Применение художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Г. БУГУРУСЛАНА

Предметно-цикловая комиссия специальных дисциплин

Применение художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исполнитель:

Старшинова Алена Александровна

студентка III курса 1 группы

Руководитель:

Косарева Оксана Михайловна

Бугуруслан, 2016



ВВЕДЕНИЕ

В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, в которой закладывается фундамент знаний младших школьников.

Совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [1]. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, реализация которого предполагает модернизацию всего образовательного процесса (Приложение 3).

Среди приоритетов государственной политики в области образования в Стандарте признаётся обеспечение «духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» [1, п.6]. Огромная роль в этом процессе принадлежит образовательной области «Окружающий мир», значительная часть которой отводится на изучение обществознания [1, п.12.3].

В настоящее время активно идет переориентация целей образования. На первое место выдвинуты цели развития личности ребенка. Актуальность применения художественной литературы при этом подчёркивается тезисом о «признании решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся» [1, п.11.9.].

Особенности содержания предметной области «Обществознание» в том, что зачастую изучаемые процессы и явления отдалены от обучающихся во времени и пространстве. Задача педагога при этом не только создать условия для усвоения необходимого учебного материала, на основе разнообразия организационных форм и учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося, но и способствовать «погружению в предмет». Неоценимую роль в этом играет применение на уроках произведений художественной литературы.

Идея применения художественной литературы в учебной деятельности не нова в педагогической науке. С целью изучения особенностей построения учебной деятельности в начальных классах были изучены работы ведущих педагогов и психологов И. П. Подласого [15], В.И. Орлова [6], В. А. Сластенина [16]. Подласый И.П., отмечая большую роль учебной литературы, обращает внимание на необходимость работы с книгой (в том числе и художественной), как на полноправный метод обучения [15].

В учебном пособии Борзовой Л.П. «Методика преподавания обществознания в начальной школе» раскрываются методы и приёмы работы с произведениями художественной литературы на уроках обществознания [3]. Для изучения особенностей реализации этих методов и приёмов в практической деятельности был изучен опыт учителей- практиков Пальчиковой Л.В. [25], Поповой Л.П. (Приложение 9). В то же время систематизированного материала по методике применения художественной литературы на уроках обществознания в начальной школе обнаружить не удалось.

Таким образом, необходимость систематизации информации по вопросам применения художественной литературы, ее практическая значимость обусловили выбор темы курсовой работы «Применение художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах».

Объект исследования: процесс изучения обществознания в начальной школе.

Предмет исследования: методика применения художественной литературы в курсе изучения обществознания в начальной школе.

Цель работы: выявить методологические основы применения художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

Задачи:

1. Изучить психолого - педагогические особенности младших школьников и обосновать возможность применения художественной литературы в процессе обучения.

2. Проанализировать требования ФГОС к содержанию образовательной области «Окружающий мир» и учебно-методические комплексы по данному предмету.

3. Выявить особенности использования художественной литературы при изучении обществознания в начальных классах.

4. Изучить методику применения художественной литературы в преподавании обществознания.

5. Ознакомиться с опытом применения художественной литературы учителями- практиками на уроках обществознания.

6. Обобщить педагогический опыт и сформулировать основные условия и рекомендации к применению художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

Теоретическая значимость: систематизация и корректирование теоретического материала по применению художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций к применению художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

Методы исследования: теоретический анализ, синтез, сравнение.

Эмпирические методы: изучение литературы и педагогического опыта.

Структура исследования. Работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, заключения и приложения.



ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

К шести годам ребенок в основном готов к систематическому школьному обучению. О нем можно говорить уже как о личности, поскольку он осознает себя и свое поведение, способен сравнивать себя с другими [23].

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост, заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, идет интенсивное развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры [15, с. 111].

К концу дошкольного периода у ребёнка формируются новые уровни социально-психологических качеств; интенсивно идет накопление жизненного опыта.

В связи с поступлением в школу развитие ребенка определяется четырьмя видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением [22]. Каждый из четырех видов деятельности учащихся в начальной школе помогают овладеть учебными действиями, контролем и саморегуляцией.

С поступлением ребенка в школу в результате обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, которые становятся произвольными, продуктивными и устойчивыми [22]. Педагог должен построить обучение так, чтобы дети могли и хотели длительное время сохранять повышенное внимание, усидчивость, способность воспринимать и хорошо запоминать учебный материал, предлагаемый учителем [24].

Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать сложный материал, но для того, чтобы это произошло необходимо, чтобы были соблюдены следующие условия:

учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;

ребенок должен быть мотивирован к его изучению;

ребенок должен владеть умениями по его изучению.

В этом отношении важным показателем является уровень формирования УУД, которые означают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1].

Огромное значение для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения, учащихся с окружающим людьми и, в первую очередь, с взрослыми. Взрослые люди, педагог и родители являются источниками различных знаний, образцом для подражания. В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности, младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы [24]. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в классной работе, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, умение делать выводы и обобщения.

Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания.

Внимание - одно из основных условий успешной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается [24]. Внимание младших школьников непроизвольно, не достаточно устойчиво и ограничено по объему [23]. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание на эмоциональные моменты в общении.

В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объем, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности.

Непроизвольное внимание учащихся связано с непосредственным интересом к материалу урока, когда ученик слушает интересный рассказ, читает занимательную книгу, у него возникает сосредоточенное устойчивое внимание - ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять себя усилием воли быть внимательным [23].

Одним из наиболее важных новообразований является развитие произвольности внимания - особого качества психических процессов [22]. Произвольность деятельности ребенка проявляется в умении ставить перед собой цели и задачи и прилагать усилия к достижению этих целей.

Формируя произвольность деятельности, важно учить детей управлять не только внешним поведением, но и внутренними процессами: вниманием, памятью, мышлением.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности памяти младших школьников в познавательной деятельности очень велики. Если ученику не ставится специальной цели запомнить, а данный материал интересен, он его запомнит, то это работает непроизвольная память [24]. Произвольная память требует от ребенка волевых усилий, особенно, если материал не интересен. Память постепенно становится все более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью [23]. Процессы памяти все более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранять большое значение, что способствует более высокому уровню развития познавательного интереса [22].

В младшем школьном возрасте особенно активно развивается вербально - логическая память, эмоциональная и моторная память. Однако особое внимание следует обратить на развитие словесно-логической памяти [24].

Одним из познавательных интересов является восприятие. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Развитие наблюдательности у школьников связано с их общим развитием, совершенствованием их мыслительной деятельности. При правильном руководстве учителем у детей развивается умение подмечать существенные детали, улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия [23]. Школьников все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы, внутреннего строения и содержания, принцип его действия.

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитии его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятии, которые составляют чувственную основу мышления.

Очень важно развивать творческое воображение детей, т.е. умение представить то, что в действительности существует в иной форме, чем в образе [23]. Творческое воображение характеризуется новизной, оригинальностью, самостоятельностью в создании образов, способствующих более высокому развитию познавательных интересов. Эмоции детей непосредственно связаны с развитием познавательных интересов. Ребенок может переживать, огорчаться, радоваться, смеяться. Важную роль играют как положительные, так и отрицательные эмоции. Эмоциональное развитие ребенка является значимой составляющей развития его личности [22].

Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возмутимости, потребности вслух высказываться о своих переживаниях, поделиться впечатлениями; интересе внешне яркому, броскому. Задача педагогов состоит не только в том, чтобы подчинять эти психологические особенности тем задачам, которые дети вместе с учителем решают на уроке, но и тем, которые решаются в классной работе [24].

Подвижность, черта характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок, испытывая естественную потребность движений, в действительности не умеет длительное время сохранять одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом [23]. Учитель старается дать детям организованно подвигаться: встать, поднять руку, пошевелить пальцами; дает новое задание; ставит перед ними новую задачу, регулярно проводит физминутки.

Нравственный мир ребенка сложен, изменчив, находится в развитии. Задача учителя состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом ребенка, улавливать возможные отклонения от нормального нравственного развития [23]. Современные дети различны по характеру, индивидуальным особенностям, способностям и склонностям и это необходимо учитывать в развитии познавательного интереса [24].

Младший школьник - еще маленький человек, но уже очень сложный, со своими индивидуально-психологическими особенностями [24]. Каждый ребенок представляет собой неповторимую индивидуальность со своим внутренним миром; в каждом ребенке своеобразно сочетаются индивидуальные и возрастные особенности. Поэтому целенаправленное обучение и воспитание невозможно без знания, как тех, так и других.

ФГОС НОО, основанный на системно - деятельностном подходе, позволяет с учётом всех обозначенных ранее особенностей ребёнка, создать условия для развития его личности и овладения им комплексом УУД [1. п.1. 7].

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), формирование которых будет происходить в процессе обучения, в том числе и на уроках обществознания (Приложение3).

Роль уроков обществознания в становлении личности учащегося, их особенности и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в предметной области «Окружающий мир» будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.2 Роль и место обществознания в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Современное общество ставит перед школой задачу воспитания гражданина, способного принимать активное участие в развитии своего Отечества. Это положение нашло отражение в ФГОС НОО (Приложение 3).

В связи с этим проблеме обществоведческого образования учащихся уделяется большое внимание на всех ступенях образования, в том числе и в начальной школе, где предлагаемые обществоведческие курсы носят характер пропедевтический, т. е. вводный, первоначальный [20,с. 434].

В обязательном минимуме содержания обучения в начальной школе обществознание представлено интегрированной образовательной областью «Окружающий мир». Образовательная область «Обществознание» образовательного компонента «Окружающий мир» может изучаться как самостоятельный курс или как его составная часть. Обществознание в начальной школе представлено как система интегрированных знаний, включающих первоначальные знания по истории, экономике, праву, граждановедению, краеведению, основам безопасности жизни [20,с. 574].

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения) [1. п 3. 16].

Мы проанализировали ФГОС с целью выявить содержательную базу и основные задачи реализации содержания предметной области «Окружающий мир» (Приложение 3).

Результаты освоения образовательной области «Окружающий мир» (обществознание) должны отражать:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества;

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире [1, п.11].

Задачи образовательной области «Окружающий мир» перекликаются с задачами и содержанием другой образовательной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных религиях, их роли в культуре, истории и современности России) [1, п.12.4].

Проанализировав «портрет выпускника начальной школы», требования к его подготовке, и сопоставив их с содержанием предметной области «Окружающий мир» мы убедились, что изучение обществознания будет влиять на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов (Приложение 3).

Таким образом, мы определяем, что обществознание играет существенную роль в освоении основных образовательных программ начального общего образования и воспитании нравственность качества младшего школьника.

С целью определения места и объема обществоведческого материала в образовательной области «Окружающий мир» мы проанализировали учебники 2-х систем обучения: «Гармония» и «Школа России» за 1, 2, 3, 4 классы по данной образовательной области [7-14].

Выбор учебников по данным учебным программам объясняется тем, что в МОУ г. Бугуруслана данные образовательные системы являются основными.

Тематический обзор содержания данных учебников позволяет утверждать, что темы обществоведческого цикла встречаются в течение всего периода изучения образовательной области «Окружающий мир» (Приложение 5). При этом и количество тем, и объем предлагаемого материала возрастает с каждым годом обучения (Таблица 1) .

Таблица 1

Характеристика объема учебного материала по дисциплине

«Обществознание» (количество тем)

Класс Система	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Всего
УМК «Школа России»	5	13	10	24	48
УМК «Гармония»	8	21	20	26	95

С целью выявления особенностей построения учебного материала по дисциплине «Окружающий мир» в начальных классах, мы проанализировали методический аппарат и содержание текста учебников 1 - 4 классов.

Анализ позволил определить, что:

- основной текст представлен стандартным шрифтом;

- ключевые слова выделены «жирным шрифтом»;

- присутствует дополнительный материал, выделенный в рамке.

Специфика курсов отражена в наличии заданий проектного характера, а так же пропедевтическом материале в учебниках по образовательной системе «Школа России» (в конце урока дети узнают о содержании следующего).

Анализ методического аппарата учебников показал, что помимо основного материала присутствует дополнительный материал, фрагменты исторических источников, задания по краеведению.

Такие «программированные» учебные книги, в которых помимо учебной, содержится управляющая информация отличаются большой эффективностью. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное - тут же получают подкрепление правильности выполняемых действий.

В целом, учебники содержат разнообразную, интересную информацию и будут способствовать овладению учащимися того объема учебного материала, УУД, которые предусмотрены ФГОС.

Однако изучение содержания параграфов показало, что текст в учебниках для 1-2 классов отличается недостаточным объёмом; большую часть информации дети получат, отвечая на поставленные вопросы, работая с наглядностью, дополнительной литературой и со слов учителя. Учитывая психолого -педагогические особенности младших школьников целесообразно применять дополнительную литературу на уроках обществознания.

В 3-4 классах объем текстового материала существенно возрастает в основном за счет введения дополнительной информации в текст учебника. В то же время изменяются и познавательные потребности и возможности учащихся. Введение в урок работы с дополнительной литературой позволит сделать процесс познания более глубоким, интересным, насыщенным. Преимуществом дополнительной литературы на этих уроках будет являться возможность учёта индивидуальных особенностей отдельного учащегося и класса в целом [26].

Изучение психолого-педагогических особенностей младших школьников, изучение требований к обществоведческому образованию в начальных классах, анализ учебников по дисциплине «Окружающий мир» подтвердили актуальность темы исследования и нацелили на изучение методики применения художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

1.3 Художественная литература на уроках обществознания в начальной школе

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Еще И. М. Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Каждый ребенок открывает мир заново. И тут на помощь ему может и должна прийти книга [26].

Приобщение школьников к чтению -- одна из важнейших задач начальной школы. Умение читать вдумчиво и заинтересованно очень важно при изучении обществознания, включающего в себя учебный материал, как по истории, так и по обществоведению. Борзова Л.П. отмечает: «Благодаря литературе мы как бы живем множеством жизней, роднящих нас с прошлым человечества и со всем миром окружающей нас современности. Благодаря литературе мы становимся как бы участниками всего бесконечно сложного и разнообразного исторического пути развития человеческого общества» [3].

В настоящее время наблюдается перенасыщение школьников информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети значительно увеличили поток и разнообразие получаемой информации. Но это увеличение информационного количества иногда ведет к потере качества восприятия. Многое из воспринимаемого ребенком, не проходит через его чувственную сферу. Перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения в современном мире ведет к дисбалансу в удовлетворении рациональных и эмоциональных потребностей ребенка. В рамках этой проблемы художественная литература имеет первостепенное значение, так как обращена в первую очередь к эмоциональной сфере восприятия человека [30].

Художественная литература, как один из приемов в преподавании обществознания широко используется на уроках. Она помогает конкретизации исторического материала и формированию у школьников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. В художественной литературе очень ярко и красочно описываются те исторические события, о которых говорит автор того или иного произведения. Фрагменты исторических произведений учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческое события или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описания. В практике преподавания истории и обществознания в школе произведения художественной литературы привлекаются учителем на уроках, во внеклассной работе, рекомендуется учащимся для самостоятельного чтения [29].

Художественный образ увеличивает эмоциональное воздействия рассказа учителя и воспитывает определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, возбуждая сочувствия, восхищения, негодования, ненависть. Этические нормы и идеи выражены не в отвлеченном формулировании, а в ярких образах, действующих персоналиях конкретных жизненных ситуациях, служащим живым примером. Являясь богатейшим источником информации художественная литература содержит ценный материал для утверждение сознании учащихся высоких моральных принципов, выработанных человечеством.

Подлинно художественный литературный образ, реалистически отражающий общественные явления определенной эпохи, есть типичный образ, с наибольшей полнотой и заостренностью выражающий сущность данного социального явления. Привлечение литературы повышает доказательную силу изложения [29].

Художественная литература, используемая, в преподавании истории может быть разделена на две группы произведений. В первую входят литературные источники изучаемой эпохи, во вторую историческая беллетристика. К литературным памятникам относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками событий (пример, Н.А. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»). Произведение этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени через взгляды автора, написавшего данное произведение. Литературные памятники изучаемой эпохи чаще всего используются на уроках обществознания в качестве основы для выводов и обобщений [29].

Произведение исторической беллетристики - исторический реализм, повесть на историческую тему, - то есть художественные произведения об изучаемой эпохи, созданы писателями позднейшего времени. Такие произведение не будут является ни литературными памятниками изображаемой эпохи, ни живым свидетельствам её современников и поэтому не могут служить историческим источником. Они сами основаны на изучении автором исторических источников, мемуаров, документов, научных исследований и монографий об эпохе и представляют собой более или менее удачную попытку воссоздать в художественной форме это прошлое. Хотя историческая беллетристика и не является документальным источником для исторической науки, она может является хорошим средством ознакомления детей с историческим прошлым с помощью конкретных образов, увлекательных сюжетов и выразительной характеристик [29].

У многих школьников интерес к истории пробуждаются впервые в результате чтения исторических романов и повестей.

Таким образом, общественные дисциплины предоставляют большие возможности для приобщения школьников к чтению книг. Книги, в свою очередь, помогут ребёнку в освоении общественных дисциплин.

Вывод по первой главе

Развитие личности обучающегося на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Образовательная область «Окружающий мир» включает в себя материал по естествознанию и обществознанию и играет в этом процессе большую роль. Уроки обществознания будут способствовать формированию «портрета выпускника начальной школы», обладающего высокими нравственными качествами, прочными знаниями и навыками учебной деятельности, активного гражданина своей страны.

Решение этих задач возможно при грамотном построении образовательного процесса, рациональном сочетании в нём проверенных временем методик и инновационных технологий. Возможность реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения предусмотрена ФГОС НОО [1].

При выборе методик образовательной деятельности, определении содержания дисциплины с учётом требований ФГОС НОО и интересов развития личности ребёнка, необходимо учитывать физиологические и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

С учётом их познавательных возможностей определяется содержание учебного материала образовательной области. Анализ учебников «Окружающий мир» (1-4 кл.) УМК «Гармония» и «Школа России» позволяет утверждать, что темы обществоведческого цикла в течение образовательного периода становятся более разнообразными и сложными. Потребности учебного процесса, его глубокая воспитательная направленность, особенности учебного предмета обусловливают применение художественной литературы на уроках обществознания. Методика применения художественной литературы на уроках обществознания будет рассмотрена в следующей главе данной работы.



ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1 Методика применения художественной литературы на уроках обществознания

Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения обществознания широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Применение художественной литературы может осуществлять как во время урока, так и во внеурочной деятельности или самостоятельной познавательной деятельности учащихся. На уроке введение художественной литературы возможно практически на каждом из этапов урока посредством любого из методов обучения.

Метод обучения -- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования[15, с. 204].

Напомним, что в основе одной из классификаций методов изучения обществознания, представленной П.В.Гора за основание взята внешняя и внутренняя (мыслительная) деятельность участников образовательного процесса. Такая классификация подразумевает целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе учебной деятельности и традиционно делит методы обучения на словесные, наглядные и практические [31]. Традиционная классификация в рамках требований ФГОС НОО приобрела дополнительные возможности для совершенствования процесса обучения, применения новых и совершенствования известных приёмов.

Прием -- это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре[15, с. 204].

Рассмотрим приёмы применение художественной литературы на основе данной классификации методов обучения (Таблица 2).

Таблица 2.

Приёмы применения художественной литературы на уроках обществознания в начальной школе

Приёмы применения художественной литературы	Методы обучения
	словесный	наглядный	практический
	-включение образов художественной литературы в изложение учителя; - краткий пересказ художественного произведения; - краткие стихотворные цитаты; -чтение отрывков из исторических романов; - формулировка тезиса, выражающего общий смысл текста; - связь информации, найденной в художественной литературе с текстом учебника, формулировка вывода; - поиск довода в подтверждении той или иной точке зрения.	- подбор иллюстрацию к тексту фрагмента художественного произведения; - соотнесение фрагментов художественного произведения с иллюстрацией; - применение художественного текста для картинного описания, раскрытие смысла иллюстрации; - подбор произведения об авторе репродукции, изображаемом событии или явления; - сопоставление карты и события, описываемого в художественном произведении.	- поиск в тексте исторических фактов, личностей, явлений; - составление хронологической таблицы; - составление тезисного плана по отрывку из текста; - выполнение творческого задания на основе прочитанного художественного произведения (написание эссе, подготовка рекламы, выполнение иллюстрации, инсценировка, ведение читательских дневников, подготовка выставки книг).

Изучим методические рекомендации по реализации данных приёмов в учебной деятельности.

Основными приемами работы учителя с художественной литературой на уроке являются:

- включение образов художественной литературы в изложение учителя, в котором материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения;

- краткий пересказ художественного произведения;

- краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются;

- чтение отрывков из исторических романов. Это не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов развития познавательного интереса «пропаганды» книги [21].

В отборе художественной литературы для использования на уроках истории учитель руководствуется двумя основными моментами. Прежде всего, познавательно-воспитательной ценности материала, состоящей в проводимом изложении и освещении исторических явлений в соответствии с исторической действительностью и законами её развития. Вторым определяющим моментом в отборе материала является его высокая художественная ценность. Учитель отбирает для использования на уроках отрывки содержащие: литература урок обществознание

1. живое изображения исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

2. образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;

3. картинное описание той конкретной обстановки в которой развертывались события прошлого.

Наибольшую сложность для учителя истории представляет воссоздания особенностей психологического склада людей определенной эпохи, их мыслей, чувств, стремлений. Художественная литература чрезвычайно облегчает решение этой задачи на уроках истории. Этот материал представлен в художественных произведениях в форме описания типичного сюжета или высказываний литературных персонажей [31].

Л.П. Борзова раскрывает приемы совместной работы учителя и учащихся с художественной литературой: различные варианты работы с книгой или с её распечатанными фрагментами (пересказ, чтение вслух, индивидуальное чтение, выставка-демонстрация книг, устная рекомендация книги, отзыв ученика о прочитанной книге, рекламный лист).

Чтение вслух. В начальной школе чтение вслух осуществляется учителем. Учитель должен учитывать следующие моменты:

-чтобы чтение было эмоциональным и ритмичным;

- отметить места, которые могут быть непонятны, чтобы перед чтением или по ходу чтения объяснить их;

- рассчитать, продолжительность чтение (3-10 мин); если в тексте встречаются географические названия, то учитель обращается к карте;

-провести перед началом чтения вводную беседу: сообщить библиографические данные. Если учитель знакомит учащихся только с отрывком из книги, то необходимо вкратце передать содержание всего произведения, чтобы школьники могли понять контекст выделенного отрывка;

-после чтения провести заключительную беседу, в которой школьники

смогут поделиться впечатлениями, выяснить заинтересовавшие их вопросы.

Другим распространенным приемом является чтение по цепочке, сопровождаемое учительским комментарием [3, с 230].

Индивидуальное чтение. При организации индивидуального чтения учителю важно знать, как проконтролировать эту работу учащихся. Для организации контроля учитель предлагает учащимся следующие задания:

-ответить на составленные учителем вопросы по книге (такие вопросы помогут детям выделить главное, заострить внимание на исторической информации, обобщить материал);

-составить план прочитанной книги или список вопросов по книге;

-написать эссе, подготовить сообщение о прочитанной книге;

-оформить читательский дневник [3, с 231].

Так как чтение больших отрывков на уроке требует времени, необходимо ограничиваться напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение. При этом точно указать конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися [21].

Стоит отметить еще один из приемов использования художественной литературы на уроках истории - это разбор литературного памятника. Проводится он методом комментированного чтения или развернутой беседы.

На повторительно-обобщающих уроках представляется возможность для работы с художественными произведениями - учащиеся получают отрывок из литературного произведения, по которому должны назвать события или исторического деятеля, а так же все, что известно о событии или данном деятеле, так как произведение заранее читалось учащимися по рекомендации учителя [3].

Выставка-демонстрация книг- одна из форм рекомендации художественной литературы для дополнительного чтения. Методика их проведения идентична.

Устная рекомендация книги не должна происходить формально, например, когда учитель по ходу урока говорит, упоминает о книге, сообщает ее название и автора. Следует показать саму книгу: обложку, иллюстрации. Если дети рассмотрят обложку, несколько красочных иллюстраций и услышат эмоциональные, живые комментарии учителя, возрастет вероятность, что они с интересом обратятся к книге. Целесообразно рекомендовать отдельные главы или указывать страницы, ведь в этом случае ребенку не запрещается прочитать больше. Но необходимо учитывать, чтобы объем рекомендуемой литературы не перегружал школьников. Далее учитель может рассказать о ней или прочитать отрывок, тесно связанный с темой урока. Если учитель хочет заинтриговать детей, то можно воспользоваться приемом остановки на самом интересном месте: «Тот, кому интересно, может прочитать об этом в книге сам » [3, с 229].

Творческие работы на основе прочитанных книг.

Это могут быть уже упоминавшиеся ранее рекламный лист, живая реклама, читательский дневник и сочинения. Возможны и другие творческие задания. Например, придумать продолжение книги, или написать письмо одного героя книги другому, или письмо ученика какому-либо историческому герою и т. п. (Приложение 7).

2.2 Практическое применение художественной литературы

С целью ознакомления с опытом применения художественной литературы на уроках обществознания учителями - практиками мы изучили материалы научно - методического журнала «Начальная школа», материалы образовательных сайтов в сети Интернет. Нас заинтересовала разработка урока Л. И. Будниковой «Первые университеты в России», посвященные изучению роли М. В. Ломоносова в развитии просвещения в России [4]. Та же тема представлена на сайте МОУ «СОШ № 2 имени С. С. Орлова» г. Белозерска Вологорской области (Приложение 8).

Ярким примером пути в науку ученого - исследователя для младших школьников может стать стихотворение Н. А. Некрасова «Школьник». Л. И. Будникова предлагает учителю использовать слова Н. А. Некрасова:

Скоро сам узнаешь в школе,

Как архангельский мужик

По своей божьей воле

Стал разумен и велик [4].

Затем учитель ставит перед учащимися учебную задачу: «Что вы можете сказать о М. В. Ломоносове, прочитав эти строки?» (он был из простой семьи, очень хотел учиться) [4, C. 62]. На наш взгляд этот фрагмент может применяться на этапе целеполагания. Такой прием, приучает детей к внимательности, открывая для них новые познавательные возможности при работе с литературным текстом, заставляет задуматься о содержании урока, определить его тему, поставить задачи.

Во время изложения материала учитель рассказывает, как трудно было раньше получить образование детям из бедных семей. Школ для них было мало, они часто находились очень далеко. Плохо одетым, голодным детям приходилось добираться до них пешком по бездорожью и в жару, под дождем и в мороз, в метель. Но ничто не могло остановить тех, у кого было, как у М. В. Ломоносова, огромное желание учиться. Учитель подчеркивает, что для осуществления своей мечты важно иметь такие качества, как целеустремленность, терпение, самостоятельность и любознательность. Благодаря именно этим качествам Ломоносов стал величайшим ученым [4, с.63].

Ознакомление с данной разработкой убедило нас в необходимости тщательно продуманного творческого подхода к применению художественной литературы, которое позволяет не просто изложить материал, но и сделать его интересным, запоминающимся.

Методист Л.П. Борзова предлагает использовать отрывки художественных произведений при изложении нового материала, составление картинного описания или характеристики. Например, рассказывая о храме Василия Блаженного, учитель может использовать отрывок из рассказа «Храм Василия Блаженного» (Приложение 4).

Другой отрывок раскрывает, каким был предводитель народного восстания Степан Разин, а также показывает тяжелую жизнь крестьян (Приложение 4).

Этот сюжет знакомит нас и с интересным способом рекомендации книги: заинтересовав ребят рассказом, учитель говорит им: «Кто же подарил коня крестьянину и почему он так поступил, вы узнаете из книги С.П. Алексеева «Сто рассказов из русской истории».

Опыт многих учителей свидетельствует, что если эмоционально передать содержание книги, правильно выбрать отрывок, то возникает сильная мотивация к чтению и большинство школьников обязательно обратится к этой книге. Впоследствии из этих книг можно взять материал для ролевых игр учащихся - таким образом, полученные знания будут закреплены в естественной для ребенка игровой форме, что является важным образовательным результатом.

Во многих разработках мы встречаем такой вид работы, как сообщение учащихся. Оно может быть подготовлено на основе художественной литературы. Кандидат педагогических наук Я. Е. Амбражевич отмечает, что выполненная учеником самостоятельная работа имеет многостороннее значение. Помимо общего развития навыков самостоятельной познавательной деятельности она оказывает мощное воздействие на формирование важнейших и крайне необходимых общеучебных умений, таких, как умение рассказывать, правильно передавать смысл прочитанного, составлять план изложения, находить главное в используемой информации, устанавливать взаимосвязи между изучаемыми объектами, явлениями, фактами и событиями [2, C. 91]. Так же он предлагает памятку для учителя по руководству работы учащихся в процессе подготовки учебных сообщений (Приложение 6) .

Ценность самостоятельных сообщений учащихся еще и в том, что дети приучаются самостоятельно добывать знания, выступать в роли их транслятора, что повышает самооценку учащихся и их мотивацию к учебному процессу.

Пример усложнения задания повторительно-обобщающего урока по теме «Смутное время в России»: предлагаемое задание для учащихся: а) определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок; б) среди предложенных портретов «опознать» персонаж. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.

Нестандартная форма урока также интересна учащимся. Это может быть и инсценирование событий прошлого, взятых из художественной литературы, мини-проекты и ряд других творческих заданий.

Более прочное запоминание учащимися исторического материала осуществляется при помощи интеграции урока, в частности истории и литературного чтения. Пример интегрированного урока истории и художественной литературы в начальной школе: в курсе «Окружающий мир» представлена тема «Первые русские князья». На уроке идет речь о первых русских князьях, их дружинах, походах. Но материал учебника нередко бывает предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, можно рекомендовать зачитать отрывок из произведения А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» [3, c.23].

В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, -- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся более четко представили себе жизнь и быт крестьян и крестьянских детей, можно зачитать отрывок «Крестьянские дети», «Школьник» Некрасова Н. А.

Интересен и необходим такой прием, как краткий пересказ художественного произведения. Кроме этого, краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, можно процитировать Ольгу Берггольц: «Сто двадцать пять блокадных грамм

С огнем и кровью пополам» [28].

Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы произведения художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, необходимо исходить из конкретных задач урока, его основного содержания, точно определять, какое из литературных произведений, в каком объеме и в какой форме целесообразно использовать на уроке.

Итак, художественный образ вводится не для «украшения» урока и «развлечения» учащихся, а для образного познания исторического прошлого, т. е. для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и методически грамотно продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения обществознание принесет неоценимую пользу учащимся: повысит мотивацию к данным предметам, обеспечит высокую эффективность в обучении, вызовет у ряда учащихся желание к саморазвитию и самообразованию, что и является основной целью современного образования.

Вывод по второй главе

Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения обществознания широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Основными приемами работы с художественной литературой являются:

- включение образов художественной литературы в изложение учителя;

- краткий пересказ художественного произведения;

- краткие стихотворные цитаты;

- чтение отрывков из исторических романов учителем;

- разбор литературного памятника;

- различные варианты фронтальной работы с книгой или с её распечатанными фрагментами (чтение вслух по цепочке, беседа, выполнение поисковых заданий);

- выставка-демонстрация книг, устная рекомендация книги;

- индивидуальное чтение учащимися;

- творческие задания (отзыв ученика о прочитанной книге, рекламный лист, инсценирование) и др.

Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.

Целесообразная и методически грамотно продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся: повысит мотивацию к данным предметам, обеспечит высокую эффективность в обучении, вызовет у ряда учащихся желание к саморазвитию и самообразованию, что и является основной целью современного образования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время наблюдается противоречивая тенденция. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда, постоянно увеличиваются требования к знаниям учащихся, УУД, которыми он должен овладеть в процессе обучения. Но это увеличение информационного количества иногда ведет к потере качества восприятия. Многое из воспринимаемого ребенком, не проходит через его чувственную сферу. Перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения в современном мире может привести к дисбалансу в удовлетворении рациональных и эмоциональных потребностей ребенка. В рамках этой проблемы было изучено значение художественной литературы на уроках обществознания в начальной школе.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Дети - пытливые исследователи окружающего мира, которые стремятся открыть мир «заново».

2. Период обучения в начальной школе не просто закладывает основы теоретических знаний школьников на весь последующий период обучения, но и формирует нравственные качества, создаёт условия для развития познавательных возможностей ребёнка, способствует воспитанию его гражданской позиции.

3. Особую роль в этом играет образовательная область «Окружающий мир», представляющая собой интегрированный курс по изучению тем по естествознанию и обществознанию, включающему знания по истории и обществоведению.

4. Анализ методической и педагогической литературы, ознакомление с рекомендациями учителей - практиков позволяет сделать вывод о целесообразности применения художественной литературы на уроках обществознания в начальных классах.

5. Основными приемами работы с художественной литературой являются:

- включение образов художественной литературы в изложение учителя;

- краткий пересказ художественного произведения;

- краткие стихотворные цитаты;

- чтение отрывков из исторических романов учителем;

- разбор литературного памятника;

- различные варианты фронтальной работы с книгой или с её распечатанными фрагментами (чтение вслух по цепочке, беседа, выполнение поисковых заданий);

- выставка-демонстрация книг, устная рекомендация книги;

- индивидуальное чтение учащимися;

- творческие задания (отзыв ученика о прочитанной книге, рекламный лист, инсценирование) и др.

6. Грамотное применение художественной литературы на уроках обществознания будет иметь большое значение:

- обеспечит возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;

- позволит увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение;

- будет способствовать лучшему усвоению предметных знаний и формированию метапредметных и личностных УУД;

- пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке.

7. Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование разнообразных приемов применения художественной литературы обеспечивает высокий результат при выполнении следующих условий:

- учёт уровня подготовки класса и опыта учителя;

- точное определение содержания и объёма литературных произведений, применяемых на уроке, их целесообразность;

- тщательно продуманная методика применения художественных произведений (объем, форма, вид и приёмы работы);

- грамотность, образность, эмоциональность, насыщенность речи;

- творческий подход;

- применение разнообразных приемов активизации учебно - познавательной деятельности учащихся в процессе реализации применения художественной литературы (фрагменты художественных произведений).

Обобщение и систематизация информации по вопросу применения художественной литературы на уроках обществознания в начальной школе составляют теоретическое значение данной работы.

В процессе выполнения курсовой работы были разработаны методические рекомендации по применению художественной литературы на уроках обществознания при изучении раздела «Путешествие в прошлое России» в 4 классе УМК «Гармония» (Приложение10). В разработке данных рекомендаций, а также выявлении условий успешного применения художественной литературы на уроках обществознания в начальной школе - практическая значимость проведённого исследования.