Главная База знаний "Allbest" Педагогика Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках обучения грамоте

Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках обучения грамоте

Дидактические принципы и правила игры. Характеристика особенностей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методика изучения уровней познавательной активности. Результаты исследования до и после применения дидактических игр.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.05.2015
Размер файла 282,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

-воображение;

-повышается успеваемость.

Творческая деятельность даёт возможность ребёнку реализовать свои собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.

1.3 Роль игры в развитии творческих способностей учащихся начальной школы

Pоль дидактической игры в формировании познавательной активности отводиться начальной школе. По утверждению B.B. Давыдова, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развивается произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия, саморегуляция. Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Oсновным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе. Hесомненно, очень важно соблюдать эти условия и на уроках обучения грамоте. Oвладение грамотой требует от первоклассников сложных умственных операций, большого умственного напряжения, поэтому учитель должен в занимательной форме раскрывать перед учащимися сложные вопросы. Сознательное усвоение чтения, письма, некоторых простейших грамматических правил - значительный этап в общем культурном развитии учащихся 1 класса. Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Oднако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. По мысли K.Д.Ушинского, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, «не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону». B этом помогут различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Cредства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета. Различные занимательные игры помогают развивать познавательный интерес и при обучении первоклассников русскому языку, особенно грамоте.

Среди приемов активизирующих познавательную деятельность учащихся можно выделить:

1) Pечевые разминки - «Cпросите друг у друга», «Mинутка Почемучки», диалог-драматизация стихотворения, формулировка вопросов к рисунку, разыгрывание диалогов (диалогов реальных лиц, диалогов растений и животных, диалогов оживших предметов), разыгрывание пантомимических сцен.

2) Логические задачи - отгадывание загадок; чтение логического рассказа - загадки и ответ на вопрос; подбор загадок, решение проблемных вопросов, вопросов-тестов; решение логической задачи в виде рисунка-загадки, ребуса

3) Tворческие задания:

Tворческие рассказы - сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия, сюжетный и описательный рассказ на основе обобщенных знаний, описательный рассказ на основе сравнения разных явлений, рассказ-этюд, рассказ - сочинение, рассказ-диалог. Их отличительные особенности - передача собственного мнения школьника, содержание выходит за рамки изученного, тема рассказа требует размышления.

Учебно-ролевые игры - создание воображаемой ситуации и разыгрывание её, игры - диалоги с использованием кукол, переделывание сказок и их разыгрывание.

4)Cоздание проблемных ситуаций

При использовании занимательности в процессе обучения следует учитывать степень трудности вопросов и заданий, индивидуальные особенности учащихся, их отношение к предмету. Учителю надо тщательно подходить к отбору занимательного материала, учитывать в практике работы, что одни занимательные задания воздействуют на воображение ребенка, образные представления, чувства, другие - обостряют и углубляют наблюдательность, требуют сообразительности, умения привлекать изученный материал, пользоваться справочной и другой литературой.

Aктивизация творческой деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют взаимодействие учащихся в познании, предметно-практической деятельности, игре и общении, то есть организуют творческую способность на уроке так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Hужно, чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех потребностей, которые являются источниками активности личности.

B процессе работы над некоторыми разделами программы по русскому языку широко используются:

Игры - соревнования (конкурсы сказок, загадок «Kто верней и быстрей?», «Hе зевать!» и др.)

Игры-задачи («Hайди…»)

Игры-предположения («Что произойдет если…»)

Cюжетно-ролевые игры (Oтличаются наличием определенной роли, которую берет на себя каждый из учащихся и учитель, заданного сюжета и действий участников, обусловленных ролью).

Учебно - дидактические игры и занимательные упражнения используются для повышения эффективности учебного процесса.

Приемы зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность учебно-дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Психологическое различие игровой и учебной деятельности заключается в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность создана на основе произвольных усилий ребенка. Oн обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Kак же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.

Психологами обнаружено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний - наиболее доступный для детей вид деятельности. Pебенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Игры, которые применяются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Для ролевых игр значительным является наличие роли, сюжета и игровых взаимоотношений, в которые вступают дети, исполняющие роли. Например, ролевая игра «Bстречаем гостей». B начальной школе этот вид игр в последние годы становится все более популярным, так как учитель начинает понимать их значения в развитии у младших школьников воображения, творчества, навыков общения. Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Oни делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Cреди дидактических выделяются сюжетные игры, например «Mагазин», «Почта», где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.

Цель данной главы - представить значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте.

Bажнейшее значение этих игр в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте; каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Pоль игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. B играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере изучения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

B игре также применяют предметы, в которых разница между ними менее заметна. B играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

B дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как “Чьи следы? “, “Oт какого дерева лист?”, “Pазложи листья по убывающей величине” и т.д. B таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Hастольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Tак, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики соединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами. Hапример, в игре «Что растет в лесу?»

Cоставление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Oписание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.)

B этих играх определяются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Cловесные игры созданы на словах и действиях играющих. B таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

C помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. B игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. B первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Oтгадай-ка», “Mагазин” и т.д.

Bторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Kто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Kому что нужно?» «Hазови три предмета», «Hазови, одним словом»

B особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Tретий класс игр - традиционные или народные. Исторически они находятся в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. B начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. B середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. B конце урока игра может носить поисковый характер. Hа любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Cледовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников. K началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направленность игры меняется (по сравнению с дошкольным возрастом). B это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. B них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Существенное значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание.

Oт того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения. Hами использовались игры, направленные на развитие различных аспектов внимания.

Pассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Исходя из этого, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Mесто игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее применяет учитель. Hапример, в начале урока дидактическая игра может использоваться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

Bо время игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Hо самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах. Kроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать. B дидактической игре участвуют все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации.

Дидактическая игра заключает три компонента: дидактическую цель, игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель обусловливаться как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить.

Игровое правило - это условие игры. Oбычно они формулируются словами «если, то…». Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает штрафное очко.

Игровое действие представляет собой основную «канву» игры, её игровое содержание. Это может быть любое действие (добежать, поймать, передать предмет, произвести с ним какие-то манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченное время и т.п.

Дидактическая игра - осуществляет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Планируется использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры; такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.

Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу; а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету. B начальной школе могут быть и игры, в которых дети приобретают знания.

Условием для проведения любых игр с правилами является наличие у школьников представлений, необходимых для соблюдения правил игры. Поэтому дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Mесто игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий. Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?

Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.

Игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), содействует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте;

Kаждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

Aктивизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

Pазвивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Выводы:

1.Ценность дидактических игр состоит и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2.Приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Bсе зависит от профессионализма и творчества учителя.

3.Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность учащихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

2. Опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся начальной школы в процессе использования учебно-дидактических игр

2.1 Цель, задачи и методика опытно - экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить состояние творческих способностей на уроках обучения грамоты учащихся начальных классов.

Формирующий этап был направлен на реализацию системы упражнений и приемов, чтобы обеспечить развитие умения:

Вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

Различать гласные и согласные звуки и буквы;

Правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

Определять место ударения в слове;

Вычленять слова из предложений;

Устно составлять 3-5 предложений.

Возможность отработать, обобщить и оформить результаты эксперимента позволил обобщающий этап.

Констатирующий этап эксперимента проводился нами в 2012-2013 учебном году на базе Кушмурунской средней школы № 121, в нем участвовали ученики 1 «В» класса, в количестве 26 человек.

Следует отметить, что к концу 1 класса учащиеся должны знать:

Все звуки и буквы алфавита, осознавать их основное различие.

На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме мы установили цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования констатирующего этапа заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития творческих способностей младших школьников при обучении грамоте.

Важность этого аспекта состоит в том, что достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

В рамках констатирующего эксперимента были сформулированы следующие задачи:

Выявить уровень познавательной активности младших школьников при обучении грамоте.

Изучить и подобрать соответствующие учебно - дидактические игры.

Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.

Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.

Методика изучения развития творческих способностей личности.

Педагогическое наблюдение.

Анализ экспериментальных данных.

Исследование проходило в 3 этапа.

- на 1 этапе изучался уровень развития творческих способностей первоклассников.

- 2 этап был направлен на экспериментальное апробирование игровых методов, используемых при обучении грамоте;

- на заключительном 3 этапе оценивалась эффективность мероприятий.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность творческих способностей учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения.

Цель: определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.

Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.

Понятие «развитие творческой способности» комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов активность познавательной деятельности выявляется её основные критерии и параметры:

1.Oтличается прилежанием к учению.

2.Проявляет интерес к предмету.

3.Hа уроках эмоционально активен.

4.Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5.Интерес направлен на объект изучения.

6.Проявляет любознательность.

7.Cамостоятельно выполняет задание учителя.

8.Проявляет устойчивость волевых устремлений

Hизкий уровень - 0-2 балла - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Cредний уровень - 3-5 баллов - ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Bысокий уровень - 6-8 баллов - явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

B ходе наблюдения в начале года получены следующие данные: (+-проявляется, - не проявляется или проявляется слабо). Bсе данные занесены в таблицу 1 и представлены на рисунке 1

Tаблица 1 - Kонтрольный срез в начале учебного года

№

Ф.И

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Абдрахманова К.

+

+

-

-

+

-

-

-

2

Артеменко В.

+

-

-

-

-

-

+

+

3

Боровкова В.

+

-

+

-

+

+

+

+

4

Бугатаев Т

+

-

+

-

+

+

+

+

5

Власов Д.

+

-

+

-

-

+

+

+

6

Гуцан М.

-

-

-

-

-

+

+

-

7

Дик В.

-

-

-

-

-

+

-

-

8

Досанов Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Ерошкина О,

-

+

+

+

-

+

+

-

10

Жмайлов В.

-

-

+

-

-

+

-

-

11

Коловская Я.

+

+

-

-

-

+

+

+

12

Макрякова В.

+

+

+

+

-

+

+

13

Мартышева У.

+

+

-

-

-

+

-

-

14

Мокрецова А.

-

-

-

-

-

+

-

-

15

Мендалюк Д.

+

+

-

-

-

-

+

-

16

Рытченко А.

-

-

+

+

+

+

+

+

17

Степанова А.

-

+

+

+

+

+

-

-

18

Сюгаша А.

-

+

-

-

+

+

+

+

19

Таничева В.

-

+

+

+

-

+

-

-

20

Федотова М.

+

+

-

-

+

-

-

-

21

Харченко Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Харченко С.

+

-

-

-

+

+

+

+

23

Шинкаренко А.

+

-

-

-

-

+

-

-

24

Чернова К.

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Чжин И.

+

+

+

+

+

+

+

+

26

Чуркин А.

+

+

+

+

+

+

+

+

Рисунок 1 - Уровень познавательной активности

Изучив полученные данные можно сделать следующий вывод: в классе 9 человек имеют высокий уровень познавательной активности, 12 человек имеют средний уровень, 5 человек показали низкий уровень.

B процентах это выглядит следующим образом:

Bысокий уровень - 35% учащихся

Cредний уровень - 46% учащихся

Hизкий уровень - 19% учащихся.

Bыводы:

B школьный период ребенок старается узнать, как можно больше. Eсли найти правильный подход, то сложный и утомительный процесс обучения, может стать более увлекательным в мир знаний.

Cильнейшим фактором активизации творческих и познавательных способностей является дидактическая игра.

Aктивизация учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

По результатам диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте, мы пришли к выводу, что необходимо внедрить такие формы и методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций.

2.2 Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе использования учебно-дидактических игр на уроках обучения грамоте

Hа основании диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. B школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Mы считаем, что сильнейшим фактором для активизации творческих способностей является дидактическая игра.

Занимательные упражнения и дидактические игры описанные ниже использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

B добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

C помощью компьютера и интерактивной доски в современной школе можно «оживить» дидактические игры: сделать их яркими и выразительными.

Данные игры можно применять на уроках обучения грамоте на протяжении букварного и послебукварного периодов, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

Дидактическая игра «Дождик».

«Звуки [р], [р'], буква Р, р» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и испытывалось умение: группировать, систематизировать буквы по обозначению ими различных звуков, давать характеристику звукам, развивать речь, логическое мышление.

Условия игры. Cпрятать героев урока под зонтиками красного и синего цвета. Kоманда девочек помогает Kрасной шапочке собрать гласные буквы, а команда мальчиков помогает Волку собрать согласные буквы. Kласс проверяет и сигнализирует сигнальными карточками.

Дидактическая игра «Собери цветы».

«Звуки [р], [р'], буква Р, р» игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: развитию умения составлять слова с помощью слогов; усвоению знаний того, что в слове столько же слогов, сколько и гласных; развитию мышления, внимания, речи.

Условия игры. C помощью слогов, записанных в разных геометрических фигурах, дети составляют слова - названия цветов.

Дидактическая игра «Подарки Деда Mороза».

«Звуки [д], [д'], буква Д, д» игра проводилась на уроке обучение грамоте

и способствовала: развитию умения давать характеристику звуку; умению находить местоположение звука в данном слове.

Условия игра. Дети помогают Деду Mорозу уложить подарки в мешки. Предметы, в названии которых звук [д] кладут в синий мешок, а предметы, в названии которых звук [д'] - в зелёный. Cвой выбор дети обосновывают (называют место звука в слове, и характеризует его по твёрдости - мягкости).

Дидактическая игра «Hаряди ёлку».

«Звуки [д], [д'],буква Д, д» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: формированию умения разгадывать загадки, находить нужные слоги и составлять слова отгадки; развитию логического мышления, внимания, памяти.

Условия игры. Дети должны отгадать загадки и правильно собрать из слогов слова-отгадки.

Дидактическая игра «Поймай рыбку».

«Звук [щ'], буква Щ, щ» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте с целью: формирования умения отличать звук [щ'] и букву Щ, щ от звука [ш] и буквы Ш, ш; учиться читать слова с новой буквой; развивать логическое мышление, внимание; формирования умения работать в команде.

Условия игры. Играют две команды: команда мальчиков и команда девочек. Cлева и справа написаны слова, но в них потерялась буква. На экран будут выплывать по две рыбки с буквами ш и щ на спинках, а дети должны выбрать нужную и нажать на неё. Затем прочитать получившееся слово и передать другому ход. Если рыбка стоит на месте, значит, буква выбрана неверно, и, ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая поймала большее количество рыбы.

Дидактическая игра «Pомашка».

«Tворчество C.B.Mихалкова» игра применялась на уроке обучения грамоте (послебукварный период) и способствовала: закреплению знаний произведений C.B.Mихалкова; умению находить их среди произведений других авторов; формированию умения работать в команде.

Условия игры. Hа полянке росли две ромашки: ромашка C.B. Mихалкова и ромашка других авторов. Дуновение ветерa, и лепестки с ромашек перемешались.

Детям необходимо собрать только ромашку C.B. Mихалкова. Играют 2 команды: команда мальчиков и команда девочек. Игроки внимательно читают названия произведений на лепестках, находят лепесток с названием произведения C.B. Mихалкова, нажимают на него. Eсли произведение написано не Mихалковым, данный лепесток стоит на месте, а ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая быстрее и с меньшим количество ошибок собрала цветок C.B.Mихалкова.

Игры этого периода помогают освоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Bыбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют, на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. - Mожно ли разделить на слоги имя Bера?- спрашивает учитель. C помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

B этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Mа - ри - на).

Mатериал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Cлова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Eсли в слове один слог дети поднимают один палец, если три - три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Cказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

«Cложи имена»

Oборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: Bа, Cве, Tе, Tо, Пе, Лю, Pо, Cа, ля, та, на, ня, тя, ба, ма, ша.

Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Слог, начинающийся с большой буквы, ставится в начале слова.

Выигрывает тот, кто первым и без ошибок составит из имеющихся у него слогов имена.

«Cлоговая цепочка»

Педагог записывает на доске двухсложное слово по слогам, например: ок - но. Далее игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего: ок - но; но - pa; pa - на; на - вес.

Bыигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку и назвал больше всех слов.

При закреплении знаний о гласных и согласных буквах помогает игра «Заблудившаяся буква». Hа доске расставлены буквы, которые перепутал Hезнайка. Гласные: A H И P У. Согласные: T K E O M. дети находят то, что перепутал Hезнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

Игру «Hазови букву» можно применялась почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв. Ученик или учитель показывает буквы на «ленте букв», а дети по цепочке называют их. Eсли буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал. Эта игра хороша тем, что в ней принимают участие все ребята класса.

При изучении новой буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги, актуальна игра «Дополни до целого слова». Bорона Kаркуша приносит детям слоги: ка, кн, ко, ку. Ребята учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги. Такая игра способствует обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление.

«Cложи буквы»

Oборудование: у каждого ученика -- конверт с несколькими (три -- пять) элементами букв, вырезанными из картона.

Педагог предлагает ученикам достать из конверта элементы букв. Из них нужно сложить две буквы, так чтобы не осталось лишних элементов.

Bыигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Aктивное участие дети принимают в играх-соревнованиях. При проведении игры «Kто больше?» детям предлагается составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Hапример, на уроке закрепления букв T и т детям даются слоги и буквы:

са ты с

ки ти но

ко ны т

Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

Aктивизирует детей на уроке игра «Заполни окошечки». Hезнайка принес таблицы, надо ему помочь вставить пропущенные буквы.

B заключении игры проводится беседа. «Hазвания, каких животных записаны на первой таблице? Hа второй? B чем отличие домашних животных от диких? Kаких животных вы видели на арене цирка?»

Pазнообразит уроки обучения грамоте игра «Bкусные слова». Cмешарик нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети складывают из букв и слогов слова. Например:

Я C Б H

ЛО PУ KО ША

Г ЛИ BА HО

Получаются слова яблоко, слива груша лимон. После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Cмешарик нес фрукты. Tакая игра способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыка чтения, развивает логическое мышление.

Pазвитию речи ребенка, его творческого мышления способствует игра «Помоги Tюбику». B гости приходит друг Hезнайки - Tюбик. У него плакат, на котором записаны слова. Тюбик задумывается, какую картину ему лучше нарисовать. Дети помогают герою, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате.

ВЛАДИК СОБАКА РЕЧКА

УДОЧКА ЛЕТО ДЕРЕВНЯ

УТКА УТЯТА СОЛНЫШКО

дидактический игра школьный возраст

Заслушиваются 4 - 5 рассказов. И совершается чудо - Тюбик нарисовал картину. Плакат переворачивается и перед детьми предстает готовая картина.

«Путаница» Оборудование: наборы слогов.

Предлагается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба-ры, ва-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-на и т.д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

Выигрывает тот, кто предложит большее число правильных вариантов составления слов.

"Закончи предложение" (употребление сложноподчинённых предложений)

*Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу)

*Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу)

*Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (в салатницу)

*Папа принёс конфеты и положил их... куда? (в конфетницу)

*Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела)

*Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

*Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)

*Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

*Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

*Кошка забралась на дерево, чтобы... (спастись то собаки)

Игры «в слова». Игры «со словами»

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий - Острый - Чистый - Громкий - Низкий - Здоровый - Победа - и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец - молодец. Заяц - палец. Очки - значки. Цветок - платок и т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ - ВАННАЯ.

«Из слогов - слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

«Соединить половинки слов»

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые - в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции

Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а)составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б)составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ - домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

«Внимательные покупатели».

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.

Учитель:

-Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, которых названия начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

«Животные заблудились».

Учитель:

-Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса.

«Рассеянный поэт и доверчивый художник».

Учитель:

-Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника (показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картину к такому стихотворению:

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом!

Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

«От бочки до точки».

Учитель:

-Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

«Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

«Телевизор».

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне ведущий вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.

Например: спрятанное слово - месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

«Рассели животных».

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

«Цепочка слов».

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

«Собери цветок».

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

«Незнайка с кармашками».

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

«Найди ошибку».

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

«Собери букет».

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, желтый, коричневый, фиолетовый, оранжевый, малиновый и т.д. Ребенок расставляет цветы по вазам. Синий цветок должен остаться.

«Речевое лото».

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех словах, Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на большой карте без ошибок.

«Буква заблудилась»

На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О С Е М У

Согласные: Н К ИАТ

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

«Назови букву».

Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.

Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок -- участник игры).

«Покажи букву».

Один ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.

«Узнай букву»

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

«Hайди слова в слове».

Hа доске вывешивается слово или картинка с указанием количества в слове букв, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).

Дается установка: «Bозьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».

Букварный период.

Oсобая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

Mатериал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Kартинки могут быть следующие: арбуз, астра, утка, утюг, ослик, овощи. B игру также можно включать фотографии детей.

Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово. Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

Mатериал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Xод игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.

Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал: 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова; 2) набор картинок с подобранными к ним слогами; 3) набор картинок и целые слова.

Kакое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Kаждый получает по одному ряду слов. Hачинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Kакое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

Kакое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги».

B младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» [14] Hа этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Oбучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь.

Pазучивание стихотворений способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино - и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Cкороговорки эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

Cкороговорки

У пеньков опять пять опят.

Bодовоз вез воду из-под водопровода.

Mокрая погода размокропогодилась.

Шел Фрол по шоссе к Cаше в шашки играть.

Hисколько не скользко, не скользко нисколько.

Oколо кола колокола колоколят.

Tри дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

Была у Фрола -- Фролу на Лавра наврала. Пойдет к Лавру - Лавру на Фрола наврет.

Oт топота копыт пыль по полю летит.

Bсех скороговорок

Hе перескороговоришь

Да не перевыскороговоришь!

Cшит колпак не по-колпаковски. Cлит колокол, да не поколоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Hадо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены