Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Изучение и анализ особенностей современных учебников русского языка для пятого класса на предмет использования в них графического моделирования. Рассмотрение и характеристика конспектов уроков по орфографии с использованием графического моделирования.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.07.2017
Размер файла 674,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Содержание

Введение

1. Теоретические основы моделирования в обучении

1.1 Сущность понятий «модель» и «моделирование»

1.2 Метод и действие графического моделирования

1.3 Роль графического моделирования в процессе обучения

2. Методические аспекты использования графического моделирования в основной школе

2.1 Анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования

2.2 Средства графической наглядности, используемые на современном уроке орфографии

3. Организация и результаты обучающего эксперимента

3.1 Исследование орфографических умений, связанных с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса

3.2 Программа опытного обучения

3.3 Конспекты уроков по орфографии с использованием графического моделирования

3.4 Результаты обучающего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблемой нашего исследования является возможность использования графического моделирования на уроках русского языка в 5 классе для достижения планируемых результатов: умений графически обозначать условия выбора орфограммы, находить орфограммы по опознавательным признакам и применять на практике изученные правила правописания, а также преобразовывать информацию из одной формы в другую. Недостаточная разработанность проблемы и высокий интерес к данному вопросу в современной практике обучения определяют ее актуальность.

Знаково-символические средства позволяют представить информацию и создать модели изучаемых объектов и процессов, а также схем решения учебных и практических задач. Графическое моделирование в современном обучении может быть рассмотрено как результат обучения школьников 5 классов, метапредметное умение обучающихся, и как метод обучения, т.е. средство достижения планируемых предметных и метапредметных результатов. Данная работа посвящена изучению одного из аспектов проблемы.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 5 классов орфографии.

Предмет нашего исследования - формирование орфографических умений с опорой на обобщенные графические орфографические модели у учащихся 5 классов.

Цель данного исследования - разработать систему работы с обобщенными графическими моделями на уроках русского языка для формирования у учащихся 5 классов орфографических умений и достижения метапредметных результатов (опознавать орфограммы в предложении и тексте, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать условия выбора правильного написания).

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- выявить сущность понятий «модель» и «графическое моделирование»;

- рассмотреть методы и действия графического моделирования;

- выявить роль графического моделирования при изучении орфографии;

- произвести анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования;

- изучить графические обозначения, используемые на современном уроке орфографии;

- исследовать уровни использования графического моделирования у учеников 5 класса;

- исследовать орфографические умения, связанные с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса;

- разработать программу опытного обучения;

- составить конспекты уроков с использованием графического моделирования;

- рассмотреть результаты итоговой работы;

- подвести итоги.

При изучении данной темы мы пользовались следующими методами исследования:

1) анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) педагогический эксперимент.

Гипотеза: мы предполагаем, что если целенаправленно обучать учащихся 5 классов графическому моделированию на уроках по орфографии, то уровень их относительной орфографической грамотности и метапредметных познавательных результатов (преобразование информации из одной формы в другую) повысится.

В дипломную работу входит введение, три главы, выводы по написанным главам, заключение, список использованной литературы.

Первая глава работы раскрывает сущность таких понятий, как «модель» и «моделирование», а также описывает особенности метода графического моделирования.

Вторая глава посвящена методическим аспектам использования орфографического графического моделирования на уроках русского языка в 5 классе.

В третьей главе исследуются орфографические умения, связанные с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса, приводится описание организации и результатов обучающего эксперимента.

В заключении излагаются основные выводы и обосновывается необходимость использования графического моделирования в современном обучении.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что составленная программа опытного обучения и разработанные нами конспекты уроков могут стать методической базой для проведения уроков русского языка в 5 классе, а также дальнейших разработок в этой области.

1. Теоретические основы моделирования в обучении

1.1 Сущность понятий «модель» и «моделирование»

Слово «модель» (от лат. «modus, mo-dulus») означает меру, образ, способ и т. п. Первоначальное значение этого слова было связано со строительным искусством и употреблялось как образец, прообраз или вещь, в каком-то отношении сходная с другой вещью1.

В «Большом энциклопедическом словаре»2, подразумевая модель, дается несколько значений:

1) образец (эталон, стандарт), который позволяет осуществлять массовое производство определенного вида продукции или конструкции; типа, марки изделия;

2) изделие из материала, который легко обрабатывается. С него снимают форму для воспроизведения (например, с помощью литья) в ином материале; разными моделями выступают лекала, шаблоны, плазы;

3) натурщик, который позирует художнику или изображаемый предмет («натура»);

4) устройство, которое воспроизводит, имитирует строение и действие определенного иного («моделируемого») устройства в науке, производстве (в ходе испытаний) или спорте.

В широком смысле под моделью подразумевается некий образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) определенного объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), который применяется для его «заместителя», «представителя». Математика и логика имеет свое определение модели, которое выражается некой системой аксиом - совокупностью (абстрактных) объектов, свойства которых и отношения между которыми отвечают этим аксиомам. Они, в свою очередь, служат неявным отражением данной совокупности.

Языкознание определяет модель в виде абстрактного трактования эталона или образца определенной системы (фонологической, грамматической и т.п.), которая включает в себя самые общие характеристики определенного языкового явления; общую схему описания системы языка или определенной его подсистемы3.

Среди всех значений этого многозначного слова выделим наиболее подходящее для изучения нашей проблемы (это значение в широком смысле). Модель - это аналог определенного объекта, процесса или явления, который применяется в качестве его «заместителя». Этот аналог может оформляться как условное изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п. Отсюда следует значение процесса моделирования.

Моделирование является исследованием определенных явлений, процессов или систем объектов, которое осуществляется с помощью выстраивания и детального рассматривания их моделей. Модели применяются для того, чтобы определить или уточнить характеристики и рационализовать пути построения новых сконструированных объектов. Моделирование представляет собой важную категорию теории познания, на которой основываются теоретические (применение разных знаковых и абстрактных моделей) и экспериментальные (применение предметных моделей) методы научного исследования.

По мнению Л.М. Фридмана, доктора психологических наук, крупного специалиста в области педагогической и математической психологии, моделью определенного объекта А, выступающего оригиналом, является объект В, в определенном отношении аналог оригинала А, который выбран или построен субъектом (в нашем случае им выступает ученик) для одной из целей:

1) замены А в определенном мысленном (воображаемом) или реальном действии (процессе), согласно тому, что В является значительно удобнее для данного действия в выбранных условиях (модель-заместитель);

2) создания представления об объекте А (который в действительности существует или является воображаемым) посредством объекта В (модель- представление);

3) истолкования (интерпретации) объекта А в качестве объекта В (модель-интерпретация);

4) исследования (изучения) объекта А посредством объекта В, с помощью изучения последнего (модель исследовательская)»4.

В этом случае под моделированием понимаются вышеуказанные цели. Л.М. Фридман предлагает классифицировать модели следующим образом5: материальные (вещественные, реальные) и идеальные. Построение материальных моделей предусматривает различные вещественные предметы или материалы, в том числе включает живые существа, которые применяются с целью проведения изучений явлений или процессов. Идеальные модели могут быть трех видов и состоять из образных (иконических), знаковых (знаково-символических) и мысленных (умственных).

Среди материальных моделей выделяют статические (неподвижные) и динамические (действующие). Статические модели по строению подобны оригиналам. Они передают лишь в определенном масштабе пространственные (геометрические) особенности оригиналов. Динамические (действующие) модели воспроизводят различные явления или процессы.

К образным моделям относятся модели, передающие в образной форме особенности моделируемых предметов или явлений на уровне образных представлений (чертежы, рисунки, схемы). Запись знаково-символических моделей осуществляется знаками-символами, входящими в определенный искусственный язык, способный отражать структуру моделируемого объекта. Мысленные модели отражают явления, процессы или предметы, которые могут отразить теоретическую схему моделируемого объекта. Такой моделью является научное представление о каком-либо явлении, описанное естественным языком. Можно представить эту классификацию схематически (рис.).

Классификация моделей по Л.М. Фридману

Ранее подобную классификацию описывал В. А. Штофф - специалист по теории познания, методологии научных исследований и философским проблемам естествознания, принадлежавший к числу ведущих отечественных философов (в 1966 году). Поэтому примем ее за основную, наиболее подходящую для нашего исследования.

В зависимости от вида модели, происходит классификация и моделирования:

1) вещественное (т.к. в его основе лежит использование в качестве моделей вещественных предметов, смежных по ряду существенных признаков с оригиналом);

2) пространственное (модель, отражающая оригинал, статичная в пространстве);

3) действующее (создаваемая модель выполняет функции оригинала в движении);

4) образное (модели наглядно демонстрируют свойства оригинала);

5) знаковое (с помощью знаков создается модель, обладающая функциями оригинала);

6) мысленное (в сознании создается модель, имеющая в своей основе свойства оригинала).

С точки зрения педагогики в моделировании в обучении выделяется два аспекта:

1) способ познания, необходимый для овладения школьниками, - пояснение с точки зрения психологии важности содержания модели и моделирования в учебном процессе. Он формирует у школьника научно- теоретический тип мышления с помощью особых специфических объектов, которые исторически сконструированы при научном развитии моделей реальных явлений и процессов.

Модельный характер современной науки, когда конструирование и изучение моделей реальных объектов является основным методом научного познания, показывает, что задача формирования научно-теоретического типа мышления может быть успешно решена лишь тогда, когда модели изучаемых явлений займут в содержании обучения подобающее им место и будут изучаться явно. В этом случае используются соответствующая терминология и разъяснение сущности понятий модели и моделирования для осознания и овладения школьниками моделированием как методом познания;

2) основа учебных действий в виде элемента учебной деятельности - исследование места и форм применения моделирования в качестве высшей и особой формы наглядности с целью выявления и фиксации в легко обозримом виде значимых тонкостей и отношений изучаемых явлений, а также в формировании у школьников умений применять моделирование с целью построения и фиксации общих схем действий, необходимых для выполнения при изучении сложных абстрактных понятий7.

Графические обозначения можно использовать для знакового (информационного) или графического моделирования. Под графическим моделированием в обучении орфографии в рамках курса изучения русского языка школьниками средних классов мы понимаем:

1) метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний;

2) построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм.

Это определение соотносится с пониманием функций моделирования в дидактике. Моделирование в обучении состоит из двух аспектов, среди которых выделяется содержание для усвоения учащимися и непосредственно учебное действие.

В ходе графического моделирования, прежде всего, выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Обобщённые графические модели можно рассматривать и как учебную опору (это понятие трактуется в трудах П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) - искусственно созданную наглядную подсказку, необходимую учащимся для овладения новым материалом и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий. учебник орфография урок

Учебная опора обеспечивает интериоризацию действия от внешних форм к внутренним, позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить её в графическом виде. Возможность создания обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм связана с единством употребляемых в школьной орфографической практике условных обозначений. Оно базируется на системе знаков, обозначающих те или иные понятия и связи между ними. Содержательно данные знаки в основном отражают языковые понятия и явления (орфограмма, корень, приставка, суффикс, окончание, ударный гласный, безударный гласный, шипящий согласный, существительное, склонение, падеж, глагол, спряжение и т.д.).

Форма условных знаков разнообразна: это и графические начертания небуквенного характера, и буквы (как результат сокращения слова - л., ч.), и сокращённые слова (согл., гл., скл., спр.), и цифры (при указании склонения и спряжения). Эти знаки не требуют специального заучивания и при систематическом их использовании могут стать универсальным ориентиром и для сознательного усвоения, и для повторения теоретического материала, и для овладения рациональными приёмами применения орфографического правила, и для успешного формирования правописных умений.

Метод графического моделирования активно используется в науке, на всех этапах научного познания. С его помощью можно привести исследование сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому. Другими словами, создать доступность при всестороннем и тщательном изучении.

1.2 Метод и действие графического моделирования

Особенность метода графического моделирования состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а через другой объект, представляющий собой аналог первоначального. Модель располагается между последователем и объектом познания и отражает существенные стороны последнего.

Согласно определению «Большой Советской энциклопедии», моделирование включает в себя абстрагирование и идеализацию, в ходе которых происходит отображение существенных для целей исследования характеристик оригинала и абстрагирование от несущественного. В этом случае модель является специфической формой реализации абстракции, то есть неким абстрактным идеализированным объектом.

Графическое моделирование является методом изучения тех характеристик объекта, которые представляют для нас интерес в данный период времени. Иными словами, оно представляет собой действия с моделями, которые позволяют провести исследование определенных, представляющих интерес характеристик, сторон или свойств объекта или прототипа. В школе этот метод используется для истолкования изучаемых объектов, с тем чтобы сделать их использование более доступным. Для этого ученики заменяют правила (алгоритмы) графическими моделями, которые служат для интерпретации этих правил.

Согласно педагогическим целям, следует рассматривать модель и моделирование в широком смысле. Важно учитывать определенную учебную цель, для которой выбрана или построена модель, а также соответствие модели этой цели. Построенная модель может соответствовать нескольким целям или на одну и ту же цель можно построить различные модели.

Для того чтобы обучающиеся овладели графическим моделированием в форме метода научного познания, недостаточно только рассматривать трактование терминологии, а также демонстрирование различных научных моделей из содержания непосредственного обучения и процесса графического моделирования определенных явлений и процессов. Для школьников важно самостоятельное построение модели, изучение определенных объектов и явлений посредством графического моделирования. Овладение графическим моделированием важно с точки зрения научного познания, педагогики и психологии.

Существует несколько психологических теорий учения. Одна из них включает в себя теорию поэтапного формирования умственных действий, которая была разработана отечественным психологом П.Я. Гальпериным и его учениками. Главная мысль заключается в овладении системой умственных действий, которая осуществляется при интериоризации (перемещение вовнутрь) определенного внешнего практического действия, включающего следующие действия:

- предметное (материальное);

- материализованное;

- речевое;

- внутреннее умственное.

Материализация представляет собой овладение определенным набором действий и их безошибочное выполнение, для чего необходима определенная система ориентиров и указаний. Теория поэтапного формирования умственных действий состоит из построения и работы с моделями исследуемых умственных действий, что зачастую и открывает непосредственный процесс. Важность овладения действием графического моделирования устанавливается и в иной психологической теории учения - теории учебной деятельности.

Советский психолог С. Л. Рубинштейн писал о существовании двух видов учений (способов) и двух видов деятельности, позволяющих овладеть новыми знаниями и умениями. Один направлен на овладение определенными знаниями и умениями, а другой подразумевает иные цели, которые приводят к данному процессу. Последний вариант предполагает учение в качестве элемента и итога иной деятельности, включенного в него. Непосредственное овладение знаниями и умениями, а также получением результата от данного процесса чаще всего выполняется и тем, и другим способами, разница лишь в соотношении.

Подтверждением вышесказанному является осуществление учениками различных видов деятельности в ходе обучения, которые объединяются в учебную деятельность. Теорией регламентируется ее роль для школьного возраста и плодотворность, которая способствует максимально эффективному формированию научно-теоретического стиля мышления у обучающихся и развитию внутреннего мотива для обучения.

Изучение любого термина начинается с понимания его отношения к реальному миру, вызванного важностью введения его научного понятия и определения строения. Для работы обучающихся необходимо провести изучение, овеществление, материализацию, иными словами, построение определенной модели данного отношения (предметной или знаково-символической).

Важным качеством учебной задачи является овладение школьниками содержательно (теоретически) обобщенным способом решения определенного класса конкретно-практических задач, которое включает определенные учебные действия:

- преобразование ситуации с целью получения общего отношения изучаемой системы;

- моделирование найденного отношения в предметную, графическую или знаковую форму;

- преобразование модели отношения, чтобы в дальнейшем изучить его свойства в «чистом» виде;

- выделение и построение ряда частных конкретно-практических задач, которые решаются общим способом;

- контроль за реализацией ранее описанных процессов;

- оценка усвоения общего способа - итог решения этой учебной задачи. Экспериментальные работы Г. И. Минской, Ф. Г. Бодаиского, Г. Г. Микулиной, Е. В. Агиянц и др., проведенные на математическом материале, работы Л. И. Айдаровой, А. К. Марковой, Е. Е. Шулешко и др. - на грамматическом материале, исследования В. В. Рубова и др. - на материале усвоения физики, а также ряд других работ, установили существенную психологическую роль действия моделирования в процессе усвоения школьниками исходных понятий соответствующих учебных дисциплин. Эти данные позволяют, с одной стороны, подходить к моделированию как к неотъемлемому компоненту учебной деятельности, с другой - подвергать специальному и детальному изучению функции и особенности этого компонента применительно к усвоению того или иного учебного материала.

В ходе обучения по имеющимся программам определенных учебных предметов важно использовать различные знаково-символические средства (цифры, буквы, схемы и др.), которые не являются специальными объектами усвоения определенных качеств знаковых систем. Подобное применение с целью выражения одного и того же содержания предполагает разделение содержания и формы, рассматриваемое в педагогике и психологии как значимый фактор понимания учениками учебной задачи.

Графическое моделирование больше всего применяется в обучении, нежели другие виды деятельности со знаково-символическими средствами, и состоит из выбора (построения) моделей, работы с ними и перехода к реальности. Схожие элементы являются составной частью учебного графического моделирования, которые состоят из следующих аспектов:

- предварительного анализа текста задачи;

- перевода текста на знаково-символический язык с помощью вещественных или графических средств;

- построения модели;

- работы с моделью;

- соотнесения итогов работы по модели, сопоставление с реальностью.

Работа с моделью может вестись как по выстраиванию схемы, согласно логическому выведению и расшифровке данных, так и по видоизменению схемы и ее переконструированию.

1.3 Роль графического моделирования в процессе обучения

Когда обучающиеся овладевают графическим моделированием в виде учебного действия, осуществляют построение разных моделей исследуемых терминов или знакомство с их научными моделями, они достигают, таким образом, цели своего обучения. Оно выступает наглядным учебным средством, способное формировать у обучающихся наглядные образы изучаемых понятий или действий. При этом графическое моделирование и модели можно применять в качестве учебного и наглядного средства для иных целей, состоящих из следующих вариантов:

1) изучения научных моделей вводимых научных понятий;

2) построения и предстоящего изучения моделей понятий, не имеющих моделей или неудобных и сложных для изучения школьниками;

3) построения модели, ориентированной на умственные процессы;

4) функционального обучения моделей изучаемых объектов (понятий): а) обобщения наблюдений, изучаемых фактов и явлений в определенной

сфере учебного материала;

б) решения познавательных задач на изучение исследуемого понятия;

в) планирования собственной работы учеников для изучения определенного понятия в его конкретных проявлениях и контроля этой работы;

5) лучшего запоминания учебного материала, включающего в себя два способа моделирования:

а) логического упорядочения и представления его в легко обозримой, наглядной форме - служит для простого запоминания, обобщения и систематизации, что позволяет эффективно закрепить пройденный материал. Преподаватели в данном случае опираются на «опорные сигналы или конспекты»22;

б) представления посредством мнемических средств в расчете на образные ассоциации.

Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы.

Обобщённые графические модели разных видов орфограмм способствуют организации исследовательской деятельности школьников на этапе открытия нового знания, стимулируют процесс формирования системных знаний и обеспечивают осознанное, а потому эффективное распознавание орфограмм и усвоение орфографических правил на этапе формирования умений. Опора на зрительные образы графических моделей также позволяет быстро восстановить в памяти учащихся необходимые знания и совершенствовать орфографические умения.

Опыт преподавания показывает: учащиеся, уяснив смысл обобщённой графической модели условий выбора орфограммы (прочитав её), легко формулируют орфографическое правило, причём в ряде случаев самостоятельная формулировка оказывается более простой для запоминания, чем формулировка, предлагаемая в учебнике. Вследствие того что обобщённые графические модели отражают определённые содержательно-логические связи в орфографическом материале, они способствуют переносу знаний и умений в аналогичные и изменённые условия. Кроме того они служат основанием для осознания системных отношений между орфографическими понятиями (орфограмма, условия выбора орфограммы, её опознавательный признак, тип и вид орфограммы и т.д.).

Вышеназванные причины позволяют судить о том, что ученики уже в начальных классах должны знакомиться с элементами графического обозначения условий выбора орфограмм. Данные знания, безусловно, являются связующим звеном между начальной и средней школой в системе обучения орфографии (в средней школе часть этих элементов воспроизводится, часть - вводится при изучении новых видов орфограмм). Обучение детей пониманию (чтению) готовых и созданию новых обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм включает ряд мыслительных операций.

В данной части настоящей работы мы выяснили, что модель представляет собой аналог какого-либо объекта, процесса или явления, который используется в виде его «заместителя» (условное изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и пр.) Моделированием называют изучение определенных явлений, процессов или систем объектов посредством построения и исследования их моделей. Оно предусматривает применение моделей, чтобы определить или уточнить качества и способы построения новых конструируемых объектов.

Под графическим моделированием в обучении орфографии в рамках курса изучения русского языка в средней школе понимается метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний, а также построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм. В ходе графического моделирования выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы.

С помощью метода графического моделирования можно привести исследование сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому. Другими словами, создать доступность при всестороннем и тщательном изучении. Его особенностью является изучение объекта через другой объект, аналогичный первому. Между последователем и объектом познания стоит модель, отражая существенные стороны изучаемого объекта. С помощью графического моделирования получают новые сведения о реальности или ее описании.

2. Методические аспекты использования графического моделирования в основной школе

2.1 Анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования

В методической литературе по обучению русскому языку в основной школе пока еще нет подробных приемов описания правил при помощи графических моделей. Убедительное теоретическое обоснование графического моделирования также отсутствует. При этом к графическому методу, как и к прочим наглядным инструментам, прибегают в основном как к средству объяснения орфографических ошибок, допускаемых учеником в письменных работах.

Анализ современных учебников русского языка с точки зрения наличия и использования в них графических моделей и моделирования при обучении орфографии выявил ряд особенностей.

1) Обратимся к исследованию программы и учебника по русскому языку для 5 класса под ред. Н.М. Шанского (авторы учебника: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.).

Тематическое планирование изучения орфографии в 5 классе предполагает, что учащиеся на уроках знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

Мы можем предположить, что в рабочей программе предусмотрены уроки, в основе которых лежит принцип графического моделирования, и которые могут быть направлены на развитие предметных и метапредметных умений школьников при помощи использования графического моделирования.

В разделе «Вспоминаем, повторяем, изучаем» учебника для 5 класса к таким урокам можно отнести уроки по правописанию проверяемых безударных гласных и согласных в корне слова, правописанию непроизносимых согласных в корне слова. На них изучаются опознавательные признаки орфограммы по теме урока, а также алгоритм выбора написания орфограмм. Косвенно графическое моделирование проявляется в обучении графическому обозначению условий выбора и в обозначении способов проверки орфограмм.

На уроках «Буквы -и, -у и -а после шипящих» и «Разделительные ъ и ь» также происходит обучение выбору орфограммы в соответствии с правилом и графическому обозначению условий выбора.

На уроке, посвященному раздельному написанию предлогов с другими словами, пятиклассники изучают служебные и самостоятельные части речи, знакомятся с орфограммами двух типов: дефис и пробел. В ходе работы с учебником закрепляются знания по орфографии, проводится занятие по распознанию самостоятельных и служебных частей речи и их форм, анализируется и характеризуется слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, при этом также используются графические обозначения.

На уроках, посвященных изучению глагола, имени существительного, имени прилагательного и местоимения изучаются общеграмматические и морфологические признаки данных частей речи. Предметный результат формирует в том числе знание графического обозначения частей речи, их признаков, условий выбора правильного написания.

Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи» частично раскрывает возможности графического моделирования. На уроках изучения морфем графическое моделирование используется опосредованно, в форме готовых условных обозначений. Пятиклассники приобретают умения графически выделять окончание и основу слова, корень, суффиксы, приставки; понимать механизм образования слов с помощью морфем и обозначать это с помощью графики.

Параграфы, посвященные чередованию звуков, беглым гласным, правописанию приставок и чередующимся гласным в корне содержат графические модели, таблицы, схемы, но они используются бессистемно. На уроках изучения букв после шипящих и ц приобретаются знания правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать условия выбора графически.

При изучении имени существительного и правописания его форм изучаются морфологические признаки, определяются и графически обозначаются род, число, падеж, тип склонения. С помощью графики обосновывается выбор правильного написания. То же самое можно сказать в отношении параграфов, посвященных изучению имен прилагательных и глаголов. Графика используется только для обозначения признаков, влияющих на условия выбора изученных орфограмм.

В учебнике встречаются задания следующих типов:

- спишите, графически обозначая орфограммы;

- составьте таблицу/схему;

- спишите, графически выделяя морфемы;

- составьте и запишите слова по данным схемам;

- подберите примеры к каждому указанному случаю и т.д.

Подводя итоги, стоит отметить, что графическое моделирование в данном учебнике можно встретить только при обосновании условия выбора орфограммы, в виде способа выделить ту или иную морфему, при изучении правила с опорой на готовые схемы. Учебник не предлагает универсальных моделей, обобщающих и систематизирующих знания учеников, а задания не направлены на самостоятельное составление моделей и схем учащимися. В учебнике представлены лишь графические обозначения условий выбора орфограмм, которые являются элементами графического моделирования.

2) Исследуя учебник русского языка под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта (авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. , Львов В.В., Богданова Г.А., Тронина Т.С., Сергеева Н.Н.) для 5 класса, можно выделить следующие значимые для авторов аспекты изучения орфографии: предмет изучения орфографии, понятие орфограммы, основные виды орфограмм гласных и согласных букв. К концу 5 класса школьники должны овладеть следующими умениями: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных, о--ё после шипящих в корне, чередующихся а--о, е--и в корнях; знать неизменяемые приставки, приставки на з(с) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи--ши, ча--ща, чу--щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами. Рассмотрим использование элементов графического обозначения условий выбора орфограмм авторами учебника при обучении пятиклассников вышеизложенным умениям.

В упражнениях учебника детям предлагается подчеркивать только саму орфограмму, и лишь изредка встречается задание графически выделять условия выбора правильного написания. Можно упомянуть такие виды упражнений, как:

- списывая, подчеркивайте названные сочетания букв;

- подчеркните орфограммы в корнях;

- найдите и запишите слова с орфограммами, объясните написание;

- докажите правильность выбора, обозначая корни и приставки;

- от данных слов образуйте новые по образцу/схеме;

- выпишите слова, строение которых соответствует схемам.

Как мы видим, даже при развитии умения обнаруживать орфограммы и определять правильный способ написания авторы учебника не всегда прибегают к графическим обозначениям. В учебнике встречаются охватывающие достаточно узкий круг понятий графические модели и схемы, но они, таким образом, оказываются непродуктивными.

Данные факты говорят о недостаточной разработанности знаково-символических средств, моделей изучаемых орфограмм, а также схем решения учебных и практических задач, которые позволяют представить информацию ученикам с целью закрепления и более эффективного освоения изучаемого материала. Таким образом, из-за отсутствия должного внимания к графическому моделированию в современном обучении невозможно в полной мере достигнуть планируемых предметных и метапредметных результатов.

3) Рассмотрим средства использования графического моделирования в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией академика РАО А.А. Леонтьева. В школьных учебниках непрерывного курса русского языка (авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой), созданного в рамках Образовательной системы «Школа 2100», при обучении орфографии последовательно используются графические средства зрительной наглядности. Одним из факторов успешности обучения орфографии является осознание учениками особенностей слова как языковой единицы: ведь выбор правописной нормы (правильного написания из ряда возможных) зависит от совокупности определённых условий - фонетических, семантических, морфемных, морфологических, синтаксических, которые отражаются в орфографическом правиле.

В методике преподавания орфографии указанные условия получили название условий выбора орфограммы и вошли в базовую группу орфографических понятий, обязательных для усвоения школьниками. На основе данного понятия формируются умение обосновывать выбор орфограмм и умение находить и исправлять орфографические ошибки (впервые орфографические умения были включены в школьную программу по русскому языку в 1978 г.). В процессе развития этих умений задействуются все виды орфографической памяти: зрительная, слуховая, кинестезическая (речедвигательная), моторная. Особую роль при этом играет зрительная память, так как обоснование выбора орфограммы может проводиться в письменной форме с использованием графических средств зрительной наглядности: «Зрением воспринимаются как всё письменное слово, так и условия выбора той или иной орфограммы. В зависимости от этих двух объектов восприятия существуют две формы зрительной наглядности, активизирующие зрительную память: обозначение орфограммы и обозначение условий выбора орфограмм»23. Так, в школьной практике место орфограммы принято подчёркивать одной чертой, основное условие выбора - двумя чертами; выделяется морфема, в которой находится орфограмма; сокращённо обозначаются существенные морфологические условия (если таковые имеются в правиле) и т.д. Например, для орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова» графическое обозначение представлено в схеме.

Графическое обозначение проверяемых безударных гласных в корне слова

Орфографическое правило гласит: чтобы правильно обозначить на письме безударный гласный в корне слова, нужно подобрать такое однокоренное слово или форму слова, где этот гласный находится под ударением. Весь перечень условий выбора, заключённый в этом правиле, отражён в графике. Таким образом, основное назначение графической наглядности - показать сущность орфографического правила и приёма его применения.

Задание графически обозначить условия выбора орфограммы используется при выполнении различных видов списывания, написании диктантов, полном и частичном орфографическом разборе, а также при работе над орфографическими ошибками. Отметим, что во всех названных случаях графическое обозначение применяется в качестве отдельного задания к специальным орфографическим упражнениям. Оно выступает в виде особых средств осознания учеником условий выбора верного/неверного написания, а также является «экономным средством фиксирования результатов орфографического разбора и письменного объяснения допущенных ошибок».

Однако потенциал применения графического обозначения условий выбора орфограмм не исчерпывается названными функциями. Графические обозначения можно использовать для знакового (информационного), или графического, моделирования. Под графическим моделированием в обучении орфографии мы понимаем:

1) метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний;

2) построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм.

Это определение соотносится с пониманием функций моделирования в дидактике: «Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие».

Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы. Обобщённые графические модели разных видов орфограмм:

- способствуют организации исследовательской деятельности школьников на этапе открытия нового знания;

- стимулируют процесс формирования системных знаний;

- обеспечивают осознанное и эффективное распознавание орфограмм и усвоение орфографических правил на этапе формирования умений.

Опора на зрительные образы графических моделей также позволяет быстро восстановить в памяти учащихся необходимые знания и совершенствовать орфографические умения в старшей школе. В ходе графического моделирования прежде всего выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Обобщённые графические модели можно рассматривать и как учебную опору (это понятие трактуется в трудах П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) - искусственно созданную наглядную подсказку, необходимую учащимся для овладения новым материалом и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий.

Учебная опора обеспечивает интериоризацию действия от внешних форм к внутренним, позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить её в графическом виде. Возможность создания обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм связана с единством употребляемых в школьной орфографической практике условных обозначений. Оно базируется на системе знаков, обозначающих те или иные понятия и связи между ними. Содержательно данные знаки в основном отражают языковые понятия и явления (орфограмма, корень, приставка, суффикс, окончание, ударный гласный, безударный гласный, шипящий согласный, существительное, склонение, падеж, глагол, спряжение и т.д.).

Форма условных знаков разнообразна: это и графические начертания небуквенного характера, и буквы (как результат сокращения слова - л., ч.), и сокращённые слова (согл., гл., скл., спр.), и цифры (при указании склонения и спряжения). Эти знаки не требуют специального заучивания и при систематическом их использовании могут стать универсальным ориентиром и для сознательного усвоения, и для повторения теоретического материала, и для овладения рациональными приёмами применения орфографического правила, и для успешного формирования правописных умений.

Общим для начальной и основной школы является алгоритм пошагового составления обобщённых графических моделей:

- поиск орфограмм по опознавательному признаку, подчеркивание её одной чертой снизу;

- определение типа написания (гласная и согласная буквы, буквы Ъ и Ь, большая и малая буквы, пробел, контакт, дефис, чёрточка);

- определение вида орфограммы;

- определение места орфограммы (для букв - морфемы, для небуквенных написаний - между морфемами, внутри одной морфемы, между словами), выделение его нужным значком;

- если это слово с орфограммой-буквой в суффиксе или в окончании или с небуквенной орфограммой (пробел, контакт, дефис), определение части речи, к которой данное слово относится; также установление части речи слов с орфограммой-буквой в приставке НЕ. Условленным сокращением обозначается часть речи или её существенный морфологический признак;

- определение необходимых фонетических, семантических и синтаксических условий выбора (если таковые имеются), выделение их графически.

Рассмотрим пример работы с обобщённой графической моделью условий выбора орфограммы в 5-м классе. Тема урока «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-». Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение по пройденному материалу, содержание которого соотносится с новой темой. Ученики уже усвоили правило употребления букв а-о в корне -лаг- - -лож-, поэтому им предлагаются знакомые обобщённые графические модели данного вида орфограммы и выполняется запись на доске.

Графическая модель орфограммы «буквы а-о в корне -лаг- -лож-»

Задание для самостоятельной работы: опираясь на представленные модели, вспомните орфографическое правило написания гласных в известном вам корне с чередованием. Раскройте содержание каждой модели. Назовите основное условие выбора написания а или о в корне. Приведите примеры.

Учащиеся «расшифровывают» графические модели, называя все условия выбора данного вида орфограммы, восстанавливают формулировку орфографического правила, приводят свои примеры. Следующий этап урока - постановка учебной проблемы и её формулирование. Учитель спрашивает, с какой целью в начале урока повторялась орфограмма с чередованием гласных в корне. Ученики предполагают, что новая тема тоже будет связана с чередующимися гласными.

Затем следует подводящий диалог (система вопросов и заданий), в ходе которого дети формулируют тему урока и основной вопрос, требующий разрешения.

Учитель (У.): Выделите в данных словах корень. Как вы думаете, это один и тот же корень или разные? Аргументируйте свой вывод. С какими чередованиями в корне вы встретились? Поставьте ударение во всех словах. Что вы можете сказать о безударных гласных а-о в корне? Подчеркните их одной чертой. Что предстоит выяснить на уроке?

Далее происходит поиск решения (открытие нового знания), формулирование нового орфографического правила.

У.: Итак, основной вопрос урока: от чего зависит выбор букв а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-. Под каждым столбиком запишите элементы графической модели, соответствующие каждому варианту корня (схема).

Элементы графической модели орфограммы «а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-»

У.: Вы создали графические модели условий выбора нового вида орфограммы, но в них недостаёт одного основного элемента. Какого? Ваши предположения.

Обсуждается и признаётся несостоятельной версия проверки безударных гласных ударением: подросток, подрос, подрощенный и т.д., так как вместо а в вариантах написания -раст- и -ращ- появляется -о. При рассмотрении предположения о зависимости выбора написания от конечной согласной буквы корня учитель вновь направляет внимание учащихся на запись обобщающих графических моделей условий выбора орфограммы «Буквы а-о в корне -лаг- -лож-» и просит сравнить их с моделями нового вида орфограммы, отмечая в них двумя чертами конечные согласные буквы. Очевидно, что последняя версия является верной.

С опорой на графические модели ещё раз проговариваются все условия выбора нового вида орфограммы, формулируется новое орфографическое правило, а затем предъявляются и рассматриваются слова-исключения. Самостоятельная формулировка правила сравнивается с формулировкой учебника. Этап урока завершается проблемным вопросом.

У.: Объясните, почему виды орфограмм «Буквы а-о в корне -лаг- - -лож-» и «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-» изучаются последовательно, друг за другом, и входят в один параграф.

Ученики: Оба вида орфограмм изучаются последовательно и входят в один параграф, потому что имеют общее основное условие выбора - правильное написание зависит от конечной согласной корня.

Учитель предлагает создать обобщённую графическую модель обоих видов орфограмм, объединённых основным условием выбора. С этой целью в их графических моделях выделяются общие элементы - условия выбора (знак корня - место нахождения орфограммы, знак ударения вне корня - признак наличия орфограммы - гласной буквы в корне, одна черта под гласной в корне знак орфограммы, две черты под конечной согласной корня - основное условие выбора).

Конкретная конечная согласная буква корня заменяется обобщённым сокращением - согл., объединяются буквы а-о в корне: а/о согл. Обобщённые графические модели условий выбора орфограмм постоянно востребуются не только при изучении новых орфографических тем и повторении пройденного теоретического материала, но и при формировании и совершенствовании орфографических умений как на специальных уроках по орфографии, так и при выполнении орфографических упражнений на уроках по неорфографическим темам. Мы показали ход исследовательской деятельности учащихся на основе создания проблемных ситуаций, организованных с помощью графического моделирования условий выбора орфограмм.

Графическая модель в рассмотренных фрагментах используется для успешного разрешения проблемных ситуаций и является важнейшим средством активизации мыслительной деятельности учеников, мобилизуя и направляя их исследовательский поиск. Работа с обобщёнными графическими моделями условий выбора орфограмм также может входить в систему специальных орфографических упражнений и использоваться на этапах формирования орфографических умений и их совершенствования. Цели таких упражнений состоят в том, чтобы научить:

- распознавать вид орфограммы с опорой на графическую модель;

- закрепить в памяти условия выбора правильных написаний и способы орфографического действия;

- осознанно объяснять условия выбора правильного написания с опорой на графическую модель (применять орфографическое правило);

- находить и исправлять орфографические ошибки с опорой на графические модели.

Названные упражнения предполагают:

- графическое моделирование условий выбора конкретного написания (самостоятельное или под руководством учителя);

- воспроизведение орфографического правила с опорой на графическую модель;

- дополнение графической модели недостающими элементами;

- воссоздание обобщённых графических моделей разных видов орфограмм;

- «оживление» графических моделей (примерами из текстов упражнений, своими примерами).

Любой из заявленных выше моделей можно предпослать следующие задания:

1) «Прочитайте» графическую модель условий выбора орфограммы. Какой вид орфограммы она содержит? Расскажите орфографическое правило, зашифрованное в модели2) Найдите и выпишите из текста упражнения слова с орфограммами, представленными в графических моделях. Устно объясните условия выбора написаний.

3) Подберите и запишите свои примеры на каждую графическую модель. Устно и графически мотивируйте выбор написаний30.

Задания к другим упражнениям:

а) Внимательно «прочитайте» графические модели условий выбора орфограммы «Разделительные Ъ и Ь». Все ли необходимые условия выбора представлены в них? Дополните модели, если это нужно, и запишите. Устно мотивируйте свой вывод. (Дополнение моделей недостающими элементами.)

б) Прочитайте слова. Выпишите только слова с орфограммами-гласными и согласными в корне, подчеркните орфограммы. Рядом со словом запишите графическую модель условий выбора орфограммы. (Воссоздание обобщённых графических моделей условий выбора разных видов орфограмм.)

Практика показывает, что систематическое использование описанных упражнений способствует сознательному формированию и совершенствованию орфографических умений у учащихся.

2.2 Средства графической наглядности, используемые на современном уроке орфографии


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.