Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов

Методика «Расстановка чисел» предназначена для исследования объема, распределения и переключения внимания (ВнП). Сущность методики заключается в том, чтобы как можно быстрее переписать в возрастающем порядке в свободных клетках правого квадрата числа, расположенные в случайном порядке в клетках левого квадрата.

Тест В.Ф. Ряховского оценивает общий уровень общительности (К).

Краткий отборочный тест «КОТ» свидетельствует об общем уровне интеллектуального развития индивида, способности к обучению (ВН).

Тест «Кто я есть в этом мире?» позволяет выявить отношение студента к себе, особенности его самооценки (ОС). Испытуемому дают бланк с 10 наиболее важных черт-характеристик личности и просят оценить себя по предложенным характеристикам, отметив точкой или крестиком то место на шкале, где они видят себя, с точностью до 0,5 балла».

Подробнее рассмотрим методику для определения профессиональной направленности (ПН), так как она играет главную роль в нашем исследовании.

Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов Т.Д. Дубовицкой, цель методики - определение уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по специальности. Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответов. Для повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное число пунктов опросника. В инструкции указывается не непосредственная цель опросника, а более глобальная, общественно значимая цель, достижение которой является важным и для каждого испытуемого. Введены также буферные вопросы, содержание которых соответствует цели исследования, указанной в инструкции. В отличие от традиционных вариантов ответа типа «да» и «нет», которые, как показывает психодиагностическая практика, часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории: положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно») и отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»). Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный бал, тем выше уровень профессиональной направленности. Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются. Тест проходил проверку по критерию конструктной валидности, полученные результаты свидетельствуют о том, что опросник действительно позволяет определить уровень профессиональной направленности студентов. Полный вариант методики представлен в приложении 3.

Методика «Смысловая память» позволяет определить объем логической памяти. Испытуемым предъявляется короткий рассказ, который состоит из ряда смысловых единиц (фрагментов содержания), находящихся в некоторой логической связи (ПЛ). Предъявление рассказа происходит два раза, студентам даются две попытки воспроизведения текста. Фиксируются первая и вторая попытка.

Методика «Диагностика уровня развития эмпатии» В.В. Бойко направлена на исследование эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (Э).

Методика «Сложные аналогии» позволяет выявить уровень логического мышления (МЛ).

Методика «Выучи слова» позволяет определить уровень развития вербальной механической памяти, изучить динамику процесса заучивания (ПВ). Суть методики заключается в том, что испытуемому предлагают запомнить и воспроизвести не связанные по смыслу слов. Слова надо зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Для изучения динамики развития памяти и процесса заучивания методику проводят в 6 проб. После первого предъявления снова читают все слова и снова просят повторить, всего проводят 5 проб. Через 30 минут (в конце обследования) испытуемого снова просят вспомнить и повторить эти слова (6-я проба), при этом список слов ему не зачитывается. Оценка уровня вербальной памяти производится по последней (6-й) пробе.

Тест «Мяч и поле» позволяет выявить способность студента произвольно управлять своей деятельностью в пределах поставленной задачи (ПРД). Суть методики заключается в том, что испытуемому дается бланк с нарисованным на нем полем. На этом поле испытуемый потерял мяч, ему необходимо показать (нарисовать) как он будет искать мяч.

Методика «Словесный лабиринт» предназначена для изучения гибкости мышления (МГ) и обучаемости (Об). Под гибкостью мышления понимается способность испытуемого переключаться с одного способа решения на другой. Суть методики заключается в том, чтобы испытуемый разгадал все 10 предложенных ему лабиринта.

Методика «Мотивация обучения в вузе» (дополнительная) предложенная Т.И. Ильиной направлена на выявление у студентов преобладающих мотивов обучения в ВУЗе.

2. Результативный показатель

Академическая успеваемость оценивалась и анализировалась по блоку общих учебных дисциплин и дисциплин, соответствующих профилю специализации обследуемых студентов, в период промежуточной и итоговой аттестации (приложение 9).

Выбор именно этих методик обусловлен темой, целью и гипотезой исследования, согласно которым мы определяем наличие или отсутствие взаимосвязи между успешностью учебной деятельности и профессиональной направленностью.

2. Результаты исследования

2.1 Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов

1. Структурный показатель

Обработка заполненных бланков проводилась отдельно по каждому из 13 тестов с помощью «ключа» к каждому тесту. Данные, полученные в результате проведения каждой методики, переводились в стены в соответствии с нормативной таблицей развития учебно-важных качеств (УВК) (приложение 2). Индивидуальный индекс готовности студента к обучению в высшем учебном заведении - сумма стандартных баллов по всему комплексу методик, его расчет производился следующим образом: сырые тестовые баллы, полученные по каждой методике, переводились в стандартные баллы (стены), затем стандартные баллы суммировались.

В приложении 6 представлено количество студентов каждой группы, набравших определенные стандартные баллы по методике КДГс, оценивающие УВК: высокое - 4, выше среднего - 3, среднее - 2, ниже среднего - 1, низкое - 0.

В таблице 1 представлено среднеарифметическое значение уровня развития учебно-важных качеств студентов по каждой группе: высокий - 4, выше среднего - 3, средний - 2, ниже среднего - 1, низкий - 0.

Таблица 1

Среднеарифметическое значение учебно-важных качеств студентов (М)

Функциональные блоки структуры готовности	УВК	М - студенты исторического факультета	М - студенты экономического факультета
Личностно-мотивационный	ПД	2,4	выше среднего	2,53	выше среднего
	К	1,53	ниже среднего	1,53	ниже среднего
	Эм	2,1	выше среднего	2,03	ниже среднего
	ОС	1,7	ниже среднего	2	среднее
Представление о целях деятельности	ПЗ	2,33	выше среднего	2,26	выше среднего
	ПН	2,53	выше среднего	2,33	выше среднего
Представление о содержании и способах выполнения деятельности	ВН	2,4	выше среднего	2,23	выше среднего
Информационная основа деятельности	МЛ	2,03	среднее	2,03	среднее
	МГ	1,76	ниже среднего	1,63	ниже среднего
	ПВ	2,73	выше среднего	2,56	выше среднего
	ПЛ	1,96	среднее	1,9	среднее
	ВнП	1,33	ниже среднего	1,33	ниже среднего
Управление учебной деятельностью	Об	3,03	выше среднего	3,13	выше среднего
	ПРД	1,96	среднее	1,93	среднее
Индивидуальный индекс готовности к обучению	ИИГ	29,69	выше среднего	29,35	выше среднего

Среднеарифметическое значение учебно-важных качеств для двух групп студентов рассчитано по формуле:

 ? х1

М = ____________

n

где М - среднеарифметическое значение,

n - количество испытуемых,

? х1 - сумма всех результатов.

В соответствии с нормативами развития УВК (приложение 2), был подсчитан индивидуальный индекс готовности студентов к обучению в ВУЗе: студенты исторического факультета специализации история в среднем набрали 29,69 баллов, что является показателем - выше среднего значения, студенты экономического факультета специализации менеджмент организации в среднем набрали 29,35 баллов - показатель выше среднего значения. По результатам проводимой методики выяснилось, что у большей части первокурсников готовность к обучению в ВУЗе находится на уровне «выше среднего» (приложение 8). Поэтому целесообразно будет анализировать результаты по показателям двух групп, в общем, не сравнивая результаты по отдельности.

Ниже представлены групповые профили готовности студентов к обучению в ВУЗе.

Рис. 1. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса экономического факультета

Рис. 2. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса исторического факультета

В приложении 7 представлено процентное соотношение уровня развития УВК студентов для каждой группы.

По дополнительной методике, предложенной Т.И. Ильиной, направленной на выявление у студентов преобладающих мотивов обучения в ВУЗе, получены результаты (таблица 2), которые обрабатывались в соответствии с «ключом». После подсчета данные упорядочиваются по возрастанию, и определяется частота называний мотива. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности этим выбором.

От силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.

Поскольку общей конечной целью обучения в ВУЗе является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии (профессиональная направленность) можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. На первое место у студентов первого курса выступает фактор профессиональной мотивации, одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в ВУЗе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Таблица 2

Мотивация обучения в вузе

Шкала мотивации	Среднее значение по выборке испытуемых (М)
	Группа ИИ	Группа ЭМ	Максимальное по шкале
шкала «приобретение знаний»	9,3	8,5	12,6
шкала «овладение профессией»	7,3	7,2	10
шкала «получение диплома»	6,5	7	10

В результате проведения дополнительной методики, мы можем увидеть, что у исследуемых студентов наиболее выраженными оказались следующие мотивационные тенденции: приобретение знаний и овладение профессией.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

2. Результативный показатель

Для нашего исследования мы изучили успеваемость студентов группы менеджмент организации и группы история по практическому и теоретическому блоку учебных дисциплин, соответствующих специальности, за 2011 - 2012 учебный год. Шкала оценки успеваемости: «отлично» - 5; «хорошо» - 4; «удовлетворительно» - 3.

На рисунках 3 и 4 представлена академическая успеваемость студентов по профильным предметам.

Рис. 3. Академическая успеваемость группы экономического факультета

Рис. 4. Академическая успеваемость группы исторического факультета

Результаты учебы, в целом создают вполне благополучную картину: 70% опрошенных учатся без троек, причем 60% -- с интересом, что указывает на соответствующую специальности направленность личности обучающихся. Полная картина академической успеваемости обследуемых студентов отражена в приложении 9.

3. Уровень профессиональной направленности

Главная цель нашего исследования -- определить степень влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов. Профессиональная направленность измерялась с помощью одной из методик, входящих в состав КДГс.

Показатели учебно-важного качества ПН - по нормативной таблице - «средний» и «выше среднего» (Рис. 5), что свидетельствует о достаточно развитом уровне профессиональной направленности, о глубине профессионального интереса, стремлении студентов к овладению избранной профессией.

Низкий уровень профессиональной направленности практически отсутствует в исследуемых группах.

Полученные показатели уровня профессиональной направленности прогнозируют успешное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, оптимальное развитие профессиональной направленности.

Большинство обследуемых студентов стремится к овладению избранной профессией, получаемая профессия им нравится, они хотят в будущем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии.

Уровень профессиональной направленности студентов можно проследить в контексте результатов КДГс (приложения 4, 5).

Рис. 5. Уровень профессиональной направленности студентов в соответствии с нормативами развития УВК в процентном соотношении

Эмпирическое исследование, проведенное нами, позволило определить уровень структурных компонентов готовности к учебной деятельности первокурсников, а так же определиться в показателях профессиональной направленности студентов.

Оценка уровня готовности к обучению в вузе показала, что уровень ИИГ в обеих группах имеет в среднем одинаковые показатели - выше среднего, группа ИИ - 29,69 баллов, группа ЭМ - 29,35 баллов. Нами анализировался результат диагностики общего количества студентов - 60 человек.

Личностно мотивационный блок

Потребность в достижении у 25% студентов развита высоко, у 18% на уровне выше среднего, 35% - набрали средние баллы, 15% - ниже среднего, 7% - низкий уровень. Большинство студентов обладает достаточно выраженным мотивом стремления к успеху, преобладает мотив избегания неудач. Учащиеся готовы принимать на себя ответственность, проявляют настойчивость в стремлении к цели, обладают упорством при столкновении с препятствиями.

Студенты обеих групп показали следующие результаты по УВК коммуникабельность: высокие - 0%, выше среднего - 3%, средние - 55%, ниже среднего - 35% и низкие - 7%. Высоких баллов не получил никто, это говорит о недостатке раскованности, терпения в общении с другими людьми, отсутствии любознательности, что в общем характерно для студентов первого курса, находящихся на начальной стадии адаптации к учебно-академической деятельности.

Уровень развития эмпатии: 10% - высокий уровень, 20% - выше среднего, 42% - средние баллы, 22% - ниже среднего, 6% низкий показатель. Это свидетельствует о среднем коэффициенте развития чувства сопереживания другим людям, 30% студентов не умеют поставить себя на место другого человека, правильно почувствовать его эмоциональное состояние, но остальные показали способность к отзывчивости на переживания других, что способствует достижению успеха в обучении и самовоспитании.

Диагностика отношения к себе показала, что у 11% студентов высокие показатели, у 10% - выше среднего, у 53% - средние, у 15% - ниже среднего, у 11% - низкие. Получается, что больше половины студентов обладают позитивным самоотношением, имеют представлении о себе как о самостоятельных, волевых и энергичных, для них характерно высокое самомнение, самоуверенность, ощущение ценности собственной личности, им свойственна рефлексия и способность осознавать свои трудности и недостатки, а значит преодолевать и исправлять их. Студенты с низкими показателями не удовлетворены собой, сомневаются в своей способности вызывать симпатию и уважение, что мешает им в дальнейшем успешном обучении.

Принятие учебной задачи

Результаты диагностики уровня принятия задачи: 10% - высокий уровень, 18% - выше среднего, 63% - средний уровень, 9% - ниже среднего, низкого уровня не выявлено ни у кого. Так как большинство студентов имеют достаточно высокие показатели, то в среднем студентов можно оценить как способных к принятию учебной задачи и имеющих представление о целях деятельности, что открывает хорошие перспективы в дальнейшем обучении.

При оценке профессиональной направленности были получены следующие результаты: 11% студентов показали высокий результат, 32% - результат выше среднего, 50% - средние показатели, 7% - ниже среднего, низких результатов не выявилось ни у кого. Из этого следует, что большее количество учащихся имеют целенаправленные устойчивые мотивы, ориентированные на качественное овладение выбранной профессией, что повышает их успеваемость, влияет на развитие личности в психологическом плане, обуславливает дальнейшее успешное обучение в ВУЗе.

Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности

Показатели вводных навыков: 16% - высокий уровень, 19% - выше среднего, 50% - средний уровень, 15% - ниже среднего, низкий уровень - нет показателей. Общий уровень интеллектуального развития и способности к обучению в группе на достаточно высоком уровне. У большинства студентов на первом курсе происходит «консолидация психологических сил человека» вырабатываются устойчивые личностные свойства, стабилизируются психические процессы. Структурные изменения интеллектуальной системы происходят под воздействием интенсивной учебной деятельности, которая определяет общий высокий тонус интеллекта. Учение становится «причиной возникновения новых приобретений в качественных изменениях интеллектуальной системы».

Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации

Показатели уровня логического мышления: 8% студентов - высокий уровень, 10% -уровень выше среднего, 62% - средний уровень, 17% - уровень ниже среднего, и лишь 3% студентов имеют уровень логического мышления - низкий. Студенты поступают в вуз с уже сформированным тем или иным

уровнем логического мышления, но оно может и должно быть объектом развития точно так же, как и развитие знаний, умений и навыков. Возможность совершенствования данного вида мышления закладывается в структуре и в логике построения любого курса, отражается в его содержании и стиле изложения учебного материала.

По результатам исследования гибкости мышления, мы имеем следующие результаты: 16% - высокий уровень, 2% - выше среднего, 34% - средние показатели, 40% - ниже среднего, 8% - низкие показатели. В среднем гибкость мышления не достаточно сформирована, большинство испытуемых не способны переключаться с одного способа решения задачи на другой. Хорошо помогает в развитии гибкости тренировка смены представлений и решение специальных творческих задач. Показатели быстроты мышления улучшаются с опытом соревновательного взаимодействия с другими людьми.

Показатели вербальной памяти: 12% - высокий уровень, 45% - уровень выше среднего, 35% - средний уровень, 5% -уровень ниже среднего, 2% -низкий уровень. В общем, прослеживается высокий уровень вербальной памяти. Успешность приобретения знаний, умений и навыков студентов зависит от уровня развития процесса обработки вербальной информации, в который вовлекаются различные механизмы рабочей памяти и научения. В условиях учебной деятельности студенты подвержены воздействию разнообразных внутренних и внешних факторов, способствующих развитию вербальной памяти.

Диагностика логической памяти первокурсников дала следующие результаты: нет показателей высокого уровня, 25% - показатели выше среднего, 50% - средние показатели, 22% - показатели ниже среднего, 3% - низкие показатели. Большинство студентов группы обладает достаточным уровнем развития логической памяти, развитие которой должно быть приоритетным по сравнению с остальными видами памяти. Качество и продуктивность запоминания увеличивается, если память опирается на интенсивную мыслительную деятельность. Коррекция памяти также должна быть неразрывно связана с коррекцией других психических процессов: восприятия, внимания, мышления, развитием эмоционально-волевых качеств.

Уровень производительности внимания: 8% - высокий уровень, 2% - выше среднего, 40% - средний уровень, 18% - уровень ниже среднего, 32% - низкий уровень. Внимание у исследуемых студентов нуждается в коррекции. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности, которые вызывают изменение отношения к объекту. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем специфическим образом выявляется взаимосвязь деятельности и образа, что немаловажно для дальнейшей профессиональной деятельности.

Управление учебной деятельностью

Проведенная диагностика обучаемости первокурсников дала достаточно высокие результаты, так 45% - высокие показатели, 30% - показатели выше среднего, 15% - средние показатели, 8% - показатели ниже среднего, 2% - низкие показатели. У большинства студентов проявилась способность к самостоятельному анализу заданий, установлению необходимой связи между данными, сравнению и обобщению предлагаемого материала, к выявлению общего существенного признака, к выявлению закономерности, контролю за своими действиями. Вместе с тем у некоторых учащихся эти качества выразились недостаточно или слабо или совсем отсутствовали. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование - на определенных, сензитивных этапах развития, метакогнитивных навыков (планирование и самоконтроль, речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем).

Показатели произвольной регуляции деятельности: 6% - высокий уровень, 16% - уровень выше среднего, 50% - средний уровень, 15% - уровень ниже среднего, 13% - низкий уровень. Способность студентов управлять своей деятельностью в пределах поставленной задачи более проявилась в средних показателях. В качестве характеристик произвольного уровня регуляции поведения и деятельности человека рассматривают опосредованность, сознательность, осознанность, намеренность, особенности выбора субъектом мотива, цели и способа поведения, а также управляемости субъектом собственного поведения. Развитие произвольности можно связать с развитием средств овладения (уровни осознания деятельности и средств ее опосредования) собственным поведением.

Мотивация

В нашем исследовании мы использовали дополнительную методику

«Мотивация обучения в ВУЗе», по результатам диагностики (таблица 2), по шкале «приобретение знаний» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ, составил 9,3, обучающимися группы ЭМ - 8,5. Исходя из того, что максимальное количество баллов по данной шкале - 12,6, можно сделать вывод о том, что стремление к приобретению знаний, любознательность у обеих групп первокурсников выражены высоко.

По шкале «овладение профессией» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ составил 7,3, обучающимися группы ЭМ - 7,2. Максимальное количество баллов по данной шкале - 10, из чего следует, что стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества у всех испытуемых выражены выше среднего.

По шкале «получение диплома» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ составил 6,5, обучающимися группы ЭМ - 7. Максимальное количество баллов по данной шкале - 10, из чего следует, что стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов выражены у данной группы студентов выше среднего.

Исследование мотивов обучения студентов показало, что преобладающими в структуре мотивов учебной деятельности у первокурсников являются следующие мотивы: «стать высококвалифицированным специалистом», «приобрести глубокие и прочные знания», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Наименее значимыми мотивами, явились следующие: быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать предметы учебного цикла, выполнять педагогические требования, быть примером сокурсникам, избежать осуждения и наказания за плохую учебу. На этом основании можно подытожить, что чем выше успеваемость, тем выше показатели мотивов самореализации, профессиональных и учебно-познавательных. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Учет в учебном процессе данных психологических особенностей студентов позволит преподавателям индивидуализировать систему воспитательных воздействий, уделяя особое внимание формированию мотивационного компонента учебной деятельности студентов, что позволит повысить их внутреннюю учебную мотивацию и эффективность всего процесса обучения.

Индивидуальный индекс готовности

Результатом проведения авторской методики КДГс, стали данные об уровне готовности студентов первого курса к обучению в ВУЗе. 20% студентов показали высокий результат, 18% студентов показали результат выше среднего, у 40% студентов показатели на среднем уровне, 15% учащихся имеют уровень готовности ниже среднего, и 7% студентов на низком уровне готовности. По итогам, большая половина студентов первокурсников к концу первого года обучения имеет средний, выше среднего и высокий уровень готовности к обучению в ВУЗе.

Исходя из результатов диагностики учебно-важных качеств (УВК) можно сделать вывод, что большинство студентов обладают нужной профессиональной направленностью и целенаправленно выбрали свою специальность, так как имеют достаточно высокий уровень развития таких УВК как обучаемость (Об), вербальная память (ПВ), вводные навыки (ВН), потребность в достижении (ПД), отношение к себе (ОС), логическое мышление (МЛ), логическая память (ПЛ), профессиональная направленность (ПН), произвольная регуляция деятельности (ПрД). Вместе с тем, преподавателям и самим студентам следует обратить внимание на коррекцию и развитие таких необходимых УВК как коммуникабельность (К), гибкость мышления (МГ), производительность внимания (ВП), для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Для математической обработки данных использовались программы MS-Excel и SPSS-19. Выбор критериев для обработки происходил после проверки распределения результатов по каждой шкале на нормальность распределения. Для проверки нормальности распределения использовался критерий K-Z Колмогорова-Смирнова (приложение 10). Распределение менее 30 процентов изучаемых признаков в выборке отклоняется от нормального, поэтому для вычисления коэффициента корреляции будем использовать критерий r - критерий Пирсона, для оценки значимости различий критерий t - критерий Стьюдента. С помощью дисперсионного анализа критерия F - Фишера определено влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности.

Отметим, что в целом надёжность и достоверность корреляционных выводов экспериментального исследования обеспечивалась следующими факторами: соблюдалось требование однородности объектов, это достигалось единовременным проведением всех измерений и соблюдением строгой последовательности заполнения опросников; соблюдалось требование достаточного числа наблюдений, общее количество наблюдений - 60.

В таблице 3 представлена связь успешности учебной деятельности с показателями профессиональной направленности по всей выборке испытуемых.

Таблица 3 Взаимосвязь профессиональной направленности и показателей успешности
	ИИГ	АУ
ПН	,525**	,602**
	,000	,000
** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.). * Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

ИИГ (структурный показатель успешности учебной деятельности) связан со следующими показателями профессиональной направленности:

- с УВК профессиональная направленность (ПН) r = 0,525 при р ? 0,001, то есть чем выше ИИГ, тем выше уровень профессиональной направленности;

АУ (результативный показатель успешности учебной деятельности) связан со следующими показателями профессиональной направленности:

- с УВК «Профессиональная направленность» r = 0,602 при р ? 0,001, то есть чем выше АУ, тем выше уровень профессиональной направленности.

В таблице 4 представлены данные влияния УВК «Профессиональная направленность» на успешность учебной деятельности.

Таблица 4. Влияние профессиональной направленности на показатели успешности
	F	р-уровень
ИИГ	Между группами	2,249	,020*
АУ	Между группами	3,876	,000***

С помощью дисперсионного анализа критерия F - Фишера определено влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности:

На СП - F = 2,249 при р = ? 0,05;

На РП - F = 3,876 при р ? 0,001.

Таким образом ПН оказывает сильное влияние и на СП и на РП.

В таблице 5 представлены различия в профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем результативного показателя успешности учебной деятельности.

Таблица 5 Различия в уровне выраженности профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем результативного показателя успешности учебной деятельности
	t-критерий равенства средних
	t	р-уровень
ПН	4,751	,000***

У студентов с разным уровнем РП имеются следующие различия в профессиональной направленности:

- в развитии УВК «ПН» t = 4,751 при р ? 0,001, таким образом, уровень развития УВК «ПН» выше у успешных студентов.

В таблице 6 мы можем проследить различия в профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем структурного показателя успешности учебной деятельности.

Таблица 6

Различия в уровне выраженности профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем структурного показателя успешности учебной деятельности

	t-критерий равенства средних
	t	ст.св.	р-уровень
ПН	-3,052	58	,003**

У студентов с разным уровнем СП имеются следующие различия в профессиональной направленности:

- в развитии УВК «ПН» t = - 3,052 при р ? 0,01, значит уровень развития УВК «ПН» выше у успешных студентов.

Описание интеркорреляций в структурограммах

В результате корреляционного анализа было выявлено, что профессиональная направленность имеет разные корреляционные связи и степень выраженности у успешных и неуспешных студентов.

Успешные студенты по РП

(Рис. 6, матрица интеркорреляций - приложение 11)

1. УВК ПН имеет одну связь в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе с УВК МГ (на уровне р ? 0,05).

2. ИИГ (СП) связан с ПН r = 0,622 при р ? 0,001, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ (РП) связан с ПН r = 0,415 при р ? 0,05, значит, чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 6. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у успешных студентов по РП

В общей структуре наблюдается положительная динамика развития качеств функционального блока, обеспечивающих прием, переработку и сохранение учебной информации. Гибкость мышления занимает приоритетное место среди профессионально важных качеств личности, здесь может идти речь о следующих характеристиках гибкости мышления: умение видеть несколько возможных решений задачи и мысленно выбирать наиболее эффективное; способность быстро принимать решение при изменении ситуации; способность находить новые и необычные решения; способность определять информацию, недостающую для принятия решения; умение предвидеть развитие событий; независимость суждений; способность наглядно представить себе новое, ранее не встречающееся в опыте; способность принимать решение, ориентируясь на большое число разнообразных вариантов. Результат высокоразвитой гибкости мышления студентов - саморазвитие, контактность, эффективное общение в условиях постоянных перемен, неожиданностей и уникальных ситуаций деятельности, готовность к дальнейшему профессионально-личностному росту.

Гибкость мышления имеет значимую связь с логической памятью студентов. Человек с доминированием логической памяти легко запоминает понятия в словесной форме, теоретические идеи, логические конструкции суждений, в нашем исследовании такая память развита у успешных студентов по результативному показателю. В зависимости от того, какое содержание материала и с какой целью его запоминает человек, у него формируется профессиональная память.

В структуру входят все компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе.

Неуспешные студенты по РП

(Рис. 7, матрица интеркорреляций - приложение 12)

1. УВК «ПН» не представлено в структуре. В целом сама структура не сформирована. Связи между компонентами отсутствуют.

Рис. 7. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у неуспешных студентов по РП
Примечание: - корреляции на уровне значимости p ? 0,05; - корреляции на уровне значимости p ? 0,01.

Неуспеваемость данной группы студентов может быть обусловлена неразвитостью важных для учебной деятельности компонентов. Трудности, с которыми могут столкнуться в своей будущей учебной и профессиональной деятельности такие учащиеся - это неуспеваемость, низкий уровень знаний, недостаточный уровень профессиональной подготовки, некомпетентность. Требуется адаптационная и коррекционно-развивающая работа.

Успешные студенты по СП

(Рис. 8, матрица интеркорреляций - приложение 13)

1. УВК ПН имеет шесть связей в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе с УВК МГ (на уровне р ? 0,01), с УВК МЛ, ПВ, ВН, ПЛ, ЭМ (на уровне p ? 0,05).

2. ИИГ связан с ПН r = 0,435 при р ? 0,01, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ связан с ПН r = 0,660 при р ? 0,001, значит, чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 8. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у успешных студентов по СП

В целом структура сформирована, несмотря на то, что в нее не вошел компонент коммуникабельность, который является важной характеристикой социальной компетентности человека в труде, показателем зрелости межличностного общения, способности человека к совместному труду с другими людьми. Для будущего специалиста подчеркивается важность всех психологических свойств личности и, исходя из приведенной выше структуры, можно сказать, что успевающие студенты способны к самостоятельному мышлению и принятию решений, обладают нужным для дальнейшего профессионального обучения объемом знаний, умеют планировать и организовывать свою деятельность, имеют мотив и интерес к выбранной профессии.

УВК «ПН» является базовым в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе и имеет важное значение в становлении структурного показателя успешности учебной деятельности.

Неуспешные студенты по СП

(Рис. 9, матрица интеркорреляций - приложение 14)

1. УВК ПН имеет всего одну положительную корреляционную связь с УВК МЛ (на уровне p ? 0,05) . В целом структура не достаточно сформирована.

2. ИИГ связан с ПН r = 0,435 при р ? 0,01, значит, чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ связан с ПН r = 0,660 при р ? 0,001, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 9. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у неуспешных студентов по СП
Примечание: - корреляции на уровне значимости p ? 0,05; - корреляции на уровне значимости p ? 0,01.

Развиты такие компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе, как логическое мышление и обучаемость. Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Профессиональный склад мышления, определяется как преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

В структуру не вошли важные качества личностно-мотивационного функционального блока - потребность в достижении, эмпатия, отношение к себе, а так же качества обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации - вербальная и логическая память. Безусловно, не сформированность этих компонентов и отсутствие их связи с профессиональной направленностью, сказываются на успешности учебной деятельности студентов и требуют дальнейшего развития в системе профессионального обучения.

Успеваемость выступает индикатором успешности учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. Низкий уровень успеваемости не способствует социально-психологическому благополучию неуспевающего студента в учебном коллективе, вытесняет его на периферию, обусловливая разрыв между «ядром» студенческой группы.

Наибольшие расхождения между успевающими и неуспевающими студентами обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как различные виды памяти, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления.

Исследование структуры учебной мотивации у студентов первых курсов показало, что она не одинакова для студентов с высокой, и с низкой профессиональной направленностью. Успевающие по всем показателям учебной деятельности студенты положительно относятся к профессии и к профильным учебным предметам. При этом профессиональная важность учебного предмета выступает для студента как общественно обусловленная ценность, связанная с конечной целью обучения, а познавательный интерес - как индивидуальная ценность учебных дисциплин. У первокурсников, которые удовлетворены профессией, интерес к специальным дисциплинам достигает 7,3 балла из десяти возможных, а у тех студентов, кто избранной профессией не удовлетворен, степень интереса к тем же предметам составляет 4,2 балла. Доминирующее влияние на отношение к учебным дисциплинам оказывают профессиональные мотивы.

Учитывая изложенное, можно сказать, что у успешных в учебной деятельности студентов высокий уровень ценностного отношения к учению обеспечивается в большей степени психологическими факторами, тогда как мотивационная основа неуспешных в учебной деятельности студентов поддерживается и формируется в основном педагогическими факторами. Отсюда вытекает вывод о необходимости разработки разных для способов управления мотивацией учебно-познавательной деятельности: для успешных студентов - «путь сверху», то есть через осознанное непосредственное принятие студентами предъявляемых целей обучения, для неуспешных студентов - «путь снизу», то есть через специальную организацию обучения.

В результате практического осуществления организованного нами исследования удалось найти конкретные формы воплощения выдвинутой нами гипотезы. Анализ влияния профессиональной направленности личности на успешность в учебной деятельности по структурному и результативному показателям выявил, что наиболее успешны в учебной деятельности те студенты, профессиональная направленность которых имеет высокий уровень и уровень выше среднего. Наименее успешны в учебе студенты, имеющие профессиональную направленность на низком уровне.

Результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что профессиональная направленность имеет большое значение для успешности учебной деятельности студентов.

2.3 Рекомендации

Выявленные в ходе исследования особенности взаимосвязи компонентов психологической готовности к обучению в ВУЗе у студентов первого курса позволили сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых приведет к более быстрой адаптации студентов к ВУЗу, будет способствовать успешности и эффективности их учебно-познавательной деятельности, развитию учебно-важных качеств, готовности к дальнейшему профессиональному и личностному росту:

1) при отборе абитуриентов, целесообразно проводить диагностику с акцентом на уровень развития поведенческой регуляции и личностный адаптационный потенциал;

2) рекомендуется корректировка учебных планов специальных дисциплин, сориентированных на практический характер будущей профессиональной деятельности, с использованием адаптивной творческой активности в рамках практических занятий;

3) в процессе обучения развивать индивидуально-психологические характеристики студентов: самооценку, самоуважение, самопринятие, внутреннюю мотивацию, готовность к риску, мотивацию успеха, синергию, компетентность во времени, контактность, эмпатию;

4) проводить мониторинг эффективности обучения студентов по спецкурсам, в которых адаптивные формы обучения являются ключевым звеном формирования профессиональной компетентности;

5) в структуре профессиональной подготовки необходимо учить студентов отходить от внешне простой позиции объекта -- пассивного исполнителя, обращая внимание на позицию активного, конкурентоспособного, самоактуализирующегося субъекта;

6) внедрять учебный курс в структуре профессиональной подготовки» в виде активных методов обучения, направленный на развитие основных компонентов комплекса психологической готовности к обучению и индивидуально-психологических характеристик; данный курс будет способствовать восстановлению субъектности студентов, и, в то же время, подготовит будущего профессионала к дальнейшему образованию, автономному решению профессиональных задач, использованию своего индивидуального стиля в профессиональной деятельности.

Программа «Формирование профессиональной компетентности студентов»

Для формирования компонентов психологической готовности к обучению в ВУЗе неуспевающих студентов нами была адаптирована программа Формирование профессиональной компетентности в курсе «Элементарная физика» кандидата педагогических наук Иродовой И.А. и кандидата педагогических наук Мазаевой Л.Н.. Программа апробирована на студентах физической специальности педагогического ВУЗа и содержит комплекс педагогических условий и средств, способствующий подготовке обучающихся к освоению и применению знаний для решения учебных и профессиональных задач.

Недостатки традиционной системы профессиональной подготовки особенно остро сказываются на процессе преподавания дисциплин предметного и профессионального блоков. Практика показывает, что совершенствование учебных планов и программ не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Отрыв обучения от требований реальной практической деятельности, формальный подход к самому процессу обучения препятствуют развитию профессиональной компетентности будущих специалистов.

В качестве варианта решения названных проблем авторы предлагают усиление профессиональной направленности студентов, которое заключается:

- в создании условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности,

- в акцентировании внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией,

- в определении уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся у каждого студента и построении индивидуальных образовательных траекторий.

Реализация задач формирования профессиональной компетентности на основе усиления профессиональной направленности предметной подготовки возможна путем введения в учебное занятие элементов профессиональной деятельности, профессиональных проб, изменения форм и методов обучения.

Разработанный курс направлен на обобщение и систематизацию знаний и создание у студентов целостных представлений о своей будущей профессии и тех знаниях, умениях, навыках и способностях, которые необходимы для успешного овладения будущей профессией и для выполнения профессиональных обязанностей.

Основными целями курса являются:

- систематизация усвоенных в школьном курсе знаний,

- усвоение основ профессионального обучения,

- формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности, способствующих успешному овладению профессией,

-формирование сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности,

- обогащение личностного опыта будущего специалиста,

-формирование интегративных профессионально личностных качеств.

В программе курса нашли отражение основные дидактические принципы:

1. Комплексное обучение, воспитание, развитие (отражение в содержании).

Включение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности.

Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентов.

2. Научность (отражение общих методов научного познания, закономерностей развития науки)

Методология науки, философские аспекты, обобщение на уровне теорий и концепций.

3. Систематичность, последовательность (отражение содержательно-логических связей).

Отражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познания. Изучение теории научных исследований. Изучение истории открытий. Межпредметные связи. Согласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметов. Выявление и анализ связи отдельных разделов науки с другими учебными предметами.

4. Связь теории с практикой, обучения с жизнью (включение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор).

Изучение профессиональных способностей. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков.

5. Профессиональная направленность (введение в содержание профессионально значимых видов деятельности).

Ведение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной демонстрации.

6. Наглядность (эксперимент, использование и изготовление наглядных средств обучения).

Формирование умения работать в профессиональных условиях.

7. Доступность (определение соответствия объема и сложности -- зоне ближайшего развития).

Диагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование).

8. Дифференциация и индивидуализация (учет способностей, интересов, профессиональных намерений).

Индивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестирование

9. Положительное отношение и мотивация (отражение в содержании истории специальности, новых достижений в области науки, формирование мотивации учения и профессиональной деятельности).

Изучение биографий ученых и истории открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных планов.

Содержание курса предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает:

- обращение к мотивам, целям учения и труда, личностному опыту студента;

- придание личностного смысла его учебной и профессиональной деятельности;

- ориентацию обучения не на развитие "правильных", а на разработку у него собственных взглядов на свою будущую профессию.

При решении задач обучения в курсе предлагается использовать воспитывающие возможности средств, которыми можно воспользоваться в конкретных условиях. К ним относятся:

- содержание учебного материала,

- организация учебной деятельности,

- взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе между участниками образовательного процесса.

В содержании курса заключены объективные возможности возбуждения познавательных, профессиональных и других потребностей и мотивов, а также развития способностей и профессиональных умений.

В основу программы положены профессионально - ориентированные мотивационно-стимулирующие ситуации.

Программа предусматривает:

- диагностику уровня обученности, сформированности личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности,

- выделение на ее основе уровневых групп,

- определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.

Структура мотивационно-стимулирующих ситуаций определяется путем анализа содержания изучаемого материала, исходя из педагогических целей воспитания мотивов профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом стимулирующей ситуации является ценностно-целевая ориентация будущих специалистов, которая обеспечивает единство мотива и цели учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности, принятие студентами целей обучения.

Компонентами мотивационно-стимулирующих ситуаций являются также методы, средства и формы обучения, имеющие профессиональную направленность и систему дидактических практически направленных задач. К ним относятся такие как взаимопомощь, оценка и взаимооценка результатов труда, вскрытие причин их несоответствия поставленным целям.

Ценностно-целевая ориентация студентов осуществляется посредством лекционной формы организации учебного процесса, информационно-сообщающих методов со стороны преподавателя и исполнительских методов работы слушателей. Предполагается, что студенты осмысливают услышанное и увиденное, останавливают свое внимание на ценных моментах.

Далее осуществляется усложнение всех компонентов стимулирующей ситуации. В структуру мотивационно-стимулирующих ситуаций вводятся задачи с жизненно-практическим содержанием, групповые формы работы, дающие возможность моделировать ситуации сотрудничества, объяснять, контролировать, выявлять причины ошибок.

На следующем этапе ценностно-целевая ориентация направляется на формирование творческих умений личности в процессе применения знаний в незнакомой ситуации, расширяются рамки сотрудничества, актуализируется понимание необходимости личной ответственности за результаты своего труда. На этом этапе применяются стимулирующие, частично-поисковые, контролирующие, самоконтролирующие методы обучения.

Мотивационно-стимулирующие ситуации предполагают широкое использование взаимоконтроля, включение в самоанализ своего труда, постановку целей дальнейшей работы.

Разработанные авторами профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации предусматривают определенные шаги и последовательность реализации, а именно:

1) проведение совместной ориентировки в личностно значимой для студентов предметной области;

2) выявление проблем, интересующих студентов как будущих специалистов;

3) рассмотрение проблем в контексте значимых для студентов профессиональных и личностных ценностей.

Установлено, что значительное влияние на формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности оказывают методы обучения, особенно интерактивные методы проблемного обучения. Они побуждают обучаемых к таким способам усвоения материала, которые вызывают познавательную активность, возбуждают потребность в знаниях, в овладении способами действий, активизируют потребность достижения. Практика подтвердила, что для реализации возможностей методов обучения служат приемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, организация работы с источниками, применения знаний на профессиональной основе, использование занимательных и игровых форм занятий. Опыт преподавания курса показал, что большое значение для формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности имеют разнообразные приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и студентов. С помощью этих приемов создается своеобразный эмоциональный настрой занятий, определенная моральная атмосфера, вырабатывается особый стиль взаимоотношений преподавателя и студентов.