Процесс развития профессиональных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У ЭКОНОМИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста

1.2 Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА В ОГАОУ СПО "БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

2.1 Формирование компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма будущего экономиста в Белгородском индустриальном колледже

2.2 Практическое обоснование основ развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж"

РАЗДЕЛ 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОГАОУ СПО "БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

3.1 Разработка педагогических механизмов управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе СПО

3.2 Рекомендации по внедрению педагогических основ развития профессионально важных качеств будущих экономистов в Белгородском индустриальном колледже

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы глобализации в мире, структурные изменения в экономике значительно повышают требования к качеству подготовки специалистов, особенно имеющих экономическое образование. Перспективы развития современной экономики во многом зависят от подготовки квалифицированных, компетентных кадров. Компетентность специалиста экономического профиля в значительной степени определяется сформированностью у него профессионально важных качеств.

Сегодня в Российской Федерации наблюдается острый дефицит экономистов среднего звена, обладающих профессионально важными качествами, обеспечивающими компетентность специалиста. Необходимость подготовки современного специалиста в сфере экономического сектора ученые связывают с инновационной стратегией развития общества. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам в системе среднего профессионального образования реализуется компетентностный подход, который предполагает, что выпускник должен быть, способным к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, быть самостоятельным в условиях изменяющегося социума, готовым к самосовершенствованию, творческой самореализации.

Кроме того, содержание подготовки выпускников в условиях конкуренции на рынке труда определяется не только государственным заказом, но и заказом частных предпринимателей, общественных объединений, использующих труд квалифицированных экономистов. Следовательно, новой структуре общества и экономике требуются новые методики профессионального образования, создание новых продуктов образования, видов образовательных услуг для удовлетворения потребности обучающихся экономического профиля.

Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми современным образованием к будущему специалисту в области экономики, в связи с этим становится необходимым и очевидным повысить уровня образования на всех его ступенях, в том числе и на этапе среднего профессионального образования. На сегодняшний день существуют различные подходы, направленные на повышение качества образования выпускников системы среднего профессионального образования. Одним из перспективных путей достижения компетентности специалиста на данном этапе образования является формирование его профессионально важных качеств. Для приобретения профессионально важных качеств будущему экономисту необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Степень научной разработанности проблемы.

В психолого-педагогической литературе нашли отражение ряд аспектов, раскрывающих существо профессионально важных качеств специалистов, а именно:

- определение профессионально важных качеств специалистов (К.К. Платонов, Э.Ф. Зеер, Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, B.Л. Марищук, Н.В. Кузьмина и др.), их конкретизация для разных групп профессий, например, "человек - вычислительная техника" (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, JI.B. Беспалько и др.), "человек - человек" (О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А. Реан, Е.И. Рогов и др.), "человек - знаковая система" (Э.Ф. Зеер, И.С. Алексеева, Е.Р. Поршнева и др.).

Исследованию профессионально важных качеств специалистов системы профессионального образования экономического профиля посвящены работы: О.А. Булавенко, Н.П. Клушиной, О.А. Кудряшова. В них были затронуты вопросы определения профессионально важных качеств для разных специалистов в области экономики, методы их изучения и формирования.

Однако проведенный анализ литературы показал, что в них не получили достаточного отражения вопросы, связанные с исследованием профессионально важных качеств специалиста экономического профиля в системе среднего профессионального образования и их формированием, а также повышением эффективности этого процесса.

Таким образом, актуальность исследования заключается в том, чтобы решить противоречие между необходимостью формирования профессионально важных качеств у будущих специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточным вниманием указанной проблемы в условиях СПО.

Цель исследования - теоретически обосновать процесс развития профессионально важных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования и разработать методические рекомендации по формированию профессионально важных качеств у студентов Белгородского индустриального колледжа.

Объект исследования - процесс развития профессиональных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - управление развитием профессионально важных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Определить профессионально важные качества будущего специалиста экономического профиля - выпускника системы СПО.

2. Раскрыть возможности образовательного процесса СПО в выявлении и развитии профессионально важных качеств у будущих экономистов.

3. Разработать эффективные направления и методы развития профессионально важных качеств у будущих экономистов в системе СПО.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и принципы педагогики и психологии: принцип развития, системный подход к познанию явлений объективной реальности, аксиологический личностно-деятельностный и личностно-развивающий подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах целостности и системности.

Теоретической базой исследования стали: теория содержания образования (B.C. Леднев); теория профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырев, Е.В. Ткаченко, К.Г. Кязимов, И.П. Смирнов); концепции личностного подхода (Л.С. Выготский, Н.В.Талызина); концепции о природе деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, М.Т. Громкова и др.); исследования о профессионально важных качествах (В.Д. Шадриков, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, JI.B. Беспалько, К.К. Платонов, Н.В. Кузьмина, В.Л. Марищук и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л.Д. Столяренко, Б.Т. Лихачев, Н.В. Борисова и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, Г.К. Селевко); компетентностный подход в профессиональном образовании (А.В. Баранников, В.А. Болотов, О.А. Бу-лавенко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.А. Кудряшов, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.); современная концепция личностно-развивающего образования (И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Б.Б. Коссов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогических, психологических, методических трудов по теме исследования; анализ комплекса средств учебного и учебно-практического назначения; рейтинг (оценивание); педагогический эксперимент; диагностические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, обработка результатов; педагогический анализ.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории личностно-ориентированного и профессионального образования будущих экономистов в системе СПО путем разработки направление и методов обеспечения формирования их профессионально важных качеств; обоснованы технологии поэтапного формирования профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе СПО.

Информационную базу исследования дипломного проекта составили: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям); рабочая программа "Менеджмент"; материалы наблюдений учебно-воспитательного процесса в ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж", данные учета педагогической практики; педагогическая и специальная литература.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в подготовке специалистов в области экономики системы СПО. Обеспечение развития профессионально важных качеств у специалистов экономического профиля получило практическое внедрение в образовательный процесс ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж" и способствовало повышению качества подготовки студентов по экономическому образованию в системе СПО.

Экспериментальной базой исследования стала деятельность преподавателей и студентов ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж".

Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, 3 раздела, заключение, библиографический список, приложения.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У ЭКОНОМИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста

Повышение требований к качеству подготовки специалистов определяет необходимость целенаправленной деятельности по формированию и развитию профессионально важных качеств. Профессионально важные качества у будущего специалиста - это те его индивидуальные особенности, что способствуют формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремления к личностному росту, профессиональному совершенствованию.

Термин "профессионально важные качества" трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессионально-личностных качеств, ими называются те качества личности, которые "призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели" [6, с. 10].

Профессионально важные качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием внешних условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу, проблеме.

Вопрос о формировании профессиональных качеств выпускников, связанный с современным этапом научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. Работодателями обозначено формирование заказа на качество профессионального образования, выпускник должен обладать знанием новых информационных технологий; обладать широким кругозором, в основе которого лежат общеобразовательные знания; мобильностью в общении; готовностью молодых специалистов к "командной" работе; умение налаживания социальных и экономических связей. Речь идет об особых образовательных результатах системы среднего профессионального образования - профессиональных компетенциях.

Профессия экономиста сегодня одна из самых востребованных на рынке труда. Экономисты работают во всех областях народного хозяйства. Ни одно предприятие, организация, фирма или компания не могут работать без экономистов, бухгалтеров, менеджеров, финансистов, они же в современных условиях легко находят себе работу. Экономисты требуются везде, где необходимо планировать, рассчитывать и контролировать хозяйственную деятельность предприятия, финансовые потоки, доход и расход средств, анализировать результаты работы предприятия, определять ее рентабельность и перспективы. Экономисты могут работать на различных должностях, таких как менеджер, бухгалтер, топ-менеджер, финансист, риск-менеджер, аудитор и других, при этом должности эти действительно высокооплачиваемые и спрос на них не иссякнет никогда. Экономисту присущи такие качества как аналитический склад ума, способность мыслить логически, обладать математическими способностями. Кроме того, нужно быть организованным усидчивым человеком, иметь склонность к скрупулезной работе, требующей ответственности и концентрации внимания. Часто экономисту для карьеры необходимо знание иностранного языка. Во всяком случае, свободное знание английского языка может сказаться на уровне заработной платы и на карьерных перспективах. Обязанности экономиста находятся на пересечении статистики, бухгалтерского учета, финансов, менеджмента, управления и аудита. Многие организации сами разрабатывают бизнес-планы, бывают и такие, где экономист фактически выполняет функции бухгалтера или анализирует целесообразность затрат, определяет уровень тех или иных доходов и расходов предприятия (заработной платы, расчетов с поставщиками и подрядчиками, сбытом продукции, просчитывает расходы на модернизацию и обновление производства, целесообразность вложения затрат на реконструкцию предприятия или производства, их рентабельность и окупаемость). Также не редкость, когда экономист в компании занимается инвестициями, вопросами просчета перспектив развития бизнеса - то есть стратегическими планами развития. Экономист осуществляет экономический анализ хозяйственной деятельности организации, разрабатывает мероприятия по обеспечению режима экономии, повышению эффективности работ, выявлению резервов, предупреждению потерь и непроизводительных расходов, более рациональному использованию всех видов ресурсов. Выполняет расчеты по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимым для проведения работ (услуг), исследований и разработок в освоении новой техники и технологии.

Одно из основных требований работодателя к кандидатам, претендующим на должность экономиста необходимо иметь опыт работы на аналогичных должностях. Прежде чем стать высококлассным специалистом, способным давать точные прогнозы и эффективные рекомендации, пройдет не один год.

Выпускники находят применение своим знаниям и на производстве, и в бизнесе, и в финансовой сфере, и в науке. Но по статистике около 50 % предпочитают банки или консалтинговые компании.

Личные качества экономиста: умение анализировать большой объем информации; хорошая память; высокая концентрация внимания; терпение, коммуникабельность, организаторские способности.

Начать карьеру можно с позиции рядового экономиста, в перспективе - стать управляющим предприятием, который отвечает за развитие компании, ее конкурентоспособность, контролирует и координирует деятельность всех структурных подразделений.

Рынок труда предъявляет высокие требования к экономисту. Он должен владеть солидным теоретическим багажом - разбираться в законах экономической науки и законах развития общества как такового, уметь анализировать статистические данные и давать им верную интерпретацию, уметь мыслить не просто в соответствии с законами логики, но и обладать даром экстраполяции - распространения выводов из сегодняшних данных на будущее развитие ситуации с учетом действия всевозможных постоянных и временных факторов. Чтобы справляться с этими задачами, экономист обязан прекрасно владеть математическим аппаратом. Не случайно на всех без исключения экономических факультетах изучению математики отводится очень большое место.

Профессионально-важные качества формируются в процессе обучения, изучения дисциплин профессионального цикла. Профессии экономического профиля требуют от специалиста, желающего преуспеть в профессиональной жизни, не только хорошей подготовки, но и определенных способностей и личностных качеств.

1.2 Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО

Достижение вершин в профессиональной деятельности невозможно без хорошего понимания самой личностью и педагогами, которые формируют опыт профессиональной деятельности, ее сущности, структуры, механизмов функционирования и развития.

Профессионально важные качества формируются в образовательном процессе при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

При подготовке специалистов по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) изучаются дисциплины и профессиональные модули: ОП. Экономика организации, Статистика, Менеджмент, Финансы, денежное обращение и кредит; ПМ: Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации, Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации и др., позволяющие сформировать экономическое мышление.

Для формирования профессионально важных качеств необходимы:

· целенаправленное обучение студентов выделению в конкретных условиях деятельности наиболее значимой экономической информации, являющейся основой будущей профессиональной деятельности;

· обучение будущих специалистов предвосхищению результатов своего труда и проектированию программы действия по их достижению;

· включение студентов в самостоятельную работу по организации исследовательской работы по материалам производственной практики [6].

Педагогам, занимающимся изучением условий по формированию профессионально важных качеств в процессе труда, крайне важно знать особенности требований профессии к профессиональным качествам работника экономической сферы, что в дальнейшем позволяет определить степень профессионального соответствия человека определенной профессии. Важным понятием в трудовой деятельности является характеристика деловых и личностных качеств, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Данные качества называются профессионально важными качествами. По мнению В.Д. Шадрикова, профессионально важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Профессионально важные качества представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению профессией.

С одной точки зрения, профессионально важные качества будут предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой стороны - они сами совершенствуются, формируются в ходе деятельности, являясь ее новообразованиями; человек в ходе труда изменяет и самого себя.

Понятие профессионально важные качества вошло в категориальный аппарат психологии труда еще в начале ХХ в. При этом составлялась некоторая модель наиболее важных, задействованных в изучаемой работе психических функций обобщенного субъекта труда - успешного профессионала. Такого рода модель служила основой для подбора психодиагностических методик и прогнозирования с их помощью успешности будущей профессиональной деятельности претендентов на конкретную вакансию (считалось, что успешная работа определяется в первую очередь наличием психических функций, способностей определенного уровня и качества). Контекст практической задачи (профотбор, или карьерное консультирование) задавал рамки требований к ПВК. В данном случае речь шла о выявлении устойчивых профессионально важных качеств, плохо поддающихся тренировке ???йств личности (способностей), которые необходимы для достижения профессионального успеха.

Современные исследования профессионально важных качеств (Е.А. Климов, В.Д. Шадриков, А.В. Карпов) проводятся на базе системного подхода. Любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств. Это означает, во-первых, что каждая деятельность требует определенной совокупности профессионально важных качеств, а во-вторых, последняя будет не "механической" суммой качеств, а их закономерно организованной системой.

Формирование системы профессионально важных качеств - достаточно сложный процесс. Любая деятельность характеризуется определенными основными параметрами, прежде всего производительностью, качеством и надежностью. По мнению Е.А. Климова для обеспечения профессионально важных качеств необходимы различные индивидуальные качества субъекта, поэтому принято выделять профессионально важные качества качества и профессионально важные качества производительности [27].

Описание системы профессионально важных качеств лежит в основе профессиональной диагностики будущего специалиста, т.е. профессиографии.

Профессиография - технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Применяется для разработки информационных, диагностических, коррекционных и формирующих методических пособий и практических рекомендаций по обеспечению взаимного соответствия человека и профессии. Обеспечивает постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессионального труда [10].

Изучение профессионально важных качеств включает комплекс методов изучения профессиональной деятельности, в том числе:

- методы сбора эмпирических данных - изучение документации, наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности, методы биографический и трудовой, метод эксперимента;

- методы их анализа - метод оценки экспертной, метод анализа качественного данных эмпирических, методы анализа статического;

- методы психологической интерпретаций - анализ структурно-системный и анализ функционально-структурны.

Профессионально важные качества, формируемые в процессе профессионального обучения охватывает социально-экономические, исторические и правовые характеристики профессии в общих чертах - с детальной аналитической проработкой технических и технологических сторон конкретной профессиональной деятельности [10].

Любая деятельность вызывает к себе определенное отношение, эмоционально переживается человеком - ??? так называемые "общие эмоции в труде". Стоит заметить, что они могут быть положительными и отрицательными. Возникая в процессе профессиональной деятельности, они определенным образом влияют на настроение человека, качество работы, отношение исполнителя к собственному труду и его результатам, отношение человека к самому себе.

Анализируя профессионально важные качества экономиста, формируемые в процессе обучения в учреждениях СПО при изучении дисциплин общепрофессионального цикла по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет в Белгородском индустриальном колледже ("Экономика организации", "Менеджмент", "Аудит", "Документационное обеспечение управления", "Правовое обеспечение профессиональной деятельности") выявили умения: совершать выгодные сделки, надежность, желание заработать, здоровье, сообразительность, энергичность, профессиональная компетентность, умение общаться непосредственно "лицом к лицу" и по телефону, умение владеть собой, предприимчивость, деловая хватка, точность прогноза и разумный риск, обязательность, своевременность, честность, порядочность, способность заменить коллегу. В ФГОС по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) это профессиональные компетенции.

Современная экономика отличается от вчерашней и еще одной важной чертой. Информационные технологии, вошедшие в нашу жизнь, не могли не наложить своего отпечатка на работу специалистов экономического направления. Специальные компьютерные программы, с одной стороны, существенно облегчают труд экономиста, но с другой - требуют повышенной компьютерной грамотности. Согласно ФГОС СПО в математическом и общим естественнонаучном цикле изучается дисциплина "Информационные технологии в профессиональной деятельности", где специалист должен уметь "использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации; обрабатывать текстовую и табличную информацию; использовать деловую графику и мультимедиа-информацию; создавать презентации; читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного обеспечения, находить контекстную помощь, работать с документацией; применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и обработки бухгалтерской информации в соответствии с изучаемыми профессиональными модулями; пользоваться автоматизированными системами делопроизводства (ОК 1 -10 ПК 1.1 -1.4 ПК 2.1-2.4 ПК 3.1-3.4 ПК 4.1-4.4.)" [2, с. 13].

Поэтому изучение информатики как базы, необходимой для освоения различных прикладных программ, также является непременной составной частью образования будущего экономиста.

Прочных, но слишком узких знаний недостаточно, чтобы сделать действительно хорошую карьеру на экономическом поприще. Нужна еще и богатая общая культура, которую дает гуманитарное образование. Философия, социология, политология - науки, владение которыми помогает экономисту не терять широты мышления, уметь видеть за деревьями лес, иначе говоря, вписывать конкретные события экономической жизни в более широкий общественный контекст и давать им правильную оценку. Особого внимания заслуживает такая отрасль гуманитарного знания, как право. Ведь экономисту приходится действовать не в абстрактно-отвлеченной среде, а в реальных условиях хозяйственной жизни, подчиненной строгим правовым нормам и юридическим законам. Изучая право, студенты не просто расширяют свой личный кругозор - они закладывают основу своей будущей профессиональной деятельности.

Экономисту необходимо изучение английского языка. В системе СПО этой дисциплине уделяют не меньшее внимание, чем математике и экономическим дисциплинам. Согласно ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) рекомендуется на курс изучения дисциплины "Иностранный язык" около 118 часов (ОК-1 - 10) [2, с. 13]. Грамотный экономист, где бы он ни работал, обязан знакомиться со специальной литературой, а она в основном появляется на английском. Да и сама терминология экономической науки во многом основана на английском языке, в выигрышном положении здесь оказывается тот, кто владеет английским языком.

Главное качество любого экономиста - способность к логическому мышлению, которую иногда называют математическим складом ума (ОК-2,

ОК-4-5,ОК-8, ПК 1.1 -1.4, ПК 2.1 - 2.4, ПК 3.1 - 3.4, ПК 4.1 - 4.4.) [2, с. 13-15]. Если более или менее сложные операции с числами и символами надолго вгоняют вас в ступор, вам будет, во-первых, очень трудно учиться на экономическом факультете, а во-вторых, мучительно неинтересно работать.

Больше шансов преуспеть в роли экономиста имеют люди с высокой организованностью, внимательные к мелочам, приверженные порядку и аккуратности. Если вы выберете экономику своей будущей профессией, помните, что в этой работе особенно недопустимы срывы и авралы. Слишком много всего - контактов с партнерами, сроков выполнения заказов, оформления документации. Стабильность в работе у экономистов ценится чрезвычайно высоко. Большое значение имеет и общая эмоциональная устойчивость, эмпатия. Экономисту, особенно начиная с определенного уровня, приходится решать задачи со многими неизвестными и брать на себя ответственность за риск. Умение сохранять эмоциональную выдержку, не поддаваться сиюминутным настроениям, строгий самоконтроль - бесспорно, положительные качества, а их отсутствие или прямая противоположность - веский довод лишний раз задуматься над правильностью сделанного выбора.

Следовательно, из сказанного можно сформулировать основные задачи профессии экономиста:

· сбор, обработка, оценка первичной экономической информации;

· анализ учетной и отчетной информации с целью принятия хозяйственных решений и получения оценки эффективности функционирования объектов предприятия;

· прогнозирование экономических явлений и процессов;

· участие в планировании хозяйственной деятельности предприятия;

· выработка рациональной системы организации учета и отчетности на основе выбора эффективной учетной политики;

· организация работы по учету наличия и движения активов, обязательств и капитала, определению результатов хозяйственно-финансовой деятельности предприятия;

· практическое применение принципов и правил аудита основных хозяйственных операций (ПК 2.1-2.4; ПК 3.1.-3.4; ПК 4.1.-4.4.; ПК 5.1-5.5.) [2, с. 13-15].

Выводы по первому разделу.

В первом разделе нами проанализированы основные аспекты формирования профессионально важных качеств у будущего экономиста. Профессионально важные качества экономиста формируются в ходе учебно-воспитательного процесса, особенно при изучении дисциплин общепрофессионального цикла и профессиональных модулей. Нами выявлено, что независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему экономисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу, проблеме. Формирование системы профессионально важных качеств - достаточно сложный педагогический процесс, требующий научно обоснованной организации учебно-воспитательного процесса и учета возможностей студентов.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА В ОГАОУ СПО "БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ"

2.1 Формирование компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма будущего экономиста в Белгородском индустриальном колледже

Реформирование сферы образования, в том числе среднего профессионального образования, обусловлено изменениями в социально-экономической сфере и инновационными процессами, происходящими в европейском и мировом образовательном пространстве. Современное общество ставит перед системой СПО задачу подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться в изменяющихся условиях экономической действительности и гибко реагировать на проблемы, требующие срочного решения. Процесс обучения должен обеспечивать каждому будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков. В этой связи в ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж" особое значение приобретает проблема подготовки экономистов и бухгалтеров нового поколения, от компетентности которых во многом зависит развитие экономической ситуации в России. Компетентность в трудах И.А. Зимней рассматривается как "интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества" [31, с. 36].

Решение указанных задач требует совершенствования подготовки специалистов экономического профиля на основе компетентностного подхода и широкого внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Ведущей тенденцией в этой связи является определение результатов образования через формирования общих и профессиональных компетенций, обозначенных в ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), проблеме формирования которых также большое внимание уделяется отечественными и зарубежными исследователями. Согласно компетентностного подхода уровень профессиональной подготовки выпускников системы СПО определяется степенью овладения ими современными знаниями по дисциплинам общегуманитарного и профессионального циклов, особенно экономике, умениями критически мыслить и повышать эффективность производственного процесса в условиях ресурсных ограничений.

На качество обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях оказывает влияние много факторов, особенно важными из которых являются те, что связаны с формами и методами обучения, от выбора которых во многом зависит развитие самостоятельности и творческой активности студентов, формирования их профессионального мышления и компетентности.

Изучение реального состояния организации образовательного процесса в системе СПО показало, что изучение экономических дисциплин часто отличается от экономической практической деятельности будущих специалистов, а в учебном процессе используют преимущественно традиционные формы и методы обучения. Совершенствование подготовки, усиление его практической направленности требует применения таких форм, методов и средств обучения, которые бы максимально активизировали познавательную деятельность будущих экономистов и удовлетворяли современным потребностям социально-экономической практики.

В качестве основного компонента в структуре профессионально-личностного развития будущего специалиста мы рассматриваем профессиональную компетентность. Компетентность понимается в современной педагогики и психологии как важнейшее качество субъекта деятельности, главная составная часть профессионализма. Понятие "компетентный" имеет два разных значения: 1) как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией, т.е. наделенный определенным кругом полномочий, прав. Когда мы говорим о профессиональной компетентности, то имеем в виду первое значение этого понятия, как осведомленность, знания личности в области профессиональной деятельности.

О.А. Булавенко считает, что профессиональные знания и профессиональное мышление вместе составляют профессиональную компетентность [15]. По мнению Д.М. Гришина, компетентность - это совокупность коммуникативных, конструктивных, организаторских умений специалиста как субъекта профессиональной деятельности, его способность практического использования этих умений в труде. Л.И. Мищенко считает, что теоретическая и практическая готовности в их единстве составляют содержание профессиональной компетентности. Н.В. Матяш отождествляет профессиональную компетентность с умелостью и рассматривает ее как определенный уровень мастерства.

С позиций субъектно-деятельностного подхода компетентность можно рассматривать, как способность личности принимать решения с глубоким знанием существа дела, с предвидением последствий и достигать на этой основе успеха в решении профессиональных задач.

Для того, чтобы диагностировать уровень развития профессиональной компетентности в Белгородском индустриальном колледже, необходимо выявить ее компоненты. Их совокупность должна представлять не простой набор составляющих, а вполне определенную систему. В качестве основания для выделения компонентов компетентности мы будем использовать структуру профессиональной деятельности, которую в упрощенном виде рассматривали как единство целеполагания, планирования, осуществления действий, контроля и оценки результатов.

Для того чтобы будущий экономист мог компетентно поставить цель своей деятельности, он должен знать закономерности процессов и явлений, связанных с ней, тенденции развития соответствующей сферы труда и соответствующей им науки. Это отражается в таком компоненте компетентности, который мы обозначили как сознательность действий. Цель деятельности нельзя поставить, если не знать особенности условий, в которых осуществляется деятельность, личностные качества работников, их возможности и ограничения. Важно также, чтобы будущий специалист знал способы достижения целей, и какие средства необходимы для их достижения, как их рациональнее использовать.

Планирование профессиональной деятельности предполагает развитие у будущих экономистов способности к предвидению, предвосхищению результатов своего труда и умения принимать решения, т.е. осуществлять выбор из разных возможностей, опираясь на научные знания, используя ориентировочную основу действий.

Под ориентационной основой профессиональной деятельности экономистов мы понимаем такие научные или житейские знания, которые являются основанием при принятии профессиональных решений, построении наиболее целесообразной последовательности операций и действий, а также при выявлении наиболее существенных признаков, по которым можно судить об успешности или не успешности ее протекания.

Успех осуществления профессиональных задач во многом зависит от того, насколько специалист знает условия эффективного осуществления этих действий, т.е. знает секреты профессионально-экономического мастерства.

На более высокой ступени профессионального развития, на старших курсах студенты включаются в решение профессиональных, особенно нестандартных задач, и последовательность своих действий выстраивают па основе творческого использования научных знаний. В этом случае компетентность проявляется в способности найти, сконструировать наиболее оптимальную последовательность действий по достижению намеченной цели.

Для того чтобы специалист смог успешно осуществлять контроль за выполнением деятельности и проводить оценку ее результатов, он должен знать критерии и показатели эффективности той или иной деятельности, способы контроля и оценки, возможности отдельных видов контроля, диагностики.

Таким образом, компетентность мы представляем как социально обусловленное знание личностью существа выполняемой работы, всех связей и отношений, возникающих в трудовом процессе, способов решения профессиональных задач. Профессиональная компетентность обеспечивает возможность: принятия специалистом оптимальных тактических и оперативных решений; ориентировку в выборе и выполнении социально-типичных действий; прогнозирование результатов деятельности в относительно типичных ситуациях.

Представление о формировании профессиональной компетентности в нашем исследовании профессионально-личностного развития экономиста основывается на следующих ведущих теоретических идеях:

1. Компетентным мы называем человека, который знает, как надо действовать в той или иной ситуации, возникающей в профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха.

2. Компетентность проявляется в деятельности. В какой мере компетентен специалист можно судить по степени успешности реализации компетентности. Она выступает необходимым условием успешности деятельности, но не сводится к ней. Мера эффективности деятельности субъекта, уровень успешности решения им профессиональных задач являются критериями его компетентности.

3. Компетентность имеет относительный характер, ее сложно выявить. Речь может идти о профессиональной компетентности, о компетентности в правовых вопросах, в сфере управления, экономике, досуга, спорта и др. Специалист может быть компетентным в решении одних задач и совершенно некомпетентным в решении других. Чем шире круг тех задач, которые специалист знает, как решать, тем выше уровень его компетентности.

Теоретические знания отражают существенные связи и отношения, существующие между процессами и явлениями профессиональной деятельности, раскрывают их сущность и структуру. Они позволяют человеку понять, что надо делать в той или иной ситуации и почему надо так поступить. На основе теоретических знаний осуществляется прогнозирование. В них отражаются формы профессиональной деятельности, способы и приемы работы, условия эффективного использования средств труда, область их применения.

Формируя компетенции у будущих экономистов, следует учитывать особенности современного экономического развития в государстве, регионе, прогнозируемых оценок их глубины и масштаба, выработки эффективных мер против неблагоприятных процессов и их последствий. В этом отношении существенно возрастает значение образования и науки, которые должны вооружить специалистов современными методами управления в экономике, анализа экономических процессов, адекватной и своевременной оценки угроз экономическому развитию.

Профессиональную компетентность экономиста можно представить как качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным экономистом, интерес к профессиональной компетентности своего профиля. Профессиональная компетентность экономиста складывается из набора компетенций.

Анализируя ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) мы выявили, что наряду с профессиональными компетенциями экономиста включены и общие компетенции как ее важнейшую составляющие личности выпускника, обеспечивающие фундаментальность подготовки экономистов и бухгалтеров. Общие компетенции - это составляющие для группы направлений подготовки и связанные с постановкой и решением познавательных задач, поиском нестандартных решений, определяющая фундаментальность образования, которые формируются, прежде всего, при изучении дисциплин общеобразовательного и профессионального цикла [2].

Таким образом, формируя общие и профессиональные компетенции у экономистов, следует учитывать, что успех его будущей деятельности будет зависеть от его желания и способности идти на риск; готовности к использованию возможностей, предоставляемых рынком; нацеленности на поиск новых путей расширения масштабов деятельности, поэтому для практики их подготовки необходимо определить сущность, содержание, особенности профессиональной деятельности экономиста.

Современные экономисты вынуждены оперировать точной и абстрактной информацией "ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития" [2, с. 4]. Отсюда вытекает группа важных компетенций - интерес к работе со знаковыми системами и способности воспринимать, оперировать и анализировать информацию, представленную в абстрактной форме. Кроме того, чем сложнее профессиональные задачи, тем важнее сформировать прогностическую способность у будущего экономиста.

2.2 Практическое обоснование основ развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в ОГАОУ СПО "Белгородский индустриальный колледж"

Система образования как социокультурный институт, динамично реагирующий на запросы общества и развивающейся экономики, должна обеспечивать подготовку специалиста, обладающего новыми навыками взаимодействия с профессиональной и социальной средой в соответствии с меняющимися межкультурными, экономическими и технологическими условиями. В связи с этим для педагогической науки и практики актуализируются исследования, связанные с поиском научного обоснования и разработкой механизмов реализации процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в системе СПО.

Потенциально широкий спектр профессионально важных качеств, которые должны адекватно отражать особенности поведения, мышления и социализации личности в соответствующей профессиональной деятельности, обусловливает необходимость включения в образовательный процесс широкого спектра средств педагогической и технологической поддержки процесса формирования данных качеств [5, с. 6]. Данный факт диктует необходимость рассмотрения проблемы формирования и развития профессионально важных качеств у будущих экономистов в процессе их образовательной подготовки в Белгородском техникуме общественного питания с позиций системного подхода и комплексного ее решения как целостной педагогической задачи.

Одним из эффективных путей формирования профессиональной компетентности специалистов, вооружение их необходимыми теоретическими знаниями и практикой является внедрение форм и методов активного обучения. Это создает условия для эффективного усвоения знаний и формирования у будущих экономистов профессиональных умений и навыков.

Решить проблему развития профессионально важных качеств у будущих экономистов представляется возможным с помощью анкетирования и тестирования студентов Белгородского индустриального колледжа на основе известных методик Торренса, Т.А. Немчина, Айзенка, В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик (Приложение 4).

Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами за основу были взяты важные критерии эффективной деятельности - это уровень интеллектуальных и экономических способностей, уровень креативности. Кроме того были исследованы математические способности и стрессоустойчивость студентов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

С 13 апреля по 9 мая 2015 г. нами было проведено тестирование 25 студентов в группе 32 БУП, обучающихся по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в Белгородском индустриальном колледже, с целью определения профессиональной адаптации будущих выпускников к профессиональной деятельности и выявлению профессионально важных качеств.

Для проведения исследования нами были подобраны следующие известные методики диагностики профессионально важных качеств:

Таблица 1.

Методики диагностика профессионально важных качеств будущих экономистов

Познавательные и интеллектуальные способности	Математические способности	Качества личности
Интеллектуальные способности, тест интеллектуального потенциала (ТИП)	Краткий отборочный тест (КОТ), математический тест Айзенка	Тест Торренса (Незаконченные фигуры) для исследования креативности, методика для определения вероятности развития стресса (Т.А. Немчин)
Экспертная оценка профессиональных характеристик будущего экономиста. Анкетирование студентов на предмет знания профессионально важных качеств экономиста

Для экономиста важными являются профессиональные качества, такие как познавательные способности, общее интеллектуальное развитие, математическое, логическое мышление и личностные качества. Анализ результатов тестирования выявил, что преобладающим уровнем интеллектуальных способностей у большинства студентов является средний- 40,9 % (Таблица 2).

Таблица 2.

Результаты тестирования (по методике "КОТ" В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик) студентов 3 курса специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Уровни	Количество человек	%
Высокий	3	16,7
Выше среднего	4	22,2
Средний	9	50
Низкий	2	11,1

Можно сказать, что уровень интеллекта 38,9% респондентов соответствует профессионально важным качествам экономиста (выше среднего + высокий уровни). Низкий уровень по тесту свойственен 11,1 % учащихся и это указывает на необходимость работы, направленной на повышение интеллектуального уровня студентов путем расширения кругозора, применение интересных заданий, решения различных задач, ребусов, головоломок т.д.

Данные диагностического обследования студентов по методике ТИП - тест интеллектуального потенциала (Приложение 6) согласуются с результатами описанного выше теста. Они свидетельствуют, что уровень логического и в целом интеллектуального развития испытуемых соответствует возрастной норме. Выдающихся результатов обнаружено не было, но необходимый для освоения профессии уровень всех перечисленных выше показателей интеллектуального развития имеет место. Все студенты набрали от 18 до 23 баллов, что соответствует средним значениям, демонстрируемым в юношеском возрасте.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка выявили средний уровень развития математических способностей у будущих экономистов приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка

Уровень математических способностей	%	Количество человек
Выше нормы	27,8	5
Норма	61,1	11
Ниже нормы	11,1	2

Эти данные согласуются с результатами обследования общих интеллектуальных способностей студентов и тестом на креативность (Приложение 7, 8).

Проведен анализ креативности и творчества выявлен на основе теста Торренса (Таблица 4).

Таблица 4.

Результаты тестирования студентов по тесту "Незаконченные фигуры" Торренса

№	Параметры	Уровень	%	Количество человек
1	Уровень оригинальности идей	Выше нормы	11,1	2
		Норма	66,7	12
		Ниже нормы	22	4
2	Уровень разработанности	Выше нормы	5,5	1
		Норма	33,3	6
		Ниже нормы	61,1	11

Результаты диагностики креативности (методика Торренса) у студентов Белгородского индустриального колледжа показали, что по параметру "Оригинальность идей" 11,1 % обследуемым свойственна способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, традиционных или твердо установленных. Они обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью (способность противостоять групповому давлению) (Приложение 8).

Показатель теста свидетельствует о способности испытуемого к детализации идей. Данный показатель у 33,3 % студентов находится в норме.

Для диагностики общих интеллектуальных способностей, концентрации и переключаемости внимания, способности работать в условиях ограниченного времени использовалась методика "Интеллектуальные способности" (Приложение 6). Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня интеллектуальной лабильности (Рисунок 1.).