Социально-педагогическое сопровождение семей учащихся начальной школы с проблемами в обучении



ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ

2.1 Этапы эксперимента по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 27 г. Тюмени. В практической части исследования приняли участие 27 учеников 2А класса.

Этапы эксперимента:

1. констатирующий

2. апробация комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении

3. контрольный

4. анализ результатов

На констатирующем этапе эксперимента был проведен анализ оценок учащихся по журналу успеваемости, в результате выяснилось, что в классе есть 4 ученика, имеющие постоянные проблемы с успеваемостью по основным предметам - русский язык, математика, чтение, природоведение.

В качестве дополнительных диагностических методик были использованы «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е.И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман), а также были проведены беседы с социальным педагогом, с целью получения характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении.

Эксперимент по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении проводился в период с 11.11.2014 г. по 27.03 2015 г. На данном этапе была организована встреча со специалистами школы, которые включены в работу по осуществлению социально-педагогического сопровождения выявленных семей, а именно: с учителем начальных классов, социальным педагогом, психологом.

В ходе встречи была проведена беседа-инструкция, в которой был представлен комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей, распределены функции участников процесса сопровождения, прошло обсуждение плана выполнения мероприятий. В качестве материала были выданы описания проводимой работы и график проведения мероприятий.

Еженедельно с учителями проводились контрольные встречи, целью, которых были уточнения хода работы, ответы на вопросы учителей, возникающие в процессе работы, обсуждение сложных моментов.

По завершении эксперимента была проведена контрольная диагностика по тем же методикам, что и на контрольном этапе. Следующим этапом исследования был анализ результатов эксперимента и описание их.

2.2 Результаты первичной диагностики учащихся, имеющих проблемы в обучении

В исследовании участвовало 27 детей 2гоА класса из них, в результате анализа журнала успеваемости было выявлено 4 детей с отставанием по ключевым предметам - русский язык, математика, чтение, природоведение.

С целью получения характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении нами была проведена беседа с социальным педагогом школы, в результате которой стало известно, что неуспевающие учащиеся являются членами неполных, малообеспеченных, неблагополучных и состоящих на внутришкольном учете семей.

Далее с учащимися была проведена более углубленная диагностика по методикам «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е.И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман). Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой

Данная методика, разработанная для учащихся начального звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность.

Раздаются детям анкеты, где предлагаются варианты ответов, а дети должны записать те ответы, которые им подходят. В результате первичной диагностики были выявлены следующие показатели (См. Таблицу 1)

Таблица 1 Результаты диагностики уровня школьной мотивации

№ испытуемого	25-30 баллов выс.ур.	20-24 балла, хор.ур.	15-19 баллов, сред.ур.	14-10 Баллов низк.ур.
1 испытуемый	+
2 испытуемый		+
3 испытуемый			+
4 испытуемый				+
5 испытуемый	+
6 испытуемый		+
7 испытуемый	+
8 испытуемый	+
9 испытуемый			+
10 испытуемый		+
11 испытуемый	+
12 испытуемый	+
13 испытуемый				+
14 испытуемый			+
15 испытуемый	+			+
16 испытуемый			+
17 испытуемый		+
18 испытуемый			+
19 испытуемый	+
20 испытуемый		+
21 испытуемый			+
22 испытуемый		+
23 испытуемый		+
24 испытуемый			+
25 испытуемый			+
26 испытуемый
27 испытуемый				+

В результате проведения диагностического обследования школьной мотивации, определили, что учащихся с высоким уровнем мотивации 8 человек, с хорошим уровнем мотивации 7 человек , со средним уровнем 8 человек, с низким уровнем 4 человека .

В ходе первичного исследования появилась необходимость проведения дополнительной методики «Рисунок семьи», для тех детей, у которых был выявлен низкий уровень мотивации обучения в школе и трудности при взаимоотношениях со сверстниками им необходима коррекционная помощь

Методика «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман)

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, В. Вульфа, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана и др. Данная методика входит в группу проективных методик. Это методика дает богатую информацию о субъектной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи си свое место среди них. Сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей. Материал, состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оцениваются особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция для испытуемого звучит как задание «Нарисуй свою семью. Как ты ее себе представляешь». Методика применялась при индивидуальном обследовании. Время выполнения задания составило 30 минут. После выполнения задания экспериментатор стремился получить максимум дополнительной информации (кто нарисован, что они делают, скучно им или весело и др.).

Результаты методики «Кинетический рисунок семьи» представлены в виде краткого описания характеристики семьи.

Испытуемый №1. неблагоприятная семейная ситуация, имеются признака тревожности, чувство неполноценности, конфликтность. Особенно тревожность связана с отношениями с матерью.

Испытуемый №2 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки тревожность, чувство неполноценности. Особенно выражены тревожность и враждебность.

Испытуемый №3 неблагоприятная семейная ситуация имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность, враждебность. Тревожность связана с отцом.

Испытуемый №4 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность враждебность. Наиболее выражены: тревожность и враждебность, связанные с матерью.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что во экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам - русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. По результатам диагностики методикой «кинетический рисунок семьи» была проведена беседа с классным руководителем учащихся, с целью выяснения наличия проблем во взаимодействии с семьей по фактам неуспеваемости их детей. Выяснилось, что родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала. Таким образом, на констатирующем этапе было установлено, что в классе есть неуспевающие дети, чьи проблемы обусловлены семейным неблагополучием, в связи с чем, они нуждаются в применении к ним комплекса мер по социально-педагогическому сопровождению.

2.3 Комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении

Предварительный этап сопровождения ребенка включает в себя обследование ребенка специалистами школы. Практика показывает, что первичное обследование должен проводить психолог и социальный педагог. Психолог собирает психологические сведения о ребенке, а социальный педагог собирает данные о семье и ближайшем окружении ребёнка группы риска.

Учитель начальных классов и социальный педагог, осуществляя свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности, могут организовать положительные устойчивые контакты с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и с их родителями.

Организация контактов учителя и социального педагога заключается в следующем:

- установление доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

- в оформлении обратной связи с несовершеннолетними и близкими им людьми путем разнообразных опросов и нерегламентированного общения.

- в осуществлении посреднической функции в разрешении конфликтов.

В результате осуществления предварительного этапа социально-педагогического сопровождения становится ясными конкретные причины неуспеваемости учащегося, которые могут быть представлены следующими сферами:

- семейное неблагополучие

- трудности в усвоении учебного материала

- особенности нервной системы.

Необходимо отметить, что сложности у ребенка могут возникать по причинам из разных сфер одновременно. В связи с чем, с целью преодоления неуспеваемости предлагается следующий комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи и ребенка.

Комплекс мероприятий охватывает 4 направления работы в два этапа (см. Таблицу 2)

Таблица 2 Комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей, неуспевающих учащихся

Наименование направления работы	Формы работы	Сроки работы	Ответственный специалист
1 этап
Цель: преодоление острых проблем учащегося в обучении Длительность: в течение 6 месяцев
Работа с родителями (законными представителями)	Социально-педагогическое консультирование - направлено на решение сложностей родителей с воспитанием ребенка, взаимоотношениями с ним.	1 раз в 14 дней	Социальный педагог
Учебная работа с учащимся	Оказание помощи ученику в выполнении домашнего задания - направлено на формирование навыка выполнения домашних заданий самостоятельно.	Ежедневно, кроме выходных дней	Учитель начальных классов
Коррекционная психологическая работа с учащимся	Индивидуальная работа по коррекции психо-эмоционального состояния учащегося - направлена на стабилизацию психо-эмоционального состояния, формирования навыка социально-приемлемого выражения эмоций, навыка совладания с сильными эмоциями.	еженедельно	Психолог
Совместная работа родителей и ребенка	Групповое проведение мероприятий учебного плана, например «Изба читальня» (совместное внеклассное чтение родителей и детей), «Планета наша Земля» (беседы, викторины, игры о явлениях природы, обитателях земли), «Клуб пиши-читай» (совместное написание словарных диктантов, разбор слов, предложений), «Занимательная математика» (математические игры, викторины) - направлена на приобщение родителей к учебному процессу ребенка, налаживание отношений родителей и ребенка, с целью оказания помощи ребенку по учебе со стороны родителей.	1 раз в 14 дней	Учитель начальных классов
2 этап
Цель: сформировать навык самостоятельного преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения Длительность: в течение 6 месяцев
Работа с родителями (законными представителями)	Группа взаимопомощи - направлена на формирование навыка принятий решений в трудных жизненных ситуациях, связанных с воспитанием и обучением ребенка.	1 раз в месяц	Социальный педагог
Учебная работа с учащимся	Контроль выполнения домашнего задания, с обсуждением хода его выполнения и работой над ошибками - направлена на закрепление навыка выполнения домашнего задания самостоятельно.	Ежедневно, кроме выходных дней	Учитель начальных классов
Коррекционная психологическая работа с учащимся	Групповая работа по коррекции психо-эмоционального состояния учащегося - направлена на стабилизацию психо-эмоционального состояния, формирования навыка социально-приемлемого выражения эмоций, навыка совладания с сильными эмоциями.	1 раз в 14 дней	Психолог
Совместная работа родителей и ребенка	Обсуждение хода выполнения домашнего задания дома, роли и помощи родителя, возникающих трудностей, способов их преодоления.	1 раз в 14 дней	Учитель начальных классов



В ходе проведения комплекса мероприятий ответственные специалисты отслеживают динамику и обсуждают предварительные результаты ежемесячно, с целью корректировки индивидуальной работы и тематики групповой работы.

По окончании сроков мероприятий, в зависимости от индивидуальных изменений учащихся часть мероприятий может быть отменена, часть может быть продолжена до получения ожидаемого результата.

В качестве профилактики неуспеваемости и дезадаптации в целом в классе необходимо сохранить мероприятия предполагаемые программой школы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности.

Программа «Путешествие в страну Понимания»

Пояснительная записка

Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами, социальных педагогов возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы - предупреждения и преодоления педагогической запущенности.

Неподготовленность ребенка к школе часто выявляется в ходе первых двух лет обучения, выражаясь в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные неврозы и, соответственно, в неуспеваемости.

Разработка программы обусловлена возрастными особенностями учащиеся и меняющиеся социально-педагогической ситуацией. Чтобы полноценно адаптироваться к новой ситуации, ребенку необходимо иметь достаточный уровень социальной и личностной зрелости, мыслительной сферы, произвольности, навыков общения. У ребенка, имеющего недостаточную ориентацию на новую систему социальных требований взрослых и сверстников, низкую учебную мотивацию испытывающего трудности в общении наблюдаются различные негативные эмоциональные переживания с высокой степенью вероятности развития дезадаптации. Для предупреждения и устранения явления школьной дезадаптации в сочетании с другими формами помощи и предлагается нами изложенная программа которая ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.

Цель программы: формирование готовности младших школьников к школьному обучению и оказание психолого-педагогической поддержки учащихся и их семей.

Задачи:

1) формировать психологический потенциал, обеспечивающий успешное продвижение ребенка в учебной деятельности: произвольность, овладение новой социальной ролью ученика, элементы внутреннего плана действия, адекватную самооценку, навыки регуляции поведения и самоконтроля;

2) формировать адекватное овладение социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно-игровой);

3) осуществлять на занятиях индивидуальный личностно ориентированный подход к ребенку с целью создания благоприятных условий адаптации,

4) развивать коммуникативные умения необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками.

5) Адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;

Этапы реализации программы. Программа рассчитана на 3 месяца, на каждое занятие отводиться 1 час.

Предварительный этап включает фронтальную диагностику учащихся 2 класса на психологическую готовность к школьному обучению, а также углубленную индивидуальную диагностику причин педагогической запущенности некоторых учащихся, а также комплектацию групп для предстоящей развивающей работы.

Основной этап включает проведение развивающих занятий с детьми 1 раза в неделю, а работу с родителями в форме индивидуальных бесед, родительского собрания, лекториев, через посещения семей их обследования и консультирования по данным проблемам. Этапы каждого занятия:

1.«Приветствие» психотехнические игры на установление контакта, развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

2.«Думаю, пишу» письменные упражнения по развитию навыков учебной деятельности (произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.).

3.«Лесенка роста» развитие самооценки - каждый ребенок отмечает свое продвижение на занятиях.

4.Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».

4.«Семейный портрет» отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.

Заключительный этап включает повторную диагностику для отслеживания уровня педагогической запущенности.

Планируемые результаты работы: по результатам занятий дети должны преодолеть трудности в обучении и в умении принимать учебную задачу, поставленную взрослым, и действовать согласно заданному алгоритму, выполнять действия по образцу. Возможно, будет наблюдаться динамика психических процессов: внимания, памяти, мышления, будут преодолены трудности в обучении, в общении со сверстниками и взрослыми, дети овладеют новой социальной ролью ученика.



2.4 Результаты диагностики на контрольном этапе исследования

На заключительном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по тем же методикам. По результатам диагностики наблюдается положительная динамика.

Таблица 3 Результаты повторной диагностики уровня школьной мотивации

№ испытуемого	25-30 Баллов выс.ур.	20-24 балла, хор.ур.	15-19 баллов, сред.ур.	14-10 баллов низк.ур.
1 испытуемый	+
2 испытуемый		+
3 испытуемый		+
4 испытуемый			+
5 испытуемый	+
6 испытуемый		+
7 испытуемый	+
8 испытуемый	+
9 испытуемый			+
10 испытуемый		+
11 испытуемый	+	+
12 испытуемый	+
13 испытуемый			+
14 испытуемый			+
15 испытуемый	+		+
16 испытуемый			+
17 испытуемый			+
18 испытуемый			+
19 испытуемый	+
20 испытуемый			+
21 испытуемый			+
22 испытуемый			+
23 испытуемый		+
24 испытуемый
25 испытуемый		+
26 испытуемый
27 испытуемый				+



Диагностика уровня школьной мотивации показала, что 8 детей имеют максимальный уровень школьной мотивации, 7- хороший уровень,11 средний уровень,1 ребенок имеет низкий уровень - это негативное отношение к школе. Такой результат может быть связан с тем, что работа по преодолению трудностей обучения велась в пилотажном режиме, что лишний раз подтверждает необходимость в длительной регулярной работе с детьми.

Результаты повторной диагностики по методике «Кинетический рисунок семьи»

Испытуемый №1: остается также неблагоприятная семейная ситуация, имеются признаки тревожности. Тревожность снизилась. Увеличилось количество показателей благоприятной семейной ситуации.

Испытуемый №2 остается неблагоприятная семейная ситуация имеются также показатели как: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Тем не менее, значительно снизились тревожность и конфликтность, появился показатель благоприятной семейной ситуации.

Испытуемый №3 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Немногого снизилась тревожность. Конфликтные отношения в семье сохраняются.

Испытуемый № 4 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности. Снизилась враждебность и конфликтность, связанная с матерью.

Положительная динамика прослеживается, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода.

В практической части исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить неуспевающих в классе учащихся, установить связь неуспеваемости с семейным неблагополучием, провести диагностику уровня школьной мотивации, диагностику семейных отношений, а также выяснить есть ли трудности у учителя начальных классов во взаимодействии с семьей неуспевающих учеников;

- провести экспериментальную работу по апробации комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся начальной школы с проблемами в обучении;

- оценить результаты эксперимента.

В ходе экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что в экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам - русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. Кроме того, родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт с учителем, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике в обучении и детско-родительских отношениях, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если к работе учителя начальных классов с неуспевающими учащимися привлечь психолога и социального-педагога в рамках осуществления комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи учащегося, это позволит улучшить качество обучения ученика, повысить его учебную мотивацию, через улучшение детско-родительских отношений и изменение отношения родителей к своей обязанности по воспитанию и обучению ребенка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено теме «Социально-педагогическое сопровождение семей учащихся с проблемами в обучении».

Целью работы являлось разработка комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей учащихся с проблемами в обучении.

Для реализации цели было сделано следующее:

- изучены формы работы учителя с неуспевающими учениками и их семьями

- выявлены неуспевающие учащиеся, и причины их неуспеваемости.

В теоретической части исследования нами были рассмотрены вопросы, посвященные понятию «социально-педагогическое сопровождение», психологическим особенностям детей 7-9 лет, имеющих проблемы в обучении, а также формам работы с семьями, в том числе с семьями, имеющих проблемы в воспитании и обучении.

Было установлено, что к понятию социально-педагогического сопровождения относится непрерывная, заранее спланированная деятельность, направленная на предотвращение трудностей. Данное понятие предложено Г.В. Пичугиной и являлось основным в нашей исследовательской работе.

Кроме того, в теоретической части работы представлена характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста, что позволяет выделить сложности, возникающие в процессе обучения, обусловленные этими особенностями. Так для младшего школьного возраста характерна импульсивность, общая недостаточность воли , капризность, упрямство, слабость произвольного внимания.

К основным формам работы учителя начальных классов с родителями относятся тематические родительские собрания, индивидуальное педагогическое консультирование, чаще всего по вопросам обучения. Однако семьи учащихся тоже имеют различные характеристики от благополучных во всех сферах жизнедеятельности, до неблагополучных, по отдельным вопросам, и в целом асоциальных. В связи с чем, возникают проблемы у учителя во взаимодействии с родителями, а у ребенка трудности в обучении. Данная проблема требует решения.

В практической части исследования на констатирующем и контрольном этапе был проведен анализ журнала успеваемости, получена характеристики семей, детей имеющих проблемы в обучении, была проведена диагностика по методикам «Анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой» модифицированная Е.И. Даниловой, «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман).

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что в экспериментальном классе имеются учащиеся с постоянными проблемами с успеваемостью по основным предметам - русский язык, математика, чтение, природоведение. Все неуспевающие учащиеся имеют низкий уровень школьной мотивации, а также воспитываются в проблемных семьях. Кроме того, родители детей с проблемами в обучении неохотно идут на контакт с учителем, объясняют неуспеваемость детей, не способностью «справиться с ними», отсутствием времени, неумением объяснять ребенку сложного для него материала.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике в обучении и детско-родительских отношениях, несмотря на то, что отношения в семье сохраняются в целом сложными. Это связано с тем, что работа по социально-педагогическому сопровождению семьи была проведена в качестве пилотного проекта и не завершена в соответствии со сроками установленными по программе мероприятий. Данные результаты говорят лишь о том, что работа по налаживанию детско-родительских отношений, которые влияют на успеваемость ребенка и его отношение к школе в целом требует более длительного периода. В результате исследования была подтверждена гипотеза, о том, что если к работе учителя начальных классов с неуспевающими учащимися привлечь психолога и социального-педагога в рамках осуществления комплекса мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семьи учащегося, это позволит улучшить качество обучения ученика, повысить его учебную мотивацию, через улучшение детско-родительских отношений и изменение отношения родителей к своей обязанности по воспитанию и обучению ребенка.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленный комплекс мероприятий по социально-педагогическому сопровождению семей и учащихся, имеющих проблемы в обучении может быть использован социальными педагогами и учителями начальных классов в процессе работы с неуспевающими учениками.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астахова, С. В. Педагогика: курс лекций / С. В. Астахова. - М.: Академия, 2010. - 210 с.

2. БарнзД.Г. Социальная работа с семьями в Англии: Пер. с англ. -- М., 2013.

3. Белая, М. В. Сущность взаимодействия семьи и школы в структуре образовательных учреждений открытого типа / М. В. Белая // Теоретические модели современных педагогических явлений: исследования молодых ученых. - Минск: Технопринт, 2011. - Ч. 2. - С.12-26.

4. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2013.

5. Богословская, В. С. Школа и семья: Конструктивный диалог / В. С. Богословская. - Минск, 2007. - 220 с.

6. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка : дисс. ... д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. - М., 2011. - 165 с.

7. Букина, И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации для начинающих заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, председателей родительских комитетов школ) / И. И. Букина. - М.: Академия, 2011. - 110 с.

8. Бутрим, С. Р. Современные подходы в работе с родителями: методические рекомендации / С. Р. Бутрим // Вестник образования. - 2013. - № 6. - С.22-28.

9. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: «Академия», 2009. - 440с.;

10. Воликова, Т. В. Учитель и семья / Т. В. Воликова. - М.: Педагогика, 2010. - 160 с.

11. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. - М.: Академия, 2012. - 390 с.

12. Зарецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М., 2012.

13. Казакова, Е. И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии / Е.И. Казакова // Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / ред. Е.И. Казакова, А.М. Моисеев. - М. : РОССПЭН, 2003. - С. 7-13.

14. Каухова, А. Г. Содержание, формы и методы работы с родителями / А. Г. Каухова, Г. С. Мальморкина // Классный руководитель. - 2010. - № 5. - С.111-114.

15. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск 2013. С. 38-43.

16. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск, 2010.

17. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

18. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 232 с.

19. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2011.

20. Максименко, Т. А. Программа «Семья и школа» / Т. А. Максименко // Воспитание школьников. - 2011. - № 6. - С.36-39.

21. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети: метод. пособ. для воспитателей, классных руководителей / Л. И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 304 с.

22. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. - СПб.: Речь, 2012. - 260 с.

23. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога / Н. Ф. Маслова. - М.: Просвещение, 2009. - 210 с.

24. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие- М.: «Академия», 2010. - 200с.;

25. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2011.

26. Педагогическая поддержка ребенка в образовании : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 189 с.

27. Пичугина, Г. В. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка обучающихся в технологическом образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. - 2009. - N 8. - С. 3-6.

28. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. -- М., 2012.

29. Потаповская, О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О. М. Потаповская. - М.: Планета-2010, 2010. - 135 с.

30. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2012.

31. Реан А.А. Семьи и дети группы риска. //Беспризорник. 2009. №3. С. 44-47.

32. Сеньчукова И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации. Хабаровск, 2009.

33. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 576 с.

34. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Никитина. М., 2012.

35. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. -- М., 2010.

36. Фалькович, Т. А. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей / Т.А. Фалькович // Вестник образования. - 2011. - № 8. - С.24-28.

37. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями: для классных руководителей / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Л. А. Обухова. - М.: 5 за знания, 2010. - 240 с.

38. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2010. - 200 с.

39. Шаулко, Л. П. Организация сотрудничества классного руководителя с родителями учеников / Л. П. Шаулко // Классный руководитель. - 2012. - №4. - С.10-12.

40. Шелег, Л. А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности / Л. А. Шелег // Тезисы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005 г.). В 3 ч. Ч. 3 / под общ. ред. В. К. Шабельникова и А. Г. Лидерса. - М., 2010. - 560 с.

41. ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -- СПб., 2009.

42. Энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Осипова. - М.: Политиздат, 2008. - 560 с.

43. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М.: Академия, 2010. - 260 с.

44. http://veselajashkola.ru/shkola/obuchenie-mladshix-shkolnikov-podxod-i-trudnosti/



ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематический план программы «Путешествие в Страну Понимания»
№	мероприятия	форма работы	ответственный
1.	Диагностика анкетирования	Анкета «Уровень школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), социометрия «Два домика», проективная методика: «Кинетический рисунок семьи»	Психолог, социальный педагог
2.	Занятие 1 «Мы знакомимся»	Игры «Имена» «Дружба начинается с улыбки» «Запомни и найди» «Минутка», «Животные» «Энергетический запал », «Зеркала»	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.
3.	Занятие 2 «Мы общаемся»	«Здравствуй, я тебя помню», «Прямой и обратный счет», «кто летает», «Художник», «Придумай загадку», «Рисунок семьи», «Мне в тебе нравиться…, мне в себе нравится», «веселые ладошки»	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.
4.	Занятие 3 «Мы любим себя»	«Я люблю себя за…», «Представь себе, у меня получилось», «Шапка для размышлений», «Портрет моего хорошего Я», «Комплимент», рефлексия «Лесенка роста».	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.
5.	Занятия 4 Мы все умеем. Мы - молодцы!	«Каким я буду когда вырасту», «Гу-гу», «Я все могу!», «Сердце группы», «Лесенка роста»,	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
6.	Родительское собрание. Тема: Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».	Тест. «Какой вы воспитатель?» «Продолжи фразу». Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.
7.	Занятие 5 «Семейный портрет»	«Ассоциации», «Бип», «Зеркало», «Паровозик», свободное время.	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
7.	Повторная диагностика	Анкета «Уровень школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), социометрия «Два домика», проективная методика: «Кинетический рисунок семьи»	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.

Размещено на Allbest.ru