Организация досуга молодежи на примере Всероссийского детского центра "Океан"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Политическое самоопределение и активность молодёжи»

Организация досуга молодежи на примере Всероссийского детского Центра «Океан»



Содержание

Введение

1. Теоретико -- методологические подходы к изучению педагогики досуга

1.1 Педагогика досуга

1.2 Виды и формы современного досуга, классификация видов и форм деятельности

1.2.1 Понятие «досуг», «свободное время» и их различия

1.2.2 Функции, задачи и особенности досуга

1.3 Сфера досуга молодежи в современном мире

2. Организация досуга на примере Всероссийского детского центра «Океан»

2.1 Роль и место ВДЦ «Океан» в организации работы с молодежью

2.2 Педагогика океанского досуга

2.3 Формы работы, применяемые в организации досуга в ВДЦ «Океан»

2.4 Виды досуга в ВДЦ «Океан»

2.4.1 Образовательный досуг

2.4.2 Физкультурно-оздоровительный досуг

2.4.3 Развлекательный досуг

2.4.4 Информационный досуг

2.4.5 Экскурсионный досуг

Заключение

Список использованных источников



Введение

Сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философия рассматривает свободное время в качестве пространства для осуществления специфических социальных процессов, выявляет истоки возникновения свободного времени и его взаимосвязь со временем рабочим, его социальную ценность. Социология и экономика осуществляют количественный и статистический анализ указанных процессов, исследуют характер, и содержание свободного времени личности, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в этой временной сфере.

В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Проблема досугового времяпрепровождения подростков отличается большой сложностью и противоречивостью. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неумение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным проблемам. Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности. Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Особенно велико его значение в подростковом возрасте, являющемся периодом интенсивного развития и формирования личности. Проблема свободного времени подростков волнует сегодня ученых и практиков различных областей жизни и отраслей знаний.

Организация досуга необходима с детского возраста. Результат возможен только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Формирование у подростков умения и навыков самоорганизации -- важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти умения приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации.

Не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития.

Предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям. Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, полноценного общения, активного проявления самостоятельности и неумением реализовать себя в досуге в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых и недостаточностью создания условий и среды для приобщения подростков к азам досуговой деятельности. Школа, другие внешкольные досуговые объединения в результате отсутствия координации в осуществлении воспитания и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не реализуют в полной мере свои объективные возможности по формированию культуры досуга.

Всероссийский детский центр «Океан» является одной из ключевых федеральных образовательно-оздоровительных площадок «России», обладающей многолетним опытом организации обучения, воспитания и оздоровления подрастающего поколения в интересах семьи, общества и государства. Ежегодно в соответствии с государственным заданием, Центр принимает около 10 000 школьников, предлагая им от 25 до 30 тематических программ международного, федерального и регионального уровней. В Центре создано единое интегрированное образовательно-оздоровительное пространство, объединившее 11 образовательно-оздоровительных структур в единый комплекс, обеспечивающий своевременную адаптацию школьников к условиям пребывания в учреждении, получение ими в полной мере различных образовательно -- оздоровительных услуг, направленных на их продуктивное развитие, дальнейший рост и развитие в постокеанский период. В ВДЦ «Океан» с годами сформировался благоприятный для развития ребёнка социум с особой системой жизнедеятельности, гуманистических ценностей, реализуемых через традиции, образ жизни детского коллектива, способы обучения, воспитания и оздоровления, призванные способствовать формированию у него различных социальных компетенций. Основная цель педагогической деятельности современного «Океана» - это позитивная социализация подрастающего поколения, позволяющая ребенку в процессе усвоения определенной системы знаний, норм и ценностей функционировать в качестве полноправного члена сообщества сверстников и общества в целомОбъектом курсовой работы является организация досуговой деятельности подростков на примере ВДЦ «Океан». (Э. В. Марзоева, 2013)

Предметом данной работы является организация досуговой деятельности молодежи которая на протяжении 18 дней находится во временном детском коллективе.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение организации досуга молодежи на примере Всероссийского детского Центра «Океан».

В связи с этим можно определить задачи курсовой работы:

1. Рассмотреть формы работы с молодежью, применяемые в ВДЦ «Океан»

2. Рассмотреть виды досуга в ВДЦ «Океан»

3. Выявить особенности досуговой деятельности подростков на примере ВДЦ «Океан».

Теперь, когда определена цель и задачи, рассмотрим всё это более подробно.

Теоретическая база исследования: литература (книги, энциклопедии), интернет-источники (статьи, научные работы)

Практическая значимость курсовой работы: результаты исследования помогли получить знания в области досуга, расширить представление о многих формах и видах досуга, которые не применялись ранее в личной практике. Полученные знания помогут планировать досуг в дальнейшей работе с детьми.



1. Теоретико -- методологические подходы к изучению педагогики досуга

1.1 Педагогика досуга

Предметом педагогики досуга является процесс педагогической организации досуга.

Досуговая деятельность представляет собой многоуровневую структуру, основными уровнями которой является потребление, творчество и экстериоризация (означает переход действия из внутреннего во внешний план), что и определяет предмет педагогики досуга

Педагогический процесс в сфере досуга представляет собой целенаправленную организацию досуговой деятельности, планомерный ее перевод на более высокий уровень.

Уровни досуговой деятельности могут быть следующими: потребление, творчество, экстериоризация.

Доминирующим уровнем среди вышеобозначенных является потребление культурных благ (как индивидуальное, так и совместное).

Потребление может быть пассивным, активным, и целенаправленно активным.

Пассивное характеризуется низким уровнем развития досуговой деятельности (просмотр телепередач, чтение развлекательной литературы, прогулки, посещение зрелищ, прием гостей и др.).

В качестве примера активного потребления можно назвать рыбалку, турпоездку, посещение театров, выставок.

Целенаправленное активное потребление состоит из различного рода развлечений: занятия спортом, путешествия, коллекционирование и т. п.

Это высший уровень потребления, направленный на овладение духовными ценностями.

В процессе творчества человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания. Творчество может быть предназначено для себя; для ближайшего окружения и для всех (океанское творчество). Данный уровень выступает в качестве основной предпосылки для следующего уровня творчества.

Экстериоризация досуговой деятельности - это показ спектакля, выступления хора, оркестра, экспонирование выставки, т. е. пропаганда знаний, взглядов, учений, как организация детского и взрослого досуга. Это самый высокий уровень творчества, уровень социальной отдачи, вынесение результатов деятельности во вне.

1.2 Виды и формы современного досуга, классификация видов и форм деятельности

Современные исследования досуговой деятельности имеют несколько отличные взгляды при определении видов досуговой деятельности, классификации видов и форм досуга.

Например, Л.В. Байбородова и М.И. Рожкова в своем учебно-методическом пособии «Воспитательная система в детском загородном лагере» (Ярославль: Академия развития: 2003. - 256с.) относят к современным видам досуга следующие: отдых, развлечение, самообразование, творчество, общение, праздник.

Схематично организация досуговой деятельности по Л. В Байбородовой, М. И. Рожкова по видам и формам может быть представлена в следующем варианте:



Схема № 1

Несколько иначе рассматриваются и классифицируются виды досуговой деятельности у А. Фоминой в ее статье «Свободное время детей: проблемы содержательного направления» (журнал для родителей и педагогов, М., 2003 г.). Она пытается рассмотреть виды досуговой деятельности с точки зрения досуговой в сфере дополнительного образования (схема №2)

Схема № 2

Виды досуговой деятельности в сфере дополнительного образования (по А. Фоминой)

Игровая	Образовательная	Культурно-досуговая	Трудовая	Спортивно-реактивная	Учебно-исследовательская	Коммуникативная
Овладение опытом поведения в социально-активной деятельности	Углубление и дополнение знаний, полученных в школе	Овладение всем многообразием национальной культуры, культуры других народов, мировой культуры, театрального искусства песенного искусства, живописи, народного фольклора	Социально-значимая (бесплатная), трудовая (оплачиваемая) деятельность -- возможность апробировать себя в будущей профессии	Укрепление и сохранение здоровья детей и молодежи, формирование здорового образа жизни	Повышение качества образования	Обучение культуре общения

Если сравнивать обе таблицы, то можно в них найти больше общего, чем отличного. Например, в обеих таблицах исследователи к основным видам современного досуга относят общение (схема №1) и коммуникативную деятельность (схема №2), самообразование (познание), (схема №1) и образовательную, учебно-исследовательскую деятельность (схема№2), праздник, творчество, развлечение (схема№1) и культурно-досуговую деятельность (схема№2).

Однако в первом варианте у Л.В. Байбародовой и М.И. Рожкова не выделяются трудовая и спортивно - рекреативная, игровые виды деятельности как отдельные виды, они включены в другие виды как формы досуга.

Интересный вариант классификации видов и форм досуговой деятельности молодежи предлагается в ст. «Досуг современной молодежи» (ж. «Внешкольник», №10, 2003 год) и представлен на схеме №3.

Схема №3

Досуговая деятельность молодежи в современных условиях: виды и формы

Общественно -- политическая	-- политические клубы, организации, объединения
Культурно-духовная	-- воскресные школы для детей и взрослых; -- коллективы художественной самодеятельности и клубы по интересам; -- музыкальные салоны, литературные гостиные; -- творческие встречи с выдающимися учеными, музыкантами, представителями литературы, искусства, духовенства и прочего
Досугово-коммерческая	-- аукционы, шоу-представления; -- концертно -- и театрально-зрелищная деятельность; -- музыкальные марафоны; -- компьютерные классы; -- прокатная форма деятельности; -- работа кафе и видеобаров
Художественно-творческая	-- коллективы художественной самодеятельности, изостудии, прикладное творчество и т. д.
Учебно-образовательная	-- курсы повышения квалификации, центры дополнительного образования, платное обучение иностранным языкам, быстрому чтению, программированию, машинописи, моделированию и т. д.
Благотворительная	-- акции милосердия для детей-инвалидов, сирот; -- деятельность фондов культуры и искусства, связанных с развитием творческой инициативы; -- восстановление памятников культуры, истории, архитектуры и пр.
Производственно-творческая	-- выставки - продажи произведений прикладного творчества (изделий из керамики, дерева, художественное литье, живопись, графика и т. п.); -- реставрация памятников культуры и архитектуры; -- издание рекламных материалов (буклеты, брошюры, информационные бюллетени и пр.); -- диско-мастерские (видеозвукозапись, услуги по ремонту и эксплуатации технической аппаратуры и т. д.).
Физкультурно-оздоровительная	-- секции по разным видам спорта, экстремальные виды спорта, бодибилдинг, культуризм, путешествия, походы и пр.
Неформальная	-- молодежно-досуговые формы (панки, металлисты, рокеры, фанаты и пр.); -- националистические; -- общественно-политические; -экологические, религиозные и пр.
Субкультурная	-- антисоциальные и противоправные формы: алкоголь, наркотики, суицид, проституция и пр.

В отличие от предыдущих авторов, автор включает в виды современной досуговой деятельности неформальный и субкультурный виды деятельности, которые, чаще всего, по мнению А.В. Павлинова, «испытывают дефицит положительных нравственных ориентиров, разнообразие предметов деятельности и могут оказать негативное влияние на развитие личности молодого человека».

А.В. Павлинов предлагает разделение досуговой деятельности на культурную досуговую деятельность и некультурную, асоциальную, а в худшем случае - деликвентную и преступную досуговую деятельность.

Если в культурно-досуговой деятельности присутствуют моменты творчества и человек из субъекта потребления превращается в субъект созидания, то во втором случае - жизнь человека сводится к утилитарным видам деятельности, ложным ценностям.

Иными словами, анализируя таблицу видов и форм досуговой деятельности в современных условиях, представленной на схеме №3, обращаешь внимание на «появление особой моды на те, или иные способы проведения свободного времени», сочетание прежних способов проведения свободного времени и тех, которые вызваны реалиями сегодняшнего дня (А.А. Басилая).

В последнее десятилетие особенно модными видами досуга для молодежи стали такие виды как: шоу-представления, концерты с участием музыкальных кумиров, посещение кафе, видеобаров, секций по экстремальным видам спорта, бодибилдингу, культуризму, изучение компьютера и т. д.

Упал интерес у подрастающего поколения к чтению, посещению выставок, музеев, спектаклей, занятий художественно-прикладными и техническими видами творчества.

Некоторая часть молодежи предпочитает реализацию свободного времени в индивидуальной форме, без специального воздействия каких-либо организаторов культурного досуга, т. е. проводят его дома (чтение книг, просмотр телепередач, видеофильмов, общение через систему интернет, прослушивание музыкальных записей).

Возрастает количество тех, кто чаще всего, использует досуг для прогулок по городским и деревенским улицам с друзьями и общение в подъездах, во дворах, для игр в азартные игры, распития спиртных напитков, употребление наркотических и токсических веществ.

Сложившаяся ситуация выдвигает серьезные требования к современным исследователям в решении проблемы молодежи в условиях общности, в которой происходит освоение молодежью практически всего свободного времени.

Начинать надо, вероятно, с образования, которое формирует и закрепляет систему ценностей, в том числе досуговых.

Подключение к этому процессу других учреждений культуры, досуга, спорта, общественных организаций, органов самоуправления - будет способствовать созданию стройной системы погружения молодого человека в среду воспитывающего воздействия. Этот вывод, требующий участия всех социальных институтов в развитии личности, может быть основополагающим при рассмотрении досуга молодежи.

1.2.1 Понятие «досуг», «свободное время» и их различия

Досуг, часть внерабочего времени, которое остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей (передвижение на работу и с работы, сон, приём пищи и др. виды бытового самообслуживания). Деятельность, входящая в сферу досуга, можно условно разделить на несколько взаимосвязанных групп. К первой из них относятся учёба и самообразование в широком смысле слова, т. е. различные формы индивидуального и коллективного освоения культуры: посещение публично-зрелищных мероприятий и музеев, чтение книг и периодики, слушание радио и просмотр телевизионных передач. Другую, наиболее интенсивно развивающуюся группу в структуре досуга представляют различные формы любительской и общественной деятельности: самодеятельные занятия и увлечения (хобби), физкультура и спорт, туризм и экскурсии и т.д. Важное место в сфере досуга занимает общение с. др. людьми: занятия и игры с детьми, товарищеские встречи (дома, в кафе, на вечерах отдыха и т.д.). Часть досуга расходуется на пассивный отдых. Социалистическое общество ведёт борьбу за вытеснение из сферы досуга различных явлений «антикультуры» (алкоголизм, антиобщественное поведение и др.)

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, т.к., когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

До сих пор нет общепринятого определения понятия «досуг». Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внеучебным временем (Л.К. Балясная, Т.В. Сорокина и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга распадается на четыре основных группы:

-- Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

-- Досуг как деятельность -- обычно характеризуется как деятельность, не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

-- Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

-- Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Макс Каплан считает, что досуг -- это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики.

Досуг является благоприятной почвой для испытания юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга студенту гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности.

Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг -- это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг, обусловлен неумением, проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

Основываясь на выше сказанном, можно вывести следующие основные характеристики досуга молодежи:

-досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

-досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

-досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

-досуг формирует и развивает личность;

-досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

-досуг стимулирует творческую инициативу ;

-досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

-досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

-досуг формирует позитивную «Я -- концепцию»;

-досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

-досуг способствует самовоспитанию личности;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью молодежного досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности. В возрастном, профессиональном, в социальном положении люди неоднородны. Различные категории людей отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

Кратко охарактеризуем эти общности с точки зрения социальной психологии. Для этого начнем с характеристики самой личности.

Для совершенствования деятельности по организации досуга большое значение имеет понимание процессов, связей и взаимоотношений, происходящих в так называемых малых группах. Они являются центральным звеном в цепи «личность-общество», потому что от их посредничества в наибольшей мере зависит степень гармоничности сочетания общественных интересов с личными интересами и интересами окружающей человека микросреды.

В целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности. А для социально-психологического подхода характером немного другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Итак, группа может быть определена как «общность взаимодействующих людей во имя сознаваемой цели, общность, которая объективно выступает как субъект действия».

1.2.2 Функции, задачи и особенности досуга

Вся творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности молодежи в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.

В сфере досуга молодежь более открыта для влияния и воздействия на них социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе.

Жизнедеятельность молодежи предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга.

Всякая деятельность стоит на общих закономерностях ее развития. Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Известно, что существуют следующие принципы досуговой деятельности:

1. Принцип всеобщности и доступности -- то есть возможность приобщения, вовлеченности всех людей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций, их досуговых запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

3. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

4. Принцип преемственности - предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Реализация принципов организации досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности человека.

Человек сравнительно легко способен сформулировать цели и мотивы своего досуга, но ему сложно говорить о функциях досуга, т.е. о его целостном предназначении и месте в жизни.

Досуг создает для человека возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в деловой сфере, в домашнем хозяйстве, на фоне повседневных забот. Тем самым реализуются компенсаторные функции, поскольку в утилитарных областях практики ограничена свобода действий и выбора. Здесь человек далеко не всегда может реализовать свой творческий потенциал, обратиться к любимым занятиям, пережить развлекательный эффект, снимающий внутреннее напряжение, и т.п.

Особо следует выделить воспитательные и просветительные функции досуга. На первый взгляд может показаться, что они значимы в основном для детей и юношества. Действительно, в период социализации и индивидуального развития личности досуг приобретает огромное воспитательное значение. Вместе с тем эти функции остаются важнейшими и в более зрелом возрасте человека. В это время ему в меньшей степени, но все же необходимо расширять кругозор, сохранять социальные связи, отзываться на требования времени. У взрослых подобные процессы исследователи называют не воспитанием, а вторичной социализацией, что по существу тоже связано с индивидуальным развитием. Досуг располагает широкими возможностями осуществлять эту вторичную социализацию взрослых и пожилых людей с наибольшим эффектом.

В повседневной жизни досуговая активность выполняет множество различных функций рекреационно-оздоровительного и терапевтического типа. Без их реализации у многих людей неизбежно формируются состояние стресса, повышенный невротизм, психическая неуравновешенность, переходящие в устойчивые болезни.

Кроме того, досуговая активность позволяет личности осознать противоположные векторы своего существования. С одной стороны, досуговые занятия создают возможность межличностного взаимодействия со многими незнакомыми людьми (во время праздников, массовых зрелищ, путешествий и т.п.) и тем самым рождают ощущение единения, всеобщей связанности людей друг с другом. С другой стороны, человек на досуге нередко стремится остаться один, ощутить умиротворяющий эффект уединения, задуматься над теми сторонами своего бытия, которые в повседневных заботах не попадают в фокус его внимания. Вместе с тем, на отдыхе человек без труда завязывает знакомства, спонтанно и дружески взаимодействует с разными людьми. Но эта свобода позволяет глубже понять особую значимость близких людей, осознать роль семейно-родственных отношений.

В целом досуговая активность способна выполнять функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды. Таким образом, досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представление о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.

1.3 Сфера досуга молодежи в современном мире

В настоящее время в связи с изменчивостью макроэкономических условий внешней среды произошли коренные изменения в направлении деятельности культурно -- досуговых учреждений на пути решения задач воспитания молодого поколения в будущем квалифицированного персонала. Наблюдается тенденция, в силу изменений не только внешней, но и внутренней среды общества -- наличия критического количества молодежи не нашедших по тем или иным причинам достойное для себя положение в обществе. Минимизация необходимого количества культурных заведений и отсутствие миссии в выборе стратегии организации досуга молодежи, со стороны представителей руководства местных муниципальных органов власти, депутатского корпуса, общественности, руководства предприятий муниципалитета ее мотивации в соответствующих образовательных структурах, приводит к развитию и зарождению своеобразных, свободных форм молодежного досуга, выражающиеся порой в протестных акциях на площадях. Как пример можно привести майдановские акции в г. Киев в январе 2014 года. В тоже время свободное время может являться одним из важных средств формирования личности молодого поколения и общества в целом.

Использование свободного времени молодым поколением является своеобразным индикатором стратегии государства решением задач, которой должны в определенной мере заниматься учреждения образования, культуры, силовых и правоохранительных структур. Известно, что досуг как часть свободного времени привлекает молодежь определенной свободой выбора, причем в различных формах и способах реализации. Следует отметить, как отмечалось уже ранее, для определенного состава молодежного коллектива досуг и различные формы его проявления являются основными сферами внутри личностной самореализации с проявлениями конформизма. К сожалению все вышеотмеченные преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали постоянным, привычным показателем того или иного образа жизни молодежи. Отличительной чертой молодежного досуга являются зрелищные мероприятия, а культурно -- досуговые центры строят свою работу не исходя из интересов молодых людей, а опираясь только на экономические показатели эффективности деятельности, не учитывая социальную составляющую в показателях эффективности. Необходимо в данном случае постоянно проводить мониторинг блока потребностей и предпочтений молодого поколения и более старшего, делать своевременный анализ сильных слабых сторон, возможностей и угроз при появлении новых форм развлечений и интересов. Поэтому организация досуговой деятельности молодежи должна быть в определенной форме культурной и это одна из важнейших задач современного общества и политики государства. В настоящее время острым вопросом стоит организация и координация технологий, форм и методов рационального использования свободного времени и досуга. Известно, что для досуговой деятельности в большей степени характерна свобода личности, которая проявляется в выборе форм, методов, проведения досуга. В сфере досуга молодое поколение преимущественно выступает в качестве свободных индивидуальностей. Сфера досуга характеризуется скрытой формой свободы от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей, кроме того, в ее рамках условно ослабляется влияние на личность молодого человека. В связи с этим к этим вопросам надо подходить системно и не решать только локальные задачи организации досуга. Как показали проведенные социологические исследования последних лет -- в условиях так называемого неорганизованного отдыха, когда подросток остается наедине с собой, предпочтение отдается, как правило, пассивным (и добавим: нередко сомнительным по содержанию) досуговым формам. В числе преобладающих способов проведения свободного времени подростки, и молодежь называют просмотр приоритетных телепередач, встречи с друзьями, посещение дискотек, кафе, компьютерных клубов и постоянное посещение различных сайтов социальных сетей. Важно отметить, что особенно популярны в часы досуга компьютерные игры. К сожалению, их не миновал отмечаемый многими специалистами содержательное наполнение, выражающийся в «заточенности» многих сайтов на агрессивность и жестокость, которая может привести к воспитанию определенного количества молодых людей, с высоким рангом игры с оружием, воплотить данный опыт в реальность -- допустим у себя в школе. А примеров уже достаточно в США и отдельные примеры стали появляться в России (г. Москва шк. 263). О содержании компьютерных игр свидетельствуют материалы исследования, профессора А. Федорова -- члена Российской ассоциации кинообразования и медиапедагогики. Практически все игры, доступные посетителям компьютерных залов, представляли собой посредственное воздействие на экстремальные, космические и единоборствующие (например, бои без правил) темы. Только 17 % компьютерных игр не содержали никаких сцен насилия (это игры на спортивную тему). 55 % игр включали сцены насилия и убийств, в 39 % игр содержались эпизоды драк разной степени жестокости, в 35 % игр изображались катастрофы. Приблизительно 82,7 % компьютерных игр непременно включали в свой ассортимент один и более видов физического уничтожения и насилия в различных интеграционных формах. Наконец, самый настораживающий вывод ученого: наиболее популярными среди школьников являются игры, содержащие интерактивные сцены насилия; среди выбираемых подростками игр количество игр с убийствами, драками, пытками более чем вдвое превышает число «мирных». Как показала практика, путем простого запрета компьютерных игр и телепередач со сценами насилия проблему не решить. Не лучше ли подумать о том, чтобы научить детей иным альтернативам проведения свободного времени, показать им, насколько многообразным, интересным и полезным для человека может быть мир досуга. Рассматривая организацию досуга, нельзя не рассмотреть само понятие досуг как время, находящееся за пределами привычной деятельности человека, которое не связано свободно от воспроизводства им своих жизненных функций в области социальных отношений.

Досуг у молодежи, реализуется через следующие общепринятые формы: культурно-досуговые учреждения, различные системы образования, дом и улицу. При этом по мере взросления человек меняет свои досуговые приоритеты. В свою очередь у подростков на первое место выходят существенные для них компании -- формальные и неформальные, то есть ранжирование приоритетов происходит между досуговыми учреждениями и виртуальным облаком -- сообществом, и только потом идут несущественные -- школа и дом. Если рассмотрим юношество, то центр досугового общения перемещается в общественные места: дискотеку, кафе, парк -- любое «культовое» для той или иной возрастной группы место. Однако назад отодвигаются двор, школа, официальные культурно-досуговые учреждения и семья, но виртуальное облако остается приоритетным. Между тем, как показывают социологические исследования старшеклассников, школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общего уровня культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений. Поэтому важно обучить молодое поколение делать свой досуг целевым, направленным на формирование личности. Не случайно этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т.е достигать.

Следует учитывать, что в определенных странах таких как Канаде, Японии, Турции, Дании, Бразилии -- принимаются и реализуются национальные программы организации досуга разных групп населения, финансируется строительство культурных комплексов и региональных центров досуга, осуществляется система эстетического воспитания детей и гуманизация досуга людей пожилого возраста; расширяется подготовка социальных педагогов, релаксаторов, аниматоров и других специалистов, призванных способствовать рациональному использованию свободного времени людей. Принятая сегодня в мире практика реализации нравственно-эстетического потенциала досуга представляет несомненный интерес и для России, при этом особого внимания заслуживает международный опыт защиты национально-культурных традиций свободного времяпрепровождения. Широкое распространение получила японская система материального поощрения прикладного народного творчества. Эти системы применяться стали и в России. В школах и культурно-досуговых центрах пропагандируется народное музыкальное, хореографическое, песенное искусство. Фильмы, спектакли, выставки, отражающие культурные традиции народа, получают существенную дотацию государства и местных органов власти. Постоянная забота о сохранении и обогащении фольклорного искусства, народных ритуалов и обрядов составляет важное направление государственной политики стран Западной Европы. Здесь практически в каждой школе или ином учебном заведении есть фольклорные коллективы. Во многих странах органы управления культурой несут перед государством ответственность за недопущение на эстраду и в другие сферы культурно-досуговой деятельности явлений антикультуры.

Досуг приобретает все большую субъективную ценность для людей всех возрастов, ибо обладает широкими возможностями для самореализации личности, для удовлетворения ее многообразных потребностей и интересов. Как уже отмечалось частично выше, задача социума состоит в привлечении сограждан к положительным видам деятельности в свободное от труда время, что отвлекает в создании неформальных объединений противоправного характера. Практика показывает, что неформальная система организации досуга охватывает значительно большее число людей, чем формальная. Неорганизованный досуг по сравнению с организованным оказался несравненно более мобильным оперативно реагирующим на складывающуюся социально-культурную ситуацию. Учреждениями культуры пока освоена лишь незначительная часть свободного времени разных групп населения. Во многом это обусловлено тем, что они по традиции занимаются организацией традиционных форм культурно-досуговой деятельности. Не смотря, на вышеуказанные проблемы, государство и общество призваны совместно выработать соответствующую стратегию развития. Выработка соответствующей стратегии, исходя из системного подхода, должна основываться на фундаментальных и прикладных исследованиях культурно-досуговой деятельности на всех уровнях управления.



2. Организация досуга на примере Всероссийского детского центра «Океан»

2.1 Роль и место ВДЦ «Океан» в организации работы с молодежью

Всероссийский детский центр "Океан", находится в поселке Емар -- отдалённый микрорайон города Владивостока.

«Океан» является федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением (лицензия № 89 от 02.07.2013 г., выдана Департаментом образования и науки Приморского края).

Учредительным документом для учреждения является Устав ФГБОУ ВДЦ «Океан».

В перечень официальных документов входит:

-- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №89 от 2 июля 2013 года.

-- Лицензия на право осуществления медицинской деятельности №ФС-25-01-001202 от 22 марта 2012 г.

В целях выполнения государственного заказа в области обучения, воспитания, оздоровления и отдыха детей, а так же в целях дальнейшего развития собственной педагогической системы, 2014 год продолжает деятельность в соответствии с основными государственными документами в области образования, культуры, здравоохранения, государственной молодежной политики.

В их числе:

-- Закон «Об образовании» (с изменениями, 2014 год);

-- Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики РФ (приложение к приказу Минспорттуризма и молодежной политики РФ от 23.12.2008 года №72);

-- Стратегия государственной молодежной политики (утвержденная распоряжением Правительства РФ №1760-р от 18.12.2006 года) до 2016 года;

-- Национальный проект «Образование»;

-- Национальный проект «Здоровье»;

-- Межведомственный комплексный план мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения (Приказ МПТР России Министерства образования России и Минкультуры от 03.09.02 №167).

-- Программа развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Всероссийский детский центр „Океан“» на 2014 -- 2020 годы 

Деятельность дружины по обеспечению тематических программ ФГОУ ВДЦ «Океан» строится в соответствии с пояснительными записками администрации образовательного комплекса «Бригантина», ФГБОУ ВДЦ «Океан».

ВДЦ «Океан» - центр разработки и реализации тематических программ, направленных на развитие интеллектуального, лидерского, творческого и физического потенциала детей и юношества.

Программы являются долгосрочными и проводятся в течение нескольких лет. При подборе тематики программ учитываются следующие факторы:

-- социальный заказ государства в области образования, государственной молодёжной политики;

-- актуальность тематики в общей системе образования, в сфере государственной молодёжной политики;

-- значимость содержания программ для личностного роста ребёнка и профессионального роста педагога;

-- разработка современных способов обучения и воспитания детей;

-- продуктивное использование природно-климатических особенностей Приморского края для оздоровления детей.

В ВДЦ «Океан» реализуются следующие тематические программы: «Приморский Интеллект», «Российский интеллект», «Вожатская академия», «Океанская Лига КВН», «Школа Добра», «Юные огнеборцы», «Юные спасатели», «Служить России!», «Шоу-мастер», «Сильные люди», «Конкуренция», «Перекрёсток», «Наука. Техника. Прогресс», «Молодые лидеры России», «Дети Мира», «Дороги без опасности» и др. Активно проводятся фестивали: «Российский восход», «Океанский медиапарад», «Моя Федерация», спортивного бального танца, детского циркового искусства и т.д.; слёты: юных пожарных, юных спасателей, юных инспекторов дорожного движения, а также сборы: поисковых, военно-патриотических клубов, кадетских корпусов, добровольческих команд, органов ученического самоуправления.

В Центре созданы необходимые условия для социального становления и сознательного выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, их подготовки к ответственному участию в модернизации российского государства и общества.

С этой целью разработана система работы по активизации социальной позиции участников смен через организацию лекций, дискуссий, «круглых» столов, «мозговых штурмов», форумов идей по проблемам детского общественного движения, разработку и реализацию социальных проектов. Океанцы участвуют в благотворительных акциях и в работе органов самоуправления, встречаются с политиками (учеными, законодателями, молодежными лидерами), совершают тематические поездки на предприятия, в фирмы, детские организации и объединения, законодательные органы.

ВДЦ «Океан» - оздоровительное детское учреждение. Дети получают рекомендации по улучшению состояния своего здоровья. В «Океане» проводятся различные профилактические оздоровительные мероприятия, в том числе: ежедневные прогулки на свежем воздухе, дыхательная гимнастика, физзарядка, купание в море, солнечные ванны, фитотерапия, точечный массаж, витаминотерапия, лекции и консультации специалистов.

В Центре серьёзное внимание уделяется вопросам физической культуры и спорта, в том числе: работают спортивные секции, спортивно-игровые площадки, проводятся товарищеские встречи, спартакиады, показательные мероприятия (по вольной борьбе, художественной гимнастике, бальным танцам), а также спортивные праздники, шоу, эстафеты, спортивные часы и др.

ВДЦ «Океан» - центр разработки современных педагогических технологий, интересных способов обучения и воспитания детей и молодёжи. Образовательная система «Океана» совмещает опыт детского оздоровительного лагеря, Дворца детско-юношеского творчества и общеобразовательной школы. Зачастую механизмом разворачивания педагогического и тематического содержания смен является игровая модель, разрабатываемая с учетом предыдущего опыта и новых подходов для каждой смены. В Центре применяются более 100 методик и технологий обучения и воспитания школьников среднего и старшего возраста.

ВДЦ «Океан» - центр организации интересной досуговой деятельности для детей и молодёжи. Он представляет собой некое специализированное место, ориентированное на отдых и восстановление сил средствами досуга. На его территории имеются уникальные, интересные объекты, присутствуют компоненты природной среды, которые используются для организации отдыха и восстановления сил участников океанских программ.

Место, где располагается «Океан», отличается от привычной среды обитания для большинства участников смен. Здесь наблюдается сочетание (стык) трех природных зон (вода - суша, вода - лес - суша, равнина - сопка - море). Рядом с Центром представлена разнообразная культурная среда г. Владивостока (театры, музеи, памятники культуры, кинотеатры и др.).

Уникальные природные объекты являются вполне досягаемыми для ребенка (море и купание в нем, восхождение на сопку Тимпур, прогулка по Уссурийской тайге и т.д.).

Свобода, разнообразие, выбор, интерес - основные ключевые понятия в организации досугового пространства в «Океане».

Отдых, как одна из форм досуговой деятельности в «Океане», снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы ребенка.

Среди форм, обеспечивающих отдых, предлагаются следующие: «Время тишины», «Свободная стоянка», «Большая перемена», «Время Выбирать!», «Игры нашего двора» и др. В это время ребенок волен выбирать формы отдыха и организации своего досуга (например, сон, общение, просмотр кинофильма, прослушивание музыки, посещение кафе, бара, кинозала, библиотеки, интернет-центра, спортивных комплексов, занятий по дополнительному образованию и т.д.).

В условиях ВДЦ «Океан» под досуговой деятельностью понимается педагогически целесообразная организация досуга для детей и юношества.

Классификация форм досуга определяется их содержанием. Чаще всего используются комплексные формы, имеющие разнообразное содержание.

В досуговой деятельности особое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию ребенком действительности и формированию эмоционального опыта у ребенка.

При организации этой деятельности для участников океанских программ используются реальные или специально сконструированные ситуации, в процессе проживания (переживания, сопереживания) которых дети проявляют свои лучшие качества, получают опыт социального общения, самоутверждения, самоопределения, самоуправления.

ВДЦ «Океан» - центр подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми и молодёжью. На базе Центра проводится круглогодичный семинар-практикум для сопровождающих детских делегаций (педагогов и руководителей образовательно-оздоровительных учреждений, руководителей детских общественных объединений (организаций) из различных субъектов РФ. В «Океане» открыты и успешно работают: Школа подготовки вожатых, Школа молодого учителя, Инструктивный лагерь для студентов. Здесь ежегодно проводятся межрегиональные, общероссийские, международные конкурсы профессионального мастерства и фестивали творчества среди вожатых, старших вожатых, педагогов дополнительного образования, учителей, методистов.

С 2006 года в ВДЦ «Океан» совместно с Владивостокским университетом экономики и сервиса организовано заочное обучение вожатых по специальности «Муниципальное управление» (специализация «организатор работы с молодёжью»).

В 2007 году на базе ВДЦ «Океан» открыт научно-методический центр по работе с молодежью. В 2009 году он получил статус межрегионального научно-методического центра по работе с молодежью (НМЦ).