Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников

2

3

3

4

3

2

Огурец (муляж)

2

3

3

4

3

2

Гриб (муляж)

3

3

3

4

3

3

Чашка (игрушка)

2

3

3

3

3

2

Утюг (игрушка)

3

3

4

5

4

3

Человек

Натурального предмета

Осязательное узнавание сложных по форме предметов

3

3

3

4

3

3

Кошка

2

3

2

4

3

3

Стул

2

3

2

4

3

3

Машина

2

3

2

3

3

2

Кукла

Игрушки (муляжи)

2

3

2

3

3

2

Кошка (игрушка)

2

3

2

3

3

2

Стул (игрушка)

2

3

2

3

3

2

Машина (игрушка)

62

75

75

100

77

61

Общее количество баллов

По результатам констатирующего эксперимента отмечен следующий уровень сформированности навыков тактильного обследования у слабовидящих детей 6 года жизни.

Аня К. - низкий уровень;

Ксения Г. - средний уровень;

Андрей Ю. - высокий уровень;

Павел Р. - средний уровень;

Саша С. - средний уровень;

Настя А. - низкий уровень.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 16%;

Средний уровень - 50%;

Низкий уровень - 33%.

Графическое изображение результата.

График №1.

Y - колличество баллов, полученных после обследования детей формирующей группы;

X - дети экспериментальной группы, соответственно нумерации в таблице.

§ 2. Содержание и методика формирующего этапа экспериментальной работы

Формирующий эксперимент проводился с ноября 2005 года по март 2006 года. В нём участвовали 6 детей экспериментальной группы. По результатам диагностики была определена дальнейшая коррекционная работа. Для этого был составлен перспективный план по обучению слабовидящих детей 6 года жизни навыкам тактильного обследования. Сам процесс обучения состоял из нескольких этапов:

- обследование натуральных объектов;

- обследование его заместителей ( игрушек, муляжей);

- обследование изображений этого же предмета с выпуклым оконтуриванием;

- обследование вариантов предмета и определение его к категории, виду;

- перенос обследовательских действий в самостоятельную деятельность.

Выписка из перспективного плана коррекционной работы на ноябрь месяц 2005 года.

Лексическая тема «Овощи»

Пн. Д/и «Приготовим венегрет».

Цель: учить детей обследовать натуральные овощи в процессе приготовления, совершенствовать обследовательские действия: вдавливание, ощупывание, обведение предмета по контуру пальцами; закрепить умение анализировать полученную информацию о свойствах и качествах овощей.

Оборудование: свекла, морковь, лук, картофель, огурец, нож, тарелка, разделочная доска.

Вт. Д/и «Овощной магазин».

Цель: учить детей переносить обследовательские действия на заместителей предметов; закрепить умение выделять форму, величину, характер поверхности; соотносить полученные ощущения с названием.

Оборудование: муляжи свеклы, огурца, моркови, лука, картофеля, «витрина».

Правило: продают овощи в том случае, если ребёнок правильно определит на ощупь предмет.

Ср. Д/и «Нарисуй овощи по трафарету», «Узнай овощ по выпуклому контуру».

Цель: учить детей находить овощи по выпуклым сторонам трафарета, совершать движения рукой по контуру предмета, определять его форму, величину; развивать тактильную чувствительность.

Оборудование: трафареты овощей, бумага, фломастер или карточки с изображением овощей, очень выпукло оконтуренные.

Чт. Д/и «Угадай, на что похоже?».

Цель: дать детям возможность познакомиться с различными видами поверхностей, закрепить умение распознавать характер поверхности различных предметов, соотносить полученные ощущения с теми предметами, которые уже знакомы; называть словом.

Оборудование: карточки с наклеенными различными поверхностями ( гладкая, шершавая, мягкая, ворсистая, холодная, тёплая и т.д.), фланелевые очки.

Пт. Д/у «Лепка овощей».

Цель: развивать у детей умение осуществлять перенос обследовательских действий в самостоятельную деятельность; закрепить форму, величину предметов; развивать тактильную чувствительность в работе с пластилином, расширять осязательный опыт детей, характеризовать свойства и качества пластилина.

Оборудование: муляжи овощей, цветной пластилин.

Лексическая тема «Посуда»

Пн. Д/и «Накроем стол к обеду».

Цель: учить детей проводить обследование предметов посуды в процессе приготовления их к обеду, закрепить планомерность и последовательность действий, умение анализировать свойства и качества посуды (круглая тарелка, прямоугольный бокал, фарфоровая чашка, металлическая ложка и т.д.); выделять основные составные части (дно, края, носик, ручка, крышка), совершенствовать умение накрывать на стол.

Оборудование: натуральные предметы посуды ( тарелки большая и маленькая, ложка, вилка, блюдце, чашка, хлебница).

Вт. Д/и « Напоим гостей чаем».

Цель: закрепить умение узнавать в игрушках реальный предмет по характерным признакам (форме, величине, составным элементам); совершенствовать планомерное и последовательное тактильное обследование; соотносить величину посуды с величиной того, кому она предназначается; отличать фарфоровые предметы от металлических и глиняных по характеру поверхности; развивать осязательную чувствительность; познакомить с заместителями человека и животных.

Оборудование: кукла, игрушечный медведь, игрушечный зайчик, кукольная посуда разного размера, кукольная мебель разного размера и величины (стол и стул).

Ср. Д/у «Выкладывание из семян гороха предметов посуды».

Цель: закрепить движения рукой по контуру предмета, выделяя его форму, величину и составные части; умение правильно называть все свойства и качества, получаемые от контакта с предметом.

Оборудование: пластилиновая основа с выдавленным контурным изображением овоща, семена гороха.

Чт. Д/у «Экскурсия на кухню».

Цель: дать детям представление о том, что посуда бывает разная по форме, величине и по виду (большая, круглая, маленькая, квадратная, фарфоровая, глиняная, стеклянная, металлическая, чайная, столовая, кухонная и т.д.)

Оборудование: посуда разного вида( кухонная: кастрюли, половники, чайники и т.д.; чайная: чашки, блюдца, заварочный чайник, сахарница и т.д ;столовая: тарелки большие и маленькие, ложки, вилки, бокалы, супница и т.д)

Пт. Д/у «Гончары».

Цель: закрепить умение осуществлять перенос обследовательских действий (вдавливание, ощупывание, составление из частей и др.) в самостоятельную практическую деятельность; закрепить свойства пластилина; совершенствовать умение с помощью пальцев рук чувствовать форму посуды.

Оборудование: пластилин, предметы кукольной посуды (чашка, тарелка).

Лексическая тема «Мебель»

Пн. Д/у «Экскурсия по группе».

Цель: закрепить навык тактильного обследования натуральных предметов; выделять характерные свойства и качества, составные элементы; точно обозначать их словом.

Оборудование: натуральные предметы мебели, имеющиеся в групповой комнате ( шкаф, стол, стул, кровать).

Вт. Д/и «Устроим кукле комнату».

Цель: совершенствовать навыки тактильного обследования, умение узнавать в заместителях реальные предметы по их форме, составным частям; закрепить предназначение предметов мебели и их названия; умение ориентироваться в микропространстве при расстановке предметов мебели.

Оборудование: кукольная мебель.

Ср. Д/и «Найди нужный трафарет и нарисуй».

Цель: совершенствовать навык обведения рукой изображения предмета по контуру, умение узнавать предметы мебели по выпуклому контуру, прорисовывать их, выделяя основные части.

Оборудование: трафареты с изображением предметов мебели, бумага, фломастеры.

Чт. Д/и «Найди похожий предмет».

Цель: дать понятие вариативности предметов мебели (стул бывает большой и маленький, со спинкой и без спинки - табурет, с жёстким сидением и мягким сидением - кресло, бывают диваны и т.д ); закрепить обследовательские навыки, развивать тактильную чувствительность от соприкосновения с различными по фактуре предметами мебели.

Оборудование: различные предметы мебели, находящиеся в групповой комнате.

Пт. С/р игра «Семья Барби».

Цель: совершенствовать обследовательские действия в свободной игровой деятельности; свободно узнавать предметы на основе тактильных ощущений.

Оборудование: кукольная мебель для Барби, куклы Барби.

Лексическая тема «Осень»

Пн. Д/и «Экскурсия в парк».

Цель: учить тактильно чувствовать и осязать явления природы - осени; дать понять детям, что и изменения природы можно почувствовать; закрепить умение использовать не только осязание рук, но и лица (чувствовать прохладный ветер, осязать сухие листья деревьев, ветки); тактильно определять изменения в природе (летом листья были мягкими, сочными, шершавыми, а осенью листья - сухие, шуршат, гладкие, ломкие).

Вт. Д/и «С какого дерева листок?».

Цель: закрепить умение узнавать и называть дерево по форме, величине и другим характерным признакам листа; умение последовательно и планомерно обследовать лист по контуру.

Оборудование: вырезанные из бумаги листья клёна, дуба, берёзы, тополя, фланелевые очки.

Ср. Д/и «Нарисуй ковёр из листьев по трафарету».

Цель: совершенствовать навык обведения рукой по контуру предмета, находить нужный контур листка с помощью осязания.

Оборудование: трафареты с изображением различных листьев, бумага, фломастеры.

Чт. Д/и «Чудесный мешочек».

Цель: совершенствовать умение осуществлять целенаправленный выбор предмета на основе осязательных обследовательских действий, узнавать и безошибочно называть предмет.

Оборудование: мешочек, веточки от дерева, листья с разных деревьев.

Пт. Д/у Барельефная лепка «Листок».

Цель: закрепить умение осуществлять перенос обследовательских действий в самостоятельную практическую деятельность, закрепить названия деревьев, чей листок дети будут лепить, совершенствовать двигательные умения и навыки.

Оборудование: пластилиновая основа, цветной пластилин.

Вся коррекционная работа проводилась по лексическим темам. Это давало возможность планомерно охватить все предметы ближайшего окружения. Обучение проводилось последовательно: сначала использовался приём сопряжённых действий, затем дети на основе отражённых действий выполняли обследование, далее - переносили свои движения в свободную практическую деятельность, где навык доводился до автоматизма. Кроме выше указанных приёмов были использованы и другие, такие как образец показа, объяснения, вопросы, беседа с детьми, игровые задания. Обследование предметов в дидактических играх проходило как с выключением зрения, так и с использованием остаточного зрения. При этом, на глаза детей надевались фланелевые очки, чтобы выключить остаточное зрение из акта обследования. Применение этого приёма показало, что у слабовидящих детей обостряется чувствительность при обследовании.

Подбор дидактических игр осуществлялся таким образом, чтобы были охвачены все этапы обучения в рамках лексической темы. В работе были использованы традиционные дидактические игры, такие как «Чудесный мешочек», «Угостим гостей чаем», «Устроим кукле комнату», «Овощной магазин». Отличало их то, что в них были использованы специфичные методы и приёмы, правила были немного изменены. Наряду с выше указанными играми, использовались и специальные дидактические игры, упражнения, например: «Барельефная лепка», «Найди похожий предмет», «Гончары», «Выкладывание из семян изображение предмета», «Нарисуй по трафарету». В некоторых дидактических играх и упражнениях осуществлялось знакомство не только с конкретным предметом, но и параллельно познавались свойства и качества различных материалов (пластилина, семян гороха, бумаги и др.)

При проведении коррекционной работы посредством дидактических игр был использован разнообразный дидактический материал, который обследовался в определённой последовательности: натуральные предметы, их заместители или игрушки, муляжи, затем предлагались различные варианты этих предметов

В начале обучения детям предлагались предметы простой формы, например: овощи. Затем предметы постепенно усложнялись по количеству составных частей, например: посуда, мебель.

В рамках формирующего этапа выяснилось, что слабовидящие дети довольно быстро узнавали натуральные предметы по 1-2 признакам, без развёрнутого процесса обследования, но при узнавании игрушек, муляжей испытывали значительные затруднения, процесс обследования проходил более развёрнуто. Выяснилась ещё одна трудность при обучении. Слабовидящие дети узнавали, относительно быстро, предметы простой формы (овощи, посуду), предметы более сложной формы узнавались детьми с трудом.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента был использован целый комплекс общих и специфичных методов и приёмов коррекционно-воспитательной работы, основным звеном которого является дидактическая игра.

§ 3. Контрольный эксперимент и его результаты

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с той же подгруппой слабовидящих детей.

При проведении повторной диагностики с детьми экспериментальной группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе, поведение детей значительно изменилось. Они вели себя более раскованно, уверенно. Дети планомерно, последовательно обследовали предметы. Руки двигались уверенно при проведении обследования, пальцы рук сильно сжимали и надавливали на поверхность предмета, когда это было нужно. Обследовательские движения были не напряжёнными. Дети научились быстро узнавать предметы на основе тактильных ощущений.

В результате наблюдений за слабовидящими детьми 6 года жизни выявлено, что все дети улучшили свои результаты. Например, Настя А. при обследовании стала правильно выделять форму, величину предмета, но ещё допускает ошибки в выделении составных частей предмета , без помощи педагога узнаёт простые по форме предметы, но с трудом узнаёт сложные предметы. Овладели навыками обследовательских действий такие дети как: Аня К., Ксения Т., Андрей Ю., Саша С. Безошибочно узнаёт предметы как простой, так и сложной формы Андрей Ю. Чуть похуже определяет предметы сложной формы Павел Р. Труднее даётся узнавание заместителей предмета Ксении Т., Ане К., Насте А. В назывании свойств и качеств предмета, его названия затрудняются дети, у которых имеется ЗПР. Это-Саша С., Павел Р., Настя А. Анализ наблюдений за обследовательскими движениями рук показал, что у всех детей навык обследования доведён до автоматизма. Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице № 2.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень сформированности навыков тактильного обследования:

Аня К.- средний уровень;

Ксения Т. - высокий уровень;

Андрей Ю. - высокий уровень;

Павел Р. - высокий уровень;

Саша С. - высокий уровень;

Настя А. - средний уровень.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень - 67%;

Средний уровень - 33%;

Низкий уровень - 0%.

6.	5.	4.	3.	2.	1.	№ п/п	Таблица №2. Определение уровня сформированности навыков тактильного обследования (при выключении зрения)
Настя А.	Саша С.	Павел Р.	Андрей Ю.	Ксения Т.	Аня К.	Имя Фамилия ребенка
4	5	5	5	5	5	Ощупывание	Обследовательские действия рукой
4	5	5	5	5	5	Вдавливание
4	5	5	5	5	5	Определение температуры предмета
3	5	4	5	5	4	Определение характера поверхности предмета
4	4	5	5	5	3	Выделение формы
4	5	5	5	5	4	Выделение величины
3	4	4	5	4	3	Выделение частей предмета
4	5	5	5	5	5	Яблоко	Натурального предмета	Осязательное узнавание простых по форме предметов
3	5	5	5	4	4	Огурец
3	5	5	5	4	3	Гриб
4	5	5	5	5	4	Чашка
4	5	5	5	4	3	Утюг
4	4	4	5	5	4	Яблоко (муляж)	Игрушки (муляжи)
3	4	4	5	5	3	Огурец (муляж)
3	4	4	5	5	3	Гриб (муляж)
4	4	4	5	5	3	Чашка (игрушка)
3	4	4	5	5	2	Утюг (игрушка)
4	5	5	5	5	5	Человек	Натурального предмета	Осязательное узнавание сложных по форме предметов
4	5	4	5	4	4	Кошка
3	4	4	5	4	3	Стул
3	4	4	5	4	4	Машина
3	4	4	5	4	4	Кукла	Игрушки (муляжи)
3	4	4	5	4	3	Кошка (игрушка)
3	4	3	4	4	3	Стул (игрушка)
3	4	4	5	4	3	Машина (игрушка)
87	112	110	124	113	93	Общее количество баллов

Графическое изображение результата выглядит следующим образом.

График №2

Y - колличество баллов, полученных после повторного обследования детей экспериментальной группы;

X - дети экспериментальной группы, соответственно нумерации в таблице.

В графике №3 отражены результаты контрольного этапа.

График №3

Y - колличество баллов, полученных после обследования детей формирующей группы;

X - дети формирующей группы, соответственно нумерации в таблице.

Синий - результат констатирующего эксперимента;

Красный - результат контрольного эксперимента.

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков тактильного обследования возрос на 83% у слабовидящих дошкольников 6 года жизни. Дети, показавшие низкий уровень на констатирующем этапе перешли на средний уровень (Аня К., Настя А), дети со средним уровнем показали высокие результаты (Ксения Т., Павел Р., Саша С.).Андрей Ю. остался на высоком уровне, но значительно улучшил свои качественные и количественные результаты. В конечном итоге были получены более высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает эффективность выбранного средства коррекционной работы - дидактической игры и упражнения.

IV. Заключение

Формирование навыков тактильного обследования осуществляется с помощью различных видов деятельности: предметно-практической, игровой, применяемых на занятиях , в свободной деятельности, в индивидуальной работе.

Результаты опытно-практической работы показали, что дидактические игры и упражнения являются эффективным средством, с помощью которого старшие дошкольники с нарушением зрения побуждаются к познанию предметов и явлений окружающего мира. Это даёт им возможность социально адаптироваться в обществе зрячих людей и подготавливает их к обучению в школе.

В виду того, что данная проблема не достаточно освещена в литературе, методических пособиях, некоторые дидактические игры разработаны самостоятельно. Многие традиционные игры были адаптированы к слабовидящим детям.

В процессе коррекционного обучения дети занимались с большим удовольствием. Этот интерес поддерживался с помощью дидактических игр и игровых заданий

Таким образом, можно говорить о необходимости использования дидактических игр и упражнений как средства обучения навыкам тактильного обследования и интеграции в самостоятельную предметно-практическую деятельность. Можно рекомендовать воспитателям специализированных дошкольных учреждений шире использовать дидактические игры и упражнения в системе коррекционной работы по развитию у детей навыков тактильного (осязательного) обследования как со слабовидящими детьми, так и со зрячими дошкольниками для более полного и активного познания окружающего мира.

V. Используемая литература

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад-начальная школа). Часть I - Детский сад. Под ред. Плаксиной Л.И. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Институт коррекционной педагогики РАО. Москва «ГороД» 1999 г.

2. Ананьев Б.Г. Развитие тактильной чувствительности. - М. Просвещение 1985.

3. Башаева В. Развитие восприятия у детей.//Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль «Академия развития» 1997.

4. Дефектология // журнал №1, 2002 г.

5. Дефектология // журнал №5 2000 г.

6.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения. - М., Просвещение, 1990.

7. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте.// Тезисы докладов на IIсъезде психологов. - М. 19963.

8. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. - М. АПН РСФСР,1956.

9. Зинченко В.П., Рузская А.Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста.// развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. - М. Просвещение.,1966.

10. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребёнок плохо видит. - М. Педагогика, 1969.

11 Крутецкий В.А. Психология. - М. ,Просвещение,1980.

12. Либман Е.С., Вервельская В.М. и др. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. М.: ВОС,1984.

13. Литвак А.Г. Соотношение компенсации и коррекции в развитии слепых и слабовидящих школьников.// Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. - Л. 1976., вып. 7.

14. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопедагогики.// Учебное пособие. - Л., 1973.

15. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения дошкольного возраста./под ред. Сумарокова И.Г. - Н. Новгород: Перспектива,2004.

16. Немов Р.С. Психология./ часть II. - М. Владос-пресс., 2003.

17. Психологический словарь./ под ред. Зинченко В.П. - М., Педагогика-пресс, 1998.

18. Плаксина Л.И. Методические рекомендации к использованию «Программы воспитания в дошкольных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией». - М.., 1978.

19. Плаксина Л.И. Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях. - М., Просвещение, 1978.

20. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребёнка видеть и понимать окружающий мир.// Воспитание слабовидящего ребёнка в семье. - М., 1986.

21. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. - М., ГороД, 1998.

22. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников.// Дефектология №4, 1991.

23. Прессман А.А. О роли предметного действия в формировании зрительного образа у ребёнка.// Проблемы психологии. - Л.: издательство УЛГУ 1948.

24. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1980.

25. Слабовидящие дети./ под ред. Кулагина Ю.Н., Морозовой Н.Г., Эйдиновой М.Б. - М., Просвещение, 1967.

Размещено на Allbest