Алгоритмы в системе изучения орфографии в начальных классах

Обучение использованию алгоритмов проходит 3 этапа:

1. Подготовительный этап - подготовка базы для работы с новым материалом, актуализация навыков, на которых основано применение алгоритма, формирование нового навыка. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению всех элементарных операций алгоритма. Время, отведенное на эту работу, зависит от уровня подготовленности учащихся. Без этого этапа упражнения по алгоритму могут привести к закреплению ошибок.

2. Основной этап:

а) начинается с момента объяснения правила. Класс должен активно участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель проводит беседу, в результате которой на доске появляется запись алгоритма. Она облегчает понимание и усвоение алгоритма.

б) далее по схеме разбираются 2-3 примера.

в) раздаются карточки с алгоритмами или работа ведется по общей таблице. Содержание перечитывается одним учеником. Затем выполняются тренировочные упражнения (сначала - коллективно, затем - самостоятельно). Необходима жесткая фиксация умственных действий (например, в форме таблицы).

орфография алгоритм русский обучение

Ш1

есть ли в оканчивается есть ли запись

слове ли она на после слова

приставка? согласный? приставки

е, е, ю, я ?

да да да Е ПОДъЕЗД

Ш2

г) развернутое комментирование (карточки закрываются);

д) дети стараются не использовать карточки и комментарии (но при
необходимости пользуются).

Тренировочный материал на этом этапе: упражнения учебника, специально подобранные слова и тексты, запись под диктовку и самостоятельно из учебника (словосочетания, предложения или выборочные слова).

3. Этап сокращения операций.

На этом этапе происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые - интуитивным путем, без напряжения памяти. Процесс свертывания происходит неодновременно и разными путями у разных учащихся.

Своевременному свертыванию алгоритма способствуют сокращеннее комментарии и образцы. Комментарии эффективны тогда, когда скрывают в себе стройную логическую систему, когда они связаны между собой общими признаками и имеют определенную последовательность.

Проблемы работы с обобщающими алгоритмами примерно те же.

Для улучшения усвоения модели алгоритма существуют специальные приемы:

выполнить дома упражнения по алгоритму и постараться запомнить последовательность операций;

письмо с использованием алгоритма без схемы, одному из учащихся можно предложить задавать альтернативные вопросы, а другому - отвечать на них;

3) вопросы учащихся типа: "что будем писать при двух ответах "да", при четырех "нет"?

Вспомогательный алгоритм (формирование грамматических понятий) не требует особых приемов работы. Они просты и усваиваются без наглядных схем и карточек. Строятся они на основе анализа грамматического значения и грамматических форм слова. Сначала идет различение слов по значению (предмет: кто? что?). Одновременно - практические навыки в определении грамматических форм:

число (один - много), лицо (я - ты - он) и т.д. Потом алгоритм на определение частей речи:

Установи связь слов.

Что обозначает слово?

Что обозначает его окончание (суффикс)?

Как изменяется слово?

На какие вопросы оно отвечает?

Система работы по алгоритмам предполагает, прежде всего, овладение алгоритмами поиска. Существуют алгоритмы курса, которые охватывают все изученные правила орфографии, указывают на главные типы орфограмм и обязывают учащихся к всесторонней проверке текста. Каждый пункт этого алгоритма развертывается в самостоятельный алгоритм поиска, те, в свою очередь, иногда тоже распадаются на алгоритмы поиска.

При использовании такого алгоритма могут быть следующие упражнения:

1) направленный, или выборочный, орфографический разбор с различными задачами:

- обозначить соответствующими цифрами все орфограммы прямо под строчками;

- обозначить орфограммы выборочно (например, лишь с цифрами 3,4,5);

- комментированное письмо с одновременным обозначением цифрами соответствующих орфограмм;

- упражнение с записью слов по рубрикам или строчкам, соответствующим пунктам этого алгоритма.

Важно, чтобы в составлении алгоритма участвовал весь класс, чтобы дети запомнили построенную модель применения правила.

"Обучаясь письму, таким образом, ученик каждое слово анализирует фонетически и по составу. Это приучает его замечать все виды орфограмм, обнаруживать, где надо писать, как слышишь, где проверять правилом, где зрительно или на слух вспоминать написание.

Особенно полезны такие упражнения для посредственно успевающих и отстающих учеников [11, 23].

Таблицы с успехом могут заменить более экономные графические средства:

точки;

стрелки;

вопросы;

опорные слова;

- буквенные обозначения, представленные перед контрольными словами, после них и на полях. В результате темпы работы ускоряются. Но перейти к построчной (нетабличной) форме фиксации нельзя, прежде чем учащиеся не овладеют навыками четкой мыслительной деятельности.

2. Использование алгоритмов при обучении орфографии

2.1 Организация экспериментальной работы по изучению орфографии на основе алгоритмов

С целью подготовки к обучающему эксперименту были разработаны конспекты уроков по орфографическим темам, изучаемым в 2 классе (программа 1-й). В ходе эксперимента мы пытались выяснить, насколько эффективно и целесообразно применение алгоритмических предписаний в начальных классах. На разных этапах формирования орфографического навыка используются различные виды устного рассуждения по алгоритму.

Приведем конспект урока объяснения и первичного закрепления материала.

Тема: "Правописание разделительного твердого знака".

Цель:

1) Ознакомление учащихся с правилом правописания ъ.

2) Составление алгоритма по правилу.

3) Обучение использованию алгоритма.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Объяснение нового материала.

На сегодняшнем уроке мы узнаем, когда в словах пишется ъ.

Посмотрите на доску. Здесь записаны пары слов: обедать-объедать, сел-съел. В первых из них ъ нет, во вторых - есть.

Между какими частями слова он стоит? (между приставкой и корнем)

- На какой звук оканчивается приставка - согласный или гласный? (на согласный).

- С какой буквы начинается корень? (с гласной).

- А теперь приведите несколько примеров слов с разделительным ъ. (учитель записывает примеры на доске, выделяя приставку, подчеркивая согласную в ней и гласную в корне).

- Во всех этих словах есть приставки, которые оканчиваются на согласный, и корень, который начинается с гласной "е", "е", "ю", "я". А теперь скажите, когда же в словах пишется ъ?

Разделительный ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами "е", "е", "ю", "я".

- Правильно. Это и есть наше правило. Прочитайте его на 116 странице. Кто может его повторить? (2-3 человека по желанию).

- А теперь давайте наметим порядок применения нового правила, чтобы на письме ничего не упустить, т.е. составим алгоритм.

Главное для нас знать, есть ли в слове приставка. Это будет наш первый шаг. (Учитель пишет: 1. Есть приставка?)

Если ее нет, будем писать ъ? -Нет.

Правильно (на доске: Нет -> ъ не пишется).

А если приставка есть, то какой она должна быть?

Она должна оканчиваться на согласную.

- Правильно. Это наш второй шаг (на доске: Да. 2.Оканчивается на согласную? )

Если она оканчиваются не на согласную, то будем ли мы писать ъ ?

Нет. ( на доске: Нет -> ъ не пишется )

- А если в слове есть приставка и она оканчивается на согласный, какое еще условие должно выполняться, чтобы мы смогли написать ъ ?

Корень должен начинаться с буквы "е", "е", "ю", "я".

Правильно. Это наш третий шаг. ( на доске: Да. 3.После приставки - "е", "е", "ю", "я"?)

Если таких букв в начале корня нет, будем мы писать ъ ? -Нет.

Правильно. ( на доске: Нет -> ъ не пишется)

А если одна из этих букв есть?

ъ пишем.

- Правильно. ( на доске: Да -> ъ пишем ) На доске появляется запись:

АЛГОРИТМ ПУНКТЫ ПРАВИЛА

1. Есть приставка?

Да Нет

ъ не пишется

2. Оканчивается на согласную?

Да Нет

ъ не пишется

3. Есть после приставки буквы "е", "е", "ю", "я"?

Да Нет

пишется ъ. ъ не пишется

III. Первичное закрепление.

- Попробуйте по этому алгоритму повторить правило и разобрать несколько слов (слова на доске).

- Чтобы вам было удобнее, я раздам карточки с записью нашего алгоритма.

Первое слово "въехал". Есть ли в нем приставка?

Да, приставка "в-".

Обозначим ее. Следующий шаг: оканчивается ли она на согласный? - Да.

Подчеркнем ее.

Последний шаг: есть ли после приставки "е", "е", "ю", "я"? - Да, буква "е".

Подчеркнем ее. Значит пишем ъ ?

- Да.

- А теперь попробуйте по алгоритму рассказать, как мы будем писать следующее слово - "объявление".

- Теперь выполним упражнение 317. Вставим пропущенные буквы, пользуясь алгоритмом. При этом выделяем приставку, подчеркиваем согласную в ней одной чертой и гласную в корне двумя чертами.

- Следующее упражнение 318. Выполните его, не пользуясь карточкой. Но если забудете, можете подсмотреть. ( Учитель проверяет правильность и осознанность выполнения).

IV. Подведение итогов урока.

- Какое новое правило мы узнали?

(Учащиеся рассказывают формулировку правила.)

Что мы сделали, чтобы лучше запомнить правило? (составили по нему алгоритм)

Какой первый шаг в нем? (Узнать, есть ли в слове приставка.)

- Если есть, то какой второй шаг? (Узнать, оканчивается ли она на согласную.)

- Если да, то какой третий шаг?

(Узнать, стоит ли после приставки одна из букв "е", "е", "ю", "я".)

если стоит, то пишем ъ ?

(Да-)

Д/з: правило на стр. 116, упр.319. Оценки за урок.

В ходе экспериментальной работы были определены следующие ступени свертывания алгоритма:

ступень - полное рассуждение;

ступень - частичное сжатие;

3 ступень - максимальное сжатие.

В решении орфографической задачи выделяется:

нахождение орфограммы и определение ее типа;

определение порядка решения задачи в общем виде, его модель;

сама проверка данного случая;

запись проверенного слова, словосочетания.

Первый пункт не подлежит свертыванию в начальных классах.

Эту ступень можно сократить только в формулировках. От ученика достаточно требовать лишь одного слова или письменного сокращения (разделительный ъ), а не полного названия правила.

Второй пункт подлежит наибольшему сокращению. Он может совместиться с проверкой.

Свертывание третьего пункта происходит постепенно.

Приведем фрагмент урока, в котором происходит частичное сжатие алгоритма.

На сегодняшнем уроке мы попробуем определять орфограмму "Разделительный ъ " более быстрее, чем раньше. Для этого упростим рассуждение по алгоритму. Рассуждаем так: "ОБ.ЯВЛЕНИЕ"; разделительный ъ или ь?

- "объ-" - приставка на согласную, перед "я", следовательно, пишем ъ : ОБЪЯВЛЕНИЕ.

(Затем 2-3 человека рассуждают таким образом вслух.)

- Для закрепления выполним упражнение. Орфограмму выделим графически: обозначим приставку, согласную в ней подчеркнем одной чертой, гласную в корне двумя.

Если навык применения данного правила возможно отработать до автоматизма, то можно переходить к стадии максимального сжатия (3-я ступень). Это возможно, если стадия частичного сжатия учащимися усвоена полностью.

Приведем фрагмент урока, где рассуждение по алгоритму достигает стадии максимального сжатия.

- На сегодняшнем уроке мы еще больше облегчим себе работу по алгоритму орфограммы "Разделительный ъ ". Рассуждаем так: "ОБЪЯВЛЕНИЕ", приставка "ОБ-", "Б", дальше "Я", значит, ъ. Пишем: ОБЪЯВЛЕНИЕ.

- Разберем слово "СъЕХАЛ" по-новому (2-3 ученика рассуждают вслух).

- А теперь сделаем упражнение, рассуждая вслух.

Таким образом, при помощи максимального сжатия алгоритма навык пользования правилом доводится до автоматизма

Работа с алгоритмами способствовала развитию логичности высказываний учащихся; сознательному усвоению правила, помогала слабым ученикам успешно пользоваться правилом.

Во всех классах начальной школы есть темы, в которых целесообразно обучать детей с помощью алгоритма. Рассмотрим несколько таких тем (программа 1-3).

1 .РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ь.

В начальных классах дается формулировка правила:

"Разделительный ь пишется после согласных букв перед гласными е, е, и, ю, я."

Первое условие применения этого правила - умение слышать звук [j] в словах. Обучение такому слышанью происходит лучше всего на основе контраста слов с [j] и без него: "солью-солю".

Такие упражнения выполняются детьми на первом этапе, еще до знакомства с правилом.

Учащиеся решают познавательную задачу: слова "полет" и "польет" звучат по-разному и значения имеют разные; как же отразить эту разницу на письме?

Ответ: "Когда гласный не сливается с согласным (звучит звук И]: "по-йй-от"), после согласного перед гласными буквами е, е, и, ю, я пишется ь. Алгоритм

1 шаг. Слышится ли в слове после согласного звук []]?

да, слышится нет, не слышится:

пиши без ь

2 шаг. Какие следующие буквы? Есть ли Е, Е, И, Ю, Я?

да, есть одна нет: пиши без ь из них

3 шаг. Пиши после согласного ь, после него- одну из указанных букв.

Проверь написанное.

Образец рассуждения Слово "черная", здесь перед "я" слышится звук []]:

"чооо-рр-ннайй-ааа", но согласного нет, следовательно, ь не пишется.

Слово "лисья", здесь после согласного [с1] слышится звук [j], далее-буква я:

"л'л'иии-с'с'с'-ййй-ааа", "лисья".

2. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ.

Причина этого явления в одной из тенденций произношения: сложные сочетания согласных в речевой практике сокращаются: "здравствуйте" -"здраствуйте" - "драсте".

Постоянный пропуск согласного звука в сочетании шумных согласных создает возможность ошибки в правописании сочетаний "стн", "здн", "стл", "рдц", "вств", "лнц".

Опознавательный признак орфограммы "непроизносимые согласные" в слове - сочетание [сн] или [зн]. Что касается других сочетаний, то они лучше усваиваются запоминанием: "солнце", "чувство", "сердце" и др.

Следует уделить внимание "ложным сочетаниям", в которых при подборе проверочных однокоренных слов ожидаемый согласный не обнаруживается: "чудесный" [ч'уд'эсный] ("чудо", "чудеса").

Порядок изучения темы:

а) наблюдение над словами, в которых есть непроизносимые согласные;

б) выделение сочетаний, в которых они бывают;

в) составление правила проверки;

г) составление алгоритма проверки;

д) введение случаев "ложных написаний";

е) тренировка-проверка вариантов написания, связанных с изученным правилом;

ж) поиск орфограмм в тексте;

з) составление предложений и текста с использованием слов с изучаемой орфограммой.

Алгоритм проверки

шаг. Есть ли в слове "опасное" сочетание согласных?

есть: [сн], [зн] нет: проверять нечего.

шаг. Подобрать однокоренные слова, в которых после [с] или [з] стоит гласный или эти звуки стоят в конце слова, слышатся отчетливо.

шаг. Сравнить проверяемое и проверочное слова. Сделать вывод. Написать правильно. Проверить написанное.

Слово "звездный": есть сочетание [зн], проверочные слова "звезды", "звездочка", значит, в слове "звездный" между буквами з" и "н" пишем букву "д": "звездный".

2.2 Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени

В изучении рассматриваемой орфографической темы выделяются следующие ступени.

Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в необходимости самой проверки. Ударные окончания проверке не подлежат. Правило применимо только к тем случаям, когда личное окончание безударное.

Во-вторых, школьник должен понимать, какое правило нужно использовать для проверки данного глагола. Правилами I и II спряжений можно проверять только безударные окончания настоящего и будущего времени.

В-третьих, необходимо составить таблицы спряжения глаголов в настоящем и будущем времени, а затем - таблицу окончаний по лицам, с разграничением I и II спряжений глаголов.

Спрягая глаголы письменно под контролем учителя, т.е. составляя таблицы, учащиеся выделяют личные окончания глаголов, сопоставляя ударные и безударные варианты, запоминают их.

Следующий этап - тренировка в определении времени, лица, числа глагола, встретившегося в тексте, а также образование неопределенной формы глагола.

Когда достигнут уровень высокой точности умения определять форму глагола, вводится правило проверки орфограммы. Оно не может быть выведено эмпирическим путем, его дает учитель в готовом виде, и оно усваивается в процессе его применения. Сообщаются также и исключения: 4 глагола, оканчивающиеся в неопределенной форме на "-ать", и 7 глаголов на "-еть", принадлежащие ко II спряжению.

На следующем этапе составляется алгоритм. Он достаточно сложен.

1 шаг Проверь: проверяемое слово - глагол?

да нет

2 шаг. Определи время (настоящее или будущее).

3 шаг. Определи окончание. Безударное ли оно?

безударное ударное: проверять не нужно. пишется ъ.

4 шаг. Образуй неопределенную форму глагола, проверь правильность ее образования.

5 шаг. На что оканчивается неопределенная форма?

на -ить на -ать (-уть, -еть, -оть, -ыть, -ти и др.)

6 шаг. Найди в таблице. Проверь, если оканчивается личное окончание, на -
ать"("-еть"), не относится ли к числу исключений.

7 шаг. Глагол II спр.

да нет пишем в окончании «а» («я»).

8 шаг. Найди по таблице личное окончание.

Глагол I спр., пишем окончание с гласными "е", "у", "ю".

Проверь написанное.

Шаг 2

Образец рассуждения.

"С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк." (А.С.Пушкин)

В этом предложении глагол "выходит", он стоит в настоящем времени, в 3-ем лице ед.ч., его окончание безударное - "ит/ет", нужно проверить. Чтобы узнать спряжение, ставим в неопределенную форму: "что делать?" -

"выходить"; неопределенная форма оканчивается на "-ить", значит, глагол II спр., в окончании должен быть звук [и], пишем окончание "-ит": "выходит". Свой вариант составления алгоритма на это правило предлагает В.Ф. Гутенев. Работа ведется дедуктивным методом. Сразу вырабатывается алгоритм действия:

1. В окончаниях глаголов I спр. пишутся гласные е, е; в окончаниях глаголов II спр. - гласная и.

сравни: пишешь, идешь - говоришь; пишет, идет - говорит; пишем, идем -говорим; пишете, идете - говорите.

2. Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями может
определяться по инфинитиву: если глагол в инфинитиве оканчивается на "- ить", то это глагол II спр., и, следовательно, в его личных окончаниях надо писать гласную "и". В остальных случаях, кроме исключений, в глаголах I спр. в окончаниях пишем гласную "е" (гласная "е" всегда ударная).

3. Исключение: 4 глагола на "-ать" (гнать, держать, слышать, дышать) и 7 глаголов на "-еть" (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть) относятся ко II спр.

После этого создается алгоритм действия:

инфинитив на...

-ить - ать (-ять) -уть -еть

II спр. I cnp.

и е

строишь читаешь дуешь болеешь

исключения

гнать < - ать держать слышать дышать

смотреть <--еть

видеть

ненавидеть

терпеть

вертеть

обидеть

зависеть

Алгоритм действия реализуется следующим образом:

СТРО…ШЬ ПИШ…ШЬ

строить писать

II спр. Icnp.

строишь пишешь

Образец рассуждения: пишешь - писать, -АТЬ, 1cnp., E, пишешь.

Стадии свертывания данного алгоритма:

1. СТРО…ИШЬ - строИТЬ - ИШЬ

ИТЬ

И-

БОЛЕЕШЬ - болеть - не ИТЬ - Е

2. ВОД….ШЬ - ИТЬ - И

СЕ.ЕТ - не ИТЬ - Е

Следует заметить, что в данном случае используется другая классификация алгоритмов обучения, чем в нашей работе. Согласно этой классификации, алгоритмы обучения орфографии делятся на алгоритмы правила и алгоритмы действия. Алгоритмы правила составляются на основе последовательного раскрытия пунктов правила, тогда как алгоритм действия есть практическое предписание для выполнения реальных действий, направленных на получение конкретного результата.

Алгоритмы обоих типов мы можем рассмотреть на примере темы "Мягкий знак после шипящих", описание работы над которой также дано В.Ф.Гутеневым.

Общий алгоритм правила составляется на основе частных выводов и имеет следующий вид:

Ш 1

"ь" после шипящих (ш, щ, ч, ж)

пишется не пишется

сущ. глаг. нареч. частица сущ. краткие прилаг. И.п

инф. 2л. повел накл. И.п Р.п

ед.ч ед.ч . ед.ч мн.ч

ж.р м.р ж.р

тушь беречь режь наотмашь лишь нож луж хорош

рожь (-те) настежь луч туч горяч

дочь идешь (-ся) навзничь вещь

исключения

уж аж замуж невтерпеж

Ш2

Алгоритм правила читается сверху вниз.

Например: ь после шипящих пишется в глаголах 2 лица ед.ч.: ИДЕШЬ-

Если алгоритм правила читать снизу вверх, получается алгоритм действия, который работает в 2-3 шага.

Например: РЕЖ…ТЕ ХОРОШ, повелительная краткая форма наклонения прилагательного

Глагол не пишется

пишется ХОРОШ РЕЖЬТЕ

Однако, исходя из данного примера, нельзя делать вывод, что алгоритм действия и алгоритм правила выводятся друг из друга именно таким образом. Это происходит разными путями. В некоторых случаях бывает достаточно

только алгоритма правила или алгоритма действия. Результаты опытной работы.

Таким образом, мы показали ряд примеров, раскрывающих пути применения алгоритмов обучения орфографии в практике начальной школы. При составлении алгоритма необходимо учитывать подготовленность детей, уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующих классах, теоретическую основу, на которой выводится данное правило на данном этапе изучения. Необходим подготовительный период достаточной продолжительности, на котором дети выполняют различные типы упражнений, способствующих актуализации тех знаний, которые необходимы для изучения данного правила и составления алгоритма. Составление алгоритма производится в классе в процессе изучения и усвоения правила.

Важную роль также играет умение правильно рассуждать по алгоритму, Дети должны запоминать образец рассуждения, постигая его смысл, т.е. осознанно, чтобы потом суметь вычленить главное в нем и сократить рассуждение частично, а затем и полностью.

Заключение

Таким образом, при современном развитии науки и техники, при увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепции алгоритмизации обучения.

Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.

Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1 - 4 классах у части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя -формировать орфографическую зоркость учащихся.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создание новой системы учебной работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого является алгоритмизация. В настоящей дипломной работе мы рассмотрим возможность применения в начальных классах алгоритмов при изучении орфографических правил.

Важно, чтобы дети принимали участие в формулировании правила и составлении алгоритмического предписания. В таком случае они постигают смысл каждого шага алгоритма и легче запоминают последовательность шагов. При этом необходимо представить детям и закрепить путем повторений образец устного рассуждения по алгоритму.

Для закрепления на письме орфографического навыка необходимо при произношении про себя (или вслух) алгоритмического предписания графически фиксировать его (стрелками, точками, выделением отдельных частей слова, подчеркиванием определенных букв). Для полной автоматизации орфографического навыка нужно выполнять определенные упражнения при частичном и максимальном свертывании алгоритма.

Целесообразнее использовать алгоритмы обучения при решении грамматико-орфографических задач, имеющих следующую структуру: вопрос - условия - порядок решения - ответ. Этот метод обучения орфографии развивает мышление учащихся как один из проблемных методов.

При этом нельзя путать алгоритм обучения с машинным алгоритмом. Алгоритм обучения - это последовательность мыслительных операций, а не вычислительных процессов. Это логическое построение, которое раскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении задач и служит практическим руководством для выработки навыков или формирования понятий.

Методика использования алгоритмов в общем виде такова:

1 .Подготовительный этап.

2. Основной этап (объяснение правила, составление алгоритма, упражнения в рассуждении по нему).

З.Этап сокращения операций.

При обучении орфографии с использованием алгоритмических предписаний возникают противоречия:

алгоритм как метод обучения стремится к обобщениям, поэтому приходиться отступать от той последовательности изучения материала, которая диктуется в учебнике;

алгоритмы применимы лишь к орфограммам, употребление которых регулируется четко сформулированными правилами;

упражнения с алгоритмами носят механический характер, поэтому наряду с ними должна проводиться работа по формированию творческих способностей учащихся.

Чтобы учащиеся понимали логическую модель алгоритма необходимо, чтобы он был составлен ими самими с помощью учителя.

Чтобы в ходе работы дети не теряли ориентиров, пунктов алгоритма, необходимо основное в нем выделять графически (чем условнее обозначения, тем они удобнее), а также постепенно сокращать модель, исключая операции, которые запоминаются быстрее.

Обучение алгоритмам, особенно если оно будет сочетаться с применением обучающих или контролирующих автоматических приспособлений, является одним из приемов программированного обучения. При точном соблюдении всех "шагов" алгоритм всегда приведет к правильному решению, глубокому пониманию и усвоению правил.

Таким образом, представив в нашей дипломной работе анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования и ознакомившись с концепцией современных методистов по алгоритмизации обучения, а также выявив теоретические основы и принципы методики формирования орфографических навыков с помощью алгоритмизации процесса обучения, обосновав сравнительную эффективность применения различных видов алгоритмических предписаний в процессе усвоения правил

- мы доказали, что процесс обучения орфографии может проходить более интенсивно и быть более результативным, если работа по применению алгоритмов правила и алгоритма действия будет проводиться учителем систематически и доведена на стадии свертывания до автоматизма.

Список использованных источников

1. Баскаков В. и др. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку: методика и опыт//РЯШ. - 1987. -N1. - С.3-7.

2.Алгазина Н.Н. и др. Обучение орфографии с применением ЭВМ: .методика и опыт // РЯШ.- 1989.- N6.- С.34-37.

З.Алгазина Н.Н. Методика изучения орфографических правил. - М.-1982.- С.4.

4.Баранов М. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю // РЯШ. - 1991. - N2. - С.35-41.

5. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. - 1995.

б.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж, 1977.

7.Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М. - Высшая школа, 1990.

8. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. - М. - 1984.- С. 16.

9.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. - М. - Просвещение, 1989.

.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // РЯШ. - 1986. - N4. - С. 12.

.Бунина М.Е., Василенко И.А., Кудрявцева И.А., Паков М.В. Современный русский язык, сборник упражнений. - М. - Учпедгиз. - 1996. С.101.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М. -Педагогика, 1989

13.Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме "Использование алгоритмов в обучении орфографии". - М. - Просвещение, 1999. - С.23.

14.Габитова В. Схемы при обучении орфографии: методическая почта // РЯШ.-1991.-Ш.-С.32-34.

15.Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М. Издательство Академии педагогических наук, РСФСР. - 1990. - С.4-7, 63.

16.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - С.38-39.

17. Емельянова М, Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку: методическая почта // РЯШ. - 1992. - N5. -С.16-18. 3агвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. - Свердловск, 1971.

19.Емельянова М., Коршунов С. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку // РЯШ. - 1990. -N5. -С.22-26.

20.Жиленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии // РЯШ.- 1986.-N5.-C.53-55.

21. Гутенев В.Ф. К теории и практике обучения русскому языку. -KIELCE, 1988.

22.3аморзаева Е.М. Поэтапная обработка орфографических навыков на основе алгоритмов. Обучение в восьмилетней школе. - М.- 1977. - С.55-71.

23. Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка // РЯШ. - 1986. -N3.-С З-8.

24.3енченко Н. Из опыта работы в компьютерном классе: из опыта // РЯШ.-1989.-N5.- C.20-23.

25.Корниенко Е. Использование ЭВМ при обучении русской фонетике; компьютер - учителю // Русский язык в СНГ. - 1982. -N4. - С.31-35. 26.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М. - 1975. -С.64. 27Ладыжинская Н. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету: дидактический материал //РЯШ. - 1992. - N3. - С. 11-16.

28. Зеленин В., Мельник Н. Программное обеспечение компьютерного обучения русского языка в школе // РЯШ. - 1991. -N4. - С.3-9.

29.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

30.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // НШ. - 1986. -N10.-C.35-41.

31 .Малащенко В.П. Алгоритмы на уроках русского языка. -Ростов-на-Дону, 1978.

32.Мейеров В. Орфограммы, связанные с употреблением букв ь и ъ: методика и опыт//РЯШ. - 1990.-NL-С. 16-25.

ЗЗ. Шатова Е.О. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии: методика и опыт // РЯШ. - 1991. - N4. -С.9-16.

34.Разумовская М. Оценка орфографической грамотности учащихся: консультация //РЯШ. - 1993. - N1. - С.80-85.

35.Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М. - 2005. - С.291-292.

36.Савельева Л. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний: из опыта // РЯШ. - 1989. - N3.- С. 17-19. 37. Сластенин Педагогика, 1989.

38.Стебенева Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // РЯШ. - 1988. - N6. - С.3-7.

39.Стебенева Г. Языковой материал для программ ЭВМ по теме "Непроверяемые гласные и согласные": дидактический материал // РЯШ. -1990. -N5.-C.42-46.

40. Папольнова Т.Р. Усвоение орфографии в процессе активной познавательной деятельности учащихся // РЯШ. - 1975. - N4. - С.54-56.

Приложение

ПРИМЕРЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМАМ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОРФОГРАФИЧЕСКИМ ТЕМАМ, ИЗУЧАЕМЫМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Алгоритм проверки слитного (раздельного) написания приставки (предлога).

1 шаг. Употребляется ли проверяемое слово без предлога (пристава.)?

да нет:

пиши слитно, это приставка.

2 шаг. Можно ли вставить вопрос или иное слово?

да: пиши раздельно, нет: пиши слитно, это предлог, это приставка.

Алгоритм употребления ь после шипящих на конце имен существительных.

1 шаг. Проверяемое слово - существительное?

да нет:

проверь по словарю.

2 шаг. Оканчивается на шипящий (ж, ч, ш, щ)?

да нет:

проверь по словарю.

З шаг. Определи род: женский, мужской

женский: пиши "ь". мужской: "ь" не пишется.

Варианты алгоритмов проверки безударной гласной в корне.

1) Алгоритм проверки безударного звука [э] (на письме буква "е").

Применяется в тех случаях, когда безударный [э] не удается проверить ударным [э].

1 шаг. Можно ли подобрать проверочное слово с ударной "е" (звучит [о]

после мягкого согласного)?

да нет:

проверь по словарю.

2 шаг. Сопоставь, сравни проверочное и проверяемое слова. Напиши ту

гласную, которая обозначает в проверочном слове ударный звук - букву "е".

Проверь написанное.

2) Алгоритм проверки слов с 2-мя безударными гласными в корне.

1 шаг. В слове есть сочетания "-оро-", "-оло-", "-ере-", "-еле-".

Какие гласные здесь безударные?

оба гласных один гласный:

подбери проверочное слово.

2 шаг. Подбери проверочное слово для первого безударного гласного звука, удается найти не удается:

проверь проверочное слово по словарю

З шаг. Подбери второе проверочное слово.

удается найти не удается:

проверь проверочное слово по словарю

4шаг. Сопоставь, сравни проверяемое слово с обоими проверочными словами. Напиши соответствующие гласные буквы. Проверь написанное.

Варианты правописания "НЕ" с глаголами.

1)1 шаг. Найди в предложении глагол. Есть ли при нем отрицание "НЕ"?

да нет:

проверь по словарю

2 шаг. "НЕ" с глаголами пиши раздельно. Проверь написанное.

2) 1 шаг. Найди в предложении отрицание "НЕ".
есть нет: проверять нечего

2 шаг. К какому слову, к какой части речи относится "НЕ"?

к глаголу к другим частям речи - ты проверять еще не умеешь, спроси у

учителя

З шаг. "НЕ"с глаголами пиши раздельно. Проверь написанное.

Размещено на Allbest.ru