Исследование роли волонтерской деятельности в формировании профессиональных качеств студентов-психологов
Проблемы формирования профессионально-личностных качеств студентов-психологов в ходе образования. Волонтерская деятельность как феномен, способствующий профессиональному становлению студентов психологического факультета, экспериментальное подтверждение.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.08.2013 |
| Размер файла | 90,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
№ испытуемого |
Показатели по исследуемым качествам |
||||||||||||
|
эмпатия |
отзывчивость |
псих. такт |
объектив. |
самоконтр |
компетентность |
||||||||
|
в. |
н. |
в. |
н. |
в. |
н. |
в. |
н. |
в. |
н. |
в. |
н. |
||
|
1 |
24 |
23 |
9 |
3 |
8 |
6 |
38 |
28 |
9 |
6 |
19 |
22 |
|
|
2 |
23 |
22 |
4 |
4 |
3 |
6 |
33 |
29 |
5 |
6 |
20 |
15 |
|
|
3 |
27 |
17 |
4 |
4 |
9 |
5 |
26 |
31 |
8 |
5 |
20 |
11 |
|
|
4 |
27 |
23 |
9 |
5 |
7 |
8 |
36 |
32 |
7 |
2 |
20 |
19 |
|
|
5 |
25 |
23 |
9 |
2 |
5 |
8 |
35 |
38 |
10 |
3 |
19 |
20 |
|
|
6 |
26 |
17 |
9 |
7 |
4 |
9 |
35 |
37 |
8 |
9 |
12 |
16 |
|
|
7 |
15 |
20 |
7 |
1 |
9 |
2 |
35 |
36 |
8 |
5 |
21 |
13 |
|
|
8 |
14 |
20 |
12 |
2 |
8 |
3 |
39 |
34 |
6 |
6 |
18 |
17 |
|
|
9 |
22 |
23 |
3 |
5 |
5 |
7 |
38 |
29 |
6 |
4 |
15 |
16 |
|
|
10 |
18 |
23 |
7 |
4 |
8 |
7 |
31 |
34 |
6 |
3 |
21 |
15 |
|
|
11 |
25 |
14 |
6 |
1 |
8 |
2 |
33 |
32 |
6 |
5 |
20 |
15 |
|
|
12 |
24 |
20 |
3 |
2 |
3 |
7 |
24 |
31 |
7 |
4 |
19 |
16 |
|
|
13 |
23 |
16 |
9 |
0 |
8 |
2 |
38 |
32 |
9 |
4 |
20 |
15 |
|
|
14 |
27 |
26 |
4 |
3 |
3 |
6 |
33 |
30 |
5 |
6 |
20 |
16 |
|
|
15 |
27 |
23 |
4 |
5 |
9 |
7 |
26 |
28 |
8 |
6 |
20 |
22 |
|
|
16 |
25 |
22 |
9 |
3 |
7 |
6 |
36 |
29 |
7 |
2 |
19 |
15 |
|
|
17 |
26 |
17 |
9 |
4 |
5 |
6 |
35 |
31 |
10 |
5 |
12 |
11 |
|
|
18 |
15 |
23 |
9 |
4 |
4 |
5 |
35 |
32 |
8 |
9 |
21 |
19 |
|
|
19 |
14 |
17 |
7 |
2 |
9 |
8 |
35 |
38 |
8 |
3 |
18 |
20 |
|
|
20 |
22 |
20 |
12 |
5 |
8 |
8 |
39 |
37 |
6 |
6 |
15 |
16 |
|
|
21 |
18 |
20 |
3 |
1 |
5 |
9 |
38 |
36 |
6 |
5 |
21 |
13 |
|
|
22 |
25 |
23 |
7 |
7 |
8 |
2 |
31 |
34 |
6 |
4 |
20 |
17 |
|
|
23 |
24 |
23 |
6 |
4 |
8 |
3 |
33 |
29 |
7 |
5 |
19 |
16 |
|
|
24 |
23 |
14 |
3 |
5 |
3 |
7 |
24 |
34 |
6 |
3 |
20 |
15 |
|
|
25 |
27 |
20 |
9 |
2 |
8 |
2 |
35 |
32 |
9 |
4 |
20 |
15 |
С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные.
Таблица 2 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Эмпатия |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
24 |
37 |
23 |
29,5 |
|
|
2 |
23 |
29,5 |
22 |
21,5 |
|
|
3 |
27 |
48 |
17 |
9,5 |
|
|
4 |
27 |
48 |
23 |
29,5 |
|
|
5 |
25 |
40,5 |
23 |
29,5 |
|
|
6 |
26 |
44 |
17 |
9,5 |
|
|
7 |
15 |
5,5 |
20 |
16,5 |
|
|
8 |
14 |
2,5 |
20 |
16,5 |
|
|
9 |
22 |
21,5 |
23 |
29,5 |
|
|
10 |
18 |
12,5 |
23 |
29,5 |
|
|
11 |
25 |
40,5 |
14 |
2,5 |
|
|
12 |
24 |
37 |
20 |
16,5 |
|
|
13 |
23 |
29,5 |
16 |
7 |
|
|
14 |
27 |
48 |
26 |
44 |
|
|
15 |
27 |
48 |
23 |
29,5 |
|
|
16 |
25 |
40 |
22 |
21,5 |
|
|
17 |
26 |
44 |
17 |
9,5 |
|
|
18 |
15 |
5,5 |
23 |
29,5 |
|
|
19 |
14 |
2,5 |
17 |
9,5 |
|
|
20 |
22 |
21,5 |
20 |
16,5 |
|
|
21 |
18 |
12,5 |
20 |
16,5 |
|
|
22 |
25 |
40,5 |
23 |
29,5 |
|
|
23 |
24 |
37 |
23 |
29,5 |
|
|
24 |
23 |
29,5 |
14 |
2,5 |
|
|
25 |
27 |
48 |
20 |
16,5 |
|
|
Сумма |
773,5 |
501,5 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 25*26 + - 773,5 = 176,5
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Принимаем гипотезу Н1 с достоверностью 99%.
С помощью метода ранжирования проранжируем экспериментальные данные.
Таблица 3 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Отзывчивость |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
9 |
44 |
3 |
13 |
|
|
2 |
4 |
21,5 |
4 |
21,5 |
|
|
3 |
4 |
21,5 |
4 |
21,5 |
|
|
4 |
9 |
44 |
5 |
29 |
|
|
5 |
9 |
44 |
2 |
7 |
|
|
6 |
9 |
44 |
7 |
36,5 |
|
|
7 |
7 |
36,5 |
1 |
3 |
|
|
8 |
12 |
49,5 |
2 |
7 |
|
|
9 |
3 |
13 |
5 |
29 |
|
|
10 |
7 |
36,5 |
4 |
21,5 |
|
|
11 |
6 |
32,5 |
1 |
3 |
|
|
12 |
3 |
13 |
2 |
7 |
|
|
13 |
9 |
44 |
0 |
1 |
|
|
14 |
4 |
21,5 |
3 |
13 |
|
|
15 |
4 |
21,5 |
5 |
29 |
|
|
16 |
9 |
44 |
3 |
13 |
|
|
17 |
9 |
44 |
4 |
21,5 |
|
|
18 |
9 |
44 |
4 |
21,5 |
|
|
19 |
7 |
36,5 |
2 |
29 |
|
|
20 |
12 |
49,5 |
5 |
7 |
|
|
21 |
3 |
13 |
1 |
36,5 |
|
|
22 |
7 |
36,5 |
7 |
3 |
|
|
23 |
6 |
32,5 |
4 |
7 |
|
|
24 |
3 |
13 |
5 |
29 |
|
|
25 |
9 |
44 |
2 |
21,5 |
|
|
Сумма |
844 |
431 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 106
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Принимаем гипотезу Н1 с достоверностью 99%.
Таблица 4 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Психологический такт |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
8 |
38 |
6 |
22 |
|
|
2 |
3 |
8,5 |
6 |
22 |
|
|
3 |
9 |
47,5 |
5 |
16,5 |
|
|
4 |
7 |
28 |
8 |
38 |
|
|
5 |
5 |
16,5 |
8 |
38 |
|
|
6 |
4 |
12,5 |
9 |
47,5 |
|
|
7 |
9 |
47,5 |
2 |
3 |
|
|
8 |
8 |
38 |
3 |
8,5 |
|
|
9 |
5 |
16,5 |
7 |
28 |
|
|
10 |
8 |
38 |
7 |
28 |
|
|
11 |
8 |
38 |
2 |
3 |
|
|
12 |
3 |
8,5 |
7 |
28 |
|
|
13 |
8 |
38 |
2 |
3 |
|
|
14 |
3 |
8,5 |
6 |
22 |
|
|
15 |
9 |
47,5 |
7 |
28 |
|
|
16 |
7 |
28 |
6 |
22 |
|
|
17 |
5 |
16,5 |
6 |
22 |
|
|
18 |
4 |
12,5 |
5 |
16,5 |
|
|
19 |
9 |
47,5 |
8 |
28 |
|
|
20 |
8 |
38 |
8 |
38 |
|
|
21 |
5 |
16,5 |
9 |
47,5 |
|
|
22 |
8 |
38 |
2 |
3 |
|
|
23 |
8 |
38 |
3 |
8,5 |
|
|
24 |
3 |
8,5 |
7 |
28 |
|
|
25 |
8 |
38 |
2 |
3 |
|
|
Сумма |
713 |
562 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 237
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Таблица 5 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Объективность |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
38 |
45,5 |
28 |
5,5 |
|
|
2 |
33 |
23,5 |
29 |
8,5 |
|
|
3 |
26 |
3,5 |
31 |
14 |
|
|
4 |
36 |
38,5 |
32 |
19 |
|
|
5 |
35 |
33 |
38 |
45,5 |
|
|
6 |
35 |
33 |
37 |
41,5 |
|
|
7 |
35 |
33 |
36 |
38,5 |
|
|
8 |
39 |
49,5 |
34 |
27,5 |
|
|
9 |
38 |
45,5 |
29 |
8,5 |
|
|
10 |
31 |
14 |
34 |
27,5 |
|
|
11 |
33 |
23,5 |
32 |
19 |
|
|
12 |
24 |
1,5 |
31 |
14 |
|
|
13 |
38 |
45,5 |
32 |
19 |
|
|
14 |
33 |
23,5 |
30 |
11 |
|
|
15 |
26 |
3,5 |
28 |
5,5 |
|
|
16 |
36 |
38,5 |
29 |
8,5 |
|
|
17 |
35 |
33 |
31 |
14 |
|
|
18 |
35 |
33 |
32 |
19 |
|
|
19 |
35 |
33 |
38 |
45,5 |
|
|
20 |
39 |
49,5 |
37 |
41,5 |
|
|
21 |
38 |
45,5 |
36 |
38,5 |
|
|
22 |
31 |
14 |
34 |
27,5 |
|
|
23 |
33 |
23,5 |
29 |
8,5 |
|
|
24 |
24 |
1,5 |
34 |
27,5 |
|
|
25 |
35 |
33 |
32 |
19 |
|
|
Сумма |
721 |
554 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 229
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Принимаем гипотезу Н0.
Таблица 6 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Самоконтроль |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
9 |
46 |
6 |
26,5 |
|
|
2 |
5 |
15,5 |
6 |
26,5 |
|
|
3 |
8 |
40,5 |
5 |
15,5 |
|
|
4 |
7 |
35,5 |
2 |
1,5 |
|
|
5 |
10 |
49,5 |
3 |
4,5 |
|
|
6 |
8 |
40,5 |
9 |
46 |
|
|
7 |
8 |
40,5 |
5 |
15,5 |
|
|
8 |
6 |
26,5 |
6 |
26,5 |
|
|
9 |
6 |
26,5 |
4 |
9 |
|
|
10 |
6 |
26,5 |
3 |
4,5 |
|
|
11 |
6 |
26,5 |
5 |
15,5 |
|
|
12 |
7 |
35,5 |
4 |
9 |
|
|
13 |
9 |
46 |
4 |
9 |
|
|
14 |
5 |
15,5 |
6 |
26,5 |
|
|
15 |
8 |
40,5 |
6 |
26,5 |
|
|
16 |
7 |
35,5 |
2 |
15,5 |
|
|
17 |
10 |
49,5 |
5 |
1,5 |
|
|
18 |
8 |
40,5 |
9 |
4,5 |
|
|
19 |
8 |
40,5 |
3 |
46 |
|
|
20 |
6 |
26,5 |
6 |
15,5 |
|
|
21 |
6 |
26,5 |
5 |
26,5 |
|
|
22 |
6 |
26,5 |
4 |
9 |
|
|
23 |
7 |
35,5 |
5 |
4,5 |
|
|
24 |
6 |
26,5 |
3 |
45,5 |
|
|
25 |
9 |
46 |
4 |
9 |
|
|
Сумма |
865 |
410 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 85
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Принимаем гипотезу Н1 с достоверностью 99%.
Таблица 7 - Определение рангов в экспериментальной выборке
|
№ испытуемого |
Компетентность в общении |
||||
|
волонтеры |
Ранг А |
не волонтеры |
Ранг Б |
||
|
1 |
19 |
29 |
22 |
49,5 |
|
|
2 |
20 |
38,5 |
15 |
11 |
|
|
3 |
20 |
38,5 |
11 |
1,5 |
|
|
4 |
20 |
38,5 |
19 |
29 |
|
|
5 |
19 |
29 |
20 |
38,5 |
|
|
6 |
12 |
2,5 |
16 |
18,5 |
|
|
7 |
21 |
46,5 |
13 |
5,5 |
|
|
8 |
18 |
24,5 |
17 |
22,5 |
|
|
9 |
15 |
11 |
16 |
18,5 |
|
|
10 |
21 |
46,5 |
15 |
11 |
|
|
11 |
20 |
38,5 |
15 |
11 |
|
|
12 |
19 |
29 |
16 |
18,5 |
|
|
13 |
20 |
38,5 |
15 |
11 |
|
|
14 |
20 |
38,5 |
16 |
18,5 |
|
|
15 |
20 |
38,5 |
22 |
49,5 |
|
|
16 |
19 |
29 |
15 |
11 |
|
|
17 |
12 |
3,5 |
11 |
1,5 |
|
|
18 |
21 |
46,5 |
19 |
29 |
|
|
19 |
18 |
24,5 |
20 |
38,5 |
|
|
20 |
15 |
11 |
16 |
18,5 |
|
|
21 |
21 |
46,5 |
13 |
5,5 |
|
|
22 |
20 |
38,5 |
17 |
22,5 |
|
|
23 |
19 |
29 |
16 |
18,5 |
|
|
24 |
20 |
38,5 |
15 |
11 |
|
|
25 |
20 |
38,5 |
15 |
11 |
|
|
Сумма |
791 |
481 |
Uэмп = n1*n2 + - Tx = 156
Uкр = 192 (p ? 0,01)
Uкр = 227 (p ? 0,05)
Принимаем гипотезу Н1, с достоверностью 99% можно утверждать, что вторая группа существенно превосходит первую по уровню признака.
Проведенное исследование позволило выявить следующее: у студентов-волонтеров выше показатели по параметрам эмпатия, отзывчивость, компетентность в общении, самоконтроль (| p < 0,01|). По параметрам объективность и психологический такт значимых различий между группой волонтеров и группой студентов, не относящихся к волонтерскому движению, выявлено не было. Для установления математически достоверных различий использовался метод Манна-Уитни.
Полученные данные подтверждают рабочую гипотезу и позволяют говорить о том, что все-таки волонтерская деятельность оказывает определенное влияние на развитие и становление профессионально значимых качеств студентов-психологов.
Заключение
Анализ литературы показал, что качество полученного образования является значимым фактором, определяющим успешную профессиональную деятельность специалиста.
Многие зарубежные специалисты в области социального образования считают, что учебная практика, где студенты вплотную соприкасаются с системой ценностей и особым мировоззрением, характеризующим профессию будущего специалиста, является самым важным аспектом профессионального развития (Н. Томпсон, М. Осада, Б. Андерсон (Англия); А. Кадушин, Д. Шон, К. Таул (США).
Анализ литературы позволяет выделить ряд наиболее типичных трудностей психологического порядка, с которыми сталкиваются начинающие психологи. Среди них, в первую очередь, следует назвать несформированность профессиональной идентичности, неконструктивную профессиональную мотивацию и неудовлетворенность теми или иными компонентами профессиональной среды, которые в свою очередь повышают риск возникновения синдрома эмоционального выгорания.
Участие в реализации социально-психологических проектов часто рассматривается как одно из важнейших условий профессионального становления студентов-психологов в процессе обучения в вузе. Часто на базе вуза организуются различные волонтерские проекты, которые могут быть направлены на психологическое сопровождение детей, находящихся в дневном стационаре, помощь им в адаптации, на психологическую поддержку и помощь детям и подросткам из неблагополучных семей, на подготовку самими волонтерами новых членов добровольного движения, их просвещение и обучение и др.
Полученные в ходе исследования данные подтверждают рабочую гипотезу и позволяют говорить о том, что все-таки волонтерская деятельность оказывает определенное влияние на развитие и становление профессионально значимых качеств студентов-психологов.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что участие в реализации социально-психологических проектов по праву рассматривается как одно из важнейших условий профессионального становления студентов-психологов в процессе обучения в вузе. Различные волонтерские проекты, которые организуются на базе вуза будь то психологическое сопровождение детей, находящихся в дневном стационаре, помощь им в адаптации, психологическая поддержка и помощь детям и подросткам из неблагополучных семей, подготовка самими волонтерами новых членов добровольного движения, их просвещение и обучение и др., является хорошим подспорьем для развития профессионально значимых качеств будущих психологов.
Список использованных источников
профессиональный студент психолог волонтерский
1 Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1998. 347 с.
2 Кочунас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999. 240 с.
3 Петрушин, С.В. Мастерская психологического консультирования / С.В. Петрушин. М.: ПЕР СЭ, 2003. 143 с.
4 Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг - СПб.: Питер, 2002. - 736 с.
5 Алешина, Ю.Е. Специфика психологического консультирования / Алешина Ю.Е. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. №1. С. 88 93.
6 Полякова, О.Б. Самоконтроль в общении как фактор преодоления состояний диперсонализации психологов и педагогов / О.Б. Полякова // Психология. 2011. №2. С. 5-6.
7 Минигалиева, М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика / М.Р. Минигалиева. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 603 с.
8 Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы / К.Р. Роджерс. - М.: Психотерапия, 2008. - 512 с.
9 Карандашев, В.Н. Введение в профессию / В.Н. Карандашев. - М.: Смысл, 2000. - 288 с.
10 Бьюдженталь, Д. Искусство психотерапевта / Д. Бьюдженталь - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.
11 Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 67 - 69.
12 Зеер, Т.В. Профессиональное становление личности инженера-
педагога / Т.В. Зеер. М.: Урал, 1988. 89 с.
13 Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов, 1991. 135 с.
14 Психология и педагогика / К.А. Абульханова-Славская и др.. М.: ЮНИТИ, 1988. 305 с.
15 Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. №6. с. 35 - 44.
16 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 2005. - 358 с.
17 Кондаков, И. Психологический словарь / И. Кондаков. М.: Прогресс, 200о. - 306 с.
18 Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун. - М.: МОДЭК, 2002. - 464 с.
19 Петровский, А.В. Психология. Словарь / А.В. Петровский; под общ. ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
20 Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов: метод. пособ. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.
21 Волонтерский менеджмент: пособие для сотрудников и молодежных лидеров БОКК / сост. В. Колбанов. - М.: Политиздат, 2010. - 74 с.
22 Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 1997. - 424 с.
23 Капская, А.И. Технологизация волонтерской работы в современных условиях / А.И. Капская. - У.: Киев, 2001. - 201 с.
24 Капская, А.И. Технологии социально-педагогической работы / А.И. Капская. - К.: УДЦССМ, 2000. - 346 с.
25 Пособие волонтера / Белорусское Общество Красного Креста. - М.: Бизнесофсет, 2007. - 35 с.
26 Организация волонтерской работы в вузе: научно-популярное издание / Г.В. Гатальская и др.. - Гомель: БТЭУ, 2007. - 260 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности коммуникаций преподаватель-студент в высшей школе. Образ преподавателя как вид междисциплинарных исследований. Оценка личностных качеств и эмпирическое изучение представлений об идеальном и типичном преподавателях у студентов-психологов.
курсовая работа [392,3 K], добавлен 17.01.2014Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на примере студентов педагогов-психологов. Модели профессиональной готовности. Характеристика диагностической программы исследования, интерпретация его результатов.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 22.06.2015Дифференциация профессионально важных качеств и компетенций. Представления студентов старших и младших курсов о ПВК учителя-дефектолога. Рекомендации по профориентационной работе с абитуриентами и обучению студентов дефектологических специальностей.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 24.10.2017Понятие профессионального самосовершенствования и его структура. Роль социально-психологических качеств личности студентов в успешности этого процесса. Формы самостоятельной работы в области формирования индивидуальных профессиональных навыков и качеств.
презентация [80,3 K], добавлен 19.03.2014Формирование профессионализма личности будущих специалистов. Адаптация к условиям профессиональной деятельности. Информационная модель обучения. Формирование и структура личностной готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности.
реферат [45,8 K], добавлен 30.11.2010Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014Ознакомление с методиками диагностики профессионально важных качеств будущих экономистов. Условия управления и развития математического и экономического мышления у студентов Белгородского техникума. Разработка и применение экономических деловых игр.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.07.2015Подготовка будущих специалистов в российской системе профессионального образования. Научная работа как источник формирования профессиональных компетентностей студентов. Подготовка социальных педагогов на психолого-педагогическом факультете КрасГУ.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 07.05.2011Основные компетенции современного учителя. Роль педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций. Влияние дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование у студентов положительной мотивации в обучении.
научная работа [45,7 K], добавлен 24.08.2012Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностроительного профиля. Изучение основ педагогических технологий физического воспитания в системе высшего образования. Эффективность технологии преподавания физической культуры для студентов.
дипломная работа [991,9 K], добавлен 15.07.2010
