Мультимедийные технологии как средство коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста

Все презентации включены в компьютерную программу, которая разбита на 2 блока: дифференциация согласных звуков и гласных.

На каждую пару звуков предусмотрен комплекс упражнений и заданий. Все задания были нами разбиты на 4 занятия. Занятия проводились с детьми 2 раза в неделю, группами по 10-12 человек. Длительность занятия 45 мин. В занятии использовались презентации с заданиями. Работа по компьютерным заданиям длилась в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических норм 10-15 мин., представляла собой набор из нескольких компьютерных игр - фрагментов этого задания.

В комплексе презентаций включены задания различных уровней сложности, что позволяет ребенку двигаться от простого к сложному. Все презентации сделаны в игровой форме. На первом этапе ребенку предстоит познакомиться со звуками, затем -- научиться отличать одни звуки от других и, наконец, составлять слова из букв, придумывать предложения и работать с текстами, включающие эти звуки. Каждое занятие подкреплено планом-конспектом.

Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы при коррекции письма. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащихся терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти.

В конце каждой презентации предлагается оценить себя. Нужно положить снежинку на варежку определенного цвета. Каждый цвет обозначает оценку. Это позволяет формировать адекватную самооценку у детей.

Заведомо исключена отрицательная оценка для того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и положительного настроя детей на преодоление возникших в процессе выполнения заданий затруднений. Специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить в диалог с компьютерным героем программы, что способствует развитию коммуникативных навыков и практическому применению речевых и языковых средств в смоделированных программой ситуациях общения.

Перед тем, как заниматься по презентациям учащихся просили объяснить условия задания, как они его поняли. Затем давалось время для выполнения. Свой ответ дети должны были обязательно обосновать. При каждой попытке дети должны были предварительно аргументировать свой ответ.

Первоначальная задача логопеда - обеспечить интенсивное совершенствование процесса письма учащихся. Младшие школьники должны овладеть целостными приемами анализа и синтеза, научиться различать звуки и к концу обучения преодолеть или уменьшить количество ошибок на письме.

Игры и упражнения сменяются физминутками. Речевая зарядка вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание. Выразительность единый темп чтения, память, обогащает речь. Материалом для речевых зарядок были скороговорки, потешки, четверостишия.

Таким образом, целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерных презентаций, позволило нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих наши занятия.

2.4 Результаты экспериментального исследования

После проведения формирующего этапа исследования особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап исследования.

В нем принимали участие дети экспериментальной группы, у которых была диагностирована смешанная дисграфия.

Для определения эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по преодолению смешанной дисграфии мы провели сравнительный анализ результатов, продемонстрированных детьми, полученных до проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.

С целью контрольной проверки мы применяли те же методики, что и на констатирующем этапе. Результаты детей значительно улучшились и приблизились к показателям детей с развитием письменной речи в норме.

Используя данные методики нами, был получены следующие результаты. Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Выводы по 2 главе

Исследование состояния процесса письма учащихся 2, 3, 4 классов общеобразовательной школы показывает, что преобладающими у данной категории детей являются смешанные формы дисграфии.

При анализе ошибок, допущенных школьниками 2,3,4 классов, выяснилось, что наиболее часто встречающиеся ошибки - грамматические и ошибки языкового анализа и синтеза.

Общий анализ работ учеников 2,3,4 классов показал, что у 9% не отмечается дисграфических проявлений, у 54% детей отмечается дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. У 45% детей имеется аграмматическая дисграфия. У 18% школьников отмечается оптическая дисграфия.

Нами был проведен формирующий этап эксперимента. В процессе коррекции дисграфии нами использовалась интерактивная доска как средство коррекции.

Результаты показали, что работа была эффективной, и на контрольном этапе эксперимента у детей не отмечалось такое количество ошибок как в начале педагогического исследования.

Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Таким образом, можно говорить о том, что уровни развития навыка письма у детей младшего школьного возраста значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что коррекция нарушения письма у детей младшего школьного возраста на примере использования компьютерных технологий будет эффективна за счет повышения мотивации, подачи материала и использование продуктивных видов деятельности. Успешному развитию навыка письма у детей младшего школьного возраста способствовала работа с использованием на занятиях мультимедийных презентаций для интерактивной доски, разработанной на основе методики обучения детей с нарушением письма.

Заключение

В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования компьютерных технологий в коррекции нарушения письма у детей младшего школьного возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.

Итак, проблема использования интерактивной доски является актуальной на современном этапе. У детей с нарушением письменной речи отмечаются стойкие ошибки в работах, что приводит к плохим отметкам в школе. Это приводит к потере интереса к учебе и полному отказу от письма.

На современном этапе существуют различные традиционные методики по коррекции нарушений чтения и письма, а также инновационные методы коррекции, но чтобы повысить эффективность обучения, мы предлагаем использование интерактивной доски.

С помощью мультимедийных средств интерактивной доски обучение становится не только более эффективным, но и более интересным для школьников. Функция интерактивности позволяет осуществлять контроль над обучением, а также дальнейший анализ работы ребенка, т.к. мы можем сохранить работу ребенка и проследить динамику обучения. Также за счет использования мультимедийных средств повышается мотивация детей к обучению, возникает интерес и желание учиться. С помощью интерактивной доски, можно организовать коллективную деятельность детей.

Возможности интерактивной доски позволяют не только вести эффективную работу над развитием и коррекцией речевой деятельности детей, но и некоторых психических процессов.

Эффект применения на уроке интерактивной доски зависит от профессионализма педагога, а также материала, который будет использован на уроке.

В проведенном нами обследовании выяснилось, что у 90% детей имеются проявления дисграфии.

Анализ характера ошибок, допущенных школьниками данных классов, показал, что наиболее часто встречающиеся ошибки - грамматические и ошибки языкового анализа и синтеза.

У 9% мы не обнаружили дисграфических проявлений. У 54% детей отмечается дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. У 45% детей имеется аграмматическая дисграфия. У 18% школьников отмечается оптическая дисграфия.

В связи с большим количеством ошибок нами был создан комплекс презентаций, которые мы использовали при коррекции дисрафии у младших школьников.

Презентации рассчитаны на 4 логопедических занятия. Каждое задание направлено на отработку определённых навыков и процессов, которые необходимы при коррекции письма. Предложенные игровые задания разного уровня сложности. Порядок игр задавали, придерживаясь принципа «от простого к сложному». Успешное выполнение всех заданий потребовало от учащегося терпеливости и наблюдательности, хорошей памяти, умения рассуждать, концентрировать внимание и воспринимать информацию на слух.

После проведения формирующего этапа исследования особенностей нарушения письма у детей младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования.

Результаты показали, что работа была эффективной, и на контрольном этапе эксперимента у детей не отмечалось большое количество ошибок как в начале педагогического исследования.

Ошибок языкового анализа и синтеза обнаружено 21%, лексико-грамматических ошибок 8%, акустико-артикуляционных 7%, оптических ошибок на письме у детей не было выявлено.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерных презентаций, позволило нам значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигалось в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей, посещающих наши занятия.

Список литературы:

1. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении.- Белгород: Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998.

2. Афанасьева Е.А. Интерактивная доска: приемы использования в образовательном процессе.

3. Ахутина Т.В. Нарушения письма и чтения: диагностика и коррекция.//Актуальные проблемы логопедической практики. - СПб.:Акционер и К, 2004

4. Волкова Л.С. Нарушения письменной речи Дислексия. Дисграфия

5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А. В. - М.: Просвещение, 1977.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М., 1991.

7. Кузнецов А.И., Шехман С. А. Интерактивные доски: теория и практика. // Мир ПК. - 2007.

8. Кукушкина О.И. Компьютерная программа «Лента времени»

9. Кукушкина О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей.

10. Кукушкина О.И. Текстовый редактор Microsoft Word и развитие письменной речи детей.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с

12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - С.Пб, - 1999, - 253 с.

13. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

14. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

15. Лурия А. Р. Психологическое содержание процесса письма. // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

16. Логопедия: учебник для студентов дефектологических фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 703 с.

17. Локтюшина, Е.А. Компьютеры в школе. / Е.А. Локтюшина, А.В. Петров. - Волгоград, 2001.

18. Львов М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие / М. Р. Львов. - М.: Академия, 2000. - 248 с.

19. Меньков, А. Б. Интерактивная доска в работе логопеда / Меньков А. Б. // Школьный логопед. - 2010. - n 1. - с. 78-79.

20. Муранов А. А., Федорова Ю. В. От доски меловой к доске интерактивной // Информатика и образование. - 2010. - № 9. - с. 66.

21. Обучение на занятиях (обучение и воспитание детей с ФФН) /Филичева, Т.Б. // Логопедия сегодня. - 2008. - №3.- С.30-36. - С. 2008

22. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 128 с.

23. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии. Спб, - 2001, - 322 с.

24. Планирование логопедического занятия в группе детей с ФФН Чиркина, Г.В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - №4.- С.14-21. - С. 2008

25. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.

26. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений - М.: Издат. Центр «Академия», 2007.

27. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.

28. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997

29. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. М., Педагогика, 1975.

30. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма. // Хрестоматия по логопедии. - М., 1997.

31. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы.

32. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с. (Практическая логопедия.)

33. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

34. Фокина, О.А. Использование компьютерных технологий в коррекции дисграфии / О.А. Фокина // Коррекционная педагогика.-2010-№.4. - С.81-86.

35. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- М.: Айрис Пресс, 2007

36. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984

Приложение 1

Помоги птицам

Прошли дождливые осенние дни. Пушистым ковром снег лёг на лесные дорожки и тропинки. Спит пруд под ледяной корой. Голодно птицам зимой. Вот они и летят к жилью человека. Жалко ребятам пернатых друзей. Они смастерили для птиц кормушки. Слетелись к кормушкам снегири и синички. Помоги птицам и ты. Птицы -- наши друзья.

Приложение 2

а) Составление предложений по картинкам (см. приложение 2) (II класс)

Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.

Мальчики играют в мяч (в футбол).

Мальчик бежит к дереву (под дерево, от дождя).

Мальчик лезет через забор.

Солнце выходит из-за туч (заходит за тучи).

Няня стелет коврик около кровати (достает из-под кровати).

б) Составление предложений по картинкам (III класс)

Инструкция: посмотри на картинку и постарайся составить предложение.

Мужчина и женщина грузят сено на машину.

Школьница пришла навестить свою больную подругу.

Мальчик уступает место старушке в трамвае.

Врач приглашает больную пройти в кабинет.

Подросток несет лестницу, чтобы помочь малышу снять с дерева шар.

в) Верификация предложений

Инструкция: я буду читать предложения, если ты заметишь ошибку, постарайся ее исправить.

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован мальчик.

Хорошо спится медведь под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

Размещено на Allbest.ru