контрольной, что наглядно представлено в таблице:

Таблица № 2

	Максимально возможный результат	Общее количество набранных баллов
Экспериментальная группа	90 баллов	100 %	38 баллов	42,22%
Контрольная группа	78 баллов	100 %	26 баллов	33 %

Различия в экспериментальной и контрольной группах не являются достоверными, что можно показать критерием Фишера. Если действительно критерий применим к результатам, предварительно по таблицам найдём

и .

Тогда имеем

Так как , то различия между группами не достоверны, то есть случайны. Подробно результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица №3

Сводная таблица данных тестирования

(констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Имя	Баллы	%	Имя	Баллы	%
Руслан К.	2	33,33%	Маргарита К.	4	66,67%
Лена П.	3	50%	Аня Л.	2	33,33%
Настя Г.	4	66, 67%	Денис П.	2	33,33%
Олег Б.	5	83,33%	Слава С.	3	50%
Анна Б.	2	33,33%	Лера Ш.	1	16,67%
Лена Б.	2	33,33%	Маша Д.	1	16,67%
Аня К.	3	50%	Диана К.	2	33,33%
Дарья Е.	2	33,33%	Саша Т.	1	16,67%
Женя П.	4	66,67%	Юля Ж.	0	0%
Гриша О.	1	16,67%	Настя Б.	5	83,33%
Ася Г.	3	50%	Степан С.	3	50%
Маша С	0	0%	Ксения В.	2	33,33%
Антон Ш.	1	16,67%	Татьяна Л.	0	0%
Саша Щ.	4	66,67%	Средний балл	-	33,33%
Оля К.	2	33,33%
Средний балл	-	42,22%

Результаты данного тестирования показали, что обучающиеся 11а класса действительно нуждаются в целенаправленной и организованной подготовке к самостоятельному поиску работы.

Поэтому, фаза формирующего эксперимента представляла собой реализацию программы факультатива для общеобразовательных учреждений «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы» в течение 1 учебного года для 15 школьников из 11а класса МОУ гимназии №8 г. Мурманска.

По итогам реализации программы факультатива и в контрольной, и в экспериментальной группе было проведено учебное занятие в форме ролевой игры под названием «Возьмите меня на работу». План учебного занятия представлен в приложении № 6.

Каждый этап ролевой игры «Возьмите меня на работу» в экспериментальной и контрольной группе оценивался экспертами по 10-ти балльной шкале. После прохождения каждого этапа, баллы выставлялись в учетной карточке каждого участника, владелец которой ее не видел до окончания игры-занятия. Некоторые участники сходили с дистанции с 3 этапа.

Результаты ролевой игры «Возьмите меня» показали такие процентные соотношения, которые доказывают эффективность использования программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школы». Так как у выпускников школ недостаточно сформированы учебные умения, навыки ориентации в теоретическом и практическом материалах поиска работы и трудоустройства, что продемонстрировало нам количество набранных баллов участниками контрольной группы.

Подробные результаты проведенной ролевой игры «Возьмите меня на работу» помещены в таблицах № 4, № 5.

Таблица № 4

Сводная таблица данных тестирования

( контрольный этап эксперимента)

Экспериментальная группа
Количество баллов
Имена	1 этап	2 этап	3 этап	4 этап	5 этап	6 этап	Итого в баллах	Итого в %
Руслан К.	10	10	9	9	10	10	58	96,67%
Лена П.	10	10	9	10	10	10	59	98,33%
Настя Г.	10	9	5	7	9	7	47	78,33%
Олег Б.	10	9	7	8	7	9	50	83,33%
Анна Б.	10	9	8	7	6	8	48	80%
Лена Б.	10	8	9	9	10	9	46	76,67%
Аня К.	10	6	10	10	9	7	52	86,67%
Дарья Е.	10	10	8	9	10	9	56	93,33%
Женя П.	10	9	6	7	9	10	42	70%
Гриша О.	10	8	9	7	9	7	50	83,33%
Ася Г.	10	10	8	8	6	6	48	80%
Маша С.	10	9	6	9	7	8	49	81,67%
Антон Ш.	9	8	4	0	0	0	13	21,67%
Саша Щ.	10	9	7	8	8	10	52	86,67%
Оля К.	10	10	7	9	10	9	55	91,67%
Итого:	149	124	93	99	110	110	715	79,44%

Таблица № 5

Сводная таблица данных тестирования

(контрольный этап эксперимента)

Контрольная группа
Количество баллов
Имена	1 этап	2 этап	3 этап	4 этап	5 этап	6 этап	Итого в баллах	Итого в %
Марго К.	10	6	5	4	8	8	41	68,33%
Аня Л.	10	5	3	0	0	0	18	30%
Денис П.	10	4	0	0	0	0	14	23,33%
Слава С.	9	5	2	7	3	6	38	63,33%
Лера Ш.	10	9	4	0	0	0	13	21,67%
Маша Д.	10	5	4	6	3	6	31	51.67%
Диана К.	8	6	7	8	7	4	40	66,67%
Саша Т.	10	7	2	0	0	0	19	31,67%
Юля Ж.	10	7	3	5	7	7	39	65%
Настя Б.	10	8	9	7	9	7	51	85%
Степан С.	10	7	1	0	0	0	18	30%
Ксения В.	10	7	3	5	4	6	35	58,33%
Татьяна Л.	8	8	1	0	0	0	17	28,33%
Итого:	125	84	44	42	41	44	374	47,95%

Из полученных результатов следует, что процесс обучения школьников основам трудоустройства необходимо строить, используя специальные программы факультативных занятий, а, не только используя мероприятия по профориентации, реализуемые социально-воспитательной службой общеобразовательных учреждений в рамках плана мероприятий.

Факультатив ««Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» - средство активного обучения школьников. Благодаря такому средству увеличивается качество и количество нужного учебного материала для дальнейшего трудоустройства.

Проверив эффективность использования программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» в экспериментальной и контрольной группах испытуемых, мы убедились, что качественное увеличение знаний и умений в экспериментальной группе практически вдвое выше, чем в контрольной.

Стоит отметить не особую заинтересованность участников игры из контрольной группы вначале занятия и их сожаление (7 из 13 человек) в том, что они изначально не согласились стать участниками экспериментальной группы

Тенденции увеличения знаний, умений и навыков по поиску работы и трудоустройству школьниками экспериментальной группы отчетливо видны в таблице.

Таблица № 6

	Максимально возможный результат	Общее количество набранных баллов
Экспериментальная группа	900 баллов	100 %	715 баллов	79,44%
Контрольная группа	780 баллов	100 %	374 баллов	47, 95 %

Диаграмма № 2

Процентное соотношение правильных ответов в ролевой игре

«Возьмите меня на работу»

3.3 Анализ результатов исследования

Знания, полученные выпускниками школы с использованием программы факультатива «Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ», создают четкий образ изучаемого объекта. И это, безусловно, оказывает положительное влияние на уровень знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска работы в будущем.

Экспериментальные исследования на этапе проведение ролевой игры «Возьмите меня на работу» со всеми участниками эксперимента показали более глубокий уровень знаний, умений и навыков у группы школьников, прошедших факультативные курс по разработанной программе. В экспериментальной группе учащиеся проявляли любознательность, увлечённость, были более замотивированы изначально.

Большинство школьников стали выше оценивать свои учебные возможности и способности, проявили желание совершенствовать свои знания, умения и навыки, повышать свое мастерство и, следовательно, качество знаний по трудоустройству в дальнейшем.

Диаграмма № 3

заключение

Факультативные занятия - являются ценнейшим источником знаний для школьников в познании теории и практики трудоустройства. Использование тематических программ по факультативным занятиям имеют огромное значение для повышения качества усвоения школьниками информации, развития их психики и решения педагогических возможностей преподавателя Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.-- М.: «Контур», 1998. - с. 480..

Практика показывает, что профессиональная направленность школьников не соответствует ни реальной потребности общества в кадрах, ни возможностям и способностям самих школьников, определенная часть которых к окончанию школы не имеет конкретно выраженных профессиональных стремлений, навыков и планов. Это приводит к тому, что часть молодых людей не может разумно воспользоваться своим правом на выбор профессии и самостоятельно устроиться на работу.

В школах сложилась определенная система профессиональной работы с учащимися 11-х классов. В основном она состоит из двух направлений. Просветительная работа: внеклассные и внешкольные групповые и массовые мероприятия, уроки с профориентационным содержанием, справочно-информационные консультации, работа с родителями.

Второе направление - консультационная работа: профориентационные, психологические и диагностические индивидуальные консультации. Одним из главных организаторов такой работы является классный руководитель. От того, как он построит свою работу, каким содержанием, методами, формами работы он воспользуется, будет, зависит конечная цель - готовность старшеклассников к выбору профессии и навыков по ее поиску и устройству.

Но, к сожалению, именно последнему - трудоустройству - уделяется недостаточно внимания в современных школах, хотя большинству школьников просто необходимы конкретные знания, умения, а главное навыки, в самостоятельном поиске работы.

Точно определяются три категории бывших школьников, которым по тем или иным причинам необходимо трудоустроится:

ѕ студенты дневного отделения, которым необходим дополнительный заработок;

ѕ студенты заочных форм обучения;

ѕ выпускники, которые не поступили в профессиональные учреждения.

Также можно выделить отдельную группу выпускников школ - это студенты, которые были отчислены за академическую неуспеваемость и т.п. после первой сессии или первого курса.

Основными формами работы с такими выпускниками школ могут быть: индивидуальные - беседа, консультация, диагностика и групповые - урок, классный час, сбор, утренник, игра, вечер, встреча, экскурсия, конкурс, путешествие и др.

Но самым эффективным методом является обучение по специальным программам факультативных занятий по самостоятельному поиску работы. Именно они оказывают огромное влияние на успех конечного результата. На реальные знания, умения, навыки для дальнейшего трудоустройства.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод:

Проведенное исследование подтвердило актуальность и эффективность внедрения программы факультатива ««Основы самостоятельного поиска работы выпускниками школ» в образовательный процесс. Реализация программы на практике позволила повысить вровень готовности современных школьников к самостоятельному поиску работы в будущем. Это нашло своё отражение в результатах эксперимента. Результаты, которого служат подтверждением того, что выдвинутая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамчук В.В., Ромашов О.В. и др. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 2002.

2. Антология социальной работы. В 5 т. - Т. 1 История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. - М., 2005. - c. 288.

3. Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И.Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2000.

4. Большая советская энциклопедия. Москва: Советская энциклопедия, 1976. - c. 203.

5. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.

6. Боровик В.С., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2001.

7. Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001.

8. Большой энциклопедический словарь. - СПб.: Норинт, 1999.

9. Бреева Е.Б. Программа социальной работы с безработными и их семьями. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

10. Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты. Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3). - М.: Педагогика, 2000.- С.. 13-15.

11. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональной выборе: Дис.докт. пед. наук. - М., 1997

12. Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999.

13. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.

14. Дербуш М.В., Жигачёва Н.А. Концепция модернизации российского образования на период 2002 года. - М.: Начальная школа, 2002. - С. 193.

15. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1984.

16. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000.

17. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы проф. консультирования. - М.: Знание, 1983.

18. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

19. Климов В.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007.

20. Козырев В.М. Основы современной экономики: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1999.

21. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003.

22. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

23. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Знание, 2002.

24. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1993г.

25. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

26. Лук А.Н. Психология творчества. - Москва, 1978г.

27. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика: Учебник. В 2 т. Т.1. - Таллинн, 1993.

28. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001 г.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

30. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

31. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2008.

32. Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. - Санкт-Петербург, 1887.

33. Подласый И.П., Педагогика, М.: Просвещение, 1996.

34. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. - СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.

35. Починок А. О трудовом потенциале России, перспективах его сохранения, развития и улучшения использования // Общество и экономика, 2001.

36. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб / Отв. ред. В.А. Власов. - Ярославль, 2004.

37. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005.

38. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентября, 2004.

39. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Вопросы психологии, 2007.

40. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

41. Роговина О. Изменение профессионально-квалификационной структуры занятости при переходе к рынку // Общество и экономика. - 2001.

42. Российский рынок труда /Под. ред. И.С.Масловой - М.: Наука, 1995.

43. Рыкова Е.А. и др. Технология поиска работы - М.: Профобр Издат, 2001.

44. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. Профессиональная ориентация молодежи. Москва. Высшая школа 1989.

45. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - Москва: Педагогика, 1980.

46. Симоновская И.Л. Профориентация. Россия. ХХ век. Школьный психолог, N24(120), июнь, 2000.

47. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М., 1974.

48. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.-- М.: «Контур», 1998.

49. Социальная работа/ Под общей редакцией В.И. Курбатова: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999.

50. Старовойтова Л.И., Золотарева Т.Ф. Занятость населения и ее регулирование. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

51. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980.

52. Харламов И.Ф. Педагогика. М.:Гардарики, 2002.

53. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.:Высшая школа, 1998.

54. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Московский университет, 2003.

55. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - Москва: Педагогика, 1982г.

56. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. - М.: ВЛАДОС, 2005.

57. Швецов А.Н. Рынок труда и управление занятостью: Учебное пособие. - СПб: Санкт-Петербургский технический университет. Учебный центр подготовки руководителей, 1998.

58. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004.

59. Юрьева Т.В. Социальная рыночная экономика: Учебник. - М.: Русская Деловая Литература, 1999.

60. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. .

61. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение 1998.

62. www.school.edu.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Практическая работа №6.

Диагностика собственного типа личности и общения.

Карточка № 1

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Учитель»

Примерный план профессиональной карьеры:

ѕ Смысл и цель жизни;

ѕ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

ѕ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

ѕ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

ѕ Предполагаемая должность, пост;

ѕ Желаемый размер оплаты;

ѕ Место проживания, жилищные условия.

2. Дописать определение: Карьера - это…

3. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 2

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Адвокат»

Примерный план профессиональной карьеры:

ѕ Смысл и цель жизни;

ѕ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

ѕ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

ѕ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

ѕ Предполагаемая должность, пост;

ѕ Желаемый размер оплаты;

ѕ Место проживания, жилищные условия.

2. Дописать определение: Карьера - это…

3. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 3

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Модельер»

Примерный план профессиональной карьеры:

ѕ Смысл и цель жизни;

ѕ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

ѕ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

ѕ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

ѕ Предполагаемая должность, пост;

ѕ Желаемый размер оплаты;

ѕ Место проживания, жилищные условия.

2. Дописать определение: Карьера - это…

3. Разработать эмблему: «Карьера».

Карточка № 4

1. Составить план профессиональной карьеры: профессия «Менеджер-экономист»

Примерный план профессиональной карьеры:

ѕ Смысл и цель жизни;

ѕ Планируемая профессия (основной и запасной варианты);

ѕ Предлагаемое образование (содержание и уровень);

ѕ Профессиональное мастерство (разряд, класс, категория);

ѕ Предполагаемая должность, пост;

ѕ Желаемый размер оплаты;

ѕ Место проживания, жилищные условия.

2. Дописать определение: Карьера - это…

3. Разработать эмблему: «Карьера».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Тест Дж. Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Цель: выявление учащимися своей профессиональной направленности, помощь в выборе профессии.

План работы: просмотреть бланк вопросов; выбрать из пары предложенных профессий ту, которая больше нравиться. Всего сделать 42 выбора.

Бланк ответов:

1. а) инженер - техник; б) инженер - контролёр.

2. а) вязальщик; б) санитарный врач.

3. а) повар; б) наборщик.

4. а) фотограф; б) заведующий магазином.

5. а) чертёжник; б) дизайнер.

6. а) философ; б) психиатр.

7. а) учёный - химик; б) бухгалтер.

8. а) редактор научного журнала; б) адвокат.

9. а) лингвист; б) переводчик.

10. а) педиатр; б) статистик.

11. а) организатор воспитательной работы;

б) председатель профсоюза.

12. а) спортивный врач; б) фельетонист.

13. а) нотариус; б) снабженец.

14. а) перфоратор; б) карикатурист.

15. а) политический деятель; б) писатель

16. а) садовник; б) метеоролог.

17. а) водитель; б) медсестра.

18. а) инженер - электрик; б) секретарь - машинистка.

19. а) маляр; б) художник по металлу.

20. а) биолог; б) главный врач.

21. а) телеоператор; б) режиссёр.

22. а) гидрогеолог; б) ревизор.

23. а) зоолог; б) зоотехник.

24. а) экономист; б) заведующий отделом .

25. а) инженер; б) счетовод.

26. а) учитель; б) командир дружинников.

27. а) воспитатель; б) художник по керамике.

28. а) экономист; б) заведующий отделом.

29. а) корректор; б) критик.

30. а) завхоз; б) директор.

31. а) радиоинженер; б) специалист по ядерной физике.

32. а) наладчик; б) механик.

33. а) агроном; б) председатель сельхозкооператива.

34. а) закройщик - модельер; б) декоратор.

35. а) археолог; б) эксперт.

36. а) работник музея; б) консультант.

37. а) учёный; б) актёр.

38. а) логопед; б) стенограф.

39. а) врач; б) дипломат.

40. а) главный бухгалтер; б) директор.

41. а) поэт; б) психолог.

42. а) архивариус; б) скульптор.

Подсчитать результаты в соответствии с ключом. Каждый выбранный вариант соответствует 1 баллу.

Ключ к тесту Дж. Голланда «Мой Характер и выбор профессии»

Реалистический тип: 1а,2а, 3а, 4а, 5а,16а,17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а,34а.

Интеллектуальный тип: 1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.

Социальный тип: 2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.

Конвенциальный тип: 3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.

Предприимчивый тип: 4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.

Артистический тип: 5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 21б, 24б, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б.

Информация по результатам теста

1. Реалистический тип: - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдаёт предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном ит.д.

2. Интеллектуальный тип: несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитают научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социальный тип: обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: учить и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые профессии: обучение и лечение.

4. Конвенциальный тип: предпочитает чётко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичности, оригинальности, консервативен, зависим, не любит менять деятельность. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительные профессии, связанные с канцелярией и расчётом.

5. Предприимчивый тип: избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравятся практический труд, а так же занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат ит.д.

6. Артистический тип: опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он не социален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия6 музыку, литературное творчество, рисование и тому подобное.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Теоретический материал для практического занятия № 4

Резюме

Резюме! Мы уже привыкли говорить по-иностранному - «резюме» вместо поднадоевшего и скучного «автобиография». «Резюме» в переводе с французского означает «краткое изложение» и, как правило, представляет собой составленный потенциальным соискателем документ, в котором излагает собственные значимые с точки зрения профессионализма стороны.

Но актуально ли составление резюме для выпускников 11-х классов? В ситуации современной действительности - вне всякого сомнения, да! Так как учащиеся выпускных классов имеют языковые сертификаты, различные дипломы, обладают довольно-таки высоким уровнем компьютерной грамотности, а многие уже имеют и опыт трудовой деятельности.

Ваше резюме - это ваше индивидуальное представление, оставляющее первое, но самое длительное впечатление. Поэтому перед тем как его написать, еще раз подумайте о том, куда вы его посылаете, кто его получит, как оно будет прочитано и в какую папку его положат.

ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ-СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ РЕЗЮМЕ:

Фамилия, имя, отчество.

Телефон (с кодом города).

Дата и место рождения.

Гражданство.

Семейное положение

Цель - укажите какую работу (на каких условиях) вы можете и хотите выполнять.

Квалификация.

Образование (включая дополнительное образование)

Опыт работы, начиная с последнего места работы с перечислением выполняемых функций.

Профессиональные навыки (в соответствии с целью резюме)

Прочие умения и знания - знания иностранных языков, стенографии, уровень компьютерной грамотности (желательно с указанием применяемых программных средств), наличие водительских прав и др. Можно включить несколько личностных характеристик (добросовестность, коммуникабельность и т.п.).

Загранпоездки - когда и куда, цель поездки.

Личные интересы, хобби. Этот раздел рекомендуется делать более широким, то есть включать практически всё, что дает представление о вас, как о вполне гармоничной личности, живущей не одной лишь работой.

Рекомендации: перечислите авторов рекомендаций. Укажите статус, телефоны официальных лиц, которые характеризуются о вас положительно. Обязательно заручитесь согласием тех, координаты которых вы приводите.

Дата составления резюме.

Правила составления резюме

Резюме должно содержать информацию, отвечающую требованиям краткости (излагайте только саму суть, отстраняясь от ненужных подробностей), конкретности описываемых навыков, умений; активности (не когда не пишите участвовал, оказывал помощь и т.п. Это позволяет думать, что вы лишь оказывали разовые услуги); честности (ссылайтесь на факты, учитывая то, что все сведения можно будет проверить), избегайте частого использования местоимения «я». В своем послужном списке не пишите: «занимался обучением; помогал уменьшить ошибки; быстро усваиваю новые знания». Вместо этого делайте упор на конечный результат вышей работы: «обучил 2 новых служащих; сократил ошибки на 15%;освоил новые процедуры в рекордно-короткий срок - за 2 недели.

Помните, что работодатель предпочитает позитивную информацию негативной. Поэтому не в коем случае не стоит писать: «улаживал жалобы; препятствовал снижению доли продаж; перешел с должности»». Пишите лучше «помог клиентам в таком-то деле; повысил потенциал продукта на рынке; продвинулся на должность». Обязательно концентрируйте внимание потенциального работодателя на ваших достижениях. Смело пишите: «получил повышение по должности и два повышения оплаты; всегда выполнял работу в срок».

Вашему вниманию предлагается три слагаемых успешного резюме:

1. У вас единственный шанс преуспеть с помощью резюме в тот момент, когда его читают в первый раз.

2. При написании резюме следуйте принципу избирательности. Информацию для резюме следует избирать исходя из целей.

3. Удачное резюме может стать поводом для личностной встречи с работодателем или представителем, но еще не гарантирует получение работы.

Ваша цель - добиться, чтобы читающий захотел встретиться с вами лично.

Сведения, о которых не стоит писать в резюме:

1. Всю трудовую биографию. На самом деле потенциального работодателя интересуют последние места работы.

2. Ваши физические данные (зачастую не относятся к делу, их включение в состав послужного списка может быть неправильно расценено).

3. Вашу фотографию

4. Причины, по которым вы уходили с прежних мест работы.

5. Требования к зарплате

6. Имена людей, которые дают вам рекомендацию (лучше подготовить этот список отдельно - он пригодиться на собеседовании).

Технические рекомендации к составлению резюме

Попросите кого-нибудь, кто хорошо владеет языком, на котором написано резюме, проверить это. В описании используйте глаголы в настоящем времени, например, «работаю, проектирую»; соответственно при описании предыдущих мест работы используйте глаголы в прошедшем времени. Будьте последовательны: если вы один раз использование сокращение, используйте его во всем резюме (но лучше приводить все наименования полностью). Избегайте длительных фраз, четко выделите необходимые заголовки.

Выбирайте стиль, который легко читается (большие полы, не мелкий шрифт, достаточное расстояние между строками и т.п.).

Используйте бумагу белого цвета хорошего качества.

Очень важно уместить ваше резюме на одной, максимум двух страницах. Будьте всегда готовы подтвердить всю информацию, которую вы включили в резюме.

РЕЗЮМЕ

(для школьника)

Ф. И. О. ____________________________________________________

Дата рождения:______________________________________________

Место рождения_____________________________________________

Гражданство:_________________________________________________

Полный домашний адрес (с почтовым индексом):_________________

Домашний телефон (с кодом):___________E-mail:_________________

Паспорт (серия и номер, когда и кем выдан)______________________

Место учебы (полное название и точный почтовый адрес с индексом):

_________________________________________________________

Класс______________________________________________________

Рабочий телефон (с кодом):_____________ E-mail:________________

Цель составления резюме:__________________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения, с указанием города и класса).

Годы учебы	Номер школы, город	Класс

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения)

Годы учебы	Наименование учреждения	Предмет, творческое объединение

Опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемой работы)

Годы работы	Наименование организации, движения	Выполняемая работа

Дополнительная деловая информация (владение иностранными языками, компьютером, автомобилем и т. д.):_________________________

Интересы, предпочтения, хобби и т. д.:___________________________

Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:_____________________________________________________

Дата составления резюме__________________________________

Личная подпись_____________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ТЕСТ

На выявление готовности к самостоятельному трудоустройству

Ответьте да или нет на предложенные вопросы:

1. Я знаю, как написать резюме, могу это сделать самостоятельно:

Да Нет