Роль художественной литературы в учебном процессе

Необходимо отметить, что третий вариант планирования наряду с включением фрагментов из биографий писателей, мобилизацией знаний, полученных учащимися по истории и литературе, открывает возможность обобщать и углублять эти знания. Активность учащихся на уроках становится более целенаправленной. Сочетание школьной лекции и беседы, построенной на решении познавательных задач, способствует выработке логического мышления, так как рассказ учителя будит и одновременно направляет воображение школьников [29, с. 25 -- 48].

Каждый учитель испытывает определенные трудности в отборе материала и его изучение на уроках истории. Это во многом определяется спецификой школьного курса - дети получают знания о культуре на уроках музыки, изобразительного искусства, литературы, МХК. При этом зачастую знания учеников фрагментарны, поверхностны. Необходима системность изучения вопросов культуры, целостность ее восприятия. Такие виды культуры, как архитектура, скульптура, киноискусство в большинстве школ изучаются только на уроках истории.

Данную проблему можно попробовать решить использованием на уроках истории различных методик, позволяющих задействовать разные каналы получения информации учащимися (визуальный, аудиальный, кинестетический), развивать творческие способности учащихся. Методисты предлагают следующие элементы методики преподавания вопросов культуры на уроках истории:

1. Создание "проблемных ситуаций" в процессе изложения учебного материала (использование видеофрагментов с противоположными точками зрения на одну и ту же проблему).

2. Виды занятия:

o рассказ, лекция, учебная игра, беседа, киноурок (использование аудио-видео материалов, интерактивной доски; )

o диспут, семинар (интерактивная доска, подготовленные заранее учениками электронные и печатные материалы

o виртуальная экскурсия (экспозиции, представленные на сайтах музеев мира).

3. Формы работы учеников: работа с книгой, работа в Интернете, анализ произведения, исследовательская работа, сочинение, выполнение заданий классификации произведений искусства, создание презентаций (MS Word, MS Power Point, CorelDraw)

Подробнее рассмотрим некоторые из них.

1. При изучении отдельных тем используются учебные игры, которые способствуют развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивают интеллект и эмоциональный настрой учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед нами в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд, а сильным учащимся предлагается его составить. Для результативности игры очень важным является создание учителем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней активное участие. Игровое состояние складывается из таких факторов, как увлекательность игры, интерес к ее содержанию, целенаправленность совершенных игровых действий, подведение итогов, оценка результативности.

· Элементы театрализованных игр используются на уроках особенно активно в среднем звене, в силу возрастных особенностей. При изучении истории Древнего мира очень популярны уроки - путешествия в Древний Египет, Междуречье, Китай, Грецию и т.п. При этом используются наглядные пособия, изготовленные самими детьми. Это рисунки, орудия труда и охоты, карты и т.д. Такой вид деятельности развивает творческий потенциал ребенка. Так же 5 классе может проводиться игра «Откуда это?». Участникам раздаются предметы, например, чай, сахар, стекло, хлопок, бумага, компас. Ребята должны рассказать, когда люди впервые стали пользоваться этими предметами, где они были изобретены.

2. Постановка проблемы в начале урока. Так, при изучении в 7 классе темы «Мир художественной культуры эпохи Возрождения», а также темы «Художественная культура Европы эпохи Просвещения» детям тяжело усвоить предлагаемый объем информации, и задача учителя состоит в том, чтобы наглядно и словесно показать значимость темы, раскрыть ее содержание, заинтересовать и подтолкнуть ребят к изучению данного материала. Постановка проблемы на таком уроке особенно актуальна, так как проблемное обучение заставляет логически мыслить, заниматься поиском весь урок. Заполнение таблицы в тетради во время подготовки домашнего задания способствует закреплению и запоминанию изученного на уроке. Изучая вопросы искусства, мы не просто смотрим на то, что изображено, а вспоминаем жизненные впечатления, проводим ассоциативные параллели.

Считаю, что изучение вопросов культуры необходимо проводить по типовому плану, который дает возможность развивать логическое мышление у школьников, а также сравнивать изучаемые периоды культуры разных стран.

3. Особенностью преподавания вопросов культуры в 11 классе является то, что перед нами сформировавшиеся личности со своими взглядами и убеждениями. И здесь от учителя требуется особый подход к учащимся, позволяющий дать возможность высказать свою точку зрения по изучаемому материалу, охарактеризовать позиции и т.д. Поэтому в 11 классе данные уроки требуют проведения диспутов, заседаний «круглых столов». Живая беседа дает возможность получить интересную информацию о проблемах, волнующих наших выпускников, об уровне их знаний по тому или иному вопросу, о сильных и слабых сторонах их нравственных убеждений. Во время диспута учащиеся проявляют наибольшую активность. У них формируется умение критически относиться к высказываниям по проблемам изучаемых тем. Они учатся защищать свою точку зрения. Для того чтобы диспут проходил живо, заинтересованно, готовятся совместно с несколькими учащимися «острые» вопросы, создаются спорные, требующие размышления ситуации.

4. Очень важным является использование межпредметных, межкурсовых и внутрипредметных связей. При этом происходит интеграция различных школьных предметов: литературы, истории, музыки, изобразительного искусства и т.д. Так, при изучении темы «Культура России во второй половине 18 века», «Мир художественной культуры эпохи Возрождения» в 7 классе, «Серебряный век русской культуры. Искусство серебряного века» в 9 классе происходит процесс интегрирования с уроками МХК, литературы, музыки.

5. При изучении вопросов культуры не возможно обойтись без музыкального сопровождения в виде классических произведений, произведений созданных в изучаемую эпоху.

6. Слайды, диафильмы, картины, исторические фильмы предоставляют возможность в деталях более целостно представить изучаемый период; формировать образное представление об исторической эпохе.

7. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе.

Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.

Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5 -- 11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

8. На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point -- это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Ресурсы музеев и историко-культурных заповедников помогают организовать виртуальную экскурсию, а сайты виртуальных путешествий - интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке. Другое направление использования информационных технологий связано возможностью применения сети для совершения виртуальных экскурсий по художественным музеям всего мира, наблюдения памятников архитектуры в масштабе реального времени.

Итак, задачи педагога:

1. Отобрать материал так, чтобы стала очевидной линия развития культуры.

2. На каждом уроке стремиться к установлению межпредметных и межкурсовых связей.

3. Проследить связь между творческими направлениями разных эпох.

4. Учитель должен помнить, что различные виды искусства могут показать лишь определенные стороны многообразия жизни. Необходимо проследить единство различных видов искусства определенного периода, показать как одни и те же исторические процессы проявляются в разных видах культуры.

5. Ни в коем случае нельзя сводить знакомство с художественными произведениями как с иллюстрацией к историческому процессу. Надо научить учащихся понимать, что художественное произведение обладает собственной эстетической, гуманистической ценностью. Для этого необходимо разработать систему вопросов для анализа произведения, выделения его художественных особенностей, творческой манеры автора.

6. Необходимо повышать познавательный интерес у учащихся при изучении вопросов культуры, используя активные методы обучения, такие как ролевая игра, урок - экскурсия, конкурсные задания, составление кроссвордов, проектный метод обучения, что ведет к внедрению практико-ориентированного подхода в обучении истории.

Все эти виды деятельности позволяют развивать творческие способности учащихся на уроках истории, предоставляют широкие возможности для воспитания личности, стремящейся к самоактуализации, умеющую ценить духовные и материальные богатства общества, способствующую восстановлению и обогащению его духовности [34].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были рассмотрены методики использования художественной литературы на уроках истории. Исходя из задач работы, была проанализирована советская и современная белорусская, российская историография по проблеме, рассмотрены различные методические варианты и приемы использования художественной литературы на уроках истории.

Необходимо отметить, что в данной работе были проанализированы работы советских и современных методистов, использованы многочисленные источники.

На основании чего следует сказать, что синтез истории с литературой интересен и полезен для учителя и учащихся. Проверен многолетним опытом учителей.

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных проблем современного мира. Литературное образование подвержено влиянию разрушительных внешних факторов, которые особенно активно проявили себя в последнее десятилетие: в связи с развитием компьютерных и других информационных технологий происходит, как одно из следствий, падение интереса к литературе вообще. По этой причине дети перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности ребенка.

Однако следует отметить, что эти же новейшие технологии могут помочь учителю в преподавании истории, разнообразить уроки, сделать их более привлекательными для детей.

Уроки истории с использованием художественной литературы могут быть многоплановые и разнообразные. Отрывки художественных вводятся для помощи в познании исторического прошлого, для решения образовательных и воспитательных задач урока, повысит интерес к предмету.

Таким образом, очень важным является использование межпредметных, межкурсовых и внутрипредметных связей. При этом происходит интеграция различных школьных предметов: литературы, истории, музыки, изобразительного искусства и так далее.

Можно сделать вывод о необходимости оптимального использования художественных произведений на всех типах уроков истории в средней школе для достижения высоких результатов и наиболее эффективного усвоения знаний учениками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. Анисимов, Е.В., Каменский А.Б. История России. 1682-1861: Экспериментальное учебное пособие для средних школ [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.school.edu.ru

2. Баранова, Н.А. Крестьянская война в Германии [Электронный ресурс].

3. Берггольц, О. Ленинградская поэма [Электронный ресурс]. http://dic.academic.ru

4. Вольтер Кандид, либо Оптимизм [Электронный ресурс] http://lib.ru

5. Джованьоли, Р. Спартак [Электронный ресурс].: http://lib.ru6

6.Долгошеева, Т.И. Общество и государственный строй России в первой половине XIX века [Электронный ресурс].

7. Зятьков, М.А. Смутное время [Электронный ресурс]. http://festival.1september.ru.

8. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ «О преподавании учебного предмета: Всемирная история. История Беларуси» в 2077-12 уч. году: утв. зам. министра образования РБ К.С. Фарино от 10.05.2011 // [Электронный ресурс]. www.adu.by. --

9. Киплинг, Р. Маугли [Электронный ресурс].: http://lighthouse.nsys.by.

10. Колас, Я. Родныя вобразы [Электронный ресурс: http://vershy.ru

11. Костер, де Ш. Легенда об Уленшпигеле [Электронный ресурс]: http://lib.ru.

12. Ленау, Н. Ян книжка [Электронный ресурс]. http://www.alib.ru. --

13. Образовательный стандарт по предмету «Всемирная история. История Беларуси в 2011-12 уч. году» (5-11 классы): утв. Министерством образования РБ от 10.05.2011 // [Электронный ресурс]. www.adu.by.

14. Прилукова, Е.В. Древняя Индия [Электронный ресурс].:http://festival.1september.ru.

15. Пушкин, А.С. Борис Годунов [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://ru.wikisource.org. 16 Пушкин, А.С. Сочинения [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.rvb.ru. -- Дата доступа: 26. 12. 2011.

17. Стасюк, И. Рабовладение в Риме [Текст]: [методическая разработка урока истории] / И. Стасюк // Гiсторыя праблемы выкладання. -- 2011. -- № 3. -- С. 28 -- 35.

18. Учебная программа по предмету «Всемирная история. История Беларуси» для общеобразовательных учреждений. -- Мн.: НИО, 2009. -- 96 с.

19. Шавлюкевич, А. Литература и театр в 60- гг. XIX -- начала XX века [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.openclass.ru.

20. Швейхель, Р. За свободу [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://givesvan.hostzi.com. -- Дата доступа: 11. 01. 2012.

21. Ярославская, М.В. Блокада Ленинграда [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://festival.1september.ru.

Литература:

22. Рождественский, С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в 18 -- 19 веках [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.nlr.ru

23. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах / Н.Г. Дарйи. -- М.: Просвещение, 1966. -- 440 с.

24. Александров, А.И. Об организации итогового повторения в 7 классе // Преподавание истории в школе [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://festival.1september.ru

25. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. -- М.: Просвещение, 1968. -- 431 с.

26 Вагин, А.А. Художественная литература в преподавании новой истории. (1640 -- 1917). Хрестоматия. Пособие для учителей / А.А. Вагин. -- М.: Просвещение, 1978. -- 272 с.

27. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.pedpro.ru

28. Черепнин, Л.В. Русская литература и история [Электронный ресурс]. http//www.vtoraya-literatura

29 Предтеченская, Л.М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. Из опыта работы / Л.М. Предтеченская. -- М.: Просвещение, 1978. -- 167 с.

30. Озерский, И.З. Руководство внеклассным чтением по истории / И. З. Озерский. -- М.: 1979: http://catalog.orenlib.ru

31.Бахтина, О.И. Нравственное воспитание в 5 классе // Преподавание истории в школе [Электронный ресурс]. http://www.moluch.ru

32 Косова, Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР: 7 -- 10 кл. / Г.Р. Косова. -- М.: Просвещение, 1987. -- 256 с.

33. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. -- М.: ВЛАДОС, 2000. -- 272 с.

34. Вяземский Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, Стрелова О. Ю. -- М.: ВЛАДОС, 2001. -- 176 с.

35. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин -- М.: ВЛАДОС, 2002. -- 204 с.

Размещено на Allbest.ru