Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада
Звуковой состав русского языка. Формирование звуковой стороны речи. Причины нарушений звукопроизношения. Система профилактики нарушений звукопроизношения в условиях дошкольного учреждения. Выявление детей "группы риска" по нарушениям звукопроизношения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.09.2010 |
| Размер файла | 88,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
От которой по счёту беременности ребёнок _______________________
Протекание беременности (токсикоз 1-й половины, 2-й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции)_________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)
_____________________________________________________________
Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) ________
Когда закричал ребёнок ________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________
Резус-фактор (" - ", “ + ", совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребёнка) ___________________________________________
Вес и рост при рождении _______________________________________
Вскармливание: когда принесли кормить __________________________
как взял грудь _________________________________________________
как сосал (наблюдались ли срыгивания, попёрхивания)
_____________________________________________________________
Грудное вскармливание до ______________________________________
Когда выписались из роддома ___________________________________
если задержались, то почему ____________________________________
Раннее развитие
Голову держит ________________________________(в норме с 1,5 мес)
Сидит _________________________________________(в норме с 6 мес)
Стоит ______________________________________(в норме с 11-12 мес)
Ходит ________________________________________(в норме с 1 года)
Первые зубы _______________________________(в норме в 6-8 месяц)
Перенесенные заболевания
(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре)
До года _____________________________________________________
После года __________________________________________________
До 3 лет ____________________________________________________
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребёнка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)
Раннее речевое развитие
Гуление ______________________________________ (в норме 2-3 мес)
Лепет ____________________________________ (в норме от 4 до 8 мес)
Характер лепета _______________________________________________
Первые слова _______________________________(в норме около года)
Первые фразы ____________________________(в норме от 1,5 до 2 лет)
Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _______________
_____________________________________________________________
Использование жестов _________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остаётся незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) _______________________________________________
_____________________________________________________________
Занимались ли с логопедом _____________________________________
(с какого возраста) _____________________________________________
Результаты логопедической работы ______________________________
Не менее важным является сбор сведений об условиях воспитания ребёнка в семье, которые в свою очередь определяют социально-психологические факторы риска.
Данное обследование предлагают О.А. Аванесян, О.А. Румянцева, О.Б. Сизова [10]:
Карта обследования ребёнка с системными нарушениями речи
1. Полушарный профиль: ведущие рука ____________
нога ____________
глаз ____________
ухо _____________
2. Становление общения ребёнка
а) особенности взаимоотношений в семье во время беременности
_____________________________________________________________
б) на первом году жизни
как реагировал на ласковое обращение ___________________________
на беседу между родителями ____________________________________
на колыбельную песню _________________________________________
манера общения взрослых с ребёнком: строгость, ласка, сюсюкание, равнодушие, др. ____________________________________________________
3. Речь ребёнка как средство общения (объективно)
* понимание речи ребёнка окружающими _________________________
* всегда ли родители понимают речь ребёнка: всегда, не всегда, при повторе, в сочетании с жестом, мимикой.
* действия родителей при не понимании ребёнка: переспрашивание, попытка расшифровать вслух, ответные действия наугад, игнорирование.
* поведение ребёнка в ответ на непонимание его взрослыми: агрессия, безразличие, стремление растолковать, замена слов жестами, действиями.
* интересуется ли ребёнок действиями, играми детей, их речью ______
* вступает ли в речевое общение с другими детьми _________________
4. Характер общения ребёнка
со взрослыми:
* с кем из близких ребёнок больше общается по времени ____________
* к кому ребёнок больше тянется в семье, почему __________________
_____________________________________________________________
* много ли взрослые говорят с ребёнком __________________________
* интересуется ли ребёнок играми со взрослыми ___________________
* как ребёнок общается с новыми для него взрослыми: легко вступает в контакт, избегает общения, становится агрессивным, пугается, плачет, не чувствует дистанции;
с детьми:
* есть ли у ребёнка друзья ______________________________________
* интересуется ли ребёнок совместными играми с детьми ____________
* характер совместных игр: успешно взаимодействует с детьми, кричит, бегает, ругается, отбирает игрушки, жалуется, дерётся, капризничает.
5. Микросоциальное окружение ребёнка
* тип воспитания: домашний, ходит в детский сад.
* кто главный в воспитании _____________________________________
* осуществляется ли единство и последовательность требований _____
* формы поощрения и наказания, за какие проступки наказывают _____
* организация режима дня: есть ли строгий режим (сон, прогулка, еда)
* характеристика манеры речи взрослых: многоречивы, молчаливы, говорят громко, быстро, тихо, медленно; двуязычие _____________________
* взаимоотношение взрослых в семье: конфликты, напряжённость, спокойствие; количество людей ______________________________________
* обстановка в семье: жилищные условия _________________________
отношения с соседями __________________________________________
* отношение взрослых к ребёнку _________________________________
9. Состояние внимания:
* объём ______________________________________________________
* концентрация _______________________________________________
* устойчивость ________________________________________________
* переключаемость ____________________________________________
* распределение _______________________________________________
* способность планировать и контролировать свои действия (5-7 лет)
10. Состояние мышления:
* особенности развития мыслительной деятельности ________________
* наглядно-действенные Фомы мышления _________________________
* наглядно-образные формы мышления __________________________
* классификация ______________________________________________
* уровень обобщения __________________________________________
* установление логической последовательности серии картинок ______
11. Особенности эмоциональной сферы:
* преобладающее настроение ____________________________________
* адекватность эмоциональных реакций ___________________________
* устойчивость эмоциональных реакций __________________________
12. Работоспособность:
* темп выполнения задания (высокий, низкий, средний) _____________
* общая продолжительность занятия _____________________________
ОБЩЕЕ Заключение: __________________________________________
Для выявления детей "группы риска", проводят обследование артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики и состояние фонематического слуха.
Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова [8] дают следующую схему обследования ребёнка раннего и младшего дошкольника.
1. Состояние артикуляционного аппарата:
губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);
зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);
челюсти;
прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный);
твёрдое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);
мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);
язык (массивный, маленький, "географический", с укороченной подъязычной связкой).
Наличие и характер аномалий в строении исследуется визуально и отмечается в схеме.
2. Состояние артикуляторной моторики:
а) Губы - "улыбка" - "трубочка" под счёт до 3-х.
В схеме отмечаем:
наличие или отсутствие движений _______________________________
тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряжённый) _______________
темп движений (нормальный, быстрый, медленный) ________________
переключение от одного движения к другому ______________________
объём движений (полный, неполный) _____________________________
точность выполнения __________________________________________
длительность (способность удерживать губы в заданном положении) __
замены движения ______________________________________________
добавочные и мелкие движения (синкинезия) ______________________
б) Язык
широкий - узкий под счёт: 3 раза _________________________________
кончик языка поднять __________________________________________
опустить______________________________________________________
"Маятник" ____________________________________________________
"Качели" (широкий язык на верхнюю губу - на нижнюю) ____________
"Цоканье" ____________________________________________________
наличие или отсутствие движений _______________________________
тонус ________________________________________________________
темп _________________________________________________________
переключение от одного движения к другому ______________________
объём движения _______________________________________________
точность выполнения __________________________________________
замены движения ______________________________________________
длительность удержания заданного положения _____________________
наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка _____________
в) Мягкое нёбо
Произнести звук [а] при широко открытом рте (отметить те же параметры движений) _______________________________________________
3. Исследование фонематической стороны речи.
Позволяет определить симптоматику и механизмы нарушений.
Воспроизведение звукоподражаний
Повтори за логопедом:
Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.
Ребёнок плачет: у-а. Собака лает: ав.
Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.
Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.
Исследование звуко - слоговой структуры слов (с 3 лет)
Повторить за логопедом (отражененно) слова и 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведённых слов).
Состояние звукопроизношения
Гласные___________________ [й] ________________________________
Согласные_________________ Свистящие ________________________
[б], [п], [м] ________________ Шипящие __________________________
[в], [ф] ____________________ аффрикаты ________________________
[д], [т], [н] _________________ [л], [л'] ___________________________
[г], [к], [х] _________________ [р], [р'] ___________________________
Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)
1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:
стол - стул, косы - козы;
папа - баба, горка - корка;
точка - дочка, миска - мишка.
2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).
С 4 до 5 лет
Воспроизведение звуко - слоговой структуры слова
Изолированные слова:
дом мостик кошка
снег каша капуста
крыша хлеб помидоры
С 5лет
помидоры милиционер
сквозняк аквариум
сковорода лекарство
температура простокваша
свисток подснежник
скворечник
Состояние фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
С 4 лет
па-ба на-га
ба-на та-на
ва-та га-да
мя-маба-ма
2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.
Показать картинки:
мишка - мышка бочка - почка
уточка - удочка трава - дрова
3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:
мишка - миска цветик - Светик
крыса - крыша вечер - ветер
речка - редька косы - козы
чёлка - щёлка
2.2 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными моторными предпосылками
Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребёнка владеть им.
Поэтому требуются тренировки основных движений языка, губ, нижней челюсти. Данные упражнения даёт М.Ф. Фомичёва [6].
Движения нижней челюсти.
Чтобы речь была чёткой и ясной, дети должны уметь хорошо открывать рот, т.е. нижняя челюсть должна быть подвижна. Её движения можно отработать, проводя игры на уточнение и закрепление произношения звука [а] (см. приложение 1).
Движения губ.
Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков [с], [з], [ц], необходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, проводя игры на уточнение и закрепление звуков [и], [э] (см. приложение 1).
Правильное произношение шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] требует небольшого выдвижения губ вперёд. Этому помогают игры на уточнение и закрепление произношения звуков [о], [у] (см. приложение 1).
Для чёткой речи необходимо умение плотно смыкать губы. Этому способствуют игры на уточнение и закрепление звуков [м], [п], [б] (см. приложение 1).
Для правильного произношения звуков [с], [з], [ц], [л] ребёнку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать её вниз и подтягивать к верхним зубам. Иначе эти звуки будут искажены.
Выработке подвижности нижней губы помогают игры на уточнение и закрепление произношения звуков [ф], [в] (см. приложение 1).
Движения языка.
Главным органом, производящим звук, является язык. Благодаря его дифференцированным точным движениям ребёнок правильно произносит различные звуки.
Для произношения звуков [с], [з], [ц] необходимо, чтобы кончик языка двигался вниз и упирался в нижние зубы. Эти движения можно выработать, проводя игры на уточнение и закрепление звуков [и], [э] (см. приложение 1).
2.3 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными сенсорными предпосылками
У ребёнка 3-х лет несовершенно ещё функционирует центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата ещё слабо натренированы. Всё это приводит к тому, что ребёнок неточно различает звуки речи на слух. Поэтому для правильного произношения звуков немалое значение наряду с органами речи имеют и органы слуха. Для этого проводятся игры, способствующие развитию слухового внимания. А подобранные целенаправленные игры помогают развитию речевого слуха. Эти игры представлены М.Ф. Фомичёвой [6] (см. приложение 2).
Для нормального становления речи определённой зрелости должны достигнуть и другие анализаторы или органы чувств - зрение, осязание. Поэтому для их развития можно проводить игры на развитие зрительного и тактильного восприятия (см. приложение 2).
Итак, система профилактики нарушений звукопроизношения позволяет сделать следующие выводы.
Анамнез жизни ребёнка (наследственность, перенесенные заболевания, двигательное развитие, ранее речевое развитие), и его микросоциальное окружение, определяет ранее выявление нарушений звукопроизношения.
Не маловажными являются обследования - артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики и состояние фонематического слуха, позволяющие охарактеризовать уровень нарушений звукопроизношения.
И, наконец, профилактика нарушений звукопроизношения у детей включает в себя, как тренировки правильных движений органов артикуляционного аппарата, так и целенаправленные тренировки на развитие сенсорного восприятия (зрительного, слухового и кинетического).
Заключение
Итак, профилактика нарушений звукопроизношения основывается на формировании навыков правильного произношения, для которого важно:
развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
проводить с детьми занятия на развитие слухового восприятия.
Чрезвычайно велика роль семьи, родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей. Давая целенаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит. Эти занятия следует проводить ежедневно или через день в форме игры.
При работе родителей с детьми дома следует помнить:
нельзя принуждать ребёнка заниматься. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребёнку;
за одно занятие не следует давать больше двух-трёх упражнений;
к последующим упражнениям надо переходить лишь, усвоив предыдущее;
все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения;
всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласуют с воспитателем или логопедом при всех затруднениях.
Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых, а также индивидуальных, социальных особенностей условий жизни. Когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить и живёт при этом в здоровой обстановке - это влияние благотворно. Но не всегда и не все родители понимают и знают об этом. Многие думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребёнок вырастет и сам научится говорить. Другие часто подлаживаются к языку ребёнка, лепечут при разговоре, сюсюкают. И, наконец, асоциальная категория родителей, это неблагополучные семьи, где дети предоставлены сами себе. Примеры этого нередки. А так же дети, живущие в детских домах, лишённые родителей.
При таком положении вещей, ведущая роль по организации языковой культуры в условиях ДОУ, принадлежит воспитателю. Задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Чем больше воспитатель разговаривает с детьми, общается (прогулки, игры), тем лучше стимулирует их к разговору, и тем успешнее формируется их правильная речь.
Приложение 1
Упражнения для тренировки основных движений языка, губ и нижней челюсти.
Игра для уточнения произношения звука [а].
Успокой куклу
Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: "Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я покачаю свою куклу (укачивает куклу, напевая на звуке [а] мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покажите". Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук [а].
Методические указания. При проведении игры следить, чтобы дети произносили звук [а] средним голосом, не кричали.
При произнесении звука [а]:
губы в спокойном положении;
зубы на расстоянии 1-1,5см;
широкий распластанный язык лежит спокойно внизу. Кончик языка расположен близко к нижним резцам;
мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [а].
Чудесный мешочек
Воспитатель заготавливает красивый мешочек и складывает в него предметы или картинки, в названии которых есть звук [а]. первый предмет достает сам и, показывая его детям, называет чётко и громко. Потом по очереди достают дети и, показывая ребятам, громко называют.
Примерный перечень картинок для игры: мак, панама, ванна, бант, банан и др.
Методические указания. Называя предмет, воспитатель голосом выделяет звук [а], фиксируя на нём внимание детей. Надо следить, чтобы дети называли предметы отчётливо и тоже немного выделяли звук [а] (т.е. произносили его несколько длительнее других звуков).
Необходимо подобрать слова, доступные пониманию ребёнка, в которых ударение падает на звук [а] (под ударением гласные звучат ясно и точно, безударные гласные произносятся в той или иной степени изменено).
Количество картинок или предметов в мешочке должно соответствовать количеству детей.
Игра для уточнения произношения звука [и].
Лошадки
Дети, изображая лошадок, стоят в "конюшне" (отгороженный стульями угол комнаты). Воспитатель говорит: "Наступило утро, все лошадки идут гулять". Дети друг за другом идут по комнате, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу "лошадки, домой" дети говорят "и-и …" и друг за другом быстро идут в "конюшню".
Методические указания. При проведении игры воспитатель следит за тем, чтобы дети звук [и] произносили длительно.
При произнесении звука [и]:
губы растянуты в улыбку;
зубы на расстоянии нескольких (1-2) мм;
широкий кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Язык поднят, выгнут, напряжён;
мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [и].
Покажи и назови
Воспитатель складывает в красивую коробку предметы - игрушки или картинки, - в названии которых есть звук [и]. первый предмет достает сам и, показывая его, называет четко и громко. Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют.
Примерный перечень предметов для игры: мишка, ириска, вилка, пирамидка, вишня, слива, спички, и др.
Методические указания. Называя предмет, воспитатель голосом выделяет звук [и], фиксируя на нём внимание детей. Надо следить, чтобы они, называя предметы, тоже немного выделяли звук [и], говорили несколько длительнее других звуков.
Надо подбирать слова, доступные пониманию детей данного возраста и с ударением на звуке [и]. Количество предметов или картинок должно соответствовать количеству детей.
Игра для уточнения произношения звука [э].
Кто как кричит
Дети сидят на стульях. Воспитатель показывает картинку, на которой нарисована коза, и спрашивает: "Кто знает, как коза кричит?" Дети: "мэ-мэ …".
Затем показывает картинку, где нарисована овца, и спрашивает: "А как овечка кричит?" Дети: "бэ-бэ …". После этого детей можно разделить на две группы: одна изображает козочек, и, когда их выпускают на "лужок", они ходят и говорят "мэ-мэ …".
Другие дети изображают овец, они сидят в "сарае" (отгороженном углу комнаты). Потом "козочки" идут в "сарай" и сидят там тихо, а "овечки" гуляют по "лужку" и говорят "бэ-бэ …".
Методические указания. При произнесении звука [э]:
губы в улыбке, зубы видны (расстояние между верхними и нижними резцами 4-5 мм);
широкий кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Спинка языка поднята, слегка напряжена;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [э].
Волшебный сундучок
Воспитатель делает из коробки красивый сундучок и, обращаясь к детям, говорит: "Это у нас волшебный сундучок. В нём лежит много интересных, красивых картинок. Тот, кого я вызову, подойдёт, приоткроет сундучок и, достав картинку, покажет её ребятам и громко, чётко назовёт". Затем показывает детям вынутую из сундучка картинку и говорит: "Это дом". Потом вызывает ребят.
Методические указания. Для этой игры можно использовать картинки на пройденные звуки, закрепляя их произношение. Каждый ребёнок перед названием картинки должен сказать слово ЭТО, немного выделив звук [э]. (Это лодка)
Игра для уточнения произношения звука [о].
Хороша кукла Маша, только болят зубы у куклы нашей
Дети сидят перед воспитателем, у которого на руках кукла Маша с завязанными зубами. Он говорит: "заболели зубы у Маши. Больно ей. Она вздыхает "о-о …". Как Маша вздыхает?" Дети: "о-о …". Воспитатель передаёт куклу по очереди детям. Получивший куклу говорит "о-о …".
Методические указания. При проведении игры надо следить за тем, чтобы звук [о] произносили на выдохе длительно.
При произнесении звука [о]:
губы округлены и немного выдвинуты вперёд;
зубы на расстоянии 1-0,5см;
корневая часть языка немного приподнята;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [о].
Угадай чего не хватает
Воспитатель ставит на стол игрушки, в названии которых ясно слышится звук [о] (стол, дом, кошка, конь и др.). Затем он предлагает ребятам посмотреть, хором назвать игрушки и запомнить их. Потом вызывает одного ребёнка, предлагает ему посмотреть ещё раз и отвернуться. В это время убирает одну игрушку, а ребёнку предлагает угадать, какой игрушки не хватает. Когда ребёнок отгадает, какая игрушка была убрана, воспитатель называет все игрушки, стоящие на столе, и вызывает другого ребёнка.
Методические указания. Следить, чтобы дети не подсказывали отгадывающему. Игрушки можно убрать лишь те, в названии которых звук [о] стоит под ударением, т.к в безударном положении будет слышаться [а].
Игра для уточнения произношения звука [у].
Поезд
Дети садятся на стулья в два ряда друг за другом, изображая два поезда. Как только зажигается зелёный свет семафора, поезда дают гудок перед отправлением. Если красный свет - дети молчат.
Методические указания. При произнесении звука [у]:
губы трубочкой выдвинуты вперёд;
зубы на расстоянии приблизительно 0,5см;
корень языка поднят;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [у].
Кто как кричит
Дети сидят на стульях. Воспитатель говорит: "Сейчас я вам покажу картинки и скажу, кто, как кричит, а вы внимательно слушайте и правильно за мной повторяйте. (Показывает картинку "Девочка заблудилась в лесу и кричит" "ау") когда мы заблудимся, то кричим "ау". Все хором повторяют "ау". Следующая картинка "Малыш плачет". Воспитатель показывает и говорит детям, что малыш плачет "уа". Все хором повторяют "уа". Картинка "Филин сидит на суку". "А знаете, как филин кричит? фу-бу, фу-бу …". Дети хором повторяют "фу-бу …". Картинка "Свинья лежит". "Когда свинья довольна, она дышит так: уф-уф …". Дети повторяют "уф-уф …".
"а теперь я кого-нибудь вызову, покажу ему картинки, а он вспомнит и скажет, кто как кричит".
Методические указания. Во всех звукосочетаниях [у] надо выделять, произнося его длительнее. Правильный ответ ребёнка могут повторить все дети.
Игра для уточнения произношения звука [м].
Накорми телят
Воспитатель изображает пастуха. Дети изображают телят. Они гуляют на лугу. Пришли в сарай и протяжно мычат "муу …". Они просят есть. Воспитатель даёт детям по морковке, листику салата или хлеб.
Методические указания. При проведении игр говорить МУ, длительно и слитно, плотно смыкая губы, немного выделяя звук [м].
При произнесении звука [м]:
губы сомкнуты без напряжения;
расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего за [м] гласного;
мягкое небо опущено, вследствие чего выдыхаемая струя воздуха проходит через нос;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [м].
Найди пару
Дети сидят за столами. Воспитатель раздаёт им картинки, в названии которых есть звук [м]. на столе рисунком вверх разложены картинки, парные тем, которые розданы детям. По вызову, ребёнок подходит к столу. Показывает детям свою картинку и громко, чётко называет её. Потом находит её парную и обе картинки отдаёт воспитателю, ещё раз называя их.
Методические указания. Примерный перечень картинок: мяч, мак, машина, матрёшка, морковка и др. первую пару картинок воспитатель называет сам, слегка выделяя звук [м].
Игра для уточнения произношения звука [б].
Автомобили
Воспитатель предлагает детям поиграть в автомобили. Дети делятся на две группы и становятся друг за другом. Каждая группа у разных стен. По сигналу "поехали" дети, изображая руками движения колёс, идут вперёд; встречаясь они дают сигналы "би-би …", чтобы машины не столкнулись. Потом они ходят по комнате в разных направлениях, давая сигнал при встрече.
Методические указания. При проведении игры надо следить, чтобы при встрече дети не кричали, звук [б] произносили звонко и чётко.
При произнесении звука [б]:
губы сомкнуты без заметного нажима;
расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за [б] гласного;
мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [б].
Магазин
На столе воспитателя по количеству детей расстанавливаются игрушки и предметы, в названии которых есть звук [б]. дети по очереди идут в "магазин", покупают игрушки и, показывая их, громко называют. Когда игрушки все раскуплены, дети играют с ними.
Методические указания. Примерный перечень игрушек: бубен, барабан, белка, собака, башня и др. Нельзя брать те игрушки, в названии которых звук [б] стоит перед глухой согласной или в конце слова, т.к в таком положении он оглушается (гриб, коробка).
Игра для уточнения произношения звука [п].
Кто дальше?
Воспитатель заготавливает четыре лодочки с парусами, сделанной из тонкой бумаги (парус вставляется в центре лодочки). Четверо детей садятся за детские столы, поставленные в ряд. Перед ними на край стола ставятся лодочки. По сигналу воспитателя дети, произнося звук [п], дует каждый на свою лодочку.
Методические указания. При произнесении звука [п]:
губы сжаты;
расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего за [п] гласного;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки раскрыты, голос не звучит.
Игра для закрепления звука [п].
Лото
Дети получают по одной картинке. Парные картинки воспитатель перемешивает и кладёт у себя на столе стопкой рисунком вниз. Он открывает по одной картинке и спрашивает: "Кому дать подушку?" ребёнок, у которого есть такая картинка, должен вежливо попросить её: "Дайте мне, пожалуйста, подушку".
Методические указания. Для игры в лото подбирают картинки, в названии которых есть звук [п]: палка, птичка, прыгалки, полка, петух, пила, поросёнок и др.
Игра для уточнения произношения звука [в].
Волки воют
Воспитатель, показывая картинку, на которой нарисована зима и воющий волк, говорит: "холодно зимой в лесу, нечего волку есть. Сидит он и воет "в-в-в …". Как воет волк?" Дети: "в-в-в …".
Методические указания. При проведении игры дети должны произносить звук [в] вполголоса, чтобы он отчётливо был слышен.
При произнесении звука [в]:
нижняя губа прижата к краям верхних резцов, но посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха;
верхняя губа слегка приподнята;
верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
язык принимает положение следующего гласного звука;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
Игра для закрепления звука [в].
Рассматривание картинки
Воспитатель ставит на стенд картинку "Зимняя одежда", а вызванному ребёнку предлагает показать всем детям один из предметов зимней одежды, изображённой на картинке, и назвать так: "Вот валенки" или "Вот варежки".
Методические указания. Называть предметы надо громко, чётко. Ответы отдельных детей можно повторить всем вместе.
Игра для уточнения произношения звука [ф].
Пузырь
Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя ненадутый пузырь. Начиная произносить текст "Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся", дети поднимают голову и отходят назад, растягивая круг. К концу текста образуется большой круг. По сигналу воспитателя "воздух выходит" или "пузырь лопнул" дети идут к центру круга, произнося звук [ф], подражая выходящему воздуху.
Методические указания. Для проведения игры текст стихотворения воспитателем разучивается заранее. Нужно следить, чтобы круг дети растягивали постепенно. После сигнала "лопнул" следить, чтобы дети не бежали, а шли (воздух медленно выходить в маленькую дырочку).
При произнесении звука [ф]:
нижняя губа прижата к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
язык принимает положение следующего гласного звука;
мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
голосовые связки раскрыты, голос не звучит.
Игра для закрепления звука [ф].
Чего не хватает?
Воспитатель раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук [ф]: флажок, формочки, фартук, фуражка и др. Затем вызывается ребёнок, который выходит и становится лицом к столу. Воспитатель выбирает один из предметов. Вызванный должен указать, какого предмета не хватает. Можно попросить назвать предметы, которые остались на столе.
Методические указания. Вызывать водящими надо в первую очередь тех детей. Которые ещё плохо закрепили звук [ф].
Приложение 2
Упражнения для слухового, зрительного и тактильного восприятия.
Игра для развития слухового внимания.
Угадай на чем играю?
Воспитатель знакомит детей с музыкальными игрушками: гармошкой, барабаном, органчиком, бубном. Затем он убирает игрушку за ширму. Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чём он играл. Тот, кто угадал правильно, достаёт инструмент из-за ширмы и играет на нём.
Методические указания. Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали и не подсказывали друг другу. На одно занятие брать не более четырёх различных инструментов. Игру проводить 5-7 раз.
Игра на развитие зрительного и тактильного восприятия.
Волшебный мешочек
Воспитатель заготавливает мешочек и складывает в него предметы, у которых поверхность неоднородна (кубик, мячик с шипами, мягкая игрушка и т.п.). затем ставит на стол и предлагает рассмотреть предметы и игрушки, хором назвать, ощупать и запомнить их. После чего складывать их обратно. Воспитатель первый просовывает руку в мешочек, ощупывает предмет, не доставая, его и называет. После чего вынимает из мешочка и проверяет, правильно ли назван предмет. Затем по очереди достают дети, и, показывая всем остальным, называют.
Методические указания. Называя предмет, ребенок может называть его характеристику и цвет (например: кубик гладкий, красного цвета и т.д.). количество предметов или игрушек должно соответствовать количеству детей.
Литература
1. ????????? ?.?., ????? ?.?. ??????????? ?? ?????? ? ???????? ???????? ???? ????? ??????????? ????????. - ?.: ???????????? ????? "????????", 1999. - 548?.
2. ???????? ?.?., ??????? ?.?. ?????????: ????????: ??????? ??? ????. ????. ???. ????. ?????????. - ?.: ???????????? ????? "????????", 2003. - 208?.
3. ??? ????????? ????????? ?.?. ?????? ????????? ? ??????????? ?? ?????????????????: ??????? ??????? ??? ????????? ??????? ?????????????? ??????? ????????? / ?.?. ????????, ?.?. ?????????, ?.?. ???????? ? ??.; ???????????? ????? "????????", 2002. - 200?.
4. ?????? ?.?. ????????? ? ????????? ? ?????. - ???.: ???????????? "?????????", 1995. - 224?.
5. ????????? ?.?., ??????????? ??????? ???? / ?.?. ?????????, ?.?. ?????, ?.?. ?????????. - 9-? ???. - ?.: ????? - ?????, 2007. - 448?.
6. ???????? ?.?. ?????????? ? ????? ??????????? ????????????. - ?.: ???????????? "???????????", 1966. - 249?.
7. ??????? ?.?. ?????????????? ? ?????????? ??????????? ????: ??????? ??? ?????????, ????????? ?????????????? ????? ? ????????? - ???.: ???????????? "????", "?????? +", 2004. - 250?.
8. ??????????? ????????? ???? ? ????? ? ??????????? ?????????????? ?????? ? ???????? ???: ??????? ???????????? ????????????. - 204?. - ???.: ??????? - ?????, 2001. - (???? ??.?.?. ???????).
9. ?????????: ??????? ??? ????. ????????. ???. ???. ????. ????. ????????? / ??? ???.?.?. ????????. - 5-? ???., ???????. ? ???. - ?.: ?????????. ???. ????? ??????, 2007. - 703?.: ??. - (????????????? ??????????).
10. ???????? ????????? ???????? ? ??????? ??????? ??????? (???????????? ????????? ??????-???????????? ??????????? "??????????? ????????? ????", ??????????? ?????? ????. ?.?. ????????) / ???. ???. ?.?. ??????????. - ???., ???-?? ?. - ?????????????? ????????????, 2001. - 188?.
Подобные документы
- Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
Развитие звукопроизношения в онтогенезе. Причины возникновения дислалий. Дефекты строения речевого аппарата. Направления и методы логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Принципы отбора игр.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.08.2016 Логопедическая работа как средство преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Системная логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения. Методические особенности логопедической работы.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 14.11.2009Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [233,3 K], добавлен 03.03.2012Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста. Особенности их речевого развития. Исследование нарушений звукопроизношения; состояния, моторики органов артикуляционного аппарата; фонетической стороны речи школьников.
дипломная работа [67,4 K], добавлен 03.11.2012Лингвистический и психопедагогический аспекты изучения звуковой стороны речи. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Организация работы по формированию и исправлению недостатков звукопроизношения у слабовидящих детей.
дипломная работа [592,4 K], добавлен 15.05.2011Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, их лингвистические проблемы. Звукопроизношение как проблема современной логопедии. Экспериментальное исследование нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР.
дипломная работа [769,8 K], добавлен 17.07.2012Характеристика основных стадий коррекции нарушений звукопроизношения у детей с задержкой психического развития. Диагностика состояния артикуляционной и мимической моторики ребенка. Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков.
курсовая работа [363,7 K], добавлен 09.05.2012Особенности механизмов нарушения произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией. Содержание работы по коррекции нарушений и развитию фонетической системы языка. Индивидуальная работа с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения.
дипломная работа [104,1 K], добавлен 14.10.2013Характеристика развития речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе, основные причины речевых нарушений. Особенности коррекционной работы при речевой и неречевой симптоматике дизартрии, комплексный логопедический подход по преодолению нарушения.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 24.07.2011Особенности речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, отличающие их от детей с нормальным речевым развитием. Логопедическое экспериментальное обучение детей дошкольного возраста с дизартрией при ДЦП по формированию произносительной стороны речи.
дипломная работа [418,8 K], добавлен 08.04.2011
