Содержание эксперимента:

Исследование проводилось во 2-м классе.

Эксперимент проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных».

«Пришла зима.

Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки ели. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых снежинок. Избушка показалась старику такой маленькой, точно она вросла в землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные сети. (Д. Мамину - Сибиряку)».

Формирующий эксперимент.

Цель: Проверить воспитательное влияние дидактической игры на эффективность повторения знаний по теме "Падежные окончания имен существительных" на уроках русского языка во 2-м классе.

Содержание эксперимента:

В ходе данного эксперимента среди учащихся 2-го класса экспериментальной группы мною целенаправленно и систематически при повторении темы "Падежные окончания имен существительных" применялись дидактические игры, тогда как в контрольной группе данного класса эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В экспериментальной группе на уроках русского языка я подготовила и провела следующие дидактические игры.

1. Поход в гости.

Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях.

Дидактическая задача: Повторить склонения имен существительных

Игровая задача: Посетить все падежи.

Содержание игры: Я представила учащимся дом, в котором живут падежи. "Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово (стол (окно, доска) в гости ко всем падежам". Кто правильно определить падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем.

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема)

Им	стол	окно	доска
Р.
Д.
В.
Т.
П.

2. Сбежавший медведь

Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки.

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого "сбежал" медведь.

Содержание игры: "Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово "медведь" в предложения, заменяя окончания по вопросам".

Материалы: "Не каждому охотнику довелось повстречать, (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …»

3. Бал

Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбие, взаимопомощи.

Дидактическая задача: Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания.

Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал.

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

4. Играя, обучаем и воспитываем

«Загадки леса» (познавательная игра для младших школьников)

Цель игры: воспитание любви к окружающей нас природе, бережное отношение к дарам леса.

Игру можно проводить на экскурсиях и прогулках, во время отдыха на поляне в лесу.

Дети сидят полукругом на поляне. Ве-дущий раскладывает карточки с изобра-жением растений и начинает загадывать загадки. Тот, кто правильно отгадает за-гадку, покажет растение на карточке, а затем найдет на поляне, получит награ-ду -- лепесток.

1. Стоит столб до небес,

а на нем -- шатер-навес,

красной меди столб точеный,

а навес сквозной, зеленый.

(Сосна.)

2. Что же это за девица,

не швея, не мастерица,

ничего сама не шьет,

а в иголках круглый год.

(Ель.)

3. Не сосна я и не елка,

только осень на порог -

скину с веток все иголки,

до единой, точно в срок.

(Лиственница.)

4. На лугах и лесных опушках часто встре-чается растение, у которого каждый лист разрезан на мелкие дольки, и каждая долька имеет ажур-ные края. Этим лекарственным растением лечат раны, останавливают кровотечения.

(Тысячелистник.)

5. Носит этот мальчик желтый сарафанчик,

подрастет, нарядится в беленькое платьице,

пышное, воздушное, ветерку послушное.

Он заметный, золотой, постарел и стал седой.

А как только поседел -- вместе с ветром улетел.

(Одуванчик.)

6. А вот это лекарственное растение можно встретить везде: в поле, в саду, в лесу, вдоль дорог. Цветы его помогают от многих болезней. И есть
про него загадка:

Растут в поле сестрички,

Желтый глазок, белые реснички.

(Ромашка.)

7. Русская красавица стоит на поляне,

в зеленой кофточке, в белом сарафане.

(Березка.)

8. На припеке у пеньков

много тонких стебельков,

каждый тонкий стебелек держит алый огонек.

Разгибаем стебельки, собираем огоньки.

(Земляника.)

9. На кусточки, под листочки

кто-то бусы бросил.

Вся поляна -- в черных точках

у зеленых сосен.

Под листом, на каждой ветке,

сидят маленькие детки.

Тот, кто деток соберет,

руки вымажет и рот.

(Черника.)

10. Ягоды -- не сладость,

зато глазу -- радость,

и лесам -- украшение,

и дроздам угощение.

(Рябина.)

Выполнить задание: поставить слова-отгадки в Р.п., Д.п., Т.п. и определить окончания.

Им	сосна, ель, лиственница, тысячелистник, одуванчик, ромашка, береза, земляника, черника, рябина
Р.
Д.
П.

К концу игры у многих детей получа-ется букет разноцветных лепестков, полу-ченных за правильные ответы.

Трое детей, набравших наибольшее ко-личество лепестков, получают звание «Лучшего Знатока Природы» и награжда-ются призами.

«Путешествие по лесу» (Игра-соревнование)

Цель игры: воспитание коллективизма, отзывчивости, ловкости, гибкости.

Игра расширяет и обобщает базовые знания детей о растениях и животных леса. Позволяет вырабатывать у детей физические качества, дает навыки преодоления пре-пятствий, встречающихся в лесу.

Игра командная.

Две и более команд-участниц.

Состав команды 6--8 человек.

Возрастная категория: школьники начальных классов.

Место проведения: территория лаге-ря, турбаза, ровная открытая поляна в лесу, стадион и т.п.

Ход игры.

Ведущий предлагает детям совершить путешествие алее по лесной тропинке.

Дорогу будут указывать растения и животные. А узнать их помогут загадки и вопросы, которые помещены в конверты.

После того, как команды отгадают за-гадки и ответят на вопросы, они выходят на маршрут, где им повстречаются различ-ные препятствия.

Время финиша каждой команды за-считывается по последнему участнику игры.

Первое испытание: «Лесной бурелом».

Вопросы:

Какие насекомые относятся к груп-пе так называемых общественных, живу-щих семьями? (Пчелы, осы, муравьи.)

Почему муравья можно считать си-лачом? (Он тащит груз в 111 раз больше своего веса.)

Ответив на все вопросы, команды под-ходят по тропе к «лесному бурелому».

Имитация преодоления буреломного участка леса создается поперечными ве-ревками, расположенными в пределах шага друг от друга, длиной 5 м и при-поднятых над землей на 25 см. Коман-ды по очереди должны преодолеть этот участок тропы. Перешагнуть нужно че-рез все веревки, не потеряв равновесия. Если участник падает, ему нужно вер-нуться на исходную позицию этого уча-стка тропы.

Задание: определите число отгаданных существительных и выделите окончания.

Второе испытание: «Переправа через «болото».

Загадки:

1. Клюв крючком,

глаза пятачком,

ушастая голова,

это...

(Сова.)

2. В деревне есть такие часы --

не мертвые, а живые,

ходят без завода,

они птичьего рода.

(Петух.)

Задание: заполните таблицу.

Им	сова	петух
Р.
Д.
П.

Команды проходят дальше по тропе. Ведущий знакомит с условиями следую-щего испытания.

У каждого участника по две дощечки (листы бумаги) размером чуть больше ступни подошвы обуви. Ребята кладут пе-ред собой на землю одну дощечку, встают на нее одной ногой и, стоя на ней, кладут вторую дощечку по направлению к фини-шу. Встав на нее другой ногой, первую дощечку поднимают, перекладывают впе-ред, делают следующий шаг.

Задача у всех одна -- заступить обеими ногами за линию финиша, как можно быстрее.

Правила:

1. Балансируя на одной ноге при пере-кладывании дощечки, нельзя второй ногой или рукой касаться «болота» -- земли.

2. Запрещается перемещать дощечки по «болоту» скольжением. Каждую до-щечку нужно брать рукой и переносить на новое место по воздуху.

Третье испытание: «Вода из ведра».

Загадки:

1. Меж клюквы и морошки.

Жилец лесных болот,

На кочке мох без ножки.

Куда ни глянь растет.

Он снизу седоватый,

Повыше -- зеленей.

Коль нужно будет ваты,

Нарви его скорей.

(Сфагнум.)

2. Без рук, без топоренка

Построена избенка.

(Гнездо птицы.)

Теперь командам надо отдохнуть, под-крепиться, приготовить себе чай и испечь картошку. Ведущий знакомит с условия-ми следующего испытания.

Для соревнования используются ведра с водой. Каждый член команды должен по очереди перенести кружкой воду из ведра в котелок. Побеждает та команда, кото-рая быстрее наполнит котелок до установ-ленной отметки.

Правила:

1. Запрещается передача кружек с во-дой по цепочке. Каждый член команды должен свою кружку с водой донести до котелка сам.

2. Запрещается толкать противника, выбивать у него из рук кружку с водой.

Четвертое испытание: «Картошка».

Вопросы:

Где у рыбы главный орган осязания? (В коже.)

Может ли рыба умереть от слишком сильного звука? (Может, т.к. сильный звук губит рыбу.)

После того, как команды разожгут ко-стер, они кипятят чай и пекут картошку.

Чтобы не обжечь руки, двумя палоч-ками нужно вытащить картошку из костра и постараться удержать ее при про-хождении дистанции, длина которой 10 метров.

Пятое испытание. «Пострадавший».

Загадка:

Это кто же лентой черной

К ручейку скользит проворно?

Сквозь кусты пробрался ловко,

А на маленькой головке

Пятна желтые видны.

(Уж.)

Задание: просклонять существительное.

Им	уж
Р.
Д.
В.
Т.
П.

Вопрос: Существует ли черепаха без панциря? (Уссурийская мягкотелая чере-паха.)

По условиям соревнования, два участ-ника каждой команды поранили ногу и не могут идти. Необходимо доставить их «в больницу». Для этого двое членов каждой команды скрещивают руки и на образо-вавшийся «стул» усаживают пострадавше-го, чтобы он мог держаться за плечи или шеи тех, кто его несет.

Длина дистанции -- 10 метров.

Шестое испытание: «Самый быстрый».

Вопросы:

1. К названию какой европейской реки нужно прибавить в начале одну букву, что-бы получилась птица? (Иволга.)

2. Какая птица не может сесть ни на землю, ни на воду, ни на ветку? (Стриж.)

Загадка:

Спереди шильце,

Сзади вильце,

На груди белое полотенце.

(Ласточка.)

Задание: изменить по падежам.

Им	иволга, ласточка, стриж
Р.
Д.
П.

Следующие испытания показывают, кто самый сильный и ловкий. Члены ко-манд бегут наперегонки, удерживая на голове мешок с опилками или песком. Дистанция -- 10 метров.

Седьмое испытание: «Мяч».

Загадки:

1. Плод у травки -- сложный,

Да притом и ложный,

А то, что в нем ложное --

Вкуснее, чем пирожное.

(Земляника.)

2. Ни дровосек, ни плотник,

А первый в лесу работник.

(Дятел.)

Задание: просклонять существительное.

Им	земляника	дятел
Р.
Д.
В.
Т.
П.

Участники команд зажимают коленя-ми мяч. Необходимо прыгать, отталкива-ясь обеими ногами. Дистанция 10 метров.

Подведение итогов игры

Каждое испытание оценивается по 4-балльной системе.

Баллы начисляются за:

1. Правильность ответов на загадки и вопросы.

2. Правильность выполнения заданий.

3. Быстроту отгадывания.

4. Прохождение маршрута без ошибок.

5. Взаимопомощь и взаимопонимание членов команд.

Снимаются баллы за:

1. Подсказку.

2. Грубое поведение членов команд.

3. Ошибки при прохождении марш-рута.

Награждение команд

Команда, занявшая I место, награж-дается призами.

Команда, занявшая II место, награж-дается поощрительными призами.

Творческие поручения, выполняемые учащимися экспериментальной группы

Знайки -- друзья книги. Самые любозна-тельные, читающие, эрудированные жители города. Знакомят товарищей с интересными книгами, новинками детской литературы, со-бирают, хранят и используют библиотечку своего класса, устраивают книжные выстав-ки, держат связь со школьной библиотекой, готовят выпуски «Почемучек», «Это интерес-но», оформляют «Уголок любознательных», заботятся о сохранности учебников, органи-зуют «книжную больничку», помогают одно-классникам хорошо учиться, организуют ра-боту консультантов по предметам и т.п.

Пилюльки -- друзья чистоты и порядка. Заботятся о чистоте, порядке и уюте в своем классном и гимназическом доме; заботятся о своем внешнем виде и внешнем виде своих то-варищей, проводят профилактическую работу против простудных заболеваний, учатся ока-зывать первую медицинскую помощь; обеспе-чивают комфорт и выполнение режима дня.

Синеглазки и Кнопочки -- друзья досуга и интересного отдыха. Находят или придумы-вают подвижные игры, организуют их на пе-ременах, помогают создать игротеку класса, проводят интересные конкурсы, готовят позд-равления с днем рождения, помогают учите-лю готовить интересные праздники и увлека-тельные дела.

Гусли, Цветики и Тюбики -- друзья творче-ских дел. Организуют хобби-центр, помогают организовать эстафету увлечений, участвуют в организации персональных выставок, верни-сажей, концертов своих одноклассников, вы-пускают сборники стихотворений классных поэтов, организуют посещения вечеров, в ко-торых участвуют товарищи по классу.

Медуницы -- друзья природы. Заботятся о природе, ухаживают за цветами в классе, ве-дут календарь природы, первыми участвуют в операциях по заботе о природе.

Шпунтики и Винтики -- друзья труда. За-ботятся о том, чтобы в классе было уютно, обеспечивают порядок в хозяйстве класса, оказывают помощь в ремонте ученических парт и стульев, создают комфортные условия для учебы и перемен, организуют мастерские по изготовлению своими руками подарков для родных и друзей.

Торопыжки -- друзья спорта. Придумы-вают комплексы упражнений, по поручению учителя проводят физкультминутки, ведут рекламу здорового образа жизни, помогают проводить спортивные игры, эстафеты, пра-здники.

Контрольный эксперимент.

Цель: Сравнить результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Содержание эксперимента:

Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных»:

«Елка

Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой. Мама внесла коробки с игрушками. На верхушке елки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки».

Результаты экспериментов, их анализ.

Класс/отметка	2 класс (до эксперимента)	2 класс (после эксперимента)
Количество учащихся	15	15
Получили отметку 5	4	5
Получили отметку 4	4	7
Получили отметку 3	7	3
Получили отметку 2	0	0
Средний балл	3,8	4,1

Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента во 2-м классе

Вывод.

В ходе проведения эксперимента было установлено:

- В выбранных классах качество усвоения темы "Падежные окончания имен существительных" находится приблизительно на одном уровне;

- Средняя оценка по проведенному срезу в обоих классах близка к 3,6 баллов;

- Разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах.

Результаты контрольного эксперимента во 2 -ом классе

Я пришла к выводу, что усвоенные во время игры знания намного лучше усвоили учащиеся экспериментальной группы, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

Заключение

Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для актуализации этапа повторения знаний на уроках русского языка в 3-х классах, я провела опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе повторения знаний не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

Методики, использованные мною на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом.

Я рекомендую использовать дидактические игры учителям начальных классов общеобразовательных школ.

Также рекомендую литературу, использованную мною при проведении данной работы и указанную в списке литературы.

Список литературы

1. Дубровина И.В. и др. «Психология».- М., Академия, 2001.

2. Зак А.З. «Различия в мыслительной деятельности младших школьников». Воронеж, 2000.

3. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. М., 1988.

4. Котова И.Б. «Психология». Феникс, 2003.

5. Кузин В. «Психология». Агар. 2000.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982

7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1992.

8. Локалова Н.П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику». - М., «Ось - 89», 2001.

9. Маклаков А.Г. «Общая психология». Питер, 2002.

10. Манулейко З.В. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов. М., 1989.

11. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990

12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1992.

13. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1999г.

14. Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.

15. Немов Р.С. «Психология». - М., Владос, 2001.

16. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

17. ОвчароваР.В. «Практическая психология». ТЦ, «Сфера», 1996.

18. Останина Е.Е. «Обучение школьников классификация» //Начальная школа, №4, 2000.

19. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

20. Полянцева О.И. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.

21. Попова Н.В. «Психология растущего человека». - М., Творческий центр, 2002.

22. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». - М., 1999.

23. Столяренко Л.Д. «Психология». Р/Д., Феникс, 2003.

24. Хейзинка И. Человек играющий. М., 1992.

25. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.

26. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1993.

27. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989.

28. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1991.

29. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1998.

Приложение 1.

Анкета для учителей.

1. Используете ли вы игры в педагогическом процессе?

2. Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

3. В каких случаях вы используете игру?

4. На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или ее элементы?

5. Какую цель вы чаще всего преследуете, используя дидактическую игру?

6. Считаете ли вы целесообразным использовать игру на уроке?

7. Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удается ли вам это сделать?

8. Любят ли дети игру на уроках?

9. Выполняют ли дети все правила игры?

10. В каких случаях не нужно применять игры?

11. Какие психологические качества ребенка развивает игра?

12. Целесообразно ли использовать игру для развития качеств личности учащегося.

Приложение 2

Анкета для учащихся!

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

3. Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую, парную?

4. На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)?

5. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

6. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?

7. Что тебе больше всего нравится в игре?