Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов

На приемы побуждения к овладению профессиональной деятельностью влияют внутриколлективные отношения:

- организация коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности,

- проведение коллективного обсуждения итогов работы,

- задания по взаимоконтролю и взаимопомощи,

- применение сочетания различных форм совместной работы.

Формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности препятствуют:

- эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала,

- невысокая компетентность преподавателя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его не заинтересованность в работе,

- излишняя повторяемость одних и тех же приемов или приемов одного порядка,

- однообразные задания,

- отсутствие оценки,

- недоброжелательное отношение преподавателя к студентам.

И наоборот, включение в деятельность студента элементов творчества, мотивационно-стимулирующих ситуаций, формирует у студента самостоятельность оценок, гибкость мышления, инициативу, позволяет накопить личностный опыт и в целом способствует формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

С целью наиболее эффективного формирования готовности к будущей профессиональной деятельности курс должен включать задания, побуждающие студентов к прогнозированию предстоящей деятельности, проектированию жизненных планов и предполагающие:

- создание условий, благоприятствующих проявлению (ситуация поиска, стимулирование и поощрение самостоятельных подходов) самостоятельности,

- приобретение личного опыта, критическое осмысление сделанного, анализ и исправление ошибок,

- введение в учебный процесс специальных элементов, мотивационно-ориентирующих учебную деятельность студентов, направленных на изучение и практическое овладение знаниям, умениями и навыками,

- использование целостной системы методов организации учебной деятельности студентов.

Опыт обучения студентов младших курсов показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении:

- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы,

- воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире,

- давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах.

3. Выводы по главе II

Исследование влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов выявило, что диагностируемые и оцениваемые в настоящем исследовании профессиональная направленность, структурный и результативный показатели успешности учебной деятельности студентов первого курса обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Анализ структуры психологической готовности студентов к обучению в вузе первой и второй групп обнаружил, что индекс индивидуальной готовности обучающихся находится на уровне - выше среднего. Профессиональная направленность на фоне общей структуры является базовым показателем и имеет непосредственное влияние, как на структурный, так и на результативный показатели учащихся.

Обследуемые студенты первого курса характеризуется высокими уровневыми показателями в таких функциональных блоках готовности, как принятие учебной задачи, представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационное восприятие, управление учебной деятельностью.

В личностно-мотивационном блоке высокие показатели по УВК потребность в достижении и эмпатия. Следует поработать над уровнем коммуникабельности и отношением к себе. Так же на достаточно низком уровне у первокурсников развиты такие учебно-важные качества как гибкость мышления и произвольная регуляция деятельности, что требует дополнительной коррекционно-развивающей работы.

Учебные достижения сильных (успешных) студентов обусловлены в большей степени высоким уровнем профессиональной направленности, что подтверждает нашу гипотезу, в меньшей степени психологическими факторами (особенности мотивации, самоорганизации, активности и т. п.), тогда как учебные результаты слабых студентов главным образом зависят от внешних факторов.

В то же время, из результатов исследования видно, что у некоторых студентов первого курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интерпретировалась система ценностей для данных специальностей, что в итоге и определяет не выраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться будущим специалистам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения и коррекционной работы.

В целом, проведенное исследование позволяет утверждать, что чем выше уровень профессиональной направленности у студентов, тем выше у них структурные и результативные показатели. Было установлено, что уровень профессиональной направленности положительно связан с шестью видами учебно-важных качеств в структуре психологической готовности к обучению в вузе. Мы определили, что УВК - профессиональная направленность является одним из базовых в структуре и имеет важное значение в становлении структурного и результативного показателя успешности учебной деятельности. Представленные результаты свидетельствуют о важности высокого уровня профессиональной направленности студентов для успешности их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей дипломной работе рассматривалась, изучалась и исследовалась проблема влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов, мы опирались на феноменологию системогенетической концепции, различные психологические теории и авторскую комплексную методику.

Был проведен теоретический анализ проблемы влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов, который выявил, что, несмотря на существующие подходы к проблеме, нет ее единого видения и понимания. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать вывод, что высокий уровень профессиональной направленности - это значимая качественная составляющая структуры готовности студентов к обучению. Нами была раскрыта психологическая природа учебной деятельности, показаны ее структура, происхождение, механизмы и функции. Анализируя имеющуюся литературу по психологическим проблемам юношеского возраста, мы пришли к выводу, что профессиональная направленность является в этом возрасте важнейшим новообразованием. Основной показатель уровня профессиональной направленности - содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность.

Изучение литературы показало, что учебная деятельность считается успешной, когда все ее показатели соответствуют нормативно-заданным. Результативный показатель определяется государственным образовательным стандартом и отражается в академической успеваемости. Структурный - сформированностью психологической структуры учебной деятельности и предполагает наличие целостного единства учебно-важных качеств.

Методика «Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в ВУЗе» (КДГс) позволила получить достаточно полную и объективную информацию о развитии студентов, их успешности в учебной деятельности, возможные трудности в обучении и профессиональном развитии.

Наиболее готовым к обучению в ВУЗе респондентом в нашем исследовании считается психологически готовый к обучению студент с высокой академической успеваемостью и развитыми учебно-важными качествами, наименее готовым - студент, обладающий низкой академической успеваемостью и несформированными компонентами структуры учебной деятельности. Таким образом, качества, характерные для последних, будут являться «анти-предикторами» готовности к обучению в ВУЗе.

Обнаружено, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности обладают высоким уровнем развития таких учебно-важных качеств, как потребность в достижении, вводные навыки, вербальная память, обучаемость, средним уровнем развития эмпатии, отношения к себе, логического мышления, логической памяти, произвольной регуляции деятельности. Мотивационная сфера наиболее психологически готовых к обучению в ВУЗе студентов характеризуется преобладанием мотивации получения знаний и овладение профессией, для наименее готовых характерно подчеркивание взрослости студентов. Было выяснено, что подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии происходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимулируют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога -- как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии.

Выявлены средние показатели психологической готовности к обучению в ВУЗе в обследованных группах. Установлены качественные и количественные различия индивидуальных профилей готовности к обучению в ВУЗе и вариативность индивидуальных индексов готовности к обучению.

Анализ психологической готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса, позволил раскрыть основные закономерности строения и функционирования психологической структуры деятельности студентов; выявил значимые взаимосвязи учебно-важных качеств (УВК); прояснил, какое влияние оказывают УВК на успешность усвоения учебного материала; показал, что в начале вузовского обучения большинство первокурсников владеют развитой формой учебной деятельности.

Обследуемые студенты первого курса характеризуется высокими уровневыми показателями в таких функциональных блоках готовности, как принятие учебной задачи, представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационное восприятие, управление учебной деятельностью.

В рамках комплексной диагностики студентов к обучению в ВУЗе проведена диагностика профессиональной направленности студентов, которая по результатам исследования оказалась на уровне «выше среднего», что говорит, в общем, о ее сформированности. На этапе решения последней задачи нам предстояло выявить наличие взаимосвязи успешности учебной деятельности и профессиональной направленности студентов. Между показателями уровня профессиональной направленности и структурным и результативным показателями успешности учебной деятельности обнаружена статистически значимая положительная корреляция.

Таким образом, наша гипотеза о существовании положительного влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности подтвердилась. Успешное выполнение поставленных задач позволяет нам говорить о выполнении цели данного исследования.

Что бы наше исследование имело свое логическое завершение, необходимо рекомендовать дополнительные развивающие занятия испытуемым, у которых слабовыражены компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе и профессиональная направленность.

В процессе специально организованного обучения и воспитания можно успешно формировать профессиональную направленность не только у студентов с негативным отношением к предстоящей работе, но и имеющих низкий уровень профессиональной направленности. Для развития профессиональной направленности можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Для развития слабо выраженных учебно-важных качеств, помимо профессиональной направленности, в нашем случае это коммуникабельность, гибкость мышления, логическая память, производительность внимания, можно рекомендовать специальные мероприятия для первокурсников. Проведение различных тематических тренингов: тренинг стрессоустойчивости, тренинг «Учимся управлять своим временем», тренинг «Учимся общаться эффективно», тренинг «Учимся управлять собой», тренинг «Учимся выступать публично». Проведение регулярных упражнений: на развитие коммуникативных навыков («Строим башню», «Коллективный рисунок», «Позитивное отношение к себе»), на развитие гибкости мышления («Сочини рассказ», «Изменение привычных связей общности», «Изменение привычных связей преобразования действий»), на развитие логической памяти («Анализ бессмысленных слов», «Запоминание пар слов»), на развитие внимания («Фокусировка», «Селектор»).

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ литературы показал:

1. Профессиональная направленность входит в целостную систему профессионального становления будущих специалистов и рассматривается в контексте формирования направленности личности в процессе профессионально-трудовой деятельности и подготовки к ней.

2. Успешность учебной деятельности рассматривается в контексте структурного (психологическая готовность студентов к обучению в ВУЗе) и результативного (академическая успеваемость студентов) показателей.

3. Для юношеского возраста важнейшим новообразованием является профессиональная направленность.

В результате эмпирического исследования было установлено:

1. Профессиональная направленность студентов первого курса специальностей «менеджмент организации» и «история» имеет уровень «выше среднего».

2. Профессиональная направленность имеет большой вес и положительные связи с другими УВК в общей структуре психологической готовности студентов к обучению в ВУЗе, а значит, является базовым компонентом в психологической структуре учебной деятельности.

3. Выявленная с помощью корреляционного анализа связь успешности учебной деятельности с показателями профессиональной направленности по всей выборке испытуемых показала:

- чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше ИИГ;

- чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше АУ.

4. Профессиональная направленность оказывает сильное влияние на структурный и результативный показатели успешности учебной деятельности.

Эмпирическое исследование позволило уточнить структуру и содержание учебной деятельности, рассмотреть понятие профессиональной направленности и подтвердить выдвинутую гипотезу о существовании положительного влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов. Таким образом, профессиональная направленность личности играет важную роль в учебной деятельности и профессиональном становлении студентов.

В процессе профессионального становления студентов такие принципы, как системность знаний, формирование обобщенных знаний, уплотнение знаний и принцип направленности предметного обучения выводят студента на более высокий уровень познавательной деятельности, способствующей развитию у него творческих способностей, формированию профессиональных компетенций и необходимых значимых качеств. Профессиональные качества личности не возникают отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.

Полученные в результате исследования данные имеют несомненную значимость, так как позволяют определить содержание зоны ближайшего развития будущего специалиста и отразить ее в содержании учебных курсов, обозначить особенности индивидуальной работы со студентами, выработать конкретные рекомендации в зависимости от профессиональной направленности и особенностей структурных компонентов готовности к обучению в ВУЗе. Проведенное эмпирическое исследование дополняет основные положения системогенетической концепции учебной деятельности применительно к студентам ВУЗа и способствует дальнейшему ее развитию.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / Педагогика. - 2006. № 5. С. 60-61.

2. Бодалев А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психологии, 2004. С. 347.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.

Д.И. Фельдштейна, 3-е издание. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2007. 352 с.

4. Бугрименко, А.Г. Соотношение образа «Я» с внутренней учебной мотивацией студентов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2007.

5. Волков Б.С. Психология юности и молодости. - М.: Академический Проект: Трикста, 2006. 256 с.

6. Воронина О.А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук. - Курск, 2008. Электронный ресурс: proflibrary.ru/themes/pedagogicheskaja_psihologija

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т.2. - М.: Педагогика, 1984. 386 с.

8. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 2002. 405 с.

9. Грецов А.М., Бедарева Т.А. Психологические игры для старшеклассников и студентов. - СПб.: Питер, 2008. 287 с.

10. Годник С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. - Воронеж, 2007. 51 с.

11. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2. С. 86.

12. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с.

13. Зеер Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе: практико-ориентир. Монография / Э.Ф.Зеер, И.И. Хасанова. - Екатеринбург. - 2007

14. Зенина С.Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - СПб., 2009.

15. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. Проблемы качества образования и проектирования образовательных стандартов. Книга 2.: материалы XV Всероссийской научно-методичесой конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых стандартов». Москва - Уфа, 2005. С. 36-57

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004. 508 с.

17. Катаева Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. - 2005. № 1. С. 147-156.

18. Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения // Мир психологии. - 2005.

№ 2. С.160-164.

19. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов // Психологи Отечества. - М.: Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 407.

20. Коджаспирова М.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред .пед. учеб. заведений / М.А. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. С. 503.

21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера- Юрайт, 2001. С. 464.

22. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях / И.Ю. Кузнецов // Дис. канд. психол. наук. - М.: МГУ, 2000. С. 132.

23. Куратору, работающему с первокурсниками: Методическое пособие / Сост. Л.И. Станиславчик. - Барановичи: БГВПК, 2001. 150 с.

24. Кусакина С.Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов // Психологическая наука и образование. - 2008. № 1. С. 58-66

25. Ледовская Т.В. Успешность учебной деятельности как основание для выделения типологии студентов: в 2т. / Т. В. Ледовская // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - Т.2. С. 66-71.

26. Ледовская Т.В. Успешность учебной деятельности студентов с разными

доминирующими полушариями головного мозга: в 2х т. /Т. В. Ледовская //

Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. - Т.2. С.71-75.

27. Макаревская Ю.Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность: На материале студенческого возраста: автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. - Краснодар, 2006.

28. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / B.C. Мерлин / под ред. Е.А. Климова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2005. С. 256.

29. Науменко Ю.В. О воспитании профессиональной направленности личности учащихся/ Ю.В. Науменко// Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕРСЭ, 2001. С. 76.

30. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Психологическая готовность студентов к обучению в вузе и профессиональной деятельности. Психология - наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 512 с.

31. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Динамика психологической структуры учебной деятельности студентов в процессе вузовского обучения. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / Под научной ред.

Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 222-224.

32. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст]: монография / Н.В. Нижегородцева. - Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. - 338 с.

33. Нижегородцева Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности: монография / Н.В. Нижегородцева, Е.В. Карпова, Н.П. Ансимова / Под ред. члена - корреспондента РАО, доктора психологических наук, профессора А.В. Карпова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 420 с.

34. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Опыт разработки комплексной диагностики готовности студентов к обучению в вузе (КДГс). Материалы IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение». - Москва: ФПО, 2007

35. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.07. - Екатеринбург, 2008.

36. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. - 2003. № 3. С. 116-120.

37. Покровская С.Е. Особенности развития системы профессиональной ориентации молодежи / С.Е. Покровская // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации: Сб. науч. статей. - Барановичи, 1999. С. 205.

38. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности //Сибирский психологический журнал. - 2006. - №24. - С.53-58.

39. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. - Москва - Ярославль, 2002. - С. 68-73.

40. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства.

- М.: Академия, 2005. 320 с.

41. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. С. 205.

42. Психология / Под ред. Дружинина В.Н. / Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. 656 с.

43. Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. - 2007.

№ 4. - С. 39-51.

44. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Серия «Мастера психологии» - СПб: Питер, 2000. С. 195.

45. Саймон Б. Общество и образование. - М.: Прогресс, 2000. 275 с.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.:

Речь, 2002. 350 с.

47. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III

Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: «Канцлер», 2007.

48. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 205 с.

49. Стопин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности В.А. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.: МГУ, 1983. С. 230.

50. Фёдорова Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности. - Магнитогорск, 2007. 185 с.

51. Шадриков В.Д. Профессиональные способности: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Издательство: Университетская книга, 2010. 600 с.

52. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Издательство: Университетская книга, 1994. 320 с.

53. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. - Репр. воспр. текста издания 1982. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

54. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. - М., 1986 . С. 153

55. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности, 3-е издание. - М.: Академия, 2008. 264 с.

56. Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Якунин В. А. - 2. изд. - СПб.: Михайлов, 2000. 348 с.

Приложение 1

Учебно-важные качества и методы их диагностики

№	Функциональные блоки структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК), их условные обозначения	Метод диагностики
1.	Личностно-мотивационный	Потребность в достижении (ПД)	Шкала оценки потребности в достижении;
		Коммуникабельность (К)	Тест В.Ф. Ряховского;
		Эмпатия (Эм)	Методика В.В. Бойко «Диагностика уровня развития эмпатии»;
		Отношение к себе (ОС)	Тест «Кто я есть в этом мире?»;
2.	Принятие учебной задачи	Приятие задачи (ПЗ)	Методика «Словесные инструкции;
		Профессиональная направленность (ПН)	Тест для определения уровня профессиональной направленности студентов;
3.	Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	Краткий отборочный тест «КОТ»
4.	Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	Методика «Сложные аналогии»
		Мышление гибкость (МГ)	Методика «Словесный лабиринт»
		Память вербальная (ПВ)	Методика «Выучи слова»
		Память логическая (ПЛ)	Методика «Смысловая память»
		Производительность внимания (ВнП)	Методика «Расстановка чисел»
5.	Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	Методика «Словесный лабиринт»
		Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	Тест «Мяч и поле»

Приложение 2

Нормативная таблица развития учебно-важных качеств (УВК)

Уровень развития	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Стандартные баллы	0	1	2	3	4
УВК
ПД	0-8	9-10	11-14	15-16	17-22
К	20-32	15-19	7-14	4-6	0-3
Эм	0-11	12-15	16-24	25-28	29-36
ОС	0-33,5	34-39,5	40-50	50,5-54	54,5-60
ПЗ	0-1	2-3	4-7	8	9-10
ПН	0-2	3-4	5-13	14-17	18
ВН	0-9	10-14	15-22	23-26	27-50
МЛ	0-3	4-6	7-16	17-18	19-20
МГ	0-3,5	4-6,5	7-8,5	9-9,5	10
ПВ	0-2	3-4	5-9	10-13	14-15
ПЛ	0-10	11-17	18-27	28-30	31-32
ВП	0-5	6-8	9-23	24	25
Об	0-0,29	0,3-0,79	0,8-2,49	2,5-5,79	5,8-99
ПРД	0-2	3-4	5-9	10-11	12
ИИГ	12-22	23-25	26-31	32-34	35-37

Приложение 3

Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов

Цель методики - определение уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней.

Общая характеристика опросника

Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа.

Для повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное число пунктов опросника. В инструкции указывается не непосредственная цель опросника, а более глобальная, общественно значимая цель, достижение которой является важным и для каждого испытуемого. Введены также буферные вопросы, содержание которых соответствует цели исследования, указанной в инструкции. Тест рекомендуется для анонимного исследования.

В отличие от традиционных вариантов ответа типа «да» и «нет», которые, как показывает психодиагностическая практика, часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории: положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно») и отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»).

Содержание теста-опросника

Инструкция. В целях поиска путей совершенствования подготовки специалистов, в частности для обеспечения каждому человеку возможности приобрести желаемую профессию и работать по ней, предлагаем Вам принять участие в нашем исследовании. Для этого, прочитав нижеследующие суждения, отметьте в листе ответов, напротив номера суждения один из вариантов ответа, соответствующий Вашему мнению.

Верно + +

Пожалуй, верно +

Пожалуй, неверно -

Неверно - -

Просим Вас искренне выразить то мнение, которое существует у Вас на данный момент.

Вопросы

1. Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склонностям.

2. Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же профессию, которую сейчас получаю.

3. Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию.

4. Мое желание получить данную профессию и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным.

5. Учусь прежде всего для того, чтобы получить высшее образование, получаемая профессия мне малоинтересна.

6. Вижу мало хорошего для себя в моей будущей профессии.

7. Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией.

8. В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия.

9. По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии.

10. После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по получаемой сейчас профессии, чтобы работать по ней более эффективно.

11. Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное удовлетворение.

12. Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой профессии.

13. Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по получаемой сейчас профессии.

14. На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии.

15. У меня нет желания работать по получаемой профессии.

16. При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей профессии.

17. Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго.

18. Работа по получаемой профессии позволит мне в будущем в полной мере проявить себя, свои способности.

19. По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней.

20. В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18

Нет 3, 5, 6, 8, 12, 12, 15, 17, 19

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный бал, тем выше уровень профессиональной направленности.

Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются.

Высокие показатели по тесту свидетельствуют о том, что студент стремится к овладению избранной профессией, получаемая им профессия нравится ему; он хочет в будущем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии; в свободное время занимается делами, имеющими отношение к будущей профессии; имеет круг знакомых специалистов в области избранной профессии; считает свою профессию делом своей жизни.

Низкие показатели свидетельствуют о том, что студент вынужденно учится на данном факультете; поступление в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по получаемой специальности, а другими причинами, например подчинением требованиям родителей, близостью к дому и др.; студент не видит ничего хорошего для себя в своей будущей профессии; приобретаемая профессия ему малоинтересна; при возможности хочет сменить профессию, получить другую специальность и работать по ней.

Тест прошел психометрическую проверку. Полученные результаты соответствовали нормальному распределению. Проверка надежности теста производилась на основе метода «расщепления» и последующего вычисления соответствующих коэффициентов. Проверка по критерию конструктной валидности заключалась в вычислении коэффициентов корреляции результатов УПН с результатами шкал других тестов, полученными от тех же испытуемых.

Анализ результатов

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 - 4 балла - низкий уровень профессиональной направленности;

5 - 13 баллов - средний уровень профессиональной направленности;

14 - 18 - высокий уровень профессиональной направленности.

Внедрение и практическое использование

Предложенная методика может использоваться:

- для исследования динамики уровня профессиональной направленности студентов различных курсов;

- для сравнительного исследования уровня профессиональной направленности студентов различных вузов (факультетов);

- для выявления факторов, влияющих на уровень профессиональной направленности студентов;

- для выявления психологических и других индивидуальных особенностей студентов с различным уровнем профессиональной направленности.

Результаты исследования с помощью данного опросника могут использоваться в целях повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, в частности:

- при организации и проведении профориентационной работы;

- при открытии новых специальностей (факультетов);

- при внесении изменений в учебно-воспитательный процесс, направленных на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Приложение 4

Сырые данные студентов группы ЭМ по методике КДГс

УВК
ПД	16	12	15	11	14	19	10	15	11	18	16	16	12	9	15	10	14	11	15	10	18	16	13
ПЗ	4	7	8	6	5	9	3	6	4	6	8	5	3	4	8	6	5	8	9	7	6	5	3
К	15	13	12	14	7	12	17	10	16	15	20	12	14	17	18	10	16	10	15	14	8	7	6
ВнП	4	3	4	4	6	8	4	25	9	12	8	16	4	20	3	4	14	18	10	25	22	9	6
ВН	15	21	25	19	16	23	20	14	22	15	19	25	21	18	15	14	19	21	30	18	22	25	28
ОС	42	43,5	44,5	40	44,5	34	42	50	54	33,5	35	43,5	54,5	40	44,5	42	48,5	28,5	43,5	42	50	56,5	35,5
ПЛ	26	17	19	20	27	16	30	18	10	12	25	21	24	18	29	16	27	26	18	16	22	26	14
Эм	15	22	9	17	13	20	24	26	15	23	22	17	10	24	26	14	15	12	18	26	16	28	30
МЛ	6	8	10	7	5	7	12	15	4	17	14	10	7	15	14	6	10	8	6	10	18	15	18
ПВ	6	13	14	8	6	5	9	12	11	5	14	6	9	2	13	10	6	9	8	13	5	12	10
ПРД	8	6	8	10	2	4	10	8	8	8	4	6	8	10	12	2	10	4	2	9	6	6	5
МГ	6	10	4	7	8,5	7	10	6	6	6,5	4	6,5	6	3,5	7	2	8	6,5	7	3,5	10	10	5
ПН	5	17	3	14	6	10	15	8	4	9	15	18	16	10	4	6	10	10	6	15	18	16	8
Об	2,3	6	0,58	4,5	5,79	5,8	24	8,5	3,54	2,5	2,70	5,8	10	0,5	4,59	0,79	4,59	2,3	12,3	10,3	8,59	2,70	22

Приложение 5

Стандартные баллы студентов группы ЭМ по методике КДГс

УВК
ПД	3	2	3	2	2	4	1	3	2	2	4	4	2	3	3	2	1	3	1	2	4	2	4	2
ПЗ	2	2	3	2	2	4	1	2	2	2	2	4	2	3	2	1	2	3	2	2	2	2	2	3
К	1	2	2	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	0	2	2	1	1	2	1	2	1	0	1
ВнП	0	0	0	0	1	1	0	4	2	0	2	4	0	1	2	0	2	0	0	2	1	2	2	1
ВН	2	2	3	2	2	3	2	1	2	2	2	4	1	2	3	2	2	2	1	1	2	2	3	2
ОС	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	0	2	0	1	2	4	2	2	2	3	3	2	2	4
ПЛ	2	1	3	2	2	1	3	2	0	2	1	3	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2
Эм	1	2	0	2	1	2	2	3	1	3	2	1	4	2	2	0	2	3	1	2	2	1	3	4
МЛ	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	4	2	2	2	2	2	2	1	1	4	2	2	2
ПВ	2	3	4	2	2	2	2	3	3	3	2	4	3	4	2	2	0	3	3	1	3	2	3	4
ПРД	2	2	2	3	0	1	3	2	2	2	2	4	1	1	2	2	3	4	0	0	2	3	2	2
МГ	1	4	1	2	2	2	4	1	1	1	1	4	2	1	1	1	0	2	0	0	2	2	1	1
ПН	2	3	1	3	2	2	3	2	1	2	2	3	2	3	4	3	2	1	2	2	3	2	3	2
Об	2	4	1	3	3	4	4	4	3	1	3	4	4	3	4	4	1	3	1	2	4	3	4	4
ИИГ	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3

Стандартные баллы студентов группы ИИ по методике КДГс

УВК
ПД	3	2	3	2	2	4	1	3	2	2	4	4	2	3	3	2	1	3	1	2	4	2	4	2	2	3	1
ПЗ	2	2	3	2	2	4	1	2	2	2	2	4	2	3	2	1	2	3	2	2	2	2	2	3	3	4	2
К	1	2	2	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	0	2	2	1	1	2	1	2	1	0	1	2	1	2
ВнП	0	0	0	0	1	1	0	4	2	0	2	4	0	1	2	0	2	0	0	2	1	2	2	1	2	2	4
ВН	2	2	3	2	2	3	2	1	2	2	2	4	1	2	3	2	2	2	1	1	2	2	3	2	2	4	2
ОС	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	0	2	0	1	2	4	2	2	2	3	3	2	2	4	0	2	2
ПЛ	2	1	3	2	2	1	3	2	0	2	1	3	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2	2	2	1
Эм	1	2	0	2	1	2	2	3	1	3	2	1	4	2	2	0	2	3	1	2	2	1	3	4	1	2	3
МЛ	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	4	2	2	2	2	2	2	1	1	4	2	2	2	2	1	2
ПВ	2	3	4	2	2	2	2	3	3	3	2	4	3	4	2	2	0	3	3	1	3	2	3	4	2	2	3
ПРД	2	2	2	3	0	1	3	2	2	2	2	4	1	1	2	2	3	4	0	0	2	3	2	2	1	0	2
МГ	1	4	1	2	2	2	4		1	1	1	4	2	1	1	1	0	2	0	0	2	2	1	1	1	2	0
ПН	2	3	1	3	2	2	3	2	1	2	2	3	2	3	4	3	2	1	2	2	3	2	3	2	2	2	3
Об	2	4	1	3	3	4	4	4	3	1	3	4	4	3	4	4	1	3	1	2	4	3	4	4	2	4	4
ИИГ	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3	1	2	2

Приложение 6

Результаты по методике КДГс в количественном соотношении

Функциональный блок структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК)	Результаты исследования по методике КГДс
		Группа ИИ	Группа ЭМ
		баллы	баллы
		кол-во человек	кол-во человек
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
1	2	3
Личностно-мотивационный блок	Потребность в достижении (ПД)	8	5	10	5	2	6	8	12	4	_
	Коммуникабельность (К)	_	1	17	9	3	_	1	16	11	2
	Эмпатия (Эм)	3	6	13	6	2	3	6	12	7	2
	Отношение к себе (ОС)	4	_	15	5	6	3	4	17	3	3
Принятие учебной задачи	Принятие задачи (ПЗ)	3	6	19	2	_	3	5	19	3	_
	Профессиональная направленность (ПН)	1	14	15	_	_	2	10	15	3	_
Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	6	6	12	6	_	3	5	18	4	_
Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	3	3	18	4	2	2	3	19	6	_
	Мышление гибкость (МГ)	4	1	11	12	2	5	_	9	12	4
	Память вербальная (ПВ)	3	16	11	_	_	4	11	12	2	1
	Память логическая (ПЛ)	_	9	12	8	1	_	5	18	6	1
	Производительность внимания (ВнП)	2	1	12	5	10	3	_	11	6	10
Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	13	9	5	2	1	14	9	3	4	_
	Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	2	6	13	5	4	2	4	16	4	4

Приложение 7

Результаты по методике КДГс в процентном соотношении

Функциональный блок структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК)	Результаты исследования по методике КГДс
		Группа ИИ	Группа ЭМ
		уровень развития УВК	уровень развития УВК
		% человек от группы	% человек от группы
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
1	2	3	4
Личностно-мотивационный блок	Потребность в достижении (ПД)	27%	17%	33%	17%	6%	20%	27%	40%	13%	0%
	Коммуникабельность (К)	0%	3%	57%	30%	10%	0%	3%	54%	37%	6%
	Эмпатия (Эм)	10%	20%	43%	20%	7%	10%	20%	40%	24%	6%
	Отношение к себе (ОС)	13%	0%	50%	17%	20%	10%	13%	57%	10%	10%
Принятие учебной задачи	Принятие задачи (ПЗ)	10%	20%	64%	6%	0%	10%	17%	63%	10%	0%
	Профессиональная направленность (ПН)	3%	47%	50%	0%	0%	6%	34%	50%	10%	0%
Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	20%	20%	40%	20%	0%	10%	17%	60%	13%	0%
Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	10%	10%	60%	14%	6%	6%	10%	64%	20%	0%
	Мышление гибкость (МГ)	14%	3	37%	40%	6%	17%	0%	30%	40%	13%
	Память вербальная (ПВ)	10%	54%	36%	0%	0%	13%	37%	40%	7%	3%
	Память логическая (ПЛ)	0%	30%	40%	27%	3%	0%	17%	60%	20%	3%
	Производительность внимания (ВнП)	6%	3%	40%	17%	34%	10%	0%	37%	20%	33%
Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	44%	30%	17%	6%	3%	47%	30%	10%	13%	0%
	Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	6%	20%	44%	17%	13%	6%	13%	54%	13%	14%
Индивидуальный индекс готовности студентов (ИИГ)	24%	13%	40%	20%	13%	13%	20%	40%	17%	10%

Приложение 8

Уровень ИИГ студентов

ИИГ	Группа экономического факультета специальность менеджмент организации 30 человек
Сумма стандартных баллов	23	31	27	29	24	31	30	33	24	25	27	47	27	28	33	27	22	32	17	21	37	28	33	34	24	31	31	38	38	32
Баллы в стенах	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3	1	2	2	4	4	3

ИИГ	Группа исторического факультета специальность история 30 человек
Сумма стандартных баллов	31	34	34	28	29	31	20	28	26	23	40	37	24	30	25	21	20	27	25	37	35	36	35	31	29	29	36	29	33	34
Баллы в стенах	2	3	3	2	2	2	0	2	2	1	4	4	1	2	1	0	0	2	1	4	4	4	4	2	2	2	4	2	3	3

Приложение 9

Академическая успеваемость студентов группы ЭМ

№ респондента	Социология	Культура речи и деловое общение	Экономика	Политология	Психология
1	4	5	4	4	5
2	5	5	4	3	4
3	3	4	4	3	4
4	5	5	5	5	5
5	4	4	4	3	4
6	5	5	5	5	5
7	3	4	3	3	3
8	4	4	5	4	4
9	4	5	5	4	5
10	5	4	4	4	4
11	3	3	3	2	3
12	3	4	4	3	3
13	3	3	3	3	4
14	5	5	5	3	4
15	5	4	5	4	5
16	5	5	4	3	5
17	4	5	3	3	4
18	3	3	4	3	3
19	4	4	4	2	4
20	5	5	5	5	5
21	5	5	4	5	5
22	4	3	3	3	4
23	4	3	4	4	4
24	3	4	3	3	3
25	5	5	5	5	5
26	3	4	4	3	3
27	4	3	3	3	3
28	5	5	5	4	4
29	5	5	4	4	5
30	4	3	5	4	4
Итог	отл - 12	отл - 13	отл - 10	отл - 5	отл - 10
	хор - 10	хор - 10	хор - 13	хор - 9	хор - 13
	уд - 8	уд - 7	уд - 7	уд - 16	уд - 7

Академическая успеваемость студентов группы ИИ

№ респондениа	История	История древнего мира	Геология	Археология	Общее землеведение
1	4	4	3	4	4
2	5	5	5	5	5
3	5	5	4	5	4
4	3	4	4	4	3
5	4	4	5	5	5
6	5	5	5	5	5
7	4	4	3	4	3
8	3	3	4	4	3
9	3	4	5	4	3
10	5	4	5	5	4
11	4	4	4	4	3
12	5	5	4	5	4
13	5	5	5	4	3
14	3	3	4	4	4
15	4	3	3	3	3
16	5	4	4	5	5
17	4	3	4	4	4
18	4	4	4	4	4
19	4	5	5	5	5
20	5	5	5	5	5
21	4	5	4	4	3
22	4	5	4	4	5
23	3	4	4	3	3
24	3	3	3	3	3
25	5	5	4	4	4
26	5	5	5	5	5
27	4	5	3	4	3
28	4	4	5	5	4
29	3	4	4	4	4
30	5	5	4	4	4
Итог	отл - 11	отл - 13	отл - 9	отл - 10	отл - 8
	хор - 12	хор - 12	хор - 15	хор - 16	хор - 11
	уд - 7	уд - 5	уд - 6	уд - 4	уд - 11

Приложение 10

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

	Статистика Z Колмогорова-Смирнова	р-уровень
ПД	,750	,627
К	,558	,914
Эм	,757	,615
ОС	,683	,739
ПЗ	,874	,429
ПН	1,088	,188
ВН	,743	,639
МЛ	,966	,308
МГ	,729	,663
ПВ	1,039	,230
ПЛ	,921	,365
ВнП	1,413	,037*
Об	1,442	,031*
ПРД	1,219	,103
ИИГ	1,632	,010*
АУ	1,135	,152

Примечание:

* - уровень значимости р ? 0,05

** - уровень значимости р ? 0,01

*** - уровень значимости р ? 0,001

Приложение 11

Матрица интеркорреляций у успешных студентов по РП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,158	,040	,045	,262	,289	-,020	,482	,240	,211	,180	,349
		,351	,813	,793	,118	,083	,909	,002	,152	,211	,286	,034
К	,158	1	-,034	-,254	,177	,021	-,019	,061	-,207	,277	,004	-,207
	,351		,841	,129	,294	,901	,913	,718	,218	,096	,980	,220
Эм	,040	-,034	1	,150	-,084	,264	,116	,034	,120	,138	,134	-,109
	,813	,841		,377	,619	,015	,493	,843	,479	,416	,430	,519
ОС	,045	-,254	,150	1	-,185	,022	-,224	,140	,012	-,259	,034	-,035
	,793	,129	,377		,272	,898	,182	,409	,944	,021	,840	,835
ПЗ	,262	,177	-,084	-,185	1	-,106	-,028	,235	,044	,264	,016	,216
	,118	,294	,619	,272		,532	,870	,162	,797	,015	,925	,198
ПН	,289	,021	,264	,022	-,106	1	,371	,359	,505	,378	,381	,181
	,083	,901	,015	,898	,532		,024	,029	,001	,021	,020	,282
ВН	-,020	-,019	,116	-,224	-,028	,371	1	,172	,370	,188	,073	,203
	,909	,913	,493	,182	,870	,024		,309	,024	,266	,668	,229
МЛ	,482	,061	,034	,140	,235	,359	,172	1	,229	,332	,177	,358
	,002	,718	,843	,409	,162	,029	,309		,173	,044	,295	,030
МГ	,240	-,207	,120	,012	,044	,505	,370	,229	1	,322	,395	,269
	,152	,218	,479	,944	,797	,001	,024	,173		,052	,015	,108
ПВ	,211	,277	,138	-,259	,264	,378	,188	,332	,322	1	,329	,178
	,211	,096	,416	,021	,015	,021	,266	,044	,052		,047	,293
ПЛ	,180	,004	,134	,034	,016	,381	,073	,177	,395	,329	1	,145
	,286	,980	,430	,840	,925	,020	,668	,295	,015	,047		,391
ВнП	,349	-,207	-,109	-,035	,216	,181	,203	,358	,269	,178	,145	1
	,034	,220	,519	,835	,198	,282	,229	,030	,108	,293	,391
Об	-,053	,126	,179	-,143	-,133	,257	,448	,166	,534	,207	,204	,055
	,755	,456	,289	,398	,432	,125	,005	,327	,001	,219	,225	,745
ПРД	,359	,200	-,039	-,137	-,102	,168	,183	,320	,307	,311	,145	,361
	,029	,236	,819	,417	,547	,321	,279	,054	,065	,061	,392	,028
ИИГ	,572	-,095	,298	,120	,139	,622	,426	,556	,659	,471	,377	,557
	,000	,576	,074	,480	,413	,000	,009	,000	,000	,003	,022	,000
АУ	,478	-,128	,109	-,007	,207	,415	,274	,415	,296	-,001	-,097	,028
	,003	,450	,521	,968	,218	,011	,100	,011	,076	,993	,570	,870

Приложение 12

Матрица интеркорреляций у неуспешных студентов по РП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП	Об	ПРД
ПД	1	-,042	-,192	-,054	,366	-,012	,006	,487	,099	,203	,055	,185	-,093	,196
		,849	,380	,806	,086	,955	,980	,018	,655	,352	,802	,397	,673	,369
К	-,042	1	,127	-,197	-,092	,038	,163	-,072	-,035	-,021	-,144	,137	-,263	,222
	,849		,565	,368	,675	,865	,456	,745	,873	,924	,514	,533	,225	,309
Эм	-,192	,127	1	-,262	-,044	,122	-,319	,080	-,063	,016	-,011	,062	,409	-,026
	,380	,565		,227	,844	,580	,138	,716	,776	,941	,961	,778	,053	,907
ОС	-,054	-,197	-,262	1	,209	-,086	-,260	-,082	-,416	,215	,124	-,128	-,018	-,075
	,806	,368	,227		,337	,697	,231	,711	,048	,324	,573	,560	,935	,735
ПЗ	,366	-,092	-,044	,209	1	-,050	,079	,104	-,030	,303	,295	,013	-,036	,100
	,086	,675	,844	,337		,819	,720	,638	,891	,159	,172	,952	,871	,651
ПН	-,012	,038	,122	-,086	-,050	1	,053	,357	-,224	,035	-,392	,359	,040	,026
	,955	,865	,580	,697	,819		,812	,094	,304	,876	,065	,092	,857	,907
ВН	,006	,163	-,319	-,260	,079	,053	1	,154	,019	,149	-,380	,031	,256	-,251
	,980	,456	,138	,231	,720	,812		,483	,930	,498	,073	,890	,238	,247
МЛ	,487	-,072	,080	-,082	,104	,357	,154	1	-,160	-,008	-,173	,243	,101	,233
	,018	,745	,716	,711	,638	,094	,483		,466	,972	,430	,265	,647	,284
МГ	,099	-,035	-,063	-,416	-,030	-,224	,019	-,160	1	-,237	,352	-,119	,124	,046
	,655	,873	,776	,048	,891	,304	,930	,466		,276	,100	,588	,573	,836
ПВ	,203	-,021	,016	,215	,303	,035	,149	-,008	-,237	1	,091	-,189	,198	-,022
	,352	,924	,941	,324	,159	,876	,498	,972	,276		,679	,389	,366	,919
ПЛ	,055	-,144	-,011	,124	,295	-,392	-,380	-,173	,352	,091	1	-,223	-,114	,158
	,802	,514	,961	,573	,172	,065	,073	,430	,100	,679		,307	,604	,471
ВнП	,185	,137	,062	-,128	,013	,359	,031	,243	-,119	-,189	-,223	1	-,179	,384
	,397	,533	,778	,560	,952	,092	,890	,265	,588	,389	,307		,413	,070
Об	-,093	-,263	,409	-,018	-,036	,040	,256	,101	,124	,198	-,114	-,179	1	-,384
	,673	,225	,053	,935	,871	,857	,238	,647	,573	,366	,604	,413		,070
ПРД	,196	,222	-,026	-,075	,100	,026	-,251	,233	,046	-,022	,158	,384	-,384	1
	,369	,309	,907	,735	,651	,907	,247	,284	,836	,919	,471	,070	,070
ИИГ	,539	-,310	,116	,170	,503	,138	,048	,427	,181	,550	,197	,004	,441	,186
	,008	,149	,597	,439	,014	,531	,828	,042	,408	,007	,367	,985	,035	,396
АУ	-,370	-,009	-,433	,273	-,073	,170	,101	-,396	-,285	-,073	-,122	,086	-,225	-,007
	,082	,968	,039	,207	,739	,438	,647	,062	,188	,740	,579	,697	,303	,973

Приложение 13

Матрица интеркорреляций у успешных студентов по СП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,066	-,158	,034	,290	,063	-,103	,444	,042	,104	-,008	,220
		,667	,300	,826	,050	,683	,502	,002	,784	,497	,958	,146
К	,066	1	-,061	-,303	,131	-,075	,093	-,132	-,095	,265	,029	-,132
	,667		,690	,043	,391	,622	,542	,388	,536	,078	,852	,389
Эм	-,158	-,061	1	,063	-,178	,096	-,105	-,064	-,008	,097	-,015	-,146
	,300	,690		,681	,243	,532	,491	,675	,958	,525	,924	,338
ОС	,034	-,303	,063	1	,047	,267	-,255	,160	-,039	-,041	,233	,017
	,826	,043	,681		,757	,076	,092	,295	,801	,787	,123	,913
ПЗ	,290	,131	-,178	,047	1	-,146	,041	,217	-,068	,265	,054	,094
	,050	,391	,243	,757		,338	,791	,153	,657	,079	,723	,537
ПН	,063	-,075	,096	,267	-,146	1	,085	,071	,299	,090	,186	,114
	,683	,622	,532	,076	,338		,580	,642	,046	,557	,222	,454
ВН	-,103	,093	-,105	-,255	,041	,085	1	,055	,081	-,024	-,181	,044
	,502	,542	,491	,092	,791	,580		,717	,596	,873	,235	,775
МЛ	,444	-,132	-,064	,160	,217	,071	,055	1	,043	,076	,002	,187
	,002	,388	,675	,295	,153	,642	,717		,777	,619	,991	,218
МГ	,042	-,095	-,008	-,039	-,068	,299	,081	,043	1	-,065	,431	,036
	,784	,536	,958	,801	,657	,046	,596	,777		,673	,003	,813
ПВ	,104	,265	,097	-,041	,265	,090	-,024	,076	-,065	1	,279	-,004
	,497	,078	,525	,787	,079	,557	,873	,619	,673		,034	,978
ПЛ	-,008	,029	-,015	,233	,054	,186	-,181	,002	,431	,279	1	-,065
	,958	,852	,924	,123	,723	,222	,235	,991	,003	,034		,670
ВнП	,220	-,132	-,146	,017	,094	,114	,044	,187	,036	-,004	-,065	1
	,146	,389	,338	,913	,537	,454	,775	,218	,813	,978	,670
Об	-,244	,044	,239	-,068	-,207	,167	,310	,126	,285	,091	,040	-,110
	,106	,773	,114	,659	,171	,272	,038	,408	,058	,550	,795	,471
ПРД	,193	,159	-,290	-,217	-,088	-,133	-,140	,208	,062	,124	,005	,303
	,203	,297	,043	,152	,564	,385	,359	,170	,688	,415	,976	,043
ИИГ	,458	-,217	,141	,407	,200	,435	,034	,526	,349	,299	,276	,342
	,002	,152	,354	,006	,188	,003	,824	,000	,019	,046	,066	,022
АУ	,227	-,063	-,009	,296	,065	,660	,145	,120	,296	-,028	,131	,048
	,133	,679	,954	,048	,672	,000	,342	,434	,048	,857	,392	,756

Приложение 14

Матрица интеркорреляций у неуспешных студентов по СП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,282	-,163	,098	-,065	,172	-,278	,362	,059	-,065	,290	,185
		,308	,561	,728	,818	,539	,316	,185	,835	,819	,294	,510
К	,282	1	,491	-,038	-,257	,327	,085	,470	-,277	-,103	-,387	,292
	,308		,063	,893	,354	,235	,763	,077	,317	,714	,155	,290
Эм	-,163	,491	1	-,244	,048	,243	-,289	,111	-,228	-,346	,132	-,026
	,561	,063		,382	,865	,383	,297	,693	,415	,206	,639	,927
ОС	,098	-,038	-,244	1	,060	-,262	-,218	-,183	-,313	,030	-,047	-,325
	,728	,893	,382		,832	,346	,434	,513	,256	,914	,869	,237
ПЗ	-,065	-,257	,048	,060	1	,074	-,514	-,226	-,137	-,006	,375	-,039
	,818	,354	,865	,832		,793	,050	,418	,626	,982	,168	,891
ПН	,172	,327	,243	-,262	,074	1	,181	,784	-,172	,144	-,071	,277
	,539	,235	,383	,346	,793		,518	,001	,541	,609	,802	,317
ВН	-,278	,085	-,289	-,218	-,514	,181	1	,229	,298	,466	-,387	,185
	,316	,763	,297	,434	,050	,518		,411	,281	,080	,154	,510
МЛ	,362	,470	,111	-,183	-,226	,784	,229	1	-,277	,135	-,142	,516
	,185	,077	,693	,513	,418	,001	,411		,318	,632	,613	,049
МГ	,059	-,277	-,228	-,313	-,137	-,172	,298	-,277	1	-,028	,060	,035
	,835	,317	,415	,256	,626	,541	,281	,318		,921	,832	,901
ПВ	-,065	-,103	-,346	,030	-,006	,144	,466	,135	-,028	1	-,242	-,299
	,819	,714	,206	,914	,982	,609	,080	,632	,921		,384	,279
ПЛ	,290	-,387	,132	-,047	,375	-,071	-,387	-,142	,060	-,242	1	-,056
	,294	,155	,639	,869	,168	,802	,154	,613	,832	,384		,843
ВнП	,185	,292	-,026	-,325	-,039	,277	,185	,516	,035	-,299	-,056	1
	,510	,290	,927	,237	,891	,317	,510	,049	,901	,279	,843
Об	-,327	-,555	-,375	,134	-,097	-,363	,228	-,587	,716	-,038	-,103	-,386
	,234	,032	,168	,633	,730	,183	,414	,021	,003	,894	,716	,155
ПРД	-,008	,623	,445	-,001	-,385	-,231	,142	,142	-,133	-,182	-,040	,241
	,978	,013	,096	,998	,156	,407	,613	,614	,637	,517	,888	,386
ИИГ	,458	-,217	,141	,407	,200	,435	,034	,526	,349	,299	,276	,342
	,002	,152	,354	,006	,188	,003	,824	,000	,019	,046	,066	,022
АУ	,227	-,063	-,009	,296	,065	,660	,145	,120	,296	-,028	,131	,048
	,133	,679	,954	,048	,672	,000	,342	,434	,048	,857	,392	,756

Размещено на Allbest.ru