Конкретизация роли и функций педагога
Теоретические основы управления профессиональной деятельностью педагогов: концепции и подходы. Общая характеристика нормативно-правовых документов, регламентирующих аспекты деятельности педагога общеобразовательной школы. Человек как субъект труда.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.01.2018 |
| Размер файла | 2,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Выявленные профессионально-педагогические профили также проиллюстрировали нам ограничения в развитии профессионального мастерства педагогов школы. В частности,
Дефицитными компетенциями на этом фоне выглядят те, что входят в содержание таких позиций, как тьютор и методист. Другими словами, мы видим, что существует на фоне всего коллектива разрыв между знанием методик, форм, технологий проведения уроков и других мероприятий и представлением о связи между способами и приёмами создания педагогических обучающих и развивающих форм работы и основными задачами, стоящими перед современным педагогом: формирование УУД, достижение метапредметных и личностных результатов. Для успешной работы педагог должен не только видеть потенциальные развивающие стимулы окружающей среды, но и знать регламенты, согласно которым она может быть использована, привнесена в образовательное пространство. Более того, слабое развитие методических компетенций препятствует формированию педагогической рефлексии.
Также дефицитными являются умения, связанные с проектированием индивидуальных маршрутов, адресной помощи по запросу участников образовательного процесса, видение перспектив индивидуализации образовательного процесса.
Таким образом, профессионально-педагогический профиль нашего условного коллектива уже, чем круг задач образовательного учреждения в аспекте эффективного выполнения задач, стоящих перед школой.
В такой ситуации одним из действенных способов добиться желаемого уровня работы учителей является использование дифференцированного подхода к их работе с целью учёта индивидуальных особенностей сотрудников, их профессиональных предпочтений и возможных точек профессионального развития на основе знания индивидуальных профессионально-педагогических профилей.
Обобщая полученные эмпирическим путём результаты, мы можем говорить о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, и в рамках исследования были соблюдены все запланированные этапы работы, обозначенные в поставленных задачах.
Результаты исследования и предлагаемая модель управления деятельностью педагогического коллектива могут быть включены в материалы для разработки стратегии управления образовательным учреждением, дополнены на местах сфокусированным интервью для педагогов с целью уточнения полученных результатов, а также использованы как материал для составления управленческих задач на курсах повышения квалификации для администрации школ.
На этапе создания подходящего инструмента мы апробировали проектируемую модель оценки деятельности педагогического коллектива на основе оценки профессионально-педагогических профилей педагогов и сформулировали основные перспективы дальнейшей разработки названной темы.
В частности, в нашей работе высказаны предположения о необходимости дополнения интерпретации результатов сфокусированным интервью с педагогами, возможно, что на следующем этапе апробации практика внедрения модели может быть обеспечена личностными опросниками, поскольку мы оставили открытым вопрос о возможных межличностных конфликтах в составе малых творческих групп. Интервью с работодателя с претендентом или действующим сотрудником также подойдет для конкретизации профессиональных предпочтений работника и анализа его должностной инструкции. Это не значит, что человек будет делать то, что хочет. Выяснение запросов сотрудника к работе является важным этапом для установления баланса между возможностями и предлагаемыми задачами с тем, чтобы снизить управленческие издержки и оптимизировать материальные затраты, с одной стороны, с другой ? повысить здоровьесберегающие ресурсы должностной позиции.
Список литературы
1. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации ФЗ N273 от 29.12.2012 [Электронный ресурс]. ? Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 21.04.2016).
2. Федеральные государственные стандарты дошкольного и основного общего образования [Электронный ресурс]: URL: http://kem-edu.ucoz.ru/index/fgos/0-26 (дата обращения: 21.04.2016).
3. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (дата обращения: 12.11.2016).
4. Заседание Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования [Электронный ресурс] // Президент России. 2015.23 декабря. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/51001 (дата обращения: 01.10.2017).
5. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н. (ред. от 31.05.2011) [Электронный ресурс]:http:// noukarera.mskobr.ru/files/prikaz_mzisr_rf_761n_ot_26_08_2010_goda_ob_utverzhdenii_edinogo_kvalifikacionnogo_spravochnika_dlzhnostej_rukovoditelej_specialistov_i_sluzhawih.pdf (дата обращения: 01.10.2017).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 июля 2017 г. N 703 "Об утверждении Плана мероприятий ("дорожной карты") Министерства образования и науки Российской Федерации по формированию и введению национальной системы учительского роста" [Электронный ресурс]. - URL: https:// http://base.garant.ru/71741920/ (дата обращения: 12.12.2016).
7. Ананьев А.В. Человек как предмет познания ? Л.: ЛГУ, 1968 . - 339 с.
8. Аттестация педагогических работников: экспертиза профессиональной деятельности: рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации экспертов, осуществляющих аттестационные процедуры оценки квалификации педагогов системы общего образования / Авторы-составители: Бахмутский А.Е., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Писарева С.А., Тряпицына А.П.. - СПб.: Изд-во "Свое издательство" 2014. - 65 с.
9. Бахмутский А.Е, Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Аттестация педагогических работников: концепция экспертизы профессиональной деятельности учителя. - СПб: Своё издательство, 2014. ? 57 с. Электронный ресурс: http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1246.usorInB2LYePiCDrqOBRc2sJ39OyZEzKt5Z4wgSdxfXCGWTNeRySo0jI7gViOnR0lG4C16hHORVEnYllSECDs-KLD_nn4NNaqyLfk6mspd7-5P (дата обращения: 14.11.2016).
10. Валеев А.С. Функциональный анализ педагогической деятельности будущего учителя на основе рефлексивного подхода // Сибирский педагогический журнал. 2009. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnyy-analiz-pedagogicheskoy-deyatelnosti-buduschego-uchitelya-na-osnove-refleksivnogo-podhoda (дата обращения: 7.10.2017).
11. Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2014. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/struktura-i-kriterii-gotovnosti-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 10.06.2016).
12. Гибадуллина Ю.М. Основные роли педагога в условиях формального, неформального и информального образования [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). ? М.: Буки-Веди, 2014. - С. 228-231.
13. Гоглова М.Н. Качество образования в условиях введения ФГОС: препятствия и пути устранения // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-obrazovaniya-v-usloviyah-vvedeniya-fgos-prepyatstviya-i-puti-ustraneniya (дата обращения: 20.11.2016).
14. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Образовательные технологии и технологическая культура современного педагога // Современные наукоемкие технологии. 2008. №10. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-tehnologii-i-tehnologicheskaya-kultura-sovremennogo-pedagoga (дата обращения: 24.01.2016).
15. Демьянова О.Ю. Оценка готовности сотрудников образовательного учреждения к выполнению задач федерального государственного образовательного стандарта [Рукопись]: курсовая работа по направлению подготовки 38.04.04 "Государственное и муниципальное управление": ОП "Управление образованием" : защищена 28.01.17 /О.Ю. Демьянова; НИУ ВШЭ Санкт-Петербург; науч. рук. к.п.н., доцент И.А. Писаренко. - СПб. - 2017, 87 с.
16. Дьяконов Б.П., Игошев Б.М. Новые профессиональные роли педагога в современной информационно-образовательной среде // Вестник ЧГПУ. 2014. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/novye-professionalnye-roli-pedagoga-v-sovremennoy-informatsionno-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 07.10.2017).
17. Загашев, И.О. Методика интегральной оценки компетентности современного педагога на основе профессионального стандарта // Технология критериально-ориентированной интегральной оценки компетентности педагога на основе профессиональных стандартов ("Как оперативно и системно оценить компетентность педагога?"): Инновационный продукт. ? СПб, 2012. URL: http:// http://nenuda.ru/%D0%B3%D0%B1%D0%BE%D1%83-%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%8F-505-%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0.html (свободный доступ), (дата обращения: 30.03.2017).
18. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu (дата обращения: 30.03.2017).
19. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-modernizatsii-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.03.2017).
20. Зеер Э.Ф., Русанова Ю.Л. Психологическая оценка персонала: теория и практика // Образование и наука. 2005. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-otsenka-personala-teoriya-i-praktika (дата обращения: 30.03.2017).
21. Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. №11. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/identifikatsiya-universalnyh-kompetentsiy-vypusknikov-rabotodatelem (дата обращения: 30.03.2017).
22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / Зимняя, Ирина Алексеевна, 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384. - http://cinref.ru/razdel/04500psihologia/23/378450.htm (дата обращения: 24.01.2016).
23. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: МГУ, 2004. ? 197 с.
24. Ковальчук О.В., Кошкина В.С. Осваиваем профессиональный стандарт педагога: учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных организаций, специалистов муниципальных органов управления образованием, методических служб. ? СПБ: ГАОУ ДПО "ЛОИРО", 2016. ?136 с.
25. Козиол, Э. Социально-педагогический анализ профессиональных ролей учителя-воспитателя (Теория и практика подготовки классного руководителя в Республике Польша): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 1999. ? 330 c. РГБ ОД, 71:00-13/30-4. ? URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/socialno-pedagogicheskij-analiz-professionalnyh-rolej-uchitelja-vospitatelja.html (дата обращения: 30.03.2017).
26. Комарова А.В. Понятия "компетентность" и "компетенция" как смыслообразующие единицы компетентностного подхода // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. №123. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-kompetentnost-i-kompetentsiya-kak-smysloobrazuyuschie-edinitsy-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 22.11.2015).
27. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. / Под ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
28. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И., Профессионально-личностное становление и развитие педагога [Электронный ресурс]: электрон. данные. ? Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 18 октября 2007. ? Режим доступа: http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1192709739&archive=1195596785&start_from=&ucat=& (свободный доступ), (дата обращения: 30.03.2017).
29. Костюкова А.П., Костюкова Т.П., Полякова С.В. Управление компетенциями взрослой личности в ходе переподготовки персонала // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-kompetentsiyami-vzrosloy-lichnosti-v-hode-perepodgotovki-personala (дата обращения: 22.11.2016).
30. Кустова, О.Л. Социально-ролевой анализ деятельности учителя // Вестник ЮУрГУ. Серия: Социально-гуманитарные науки. ? 2006. ? №17 (72). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-rolevoy-analiz-deyatelnosti-uchitelya (дата обращения: 21.02.2017).
31. Кустова, О.Л. Деятельность учителя как предмет социально-ролевого анализа // Педагогическое образование в России. ? 2007. ? №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnost-uchitelya-kak-predmet-sotsialno-rolevogo-analiza (дата обращения: 21.02.2017).
32. Леви, В.Л. Искусство быть другим / Владимир Леви. Искусство быть другим. ? М.: "Знание", 1981. ? С. 77-78
33. Ломаева, М.В. Организация учебного ролевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки учителя: метод. рекомендации / М.В. Ломаева. - Екатеринбург: УралНАУКА, 2002
34. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды; под общ. Ред. Е.А. Климова. - М: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 448 С.
35. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Митина Л.М. ? СПб: Нестор-История, 2014. ? 376 с.
36. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина - М.: Флинта: Моск. психол. - соц. ин-т, 1998. -109 с.
37. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова.? М.: Издательский центр "Академия", 2004. ? 384 с. [Электронный ресурс] https://refdb.ru/look/2506706-pall.html.
38. Писаренко И.А., Демьянова О.Ю. Специфика готовности педагогов образовательного учреждения к выполнению Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Ананьевские чтения-2017: Преемственность в психологической науке: В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов: материалы международной научной конференции, 24-26 октября 2017 г./ отв.редактор Л.А. Головей, А.В. Шаболтас. СПб: Айсинг, 2017. С. 334-335.
39. Пискунова Елена Витальевна. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. ? СПб, 2005. ? 337 с. РГБ ОД, 71:06-13/48. ? URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/sociokulturnaja-obuslovlennost-izmenenija-funkcij-professionalno-pedagogicheskoj.html (дата обращения: 30.03.2017).
40. Поташник М. М, Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. -1994. - № 5.
41. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. - М., 1989. - С.56.
42. Прохорова, Г.Е. К вопросу о готовности современного педагога к инновационной деятельности / [Электронный ресурс] / Прохорова Г.Е. ? URL:https://clck.yandex.ru/redir/dv/*data=url%3Dhttp%253A%252F%252Fnetedu.ru%252Fsites%252Fdefault%252Ffiles%252Ffile%252FProhorova_sec4.pdf%26ts%3D1465939961%26uid%3D767248201301139307&sign=69117cd143d9d105c2623223299ce2a4&keyno=1 (дата обращения: 15.05.2016).
43. Савчук, Н.Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: дис. ...канд. пед. наук. ? Чебоксары, 2002. URL: http://www.hse.ru/edu/vkr/139182142.http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-sistemno-rolevoy-analiz-professionalnoy-deyatelnosti-uchitelya. (дата обращения: 30.03.2017).
44. Сандаков Д.Б., Информационный взрыв и наследие XI века, 2010. ? URL: http://obrazovanie.by/sandakov/krizis_metodiki.html (дата обращения: 30.03.2017).
45. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.- 224 с.
46. Сластенин, В. А., Подымова, Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagoga-k-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 06.022016).
47. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл/ Слободчиков В.И. ? Режим доступа: https://refdb.ru/look/1140153.html (дата обращения: 5.11.2016).
48. Суханова, Е.Е. Управленческое сопровождение профессиональной готовности педагогов в инклюзивной практике дошкольного образования: магистр. дис..: 081100.68 "Государственное и муниципальное управление" [Электронный ресурс] / Суханова Екатерина Евгеньевна. - Санкт-Петербург, 2014. ? 161с. - Режим доступа: http://www.hse.ru/edu/vkr/139182142.
49. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64. ? Режим доступа: http://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/2003-2/klyuchevie-kompetencii-kak-komponent-lichnostnoorientirovannoiy-paradigmi-obrazovaniya (дата обращения: 21.02.2017).
50. Ямбург, Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М: "Просвещение", 2014.
51. Словари онлайн // Словарь терминов антикризисного управления [сайт]. URL: http://slovarionline.ru/ (дата обращения: 18.09.2015)
52. Kцnings, K. D., Brand-Gruwel, S., & van Merriлnboer, J. J. G. (2007). Teachers' perspectives on innovations: implications for educational design. Teaching and Teacher Education, 23, 985-997. URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1846.htm (дата обращения: 24.01.2016).
Приложение 1
Анкета выявления профессионально-педагогического профиля педагога
Инструкция: Уважаемые коллеги! В своей работе учитель может выполнять самые разные действия. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли делать?
В каждой из 21 пары предлагаемых видов деятельности необходимо выбрать только один вид и обвести в кружок выбранное, например, (3б.). При выборе важно руководствоваться своими предпочтениями, выбирая наиболее желательный для Вас вид работы.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
|
1а. Планировать и проводить уроки и внеурочные занятия с опорой на знания методики преподавания и принципов деятельностного подхода. |
или |
1б. Реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.). |
|
|
2а. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона. |
или |
2б. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: (одарённые, дети с ОВЗ, дети, для которых русский язык не является родным). |
|
|
3а. Возглавлять какие-либо структурные подразделения ОУ, планировать их работу. Согласно законным и подзаконным актам составлять локальные документы, регламентирующие работу ОУ по разным направлениям. |
или |
3б. Участвовать в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды. |
|
|
4а. Изучать историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. |
или |
4б. Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников. |
|
|
5а. Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ. |
или |
5б. Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. |
|
|
6а. Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. |
или |
6б. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад. |
|
|
7а. Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы. |
или |
7б. Следить за достижениями педагогической и иных наук о человеке, знать научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. |
|
|
8а. Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. |
или |
8б. Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) |
|
|
9а. Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. |
или |
9б. Проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). |
|
|
10а. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. |
или |
10б. Проектировать и реализовывать программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, воспитательные программы. |
|
|
11а. Формулировать, устанавливать и регулировать четкие правила поведения обучающихся в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. |
или |
11б. Оценивать образовательные результаты ? формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции. |
|
|
12а. Оказывать помощь любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. |
или |
12б. Изучать и интерпретировать для образовательной практики нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. |
|
|
13а. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты: индивидуальные программы развития и образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. |
или |
13б. Знать и внедрять в практику основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. |
|
|
14а. Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. |
или |
14б. Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка. |
|
|
15а. Контролировать соблюдение педагогами правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. |
или |
15б. Осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик для оценки личностных результатов и повышения учебной мотивации. |
|
|
16а. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Составлять, оформлять документы, регламентирующие мероприятия за пределами ОУ. |
или |
16б. Поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся; с помощью педагогических приёмов оказывать семье помощь в решении вопросов воспитания ребенка. |
|
|
17а. Проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. |
или |
17б. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления. |
|
|
18а. Взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. |
или |
18б. Знать нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций). |
|
|
19а. Проводить систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. |
или |
19б. Оказывать своими педагогическими приёмами адресную помощь обучающимся. |
|
|
20а. С помощью педагогических приёмов находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися. |
или |
20б. Формировать и реализовывать программы развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. |
|
|
21а. Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. |
или |
21б. Привлекать к сотрудничеству со школой социальных партнеров (зарубежных коллег, представителей вузов, представителей общественных движений, специалистов дополнительного образования и т.п.) для создания разнообразной обучающей и развивающей среды. |
|
Благодарим за сотрудничество!
Пожалуйста, оставьте краткие сведения о себе (обведите нужный ответ или поставьте знак "+" в соответствующей графе):
|
Образование |
|||||
|
Высшее педагогическое |
Среднее специальное педагогическое |
Другое (какое?) |
|||
|
Возраст |
18-25 лет |
26-36 лет |
37- 50 лет |
Более 50 лет |
|
|
Стаж работы в образовании |
0-5 лет |
5- 15 лет |
15- 35 лет |
Более 35 лет |
|
|
Вы работаете учителем |
Начальная школа 1-4 кл. |
Средняя школа 5-9 кл. |
Старшая школа 10-11 кл. |
Все классы |
|
ЛИСТ ОТВЕТОВ
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ж |
|
|
1а |
1б |
2а |
3а |
2б |
4а |
3б |
|
|
7а |
4б |
6б |
5а |
7б |
|||
|
6а |
5б |
||||||
|
8а |
8б |
10б |
|||||
|
10а |
9б |
11а |
19а |
9а |
|||
|
16а |
|||||||
|
11б |
12б |
13а |
13б |
12а |
|||
|
14а |
21б |
15а |
|||||
|
20а |
20б |
14б |
|||||
|
21а |
17б |
18а |
|||||
|
15б |
18б |
17а |
|||||
|
16б |
19б |
||||||
Приложение 2
Результаты функционального анализа видов педагогической деятельности на основе матрицы Профстандарта педагога.
БЛОК А-предметник - ОБУЧЕНИЕ
|
№ |
Компетенция |
шифр |
|
|
А 1 |
Планировать и проводить уроки и внеурочные занятия с опорой на знания методики преподавания и принципов деятельностного подхода. |
1а |
|
|
А 2 |
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. |
6а |
|
|
А 3 |
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. |
10а |
|
|
А 4 |
Оценивать образовательные результаты ? формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции. |
11б |
|
|
А 5 |
С помощью педагогических приёмов находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися. |
20а |
|
|
А 6 |
Осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик для оценки личностных результатов и повышения учебной мотивации. |
15б |
|
БЛОК Б - воспитатель - ВОСПИТАНИЕ
|
№ |
Компетенция |
шифр |
|
|
Б 1 |
Реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) |
1б |
|
|
Б 2 |
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы. |
7а |
|
|
Б 3 |
Проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка). |
9б |
|
|
Б 4 |
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу. |
14а |
|
|
Б 5 |
Составлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося. |
21а |
|
|
Б 6 |
Поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся; с помощью педагогических приёмов оказывать семье помощь в решении вопросов воспитания ребенка. |
16б |
|
БЛОК В - менеджер - ОРГАНИЗАЦИЯ
|
№ |
Компетенция |
шифр |
|
|
В 1 |
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона |
2а |
|
|
В 2 |
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников. |
4б |
|
|
В 3 |
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. |
8а |
|
|
В 4 |
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Составлять, оформлять документы, регламентирующие мероприятия за пределами ОУ. |
16а |
|
|
В 5 |
Привлекать к сотрудничеству со школой социальных партнеров (зарубежных коллег, представителей вузов, представителей общественных движений, специалистов дополнительного образования и т.п.) для создания разнообразной обучающей и развивающей среды. |
21б |
|
|
В 6 |
Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления. |
17б |
|
БЛОК Г - администратор - РУКОВОДСТВО, КОНТРОЛЬ
|
№ |
Компетенция |
шифр |
|
|
Г 1 |
Возглавлять какие-либо структурные подразделения ОУ, планировать их работу. Согласно законным и подзаконным актам составлять локальные документы, регламентирующие работу ОУ по разным направлениям. |
3а |
|
|
Г 2 |
Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад. |
6б |
|
|
Г 3 |
Формулировать, устанавливать и регулировать четкие правила поведения обучающихся в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка образовательной организации. |
11а |
|
|
Г 4 |
Изучать и интерпретировать для образовательной практики нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи. |
12б |
|
|
Г 5 |
Контролировать соблюдение педагогами правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики. |
15а |
|
|
Г 6 |
Знать нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций). |
18б |
|
БЛОК Д - тьютор - СОПРОВОЖДЕНИЕ
|
№ |
Компетенции |
шифр |
|
|
Д 1 |
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: (одарённые, дети с ОВЗ, дети, для которых русский язык не является родным). |
2б |
|
|
Д 2 |
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ. |
5а |
|
|
Д 3 |
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) |
8б |
|
|
Д 4 |
разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты: индивидуальные программы развития и образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. |
13а |
|
|
Д 5 |
Взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума. |
18а |
|
|
Д 6 |
Оказывать своими педагогическими приёмами адресную помощь обучающимся. |
19б |
|
БЛОК Е - методист - ИЗУЧЕНИЕ, ОПТИМИЗАЦИЯ, РАЗРАБОТКА
|
№ |
Компетенции |
шифр |
|
|
Е 1 |
Изучать историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества. |
4а |
|
|
Е 2 |
Следить за достижениями педагогической и иных наук о человеке, знать научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки. |
7б |
|
|
Е 3 |
Проектировать и реализовывать программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы, воспитательные программы. |
10б |
|
|
Е 4 |
Проводить систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению. |
19а |
|
|
Е 5 |
Знать и внедрять в практику основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий. |
13б |
|
|
Е 6 |
Формировать и реализовывать программы развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения. |
20б |
|
БЛОК Ж - психолог - ПОДДЕРЖКА
|
№ |
Компетенции |
шифр |
|
|
Ж 1 |
Участвовать в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды |
3б |
|
|
Ж 2 |
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях. |
5б |
|
|
Ж 3 |
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся. |
9а |
|
|
Ж 4 |
Оказывать помощь любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. |
12а |
|
|
Ж 5 |
Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка. |
14б |
|
|
Ж 6 |
Проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. |
17а |
|
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические основы изучения сущности профессиональной деятельности педагога. Особенности ведения документации педагога-психолога. Развитие навыков взаимодействия участников образовательного процесса. Профилактика конфликтного поведения детей и взрослых.
реферат [36,8 K], добавлен 06.11.2012Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.
реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008Особенности профессиональной деятельности педагогов. Психологические барьеры и условия их преодоления. Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов школы. Реализация модели преодоления психологических барьеров.
дипломная работа [272,9 K], добавлен 07.02.2011Понятие и структура имиджа педагога в современном мире. Технология построения профессионального имиджа. Готовность к выполнению своих социально значимых функций, которая является доказательством сформированной профессиональной Я-концепции учителей школы.
курсовая работа [249,2 K], добавлен 15.01.2015Требования к квалификации учителя, направления его деятельности и должностные обязанности. Психологическая характеристика личности педагога. Исследование темперамента, коммуникативных и организаторских способностей, склонности к эмпатии у педагогов.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 21.12.2013Анализ деятельности социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы, его взаимодействие с семьями учащихся, основные функции и методы работы. Разработка и апробация программы и составление методических рекомендаций по поддержке семьи.
дипломная работа [149,9 K], добавлен 17.11.2011Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.
дипломная работа [693,1 K], добавлен 09.10.2014Связь общения и деятельности. Стороны межличностного взаимодействия педагога с учащимися. Коммуникативные особенности личности: качества, способности, компетентность и потенциал. Коммуникативные проблемы в своей профессиональной деятельности педагогов.
контрольная работа [22,5 K], добавлен 27.10.2014Место театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя. Проблема театрализации в исследованиях отечественных, зарубежных педагогов. Методы театральной педагогики. Педагогический артистизм как характеристика профессиональной культуры педагога.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 12.01.2013Острая проблема детской безнадзорности и ее угрожающий характер. Специфика деятельности социального педагога общеобразовательной школы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних. Опыт работы социального педагога в борьбе с безнадзорностью.
курсовая работа [85,5 K], добавлен 11.01.2011