Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по специальности Дошкольное образование

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

Выполнила:

студентка 6 курса группы «А»

заочного отделения

Рязанцева Анна Петровна

Научный руководитель:

Зоидзе З.И.

Краснодар, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы развития связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

1.1 Понятие связной речи в лингвистической и психологической литературе

1.2 Словесное творчество детей дошкольного возраста.

1.3 Психологическая характеристика дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

1.4 Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с отклонениями в личностном развитии В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Определение уровня развития связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

2.2 Проектирование плана работы по развитию связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии в процессе словесного творчества

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, и рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребенка, показывает, насколько он владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем. Именно в дошкольный период необходимо показать детям, как богат и разнообразен родной язык, помочь почувствовать его красоту, научить рассуждать, обобщать, анализировать. Связное и последовательное изложение тесно связано с развитием логического мышления, что служит необходимым звеном в подготовке детей к школьному обучению.

Эффективным средством развития связной речи детей дошкольного возраста является организация работы по развитию словесного творчества. Словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей, с одной стороны, является важным условием, а с другой - эффективным средством развития речи. В работах Н.Н.Подъякова, В.Г.Рындак, А.И.Санниковой, А.П.Тряпициной, В.П.Ушачева, Г.И.Щукиной и др. изучены сущность и специфика словесного творчества. Приемы развития словесного творчества рассмотрены Л.В.Ворошниной, М.М.Кониной, Л.А.Пеньевской, Е.И.Тихеевой, О.С.Ушаковой, Е.А.Флериной, А.Н.Шибицкой и др. Взаимосвязь словесного творчества и речевого развития детей отмечена в исследованиях: Н.В.Гавриш, Л.В.Колуновой, А.Н.Ксенофонтовой, О.С.Ушаковой и др. По мнению Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Л.А. Венгер дошкольный возраст являются наиболее сензитивными для развития словесного творчества.

Анализ программ и методических пособий по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что многие из них имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы по развитию связной речи детей.

Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений в личностном развитии. Нарушения в развитии речи детей с отклонениями в личностном развитии глубоко проанализированы в специальной литературе таких ведущих психологов как Е. М. Мастюкова, В.Г.Петрова, Л.С.Волкова, М. В. Ипполитова, С.Г.Шевченко, Р. И. Лалаева. Специалисты в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК) и работники дошкольных образовательных учреждений должны быть достаточно ориентированы в вопросах дифференциальной диагностики разного рода отклонений в личностном развитии ребенка, иметь представление о современных методах психолого-педагогической коррекции. Однако вопросам развития словесного творчества детей с отклонениями в личностном развитии уделяется недостаточно внимания. Актуальность данной проблемы и обусловила выбор данной темы исследования «Развития связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества».

Объект исследования: развитие связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

Предмет исследования: словесное творчество как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

Цель исследования: спроектировать план работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии посредством словесного творчества.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить исходный уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

3. Разработать перспективный план работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии посредством словесного творчества.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе организации словесного творчества.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий педагогический эксперимент, анализ и обработка результатов исследования, проектирование перспективного плана, обобщение результатов исследования.

База исследования: МБДОУ МО № 233 г. Краснодара. В качестве испытуемых выступили дети старшего дошкольного возраста в количестве 24 человек.

Структура исследования состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Теоретические основы развития связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

1.1 Понятие связной речи в лингвистической и психологической литературе

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника [17, c.89].

Так же С. Л. Рубинштейн отмечал, что обязательное решение задач развития связной речи дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения определено на государственном уровне, в тексте Федеральных государственных требований, в содержании образовательной области «Коммуникация» через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи [17, с.78 ].

Характеристика связной речи и закономерности ее развития довольно широко представлены в современной психологической и методической литературе в исследованиях таких авторов как: А.А.Леонтьев, Т.А.Ладыженская, А.В.Текучев, Ф.А.Сохин, Е.А.Баринова, О.С.Ушакова, Т.М.Юртайкина и др. В науке принят многоаспектный подход к рассмотрению связной речи как единого смыслового и структурного целого, а в самом широком смысле как акта коммуникации.

Такие авторы как: В.Б. Апухтин, Г.И. Богин, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, Н.И. Лепская, В.Н. Овчинников, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович изучают подходы к развитию связной речи в соотношении с проблемой текстовой компетенции дошкольников, рассматривают положения о взаимосвязи когнитивного, общепсихического и речевого развития.

И. А. Киршин отмечает, что связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [13, c.39].

А.Г. Арушанова определяет термин «связная речь», который в методике употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [1, c.59].

А. Г. Арушанова отмечает, что основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника) [3, c.45].

В. К. Воробьева в своих исследованиях пишет, что связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [6, c.45].

О. М. Ельцова доказала, что развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [11, c.123].

В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе.

Таким образом, под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.

1.2 Словесное творчество детей дошкольного возраста

Исходным для понимания сущности словесного творчества является понятие «творчество». Творчество в широком смысле представляет собой важнейший социально-значимый вид человеческой духовно-практической деятельности, содержанием которой является целенаправленное изменение объективного мира. А.Л. Венгер отмечает, что детское творчество - это форма активности и самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий мир, создает нечто новое для других и для себя [5, c.45].

И. А. Киршин говорит о том, что словесное творчество - это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляющаяся в создании успешных сочетаний - рассказов, сказок, стихов. Словесное творчество понимается как двуединый процесс накопления впечатлений в процессе педагогической деятельности и творческой переработки их на язык словесных знаков [13, c.89].

По мнению О. С. Ушаковой, словесное творчество - продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений [24, c.9].

Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Е.А.Медведева, Н.А.Селянина, Р.М.Чумичева, Д.Б.Эльконин, У.В.Ульенкова отмечают, что среди видов художественной творческой деятельности словесное творчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция, формирующаяся в процессе деятельности под влиянием среды, в том числе художественной.

По мнению исследователей Л.М.Гурович, Н.И.Лепской, О.Н.Сомковой, Е.И.Тихеевой - словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: словотворчестве, сочинении стихотворений, собственных рассказов, сказок, творческих пересказах, придумывании загадок и небылиц [20, c.9].

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов - новообразований) [19, c.89].

Остановимся на психолого-педагогических основах словесного творчества детей дошкольного возраста. Становление творческой деятельности детей традиционно рассматривается психологами в связи с развитием воображения. Согласно общепринятой в отечественной науке идее Л. С. Выготского, воображение начинает развиваться в игре, а затем продолжает свое развитие в других видах деятельности: в конструктивной, изобразительной, музыкальной, литературно-художественной [7, c.45].

Способствует проявлению творчества и образность мышления дошкольника. Она обеспечивает свежесть, нешаблонность детского восприятия мира, способствует развитию воображения и фантазии. А. В. Запорожец многократно в своих работах подчеркивал, что образный характер детского мышления надо рассматривать как достоинство и развивать его именно в дошкольном возрасте, так как оно лежит в основе творческой деятельности художников, писателей, конструкторов и т.п.

Восприятие художественных произведений и словесное творчество связываются воедино посредством поэтического слуха. Так, О. С. Ушакова считает, что в основе словесного творчества лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. При этом поэтический слух следует понимать более широко, как относящийся к восприятию любых произведений, не только поэтического жанра. «Поэтический слух - это способность чувствовать выразительные средства художественной речи, различать жанры, понимать их особенности, а также умение осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения» [19, c.34].

Итак, для активного и успешного участия ребенка в словесном творчестве необходима психологическая платформа в виде развитых воображения, мышления, восприятия.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в личностном развитии

Рассмотрим психологическую природу и возрастные особенности наиболее типичных нарушений поведения детей, такие как демонстративность, уход от деятельности, вербализм, капризы и упрямства, лживость и воровство.

А. Л. Венгер, детский психолог, профессор, доктор психологических наук дает следующее определение демонстративности в поведении детей. Демонстративность - это очень часто встречающаяся личностная особенность. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе: кривлянье, сознательное нарушение правил поведения, подчеркнуто «идеальное» поведение и даже нарочитая застенчивость. [5, с. 14].

А. Л. Венгер выделяет особый вариант развития демонстративности - негативистическую демонстративность, т. е. привлечение к себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых. При этом варианте развития ребенок для привлечения к себе внимание окружающих использует нарушение правил поведения [5, с. 17].

По мнению психолога А. Л. Венгера уход от деятельности характеризуется в некоторых случаях повышенной потребностью во внимании к себе, и если не находит непосредственных проявлений в поведении, поскольку они сдерживаются повышенной тревожностью, то при таком сочетании психологических особенностей у ребенка возникает внутренний конфликт: с одной стороны, ему хочется вести себя ярко, быть замеченным другими людьми; с другой стороны, из-за высокой тревожности он опасается, что такое поведение вызовет отрицательную реакцию окружающих [5, с. 24]. словесное творчество речь дошкольник

Вербализм (лат. verbalis -- словесный) -- психологический синдром, складывающийся в дошкольном возрасте и характеризующийся резким преобладанием развития вербальной сферы (устной, а иногда и письменной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития ребенка. Л.С. Выготский писал, что вербализмом в психологии называют определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного). При непродолжительном контакте вербальный ребенок может произвести впечатление очень смышленого, развитого. Однако опытные педагоги зовут таких детей демагогами, и это справедливо [7, с. 24].

А. Л. Венгер отмечает, что когда такой ребенок приходит на психологическое обследование, он обычно положительно настроен: активно общается с консультантом, начиная задавать вопросы уже с порога (причем часто не дожидаясь ответа). Это закономерно, так как вербализм часто сопровождается повышенной демонстративностью. Задания рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи») не выполняются самостоятельно, без побуждений экспериментатора. Ребенок при этом может говорить на различные темы («Давайте, я вам лучше расскажу, как мы ходили с мамой в зоопарк», «А вот я вчера видел милиционеров на лошадях», и т.п.). Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне [5, с. 26].

А. Л. Венгер отмечает и другой симптом, сопровождающий вербализм, - инфантильность, негибкость мотивов общения, их бездейственность. Ребенок лишь формально вступает в контакт, используя его как повод поговорить, «себя показать», при этом совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника. Начинать коррекцию надо с того момента, когда полезные «детские» знания уже не привлекают ребёнка и образовались «пустоты» в развитии. Необходимо обращать внимание на развитие образного мышления -- конструировать, рисовать, лепить из пластилина [5, с. 18].

Психологи выделяют еще и такие отклонение в личностном развитии как капризы и упрямства. А. И. Захаров в работе « Неврозы у детей » пишет, что упрямство чаще всего возникает в возрасте от 1,5 до 2,5-3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Упрямство выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому " стоит на своём". Капризы - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". И упрямство, и капризы свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых - в капризах [12, с. 34].

М.И. Буянов дает определение такому отклонению в личностном развитии как лживость. Лживость - одно из проявлений нарушенного поведения ребенка - пагубно сказывается на становлении личности. Большое значение имеют мотивы лжи (почему ребенок обманывает) и последствия (на кого и как повлияла ложь) для определения стратегии поведения родителями и педагогами. Основные побуждения детской лжи: стремление избежать наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека; стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих; желание не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда, охрана личной жизни, защита своего внутреннего мира; стремление доказать свое превосходство над теми, в чьих руках власть [2, 23].

М.И. Буянов отмечает, что учет этих особенностей возраста необходим при организации работы с дошкольниками. Тем не менее, важно помнить, что такое явление, как воровство, имеет в своем основании нарушения личности и деформированные межличностные отношения, прежде всего семейные. Сложилось ошибочное мнение о том, что воровство присуще детям из неблагополучных семей. Современная ситуация такова, что воровство наблюдается и у детей из так называемых благополучных семей. И в первом, и во втором случае воровство детей - последствия неправильного воспитания [2,42].

Можно сделать вывод, что психологические трудности, отклонения в личностном развитии, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у некоторых детей, возникающие психические расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей.

1.4 Современные исследования и опыт работы по развитию связной

речи детей дошкольного возраста в процессе словесного творчества

В современной психолого-педагогической литературе выделяются две группы исследований по проблеме формирования словесного творчества. Первая группа исследователей: Л.М.Ворошнина, Э.П.Короткова, А.М.Леушина, Л.А. Н.А.Орланова, Л.А.Пеньевская и др. - придаёт большее внимание развитию связной монологической речи, построению связного высказывания. Вторая группа исследователей: С.К.Алексиева, М.Л.Панкратова, О.С.Ушакова, С.М.Чемортан, А.Е.Шибицкая и др. - рассматривает формирование словесного творчества в тесной связи с обучением, через накопление художественного опыта к собственному творчеству [16, c.89].

В.Т. Кудрявцев рассматривает творческое рассказывание как один из сложных этапов по формированию связной монологической речи. Автором разработана система занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам. Ребенок может придумывать события и действия вымышленного героя, но придерживаться жизненной достоверности. При этом необходимо косвенное руководство со стороны воспитателя, использующего такие приемы, как речевой образец, придумывание продолжения и завершения рассказа, рассказывание по готовому сюжету, план, вопросы, указания, анализ, оценка детских рассказов [15, c.9].

Л. В. Ворошнина, исследуя проблемы творческого рассказывания детей, раскрыла существенные его черты, а также систему обучения, в которой большое значение придается мотивационным установкам. Без наличия мотивационно-эмоционального компонента мыслительная деятельность не может выполнять своей функции - творческой деятельности, ее можно активизировать лишь путем введения мотивации через общественные, игровые, личностные мотивы, поощрения, соревнования [2, c.49].

А.Е. Шибицкой разработана технология развития словесного творчества детей на материале русских народных сказок. На первом этапе необходимо активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и продолжать обогащать этот запас. На втором этапе под руководством воспитателя происходит анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета: повторность, цепная композиция, прием «от большого -- к малому» и «от малого -- к большому», традиционные зачин и концовка и т. д. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие повествования сказки. Воспитатель предлагает детям задания с постепенным усложнением: придумать сказку по данной теме и персонажам; самостоятельно выбрать тему, персонажей, сюжет. [20, c.145].

Е.Б. Танникова, предлагает следующие методы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок: знакомые герои в новых обстоятельствах: коллаж из сказок; сказки из стишков [18, c.145].

Ю. Г. Илларионова, О. Н. Сомкова указывают на важность систематического знакомства детей с литературными и народными загадками, анализа художественных средств загадок, специальных словарных упражнений, которые создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок [3, c.34].

Н. В. Гавриш важнейшими источниками развития выразительности детской речи считает произведения художественной литературы и устного народного творчества (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) [8, c.34].

По мнению В. Т. Кудрявцева, взаимосвязь разных видов искусств (музыки, литературы, живописи) влияет на употребление разнообразных языковых средств в собственных сочинениях, а также на развитие речевой культуры в целом [15, c.56].

Опыт работы Е.Б. Танниковой показал, что сочинение детьми сказок на основе интерпретации знакомых литературных произведений развивает логическое мышление и воображение ребенка, а затем воздействует на творческие проявления в других видах художественной деятельности [18, c.56].

Таким образом, словесное творчество детей дошкольного возраста представляет собой продуктивную деятельность, связанную с переводом наглядно-образных представлений, которые возникают под влиянием произведений искусства и впечатлений об окружающем на язык словесных знаков и развивающуюся в процессе сотрудничества взрослого и ребенка. Для активного и успешного участия детей дошкольного возраста в словесном творчестве необходима психологическая платформа в виде развитого воображения, творческого мышления, образного восприятия, речи во всех ее аспектах.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Определение уровня развития связной речи детей дошкольного возраста на основе проведённых диагностик

Практическая часть исследования проводилась на базе на базе МДОУ № 233 г. Краснодара с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в личностном развитии, в количестве 24 человек (с 10.09.2013 по 19.04.2014г.). Практическая часть исследования включала два этапа: констатирующий и проектный этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента включал:

1. Выявление детей с отклонениями в личностном развитии в группе старшего дошкольного возраста.

2. Выявление уровня развития связной речи у дошкольников с отклонениями в личностном развитии.

Для выявления детей старшего дошкольного с отклонениями в личностном развитии было проведена беседа с педагогом-психологом и наблюдение за поведением детей в повседневной жизни. Результаты наблюдений отражены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты беседы с педагогом-психологом и наблюдений за поведением детей в повседневной жизни с целью выявления отклонений в личностном развитии детей

Демонстра-тивность	Уход от деятельности	Вербализм	Капризы и упрямства	Лживость и воровство	Без отклонений в лично-стном развитии
2	1	3	1	-	17

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты выявленных отклонений в личностном развитии детей

Из таблицы и диаграммы видно, что при анализе полученных результатов, выявлены следующие отклонения в личностном развитии детей: 2 ребенка имеют демонстративное поведение, 1 ребенок - уход от деятельности, 3 ребенка - вербализм, 1 ребенок - упрямство, 17 детей - без отклонений в личностном развитии.

С целью выявления уровня развития связной речи у дошкольников были использованы методики диагностики речевого развития, разработанные О.С. Ушаковой:

1. Методика диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом.

Цель: выявить умение составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом, выявить уровень развития связной речи.

Процедура исследования: воспитатель предлагает ребенку серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, их нужно разложить в последовательности и составить рассказ.

Оценка результатов: результаты оцениваются по следующим критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

1. Содержательность (в повествовании -- умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании -- раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован -- 2 балла; если идет перечисление признаков -- 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности -- 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения -- 2 балла; отсутствие начала и конца -- 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях -- 3 балла; использование только простых предложений -- 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) -- 1 балл

4. Разнообразные способы связей между предложениями -- 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи ( через союзы а, и, наречие потом) -- 2 балла; неумение связывать между собой предложения -- 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов -- определений, сравнений, синонимов, антонимов) -- 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления -- 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов -- 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) -- 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы -- 2 балла; монотонное, невыразительное изложение -- 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов:

Высокий уровень развития связной речи -- 14-18 баллов.

Средний уровень развития связной речи -- 7-13 баллов

Низкий уровень развития связной речи -- 0-6 баллов.

2. Методика диагностики умения сочинять сказку.

Цель: выявить умения сочинять сказку, уровень развития связной речи.

Процедура исследования: детям предлагается придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по следующим показателям: 1) выраженность сказочного содержания; 2) соответствие названия содержанию; 3) логичность, законченность построения; 4) грамматическая правильность речи; 5) использование языковых выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма -- 15 баллов. Количество набранных баллов свидетельствует об уровне сложившихся умений сочинять сказку:

Высокий уровень умения сочинять сказку -- 12-15 баллов.

Средний уровень умения сочинять сказку -- 8-11 баллов

Низкий уровень умения сочинять сказку -- 0-7 баллов.

Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии представлены в таблице 2, на рисунке 2, в протоколе 1 (Приложении А).

Таблица 2 - Среднегрупповые показатели уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 чел.	2 чел.	5 чел.

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 2.

Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии представлены в таблице 3, на рисунке 3, в протоколе 1 (Приложении А).

Рисунок 2 - Уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Таблица 3 - Среднегрупповые показатели уровня умений по составлению рассказов по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17))

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
8 чел.	9 чел.	0 чел.

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17)).

Исследование показало, что восемь обследуемых детей имеют высокий уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом. Эти дети не имеют отклонения в личностном развитии. Данные дети самостоятельно составили интересный рассказ в логической последовательности, правильно согласовывая слова в предложениях, при составлении рассказа использовали разнообразные лексические средства.

Таблица 4 - Сравнительные результаты показателей уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом

Дети	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
с отклонениями в личностном развитии	0 чел.	2 чел.	5 чел.
без отклонений в личностном развитии	8 чел.	9 чел.	0 чел.

Наглядно это можно представить на рисунке 4

Рисунок 4 - Сравнительные результаты показателей уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом

У одиннадцати детей был выявлен средний уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом, причем два человека из категории детей с отклонениями в личностном развитии. У них преобладает вербальное развитие. Данные дети составляли рассказ с помощью воспитателя, иногда нарушали логику изложения, при составлении рассказа использовали только простые предложения, использовали однообразную лексику.

У пяти обследуемых детей был выявлен низкий уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом. Данные дети относятся к категории детей с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа). Они с большим трудом составляли рассказ по наводящим вопросам воспитателя, в построении рассказа они использовали лишь назывные предложения, повторяли одни и те же слова. Это связано с их особенностями в психологическом развитии: недостаточность развития мышления, воображения, произвольности, познавательных мотивов. Дети начинали составлять свои рассказы в соответствии с заданной тематикой, но затем перескакивали на другие темы и продолжали говорить не вспоминая о том, что нарисовано на картинках.

Далее рассмотрим результаты диагностики умения сочинять сказку, детьми с отклонениями в личностном развитии представлены в таблице 5, на рисунке 5, в протоколе 1 (Приложении Б).

Таблица 5 - Среднегрупповые показатели уровня умения сочинять сказку детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 чел.	3 чел.	4 чел.

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 5.

Результаты диагностики сочинять сказку детьми без отклонений в личностном развитии представлены в таблице 6, на рисунке 6, в протоколе 1 (Приложении Б).



Рисунок 5 - Уровень развития умения сочинять сказку детьми старшего дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Таблица 6 - Среднегрупповые показатели уровня умения сочинять сказку детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17))

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
7 чел.	10 чел.	0 чел.

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 6.

Рисунок 6 - Уровень развития умения сочинять сказку детьми старшего дошкольного возраста без отклонений в личностном развитии (экспериментальная группа (n=17))

Результаты данного исследования показали, что высокий уровень умений сочинения сказки имеют 7 обследуемых детей - это дети без отклонений в личностном развитии. Они смогли сочинить новую интересную сказку, логически выстроили повествование, грамматически правильно оформили сказку, использовали различные выразительные средства языка.

Таблица 7 - Сравнительные результаты показателей уровня умений сочинять сказку

Дети	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
с отклонениями в личностном развитии	0 чел.	2 чел.	5 чел.
без отклонений в личностном развитии	8 чел.	9 чел.	0 чел.

Наглядно это можно представить на рисунке 7.

Рисунок 7 - Сравнительные результаты показателей уровня умений сочинять сказку

К среднему уровню были отнесены дети в количестве 13 человек, из них 10 человек без отклонений в личностном развитии и 3 человека с отклонениями (вербальным преобладанием в развитии). При сочинении сказочной истории они пересказывали известные сюжеты и нуждались в помощи воспитателя.

К низкому уровню умений сочинять сказки были отнесены 4 ребенка с отклонениями в личностном развитии. Они испытывали затруднения и не могли составить сказку даже с помощью воспитателя. Эти дети затруднялись с придумыванием названия сказки, не могли придумать и развить сюжет. Сказки таких детей носили характер перечисления каких-либо отрывочных действий героев, при отсутствии необходимой логики и последовательности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дети с отклонениями в личностном развитии, в отличии от своих сверстников не смогли логично определить последовательность картинок и составить связный рассказ. Большинство из них ошибались в последовательности, переставляя сюжетные картинки местами, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей с отклонениями в личностном развитии затруднялись в построении развернутых предложений, речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. Многие дети владели умением конструировать простые предложения, в построении сложных предложений испытывали определенные трудности.

Придуманные сказки детьми с отклонениями в личностном развитии, почти все оказались громоздкими и подражательными, а дети без отклонений в личностном развитии последовательно и выразительно придумывали события, развивали сюжетную линию, соблюдая композицию, выбирали соответствующих персонажей и составляли диалоги действующих лиц. Количественные данные свидетельствует о том, что низкий уровень сочинения сказок выявлен у детей с отклонениями в личностном развитии. У них нет достаточных знаний о композиции, о структуре повествовательного текста, отсутствует умение соединять предложения различными типами связей, озаглавливать сказку. Они не могут раскрывать тему и основную мысль высказывания.

Итак, констатирующий эксперимент указывает на необходимость ведения целенаправленной работы по развитию связной речи детей посредством словесного творчества.

2.2 Проектирование плана работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества был составлен с учётом таких задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, как:

1) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей в развитии и поведении;

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

4) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества будет способствовать развитию личности, мотивации и способностей детей с отклонениями в личностном развитии, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области приложение Д): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие. Данные области будут реализованы в программе комплексно.

План работы на три месяца по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества также был спроектирован на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, результатов констатирующего эксперимента (таблица 6). Основными методами и приемами в спроектированном плане выступили: игровые методы, организация творческого рассказывания, сочинение сказок, загадок.

Дидактические игры, фрагменты организованной деятельности детей по развитию словесного творчества представлены в Приложениях В, Г, Д, Е, Ж.

Таблица 8 - План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста в процессе словесного творчества

Образовательные обла-сти	Период / цели	Неделя
		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие	Март Цели: обогащение жизненного опыта детей, развитие восприятия художественных произведений, развитие связной речи	Дидактические игры: «Назови героя», «Действия героя» Организованная деятельность детей: Чтение и восприятие русских народных сказок	Дидактические игры: «Сказочные слова», «Расскажем про Олю и зайчика», «Превращения» Организованная деятельность детей: Чтение и восприятие загадок	Дидактические игры: «Козлята и зайчик», «Кто больше слов скажет» Организованная деятельность детей: Чтение и восприятие пословиц, поговорок	Дидактические игры: «Кто заблудился?», «Составь описание» Организованная деятельность детей: Чтение и восприятие русских народных сказок
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие	Апрель: Цели: развитие образности речи, воображения детей	Дидактические игры: Лото «Путешествие по русским народным сказкам», «Волшебные очки» Организованная деятельность детей: «Закончи сказку»	Дидактические игры: «Расскажем сказку вместе», «Шкатулка со сказками», «Бывает - не бывает» (1 вариант) Организованная деятельность детей: «Придумывание продолжения и завершения рассказа «Как Мишка варежку потерял»	Дидактические игры: «Волшебная труба», «Помоги Колобку» (1 вариант) Организованная деятельность детей: «Сочинение по картине «Белка»	Дидактические игры: «Поиграем в Репку», «Старая сказка на новый лад» Организованная деятельность детей: «В гостях у дедушки и бабушки»
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие	Май Цели: формирование умения творческого рассказывания, сочинения сказок, загадок	Дидактические игры: «Помоги Колобку» (2 вариант),«Кто пришёл на карнавал?», «Придумай историю» Организованная деятельность детей: «Коллективное сочинение сказки»	Дидактические игры: «Придумай необычное существо», «Как спастись от колдуна?», «Пантомима» Организованная деятельность детей: «Составление загадок с элементами ТРИЗ»	Дидактические игры: «Волшебное дерево», «Волшебные предметы из чудесного мешочка» Организованная деятельность детей: «Сочинение сказки с элементами ТРИЗ»	Дидактические игры: «Придумай загадку о волшебном животном», «Нелепицы», «Исправь ошибку» Организованная деятельность детей: «Придумывание нового окончания известной сказки «По-щучьему веленью».

Вывод: спроектированный план работы будет способствовать развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе словесного творчества.

2.3 Практические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

Для педагогов ДОУ по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии были разработаны практические рекомендации в процессе словесного творчества:

1. Проведён круглый стол с освещением вопроса по организации работы по развитию связной речи на основе словесного творчества, которая включает направления работы над словом - лексическое, грамматическое, фонетическое.

Лексическая сторона речи - это составная часть образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция) - это во многом определяет эмоциональное воздействие речи на слушателей.

2. Проведено практическое занятие для воспитателей ДОУ с освещением вопроса о том, что в процессе развития речи и словесного творчества детей дошкольного возраста необходимо использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

3. Проведена консультация на тему «Этапы развития связной речи в процессе словесного творчества» (Приложение З)

Для родителей были:

- составлены консультации на тему дипломной работы: «Словесное творчество детей дошкольного возраста», «Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества»;

- проведено два родительских собрания с элементами занятия «Сочиняем сказку» и составляем рассказ по серии сюжетных картинок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становления и развитие всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Также в результате проведенного анализа литературы было установлено, что словесное творчество детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии - это продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Результатом этой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии являются сочиненные ими рассказы, сказки, стихи, сценарии, игровые диалоги, фольклорные формы и т.д., но значимость самого творческого процесса, творческого акта, является доминирующей по сравнению с творческим речевым продуктом.

В процессе развития связной речи на основе словесного творчества используются разнообразные методы и приемы: творческое рассказывание, сочинение сказок, загадок, элементы ТРИЗ-технологии, использование фольклора и театрализованной деятельности и др.

В практической части исследования:

- были выявлены дети с отклонениями в личностном развитии;

- был определен уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста всей группы, и в том числе у детей с отклонениями в личностном развитии;

- спроектирован план работы по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества;

- разработаны практические рекомендации по развитию связной речи детей с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества.

Таким образом, цель исследования достигнута. Поставленные задачи исследования решены.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами ДОУ при планировании работы с детьми по развитию связной речи, а также студентами педагогического колледжа при изучении темы: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

1. Гризик, Т.И., О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования [Текст] - М., - 2010.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. [Текст]. -СПб., 2012.

3. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду/ Программа и методические рекомендации [Текст]. - М., Мозаика-Синтез. -2007.

Специальная литература (книги)

1. Алабужева, СВ. Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста // Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее [Текст]. - Ижевск: Издательство МВЕУ. - 2006. - С.123-12

2. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Книга для учителей и родителей [Текст]. - М.: Издательство «Просвещение», 2008.

3. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова [Текст]. - М.: Издательство «Просвещение», 2008.

4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : метод. пос. для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - 2е изд., испр. и доп. [Текст]. - М. : МозаикаСинтез, 2004. - 345 с.

5. Венгер, А. Л., Психологическое консультирование и диагностика [Текст]. - М., 2008.

6. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]. - М., 2013. - 234 с.

7. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. [Текст]. - М., 2011.

8. Гавриш, Н.В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте : сб. науч. тр. [Текст]. -- М., 2010. -- С. 95--100.