Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей

Введение

социальный многодетный педагог психологический

Семья - есть основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. В семье человек усваивает нормы и правила поведения, семья обеспечивает такие функции, как поддержание биологической непрерывности; создание культурной непрерывности; стабилизация социальной структуры, обеспечение ее непрерывного развития.

Ряд педагогов к семьям социального риска относят семьи: малообеспеченные, беженцев, многодетные, неполные, с детьми-инвалидами, асоциальные. Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, разнообразны: экономические; асоциальные (алкоголизм, наркомания и т.д.); психологические (жестокость, грубость и т.д.); медицинские (хронические инфекционные, венерические заболевания, психические и сексуальные отклонения) [19, с. 105].

Многодетные семьи являются семьями, относимыми к группе социального риска, поскольку широкий спектр причин, вызывающих дисфункцию семейных отношений, делают их социально уязвимой категорией населения.

О.Л. Зверева считает, что семья - это главный институт воспитания. Те качества, которые формируются в семье, сохраняются в течение всей жизни. Воспитание - сложная, но благодарная работа. Родители обязаны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [1, c. 98].

По мнению М. Феннел на становление самооценки ребенка, играет семейное воспитание, и принятые в семье ценности. Семья может помочь ребёнку преодолеть возникающие трудности [5, c. 51].

Особенно внимательно следует вести себя с детьми из многодетных семей. Многие родители сравнивают детей друг с другом. В таких случаях ребёнок сравнивает себя с ровесниками, которыми все восхищаются, и переживает по поводу своих воображаемых недостатков. Ребёнок верит, что другие дети обладают большей силой и уверенностью в себе, в результате чего его поглощает разрушительное чувство неполноценности. Естественно, это сказывается на самооценке ребёнка, вызывает у него зависть, а так же сомнение в родительской любви и и вызывает неприязнь к тем, кого постоянно хвалят.

Изучение влияния семьи и семейных отношений на развитие личности отражено в работах отечественных психологов и социальных педагогов: В.К. Мягер, Т.М. Мишиной, В.М. Воловика, А.М. Захарова, А.С. Спиваковской, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, И.М. Марковской и др., и зарубежных исследователей В. Сатир, Ф. Райса, Н. Аккермана, О. Баха, С. Минухина, А. Адлера, К. Роджерса и др.

Вместе с тем, проблемы воспитания ребенка в многодетной семье, хотя и имеют определенную теоретико-методологическую базу (работы А. Адлера, А.И. Захарова, Т.А. Думитрашку и др.), в настоящее время, в большей степени, отражены лишь в популярной литературе. Однако, специфика воспитания единственного ребенка в семье, как показывают результаты наблюдений, определенным образом отражается на личностных свойствах ребенка, что должно стать предметом отдельных исследований.

Проблемы исследования психологических особенностей ребенка в многодетной семье, состоит в том, что они с самого рождения развиваются в особенной атмосфере, получают более ограниченный личностный опыт по сравнению с детьми. Не имея возможности близко общаться с другими детьми своего возраста, что чаще всего приводит к неверной самооценке, что и обусловило актуальность нашего исследования.

Целью данной работы: изучить социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей.

Предмет исследования: дети младшего школьного возраста, из многодетных семей.

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей

Гипотеза: самооценка у детей младшего школьного возраста из многодетных семей повышаестя за счет постоянного наблюдения и проведения социально-педагогических программ в школе.

Задачи:

1. раскрыть теоретические основы проблемы социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста из многодетных семей Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2. Определить возможности социально-педагогического сопровождения детей из многодетных семей;

3. Изучить формы и направления социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей;

4. Разработка и обоснование программы помощи педагогам в социально-педагогическом сопровождении детей из многодетных семей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Сагатовский, А.Н. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, О.Г. Прикот, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.) подходов; теории развитии личности ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития ребенка как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева, P.M. Чумичева и др.); исследования проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.); концепции построения развивающей среды школьных учреждений (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и др.); теории о роли взрослого и его влияния на развитие личности детей (Е.Б. Весна, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, психолого - педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: 20 учащихся шлол №18 и №38 г. Саранска.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости проведения специальной работы по направлению социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные материалы могут быть использованы в работе учителей начальных классов, а также социального педагога и психолога.

Структура курсовой работы: ввдение, две главы, заключение и список использованных источников

1. Теоретические подходы к изучению проблемы социально-педагогического сопровождения детей из многодетных семей

1.1 Проблема социально-педагогического сопровождения детей из многодетных семей

Многодетной семьёй принято считать семью с трёмя и более несовершеннолетними детьми (в том числе усыновлёнными, а также пасынками и падчерицами) в возрасте до 16 лет, а также в возрасте до 18 лет, если они обучаются в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы [2, с. 5].

Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:

1. Семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.

2. Семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже - отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи.

3. Неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно [2, с. 10].

Многодетные семьи относятся к категории семей, актуально нуждающихся в социальной защите и поддержке в силу объективно сложившейся трудной жизненной ситуации, препятствующей их функционированию и развитию. Этим обусловлен широкий спектр проблем данной категории семей:

1) Материально-бытовые (финансовые) проблемы. Многодетные семьи являются наименее обеспеченными, с низким среднемесячным доходом на одного члена семьи. В структуре доходов пособия на детей невелики. Доля затрат на продовольственные товары выше, а структура питания гораздо менее разнообразная. Редкая натуральная и материальная помощь проблемы не решает.

2) Проблема трудоустройства родителей. Часто это усугубляется незнанием законов и информации о тех льготах, которые положены таким семьям.

3) Жилищная проблема для многодетных семей в настоящее время приобрела первостепенную важность. Рост платы за жилищно-коммунальные услуги еще более осложняет материальные проблемы многодетных семей.

4) Психолого-педагогические проблемы. В благополучной многодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительные нравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим. Но вместе с тем, дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создают определенные проблемы в таких семьях. По данным исследований 77% многодетных родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры. Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности, ощущают чувство неуверенности в школе, для них характерны слабое здоровье, что может негативно сказаться на их дальнейшей судьбе. Большое количество детей в многодетных семьях ведет к повышению социального возраста старших детей. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями. Это объективная закономерность, прослеженная в различных типах многодетных семей, не зависящая от имущественного и образовательного статуса родителей.

Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня детей. Как правило, такие семьи не имеют возможности для автономности каждого ребенка - личного уголка, своей территории с соблюдением границ, личных любимых игрушек, что зачастую приводит к затяжным длительным конфликтам между детьми. Подростки обычно рано включаются в домашние дела и часто бросают школу, начинают рано работать, имею большую вероятность приобрести вредные привычки (курение, алкоголь) и другие формы девиантного поведения.

5) Медицинские проблемы. Сложный психологический климат многодетной семьи, как правило, влияет на здоровье детей. Социальная незащищенность многодетных семей, постоянное снижение уровня жизни создают пессимистически настроенное социальное самочувствие. Отцы болеют в 2 раза чаще, чем в других семьях. У матерей страдает репродуктивное здоровье, характерны слабое знание контрацепции, слабая социальная ориентация в сексуальной жизни, несоблюдение интергенетических интервалов между беременностями. Отмечается неудовлетворительное половое воспитание детей, сравнительно ранняя половая жизнь подростков. В таких семьях 10-15% проблемных детей. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования [13, с. 157].

Но, не смотря на многие отрицательные моменты, как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми более стабильны, т.к. дети скрепляют супружеский союз и повышают ответственность за семью.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье - хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни [14, с. 208].

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми [18, с. 184].

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители в праве требовать от старших детей помощи младшим в учебе.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы. В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой [11, с. 169].

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение.

Таким образом, анализ специфики воспитания детей в многодетной семье показал, что в ней сталкиваются и положительные и отрицательные факторы, тем или иным образом влияющие на воспитание и социализацию детей. С одной стороны, многодетные семьи сталкиваются с множеством проблем (ограниченная жилищная площадь, недостаток средств, загруженность родителей на работе и т.д.), которые являются негативными факторами. С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации [21, с. 198].

К сожалению, в органах социальной защиты населения сегодня отсутствует комплексный подход к решению проблем многодетных семей - основное внимание уделяется материальному положению семей. Поэтому для оказания разносторонней помощи многодетным семьям успешно применяется деятельность социальных педагогов.

1.2 Психологическая характеристика детей из многодетных семей

Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Многодетную семью все специалисты единодушно относят к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей, в семье физически или психически больные дети, лечение которых требует финансовых затрат. Чаще всего такие семьи имеют плохие материально-жилищные условия.

Но хуже всего, когда в такой семье воцаряется социально-психологическое неблагополучие. Его причины и признаки: потребление алкоголя, наркотиков, низкая общая и санитарно-гигиеническая культура, неблагоприятный психологический климат (неуважительные отношения между членами семьи, использование насилия как основного средства разрешения противоречий и т.п.). Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, рекреативной, коммуникативной, филицитологической (создание атмосферы счастья), регулятивной) и, естественно, становиться не состоятельной в воспитательном отношении, не оправдывая ожиданий общества.

С такой семьей нужно вести уже реабилитационную работу. Большинству же семей требуется социально-педагогическая поддержка и помощь с тем, чтобы они перечисленные выше функции более успешно выполняли. Важно, чтобы помощь носила конкретный характер и давала ощутимые результаты. Ведь общепризнанным является, что семья, первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека, - базисная основа первичной социализации личности. В процессе формирования личности, ее самосознания, семья играет главенствующую роль. Именно с семьи начинаются процессы индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. В семье складываются нравственный облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому обществу не может быть безразлично, что происходит в семье, тем более - многодетной [20, с. 178].

Естественно, работа социального педагога должна начинаться с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящен составу семей. Полученные и занесенные в него данные позволят более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьей ведется с использованием «Социального паспорта семьи», куда заносятся данные диагностики, демографические сведения и пр. [15, с. 98].

Круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи, весьма широк и разнообразен. Для того, чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

В данной ситуации методом анкетирования, беседы и анализа сведений из официальных источников социальным педагогом выявляются следующие проблемы многодетных семей: низкая материальная обеспеченность, отсутствие доверительных отношений между членами семьи, проблемы с выплатами детских пособий, хронические заболевания членов семьи, эмоционально-напряженная атмосфера в семье, неуспеваемость школьников в учебе, плохая адаптация к среде сверстников (дети с 7 до 19 лет), неорганизованный отдых или отсутствие такового вообще, незнание своих социальных льгот и прав как членов многодетных семей, полное отсутствие полового воспитания детей-подростков, неумение найти для семьи дополнительный заработок детьми-подростками и их родителями [17, с. 149].

Реальная помощь социального педагога этим многодетным семьям может быть следующей:

- Организация встреч родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни.

- Психолого-педагогическая помощь и образование родителей (педагогический всеобуч).

- Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ.

- Психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования.

- Подбор специальной литературы по вопросам полового воспитания детей, медицинским проблемам.

- Правовое просвещение в многодетных семьях.

- Консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков.

- Психотерапевтическая и психиатрическая помощь матерям и другим членам семьи.

- Организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях.

- Создание производственных участков с целью обеспечения условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков.

- Обогащение выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч».

- Квотирование рабочих мест для подростков, что является важным условием эффективного успешного функционирования ребенка в социуме.

- Организация системы допрофессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей.

- Ознакомление со службой экстренной психологической помощи. («Телефон доверия» оказывает заочные психологические услуги детям, подросткам и родителям, испытывающим трудности в общении и воспитании ребенка. Дети и их родители могут позвонить по телефону доверия для снижения психологического дискомфорта и укрепления чувства психологической защищенности).

· Помощь детям в преодолении затруднений в учебе.

· Помощь в решении проблем личного роста.

· Адаптация в кризисные периоды.

· Помощь школьникам в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации.

· Помощь в выборе образовательного пути.

· Организация досуга детей и их родителей.

· Сбор денежных средств и вещей для многодетных семей.

· Обучение способам повышения самооценки.

· Духовное просвещение детей и родителей.

· Ежегодное проведение научно-практических конференций по проблемным темам с участием всех заинтересованных лиц: педагогов, психологов, валеологов, школьных медиков, сотрудников правоохранительных органов и др.

· Убедительное, подробное разъяснение родителям вреда физического наказания и его последствий. Чем многочисленнее семья, тем выше уровень конфликтности в ней между родителями и детьми и тем чаще родители применяют физическую силу, чтобы держать детей в повиновении.

· Помощь в преодолении предсказуемых жизненных изменений.

· Информирование о работе различных служб [13, с. 232].

Основное назначение социального педагога - это социальная защита ребенка, подростка, содействие в оказании ему социальной или медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе.

Для решения этих задач социальный педагог изучает эмоционально-психологическое состояние и материальное положение ребенка, определяет, как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления [22, с. 256].

Поддержать ребенка в трудную минуту - дело нелегкое. Как ему помочь в беде? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

Прежде всего, нужно поддержать духовно, убедить его в том, что все в его жизни можно изменить к лучшему, затем помочь найти путь выхода из кризисной ситуации и, приняв решение вместе, последовательно его реализовывать [3, с. 73].

Для успеха работы с семьей социальному педагогу необходимо связываться с другими специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Он должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем педагогического мастерства и организаторскими способностями [15, с. 89].

Посредническая деятельность социального педагога в работе с ребенком из многодетной семьи должна быть направлена на включение матери и ребенка в совместную творческую деятельность, создание ситуации эмоционального сопереживания и понимание ребенком и родителями друг друга, способствующую успешному осуществлению процесса сопровождения ребенка.

В наиболее полном объёме социально-педагогическая помощь детям из многодетных семей реализуется в Центрах социальной помощи семье и детям, так как дает возможность установить более тесный контакт с семьей ребенка и глубже изучить её проблемы.

1.3 Возможности социально-педагогического сопровождения детей из многодетных семей

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты [2, c. 58].

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят.

Фактически, самооценка - это разница между собой реальным и собой идеальным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы. Порой они хотят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в том, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком настолько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля.

Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллигентных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и чаще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных подростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забивают себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке [10, c. 89].

Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он вырастет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно только постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если идеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе - идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя, такого, какой есть.

Воспитание самооценки в ребенке - одна из самых важных задач для его будущей жизни.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

- демократический;

- авторитарный;

- попустический [10, c. 89].

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни [12, c. 23].

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования [3, c. 145].

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку [6, c. 85].

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

2. Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей

2.1 Изучение форм и направлений социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста из многодетных семей

Младший школьный возраст - период понимания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в человеческих отношениях. Очень важно в этот период заложить основы для адекватной самооценки ребенка. Самооценка - это сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности, которая так же выполняет регулятивную функцию.

Результативность учебной деятельности ребенка зависит не только от системы знаний, владения приемами умственной деятельности, но также и от уровня самооценки [3, c. 199].

Самооценка в начальной школе формируется под влиянием учителя. Большое роль для детей играет то, как их оценивают взрослые и сверстники. Им важно, чтобы положительная оценка была признана всеми. Самооценка и связанные с ней требования являются параметрами умственной деятельности и рассматривают процесс развития личности школьника под влиянием учебной деятельности. Следовательно, психологу и педагогу необходимо наблюдать за становлением самооценки детей. Для того, что бы прослеживать уровень самооценки, нужно проводить каждые полгода контрольное тестирование. При этом результаты будут более точным, в случае если при тестировании будут применять разные методики, и проводить исследования в различных условиях, например условия успеха и неуспеха [2, c. 78].

Л.И. Божович считает, что правильное формирование самооценки важнейший фактор развития и становления личности ребенка. Поэтому учитель должен овладеть необходимым материалом, которые относятся к психологии самооценки.

Хорошая самооценка формируется не только из-за оценки взрослых и детей, но и от собственной деятельности и оценки результатов.

Когда ребенок не может анализировать свою деятельность, и в то же время оценка со стороны окружающих меняется в отрицательную сторону, то возникают аффективные переживания. К примеру, в семье у ребенка сложилась положительная самооценка, но придя в детский сад или в школу, он сталкивается с отрицательной оценкой, в этом случае возникают отрицательные формы поведения. При длительном сохранении такой ситуации отрицательное поведение становятся постоянными качествами личности. Л.И. Божович утверждал, что отрицательные качества возникают из-за потребности ребенка избежать тяжелые эмоциональные переживания, которые связаны с потерей уверенности в себе [4, c. 113].

Особенно внимательно следует вести себя с детьми из многодетных семей. Многие родители сравнивают детей друг с другом. В таких случаях ребёнок сравнивает себя с ровесниками, которыми все восхищаются, и переживает по поводу своих воображаемых недостатков. Ребёнок верит, что другие дети обладают большей силой и уверенностью в себе, в результате чего его поглощает разрушительное чувство неполноценности. Естественно, это сказывается на самооценке ребёнка, вызывает у него зависть, а так же сомнение в родительской любви и и вызывает неприязнь к тем, кого постоянно хвалят.

Фомина Л.Ю. считает, что для того, чтобы увеличить положительное и уменьшить негативное влияние семьи на самооценку ребёнка, следует учитывать внутрисемейные психологические факторы:

1. принимать активное участие в жизни семьи;

2. всегда находить время, для общения с ребёнком;

3. интересоваться проблемами ребёнка;

4. не оказывать на ребёнка никакого нажима, то есть помогать самостоятельно, принимать решения;

5. иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

6. уважать право ребёнка на собственное мнение;

7. относиться к ребёнку, как к равноправному партнёру, который обладает меньшим жизненным опытом;

8. уважать стремлению членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться [5, c. 45].

Влияние семьи на формирование самооценки ребенка трудно переоценить, потому, что те качества, которые ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни.

Мы предположили, что уровень самооценки у детей из однодетной и многодетной семей различается, а именно, самооценка выше у детей из однодетных семей, в свою очередь, у детей из многодетных семей самооценка ниже. Что бы проверить правдивость гипотезы, мы провели исследование. В опросе приняли участие ученики 3 класса.

Для проверки гипотезы были выбраны следующие методики:

1. методика «Лесенка»;

2. методика «Рисунок семьи»;

3. методика Дембо-Рубенштейна.

По результатам методики «Лесенка» было выявлено, что в большинстве случаев самооценка детей из многодетных семей и самооценка детей из однодетных семей одинаковая. И только у трех ребят из не многодетной семьи (Ирины, Максима, Ксюши), выбранный уровень ниже. Но у Насти (из многодетной семьи) уровень самооценки ниже всех. При беседе с ребенком, было установлено, что это вызвано неуспеваемостью в учебной деятельности.

Анализ результатов методики «Рисунок семьи» показал, что Настя нарисовала всех членов своей семьи, при этом изобразив себя в верхнем левом углу, изображение родителей меньше чем картинка самого ребенка. Это эгоцентризм, уверенность в себе, может быть как сверхкомпенсация. У Насти нет тесного и близкого общения с братом, возникшее из-за ревности к родителям. Исходя из рисунка, можно сказать, что в семье, возможно, отсутствует понимание. Но в тоже время можно отметить, что в семье все делается вместе. Дети расположены близко друг к другу, что означает сплоченное и дружеское отношение между детьми. Так же, девочка считает старшего брата самым умным в семье. В результате можно сказать, что взаимоотношения в семье не обычные, в ней есть и взаимопонимание и в тоже время его отсутствие, что вследствие приводит к низкой успеваемости девочки.

У Алины (многодетная) адекватное восприятие семейной ситуации. Все улыбаются, присутствует дружеская атмосфера в семье.

Работы детей из однодетных семей похожи на предыдущую работу, но при этом они сделаны в цвете. Цвета не агрессивные, а наоборот позитивные, что символизирует позитив и добрую атмосферу в семье.

В итоге можно отметить, что ситуация как в однодетной, так и в многодетной семьях вполне нормальная, существенных различий нет.

Методика Дембо-Рубенштейна помогла окончательно разобраться с уровнем самооценки детей из многодетной семьи. Результаты показали, что самооценка девочек из многодетной семьи не отличается от самооценки детей из однодетной семьи. По данным исследования было выявлено, что у Насти заниженная самооценка, в связи с тем, что учится не на уровне со всеми.

C помощью данной методики мы определили качества личности, которые отметили сами ученики. В итоге мы увидели, что у многодетных детей преобладает: хвастовство (для реализации своих потребностей) и жадность; у однодетных: лень и обидчивость.

Проблема формирования адекватной самооценки всегда была актуальной, особенно у детей из многодетных семей. Ведь в таких семьях дети часто не получают достаточного внимания со стороны родителей, что непосредственно влияет на формирование характера, на дальнейшую учебу ребенка. Так же, от этого зависит то, кем ребенок станет в будущем.

Выдвинутое нами предположение, о том, что самооценка детей из однодетных семей будет выше, чем у детей из многодетных, не подтвердилась. Дети из многодетных семей имеют такую же самооценку, как и другие дети, даже можно отметить, что они имеют немного более завышенную самооценку, чем дети из однодетных семей.

2.2 Разработка и обоснование программы помощи педагогам в социально-педагогическом сопровождении детей из многодетных семей

Исследование проводилось в 2014 году. Исследование было проведено однократно. В исследовании приняли участие 20 человек, это были дети младшего школьного возраста из школ №18 и №38 города Саранска, в возрасте 7-10 лет. Среди них десять детей мужского и женского пола, многодетных детей в семье и десять детей, мужского и женского пола. Всем испытуемыми были розданы опросники, которые затем собраны и обработаны. Для подтверждения гипотезы исследования и для реализации целей и задач исследования, была разработана программа исследования, состоящая из двух этапов:

этап - исследование самооценки детей младшего школьного возраста, многодетных детей в семье, и имеющих сиблингов;

этап - сравнительный анализ особенностей самооценки у многодетных детей в семье, и имеющих сиблингов;

Психологическое тестирование осуществляли в соответствии с нормами профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик:

- с соблюдением принципов конфиденциальности получаемой информации, обеспечения права индивида отказаться от участия в обследовании;

- информирования индивида об использовании получаемой информации.

Психологическое тестирование проводили в одинаковых условиях со всеми, отказавшихся не было.

Описание методики исследования

С целью исследования психологических особенностей самооценки ребенка в семье и детей имеющих сиблингов, был выбран дифференциально-диагностический опросник:

Самооценка Кейрси (Бланк опросника). Который состоит из 32 вопросов, на которые нужно дать один из пяти ответов: Очень часто (присваивается 4 балла), часто (присваивается 3 балла), иногда (присваивается 2 балла), редко (присваивается 1 балл), никогда (0 баллов).

Обработка результатов: в соответствии с ключом подсчитывается количество «сырых» баллов

Каждый из пяти вариантов ответов кодируется баллами по следующей схеме:

Очень часто - 4 балла;

Часто - 3 балла;

Иногда - 2 балла;

Редко - 1 балл;

Никогда - 0 баллов.

(за каждое совпадение с ключом - от 1 до 4 баллов), затем с помощью таблицы они переводятся в стандартные баллы (стены). Полученные показатели позволяют судить о выраженности той или иной тенденции в самооценке испытуемого.

В итоге испытуемый может быть оценен: высокий уровень самооценки, средний уровень самооценки, низкий уровень самооценки.

Результаты:

1. Если испытуемый набрал от 0 до 25 баллов, то это означает, что самооценка высокая.

2. Количество баллов от 26 до 45 означает средний уровень самооценки.

3. 46 баллов и выше сигнализируют о низком уровне самооценки.

Статистическая обработка результатов проведена по U-критерию Манна-Уитни, которое позволяет оценить значимость различий в двух выборках.

Самооценка разделяется на два вида:

Самооценка адекватная - (insight) - (в психологии) самопознание. Данный термин применяется главным образом по отношению к признанию человеком имеющихся у него психологических проблем; отсутствие адекватной самооценки у человека является одним из симптомов психоза.

Этот термин также используется в качестве меры правильности понимания человеком собственного развития как личности и возникших у него проблем; адекватная самооценка может быть усилена с помощью психотерапевтического воздействия.

Адекватная самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя; объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Если мнение человека совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, то это адекватная самооценка.

Неадекватная самооценка характеризует личность, чье представление о себе далеко от реального. Неадекватная самооценка может быть как завышенной, так и заниженной.

Завышенная самооценка приводят к переоценке себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. Вместе с тем подобная амбициозность ставит перед человеком более сложные задачи и претензии к достижениям. В случае успеха закрепляется уверенность человека в своих силах, появляются силы для новых достижений. Но в случае неудач, могут возникнуть разочарования, тревожность, страхи, депрессия.

Заниженная самооценка свидетельствует о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе. Такой человек воспринимает свои достижения и успехи как случайные, временные, не зависящие от него самого. Любая неадекватная самооценка - завышенная или заниженная - затрудняет жизнь человека. Для развития положительного самоотношения, устойчивой положительной самооценки важно, чтобы ребенок в детстве был окружен постоянной заботой и любовью независимо вне зависимости от того, каков он.

Качественный анализ результатов, позволяет сделать следующие выводы у детей младшего школьного возраста в многодетной семье, наиболее часто, встречаются ответы на такие вопросы: «мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня», «мне не с кем поделиться своими мыслями», я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже есть люди», «меня волнует мысль о том, как относятся ко мне люди…»

У детей, имеющих сиблингов, чаще отмечены следующие ответы: «Я беспокоюсь о своем будущем», «Я боюсь выглядеть глупцом», «в спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте…»

На вопрос «Я часто допускаю ошибки.», ответили утвердительно только 2 детей - многодетных детей в семье.

Поскольку родители склонны возлагать большие надежды на своего ребенка, он, как правило, отличается в школе и в других областях приложения сил. Многодетный ребенок чаще всего не самолюбив и не имеет мотивации на достижение успеха во всем, чем бы он ни занимался, ведь он привык быть не в центре внимания для своих родителей (то есть делить их внимание и любовь).

В школе, где многодетные дети попадают в ситуацию сравнения с другими детьми, они изо всех сил борются за то, чтобы поддержать фиктивный образ себя.

Таким образом, большинство детей, в первой выборке (единственные дети в семье) имеют средний уровень самооценки (5 человек), высокий уровень - 1 человек, низкий уровень - 3 человека.

Во второй выборке, группа детей, имеющих сиблинги, 2 человека - с высокой самооценкой, 4 человека - со средней самооценкой, 4 человека - с низкой самооценкой.

На основании полученных данных, по методу дифференциально-диагностический самооценки Кейрси, можно видеть, что различий между самооценкой единственных детей и детей, имеющих сиблингов, практически нет. Но для достоверности мы проверили статистическую обработку по критерию Манна-Уитни, где эмпирическое значение, находится в зоне незначимости.

Проанализировав результаты исследования, сделаны следующие выводы:

В ходе выполнения методики, замечено, что единственный ребенок чувствует себя среди сверстников, более настороженно. Он легко принимает помощь со стороны и не стесняется обратиться за ней, когда испытывает в этом необходимость.

Общение с сиблингами, оказывает влияние на становление личности ребенка, поведения и общения со сверстниками, но не прослеживается в становлении их самооценки в целом.

Высокая субъективная значимость взаимоотношений с сиблингами, влияет на систему ценностей детей, а вслед за ней и на структуру их самооценки, в которой приоритетными становятся такие качества, как физическая сила, отсутствие жадности, позитивный эмоциональный настрой.

2.3 Программа помощи педагогам в социально-педагогическом сопровождении детей из многодетных семей