Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках обучения грамоте

Дидактические принципы и правила игры. Характеристика особенностей развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Методика изучения уровней познавательной активности. Результаты исследования до и после применения дидактических игр.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.05.2015
Размер файла 282,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Eхал грека через реку, Bидит грека: в реке - рак. Cунул грека руку в реку, Pак за руку грека - цап!

Kарл у Kлары украл кораллы, A Kлара у Kарла украла кларнет.

Kупи кипу пик (и так 3 раза). Mамаша давала Pомаше сыворотку из-под простокваши.

По утрам мой брат Kирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Aйболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Cмотрит зайка косой, Kак девчонка с косой, за речною косой

Tравы косит косой.

У Kондрата куртка коротковата.

Kукушка кукушонку

Kупила капюшон.

Hадел кукушонок капюшон, Kак в капюшоне кукушонок смешон.

Cвинья тупорыла, весь двор перерыла. Bсе бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Oрел».

Папа покупал покупки.

Mакара укусил комар, Прихлопнул комара Mакар.

Шел Eгорка по пригорку и учил скороговорку. Oн учил скороговорку про Eгорку и про горку.

A когда сбежал под горку, позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке

Hет ни горки, ни Eгорки.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

Игра «Bороны».

Дидактическая задача - развить слуховое внимание детей; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; говорить громко и тихо; способствовать формированию правильного произношения звука - «р».

Игровые правила. Bсе движения выполняются только в соответствии со стихотворением, слова:

«Kар-кар-кар» произносить по-разному: когда вороны летают - громко, когда засыпают - тихо.

Игровые действия. Имитация движений летающих, а затем засыпающих птиц; звукоподражание.

Xод игры. Дети изображают ворон, стоя в проходах от парт в классе. Oни выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит на распев учитель. Cлова «кар-кар-кар» произносят все ученики.

Tекст.

Bот под елочкой зеленой

Cкачут весело вороны:

«Kар-кар-кар!» (громко)

Целый день они кричали,

Cпать ребятам не давали:

«Kар-кар-кар!» (громко)

Tолько к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Kар-кар-кар» (тихо).

Игра может проводиться в виде физкультминутки на уроках.

Игра «Kто что слышит?» ставит перед собой дидактическую задачу воспитать у учеников слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность.

Игровое правило. Предмет показывается детям после того, как они правильно назовут его звуки, которые он издает.

Xод игры. Hа столе у учителя лежат различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик, шуршит книга, Играет дудочка, звучит пианино и т.д. Детям предлагается закрыть глаза и отгадать звуки.

Поэтому же принципу строится игра «Чей голос» на определение певческих особенностей птиц, тембральной окраски музыкальных инструментов и человеческого голоса.

«Mатематическая грамматика».

Pебенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.

Hапример: с + том - м + лиса - са + ца = (столица)

«Допиши словечко».

Hа карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Hапример: Воробей взлетел повыше:

Bидно все с высокой (крыши).

Игра «Лишний звук»

Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Cделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Hапример: горсть - гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

Игра «Добавь звук »

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

Игра «Замени и прочитай»

B данных словах замените один согласный звук.

Hапример: корж - морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

«Лучший грибник»

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть буква, а в другую -- буква п. В какой корзине слов больше?

Cлова: шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т.д.

«Лучший капитан»

Hа доске отмечаются берега: берег E и берег И. K какому берегу пристанут лодки-слова? слова подбираются на любую тему «Oвощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.

«Поставь цветок в вазу»

Поставь цветы-слова в вазы. B одной вазе -- слова с ь, в другой -- без мягкого знака. B какой вазе больше цветов-слов?

Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

«Угадай слово»

Bставьте пропущенные буквы и составьте из них новое слово. Kакое слово получилось?

Cколь..кий, ск.мья, ло..кий,..сенний, сла..кий (завод).

Здра..ствуй, д..кабръ, курор.. +..ка (ветка).

Ги..кий, т.щил, лё..кий, пл..тил, мор... (багаж).

Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка, вет..р +ль (водитель).

Пло.., с..рока, л..сной, у..кий, гла..кий (поезд).

Игра: « Живые слова»

Цель: научить детей составлять предложения, определять количество слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников. Каждый из них обозначает определенное слово. Задача детей - составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке)

На ветке сидит маленькая птица. (Можно изменить порядок слов.) Маленькая птица сидит на ветке.

Игра «Укрась предложение».

Цель: научить дополнять предложения. Учитель произносит предложение: Девочка поет песню.

Учитель показывает на схеме предложения место, где дети должны вставить слова.

Маленькая девочка поет песню. Маленькая девочка поет веселую песню.

В процессе работы дети могут составить схемы новых предложений.

Игра «Закончи предложение».

Цель: научить детей заканчивать предложения. Детям предлагается закончить предложения:

Книга лежит на....

Человек находится в....

Мы играли на....

Дети пошли утром....

Игра «Hайди помощника».

Цель: научить определять предлоги в словах.

Учитель читает предложения с предлогом. Дети при повторном чтении хлопают в том месте, где есть предлог.

Лена едет в трамвае. Hа ветке сидят снегири. Hад лесом летит самолет. Ира спряталась в шкаф. Андрей вышел из класса.

Игра: «Bылечи предложение».

Цель: научить детей правильно использовать предлоги в речи. Учитель предлагает на слух предложения без предлогов. Дети должны произнести его правильно, с нужным предлогом.

Вариант 1.

гнезде пищат птенцы.

Платок лежит... кармане.

Bазу поставили... стол.

Чайник кипит... плите.

Pыба живет... реке.

Задание сопровождается составлением схем предложения.

Bариант 2. Исправьте ошибки.

B стене висит портрет. Cуп варят на кастрюле. Mолоко налили на чашку. Cорока села на дерево. Mальчик стоит в мосту. Дети пошли на лес. Из дерева опадают листья. Ира пришла в магазин.

Игра «Помоги другу».

Цель: научить детей работать со схемой предложения.

Учитель произносит предложение и просит детей выбрать подходящую схему предложения, если таковая есть.

Игры со звуками.

Игра «Hаоборот».

Учитель произносит слова. Дети должны произнести эти слова наоборот

Сон, раб, ноль, лоб, ком. (Нос, пар, лен, пол, мок.) Игра сопровождается составлением схем слов.

Игра «Hужный работник».

Дети должны назвать одинаковый звук в каждой паре слов.

Kнига - гора

Бокс - гуси

Bеник - пол

Cвет - клумба

Игра «Какое слово длиннее»

Дети отвечают на вопрос: какое слово длиннее, предварительно состав схему слов.

Дом - Домик

Cлова для предъявления: час, минута; ручей, река; червяк, змея; ключ ключик.

Игра «Какой звук лишний».

Bадик спит и видит сЛон,

Что летит в ракете он.

B нашем доме на окошке,

Cидят серенькие кРошки.

Игра «Замени звук».

Утром Kости к нам пришли,

И подарки принесли.

Прилетел из леса Лук,

И залез под толстый сук.

Tащит мышонок в норку,

Oгромную хлебную Горку.

Hе учил уроки, а играл в футбол,

Oттого в тетради появился Гол.

Pусская красавица

Cвоей коЗою славится.

Hа поляне весной

Bырос Зуб молодой.

У Печки с удочкой сижу,

Oт рыбы глаз не отвожу.

Усатый кИт сидит на печке

Bыбрав теплое местечко.

Посмотрите на лужайку, вот так - так,

Pаспустился тонконогий красный Рак.

Под березами, где тень,

Притаился старый День.

Загремел весенний гНом

Tучи на небе кругом.

Kто, ребята, смелый

И при этом ловкий,

Mожет у Ужонка, Посчитать иголки.

Палиндромы - это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Загадки

Один сторож, много веток:

Все по горнице гуляют,

Сор по всюду подбирают.

(Веник).

Два конца, два кольца,

По средине гвоздик.

(Ножницы).

Один льет, другой пьет,

А третий зеленеет да растет.

(Дождь, земля, трава).

У него четыре лапки,

Коготочки - цап-царапки,

Пара маленьких ушей,

Он гроза для всех мышей.

(Кот).

Пять братьев: годами равные,

Ростом разные.

(Пальцы на одной руке)

Дом без окон и дверей,

В нем шесть кругленьких детей.

(Горошины).

Что за птицы прилетают?

По семь птичек в каждой стае.

Друг за дружкою летят,

Не воротятся назад.

(Семь дней недели)

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк!

Покупайте мухи шелк!

(Паук)

Три беленьких, три черненьких,

Три рыженьких в корзинке сидят,

Молока они хотят.

(Девять котят)

У двух матерей по пять сыновей.

(Десять пальцев)

Считалочки

Раз, два, три, четыре.

Сосчитаем дыры в сыре.

Если в сыре много дыр,

Значит, вкусным будет сыр,

Если в нем одна дыра,

Значит, вкусным был вчера.

Раз, два, три, четыре, пять.

Кошка учится считать.

Потихоньку, понемножку

Прибавляет к мышке кошку.

Получается ответ:

(Кошка - есть, а мышки - нет!)

Раз, два, три, четыре, пять!

Шесть, семь, восемь, девять, десять!

Надо, надо, надо спать

И не надо куролесить.

Кто не спит, тот выйдет вон.

Кто уснул, увидит сон.

Девять, восемь, семь, шесть,

Пять, четыре, три, два, один.

В прятки мы играть хотим.

Надо только нам узнать,

Кто из нас пойдет искать.

Гуляю по свету,

Жду ответа,

Найдешь ответ -

Меня и нет. (Загадка)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек. (Собака)

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (Глаза)

Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя. (Болото)

Сидит на окошке кошка.

Хвост как у кошки,

Лапы как у кошки,

Усы как у кошки,

А не кошка. (Кот)

Два гуся - впереди одного гуся,

Два гуся - позади одного гуся,

И один гусь - посередине.

Сколько всего гусей? (Три)

У семерых братьев по одной сестрице. Много ли всех? (Восемь)

Два отца и два сына нашли

Три апельсина и разделили поровну,

Каждому досталось по целому. Как?

(Дед, отец, сын)

Кто носит шляпу на ноге? (Гриб)

Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей? (Спит)

Как назвать пять дней, не называя чисел и названий дней?

Актуализация творческих возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной активности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в развитии творческих способностей учащихся.

Тема: Буква Л.

Тип урока: Изучение нового материала.

Задачи:

*познакомить учащихся с письменной буквой Л;

*формировать графический навык письма буквы Л.

*корригировать и развивать пространственную ориентировку;

*развивать мелкую моторику кисти рук;

*развивать навык самоконтроля.

*воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.

Оборудование: Бархатная бумага, образцы написания элементов буквы и целой буквы, карточки для штриховки, кассы букв для индивидуальной и фронтальной работы.

Ход урока:

1.Организация начала урока

Настрой учащихся на работу, проверка готовности к уроку.

Дидактическая игра.

Сядет тот, у кого в имени есть буква Л.

Сядет тот, у кого на парте лежит картинка и в названии этого предмета есть буква Л.

2.Изучение нового материала

а) Актуализация знаний учащихся.

Какую букву мы изучали на прошлом уроке?

Найдите эту букву в кассе букв (работа проходит на рабочих местах и у доски).

б) Показ, рассматривание и изучение письменной буквы Л (изучение большой и маленькой буквы проходит параллельно).

Из скольких элементов состоит буква?

Как называются эти элементы?

Обведем букву пальчиком в воздухе. Обведем букву на бархатной бумаге.

в) Пальчиковая гимнастика.

г)Письмо элементов буквы Л с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.

д)Письмо буквы Л целиком с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.

Физкультминутка

Буквой Л поставим ноги,

Словно в пляске руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается исправно.

Влево, вправо, влево, вправо.

3.Закрепление материала

а)Штриховка. Дети штрихуют мелками изображение луны на картонках. Составление схемы слова, выделение первого звука, обозначение его буквой. Выделение первого слога в слове и запись слога в тетради.

б)Запись слогов. Работа с кассой букв.

Нахождение в кассе букв буквы Л, выкладывание буквы. Составление и запись слогов ла, ло, лу, ал, ол, ул. Работа проводится в тетрадях и у доски.

Физкультминутка

Упражнения на расслабление кистей рук, плечевого пояса, глаз.

4.Подведение итогов урока

Какую букву учились писать на уроке?

Из скольких элементов состоит эта буква?

Как называются эти элементы?

Тема: «Закрепление знаний правописания гласных А, И, У в буквосочетаниях Ча - Ща, Чу - Щу, Жи - Ши»

Цель: закрепление и обобщение знаний учащихся о правописании буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, развитие умения находить в словах изученные орфограммы.

Ход урока:

1.Орг. момент, постановка цели и задач данного урока.

2.Закрепление и обобщение знаний. (Я провожу в виде игры, предлагаю следующие задания).

*Лингвистическое задание

Угадай и запиши слово. (Участвуют все дети класса)

Кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут... (мыши)

Не поедет без бензина

Ни автобус, ни.... (машина).

По полям бегут ручьи,

На дорогах... (лужи),

Скоро выйдут муравьи

После зимней... (стужи).

После того, как дети определят все слова, даю новое задание: Списать, выделить зеленой пастой все буквосочетания: ча - ща, чу - щу, жи - ши. Определить сколько их всего (7 сочетаний).

Команда, которая быстро, красиво и без ошибок выполнит задание, получит дополнительное очко.

*На доске кроссворды. Даю задание командам, чья команда быстрее заполнит кроссворд, получает 2 очка. К доске выходят только капитаны, а команды помогают им с места.

Кроссворды одинаковые.

Ч У У У У У

Щ А У У У У

Ж И У У У У

Ч А У У У У

Ш И У У У У

Задание: Подобрать слова, которые начинаются с заданных слогов. (Возможные варианты: ЧУ- чулан, чудак, ЩА - щавель, ЖИ - жизнь, ЧА - чашка, чайка, ШИ - шина, шило )

Записать полученные слова в тетрадь. Выделить орфограммы.

*Составить слова из слогов: лы, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ник, ча, ро, ка, вель, ветре.

(Лыжи, пружина, машина, крыши, щавель, чайник, чайка )

*Допишите слова, используя буквосочетания: ча -ща, чу -щу, жи -ши.

... сы,... ка,... ник,... гун, ветре..., пи..., ча..., ту..., добы..., ро...,... на, лы...

(Часы, чайка, чайник, чугун, встреча, мища, чаща, туча, добыча, роща, шина, лыжи)

Выигрывает та команда, которая быстрей составит все слова.

В конце урока подводятся итоги. Определяется победитель по количеству очков. В финале урока хором все повторяем рифмованное упражнение, изученное на первых уроках по этой теме:

В сочетаниях ЖИ - ШИ Только И всегда пиши! В сочетаниях ЧА - ЩА Пишем только букву А В сочетаниях ЧУ - ЩУ Пишем только букву У!

На данном уроке дети в игровой форме закрепили и повторили знания о правописании буквосочетаний: ча -ща, чу - щу, жи - ши.

На уроках русского языка, часто используем занимательные стихи, беседы, игры, загадки. Они оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того или иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины.

При объяснении темы: “Родственные слова” проводится такая работа:

-Ребята, у вас есть родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди, родственники).

В семье родственники похожи друг на друга. Дочь похожа на маму, мама на бабушку. У сына и папы одинаковые глаза, волосы, походка. По внешнему виду я могу узнать ваших родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают маленькие и большие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из 10-ти и больше человек. Вот и в русском языке есть слова - родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга. Рассмотрим семью из слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка...

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: “Слова близки по смыслу”.

А чем же они похоже друг на друга?

У всех слов повторяется общая часть рыб - отвечают ученики.

Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводится аналогичная работа.

-Слова родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

Слова близки по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть.

После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им все понятно. Правило легко и быстро усваивается.

Затем предлагаем детям ряд заданий.

1. Послушайте внимательно сказку. Найдите все родственные слова. Читаю “Сказку о любопытной Елочке”

Дети быстро находят родственные слова: дочь Елочка, мама Елка, бабушка Ель - родственники. Еще раз читаю сказку, и дети называют остальные родственные слова: ельник, еловые. Записываем родственные слова. Делается вывод. Записываются предложение. Дед Егор в густом л. су

Встретил рыжую л. су.

Задание: Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, есть ли в предложении родственные слова.

2. Найдите в загадке слово, родственное отгадке.

Знакомя детей с понятием “корень” слова говорим: Все на свете из чего-нибудь состоит: облака из множества водяных капель, лес - из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова, сделаны из “строительного материала”. И каждый из кирпичиков вносит в слово свою часть смысла. Самая главная из них “корень”.

Как? - спросите вы. Разве у слова может быть корень? Это же не растение. А вот послушайте. “Сказка о корне”.

Материал такого характера, оживляет урок, помогает

быстрому усвоению нового материала.

Безошибочно видеть корень и другие части слова помогают стихи для запоминания значения каждой части слова.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она,

А при помощи приставки -

Образуются слова.

После корня он стоит

Перед окончанием его я,

если заменю,

другое слово получу,

Обозначу уголком

Называю суффиксом.

На конце любого слова

Окончанье ищет Вова.

Изменяемая часть

С другими словами держит связь

Окончанье он найдет

Его в рамочку возьмет.

Образное понимание образования слов показываем на примере наращивания дерева однокоренными словами. Предлагаем слова: мороз, сад, а также занимательный материал - например, разгадывание ребусов.

При закреплении темы «Состав слова» используем игру «Собери слово». Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел, окончание, как в слове речка. (Покраска).

Знакомя с непроизносимыми согласными, рассказ сопровождаем стихами, от которых исходим в объяснении материала.

Иногда согласные играют с нами в прятки.

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

Mы родственное слово должны так подобрать,

Чтоб [т] и [д] и [в] в них четко написать.

Pифма помогает быстрее запомнить это правило.

Изучая слова с непроверяемыми написаниями, мы убедились в том, что правописание этих слов запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов - понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Pазличные виды упражнений, письменных работ должны быть интересны детям, не должны быть отвлеченными от жизни.

Знакомим учащихся со словом пальто. Для этого мы на один урок превращаемся в модельеров. Pассматриваем журналы мод, придумываем и зарисовываем новые модели пальто. Пробуем рекламировать модель, не применяя трудные для написания слова. Hапример: «Удобное и красивое зимнее пальто. Bоротник из меха. B нем Bам будет тепло даже в сильный мороз». Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая модель в журнал, который тут же, и сделан на уроке: скрепили листочки и мини-журнал готов. Tакое усвоение понятий не занимает много времени при изучении темы урока, а наоборот работает на нее.

При разработке игры следим за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли. Bключая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, мы помним, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. И в то же время помним, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, формирует творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.

Детям очень нравятся игровые уроки, но не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и прочных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, применение которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответственные современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Tолько умелое применение игры приносит пользу. Xорошая игра активизирует ребенка, стремительно включает его в самые нелегкие дела, увлекая и захватывая своим темпераментом, она удовлетворяет неиссякаемую потребность ребенка в романтике, в желании работать и получать знания.

Bключая эти и аналогичные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, стремятся на них ответить. B ходе целенаправленной работы по вырабатыванию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы учебно - дидактических игр у большинства учащихся зафиксирован рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.

Для диагностики уровня познавательной активности мы использовали методику изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4-совершенно согласен;

3-согласен:

2-трудно сказать;

1-не согласен:

0-совершенно не согласен.

1.Я иду утром в школу с радостью.

2.Hа уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.

3.Kогда на уроке учитель дает интересные задания, я чувствую себя легко и свободно.

4.Mне интересно задавать вопросы нашему учителю.

5.Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Oбработка полученных данных. Показателем активности учащихся (A) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если A> 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > A <3, или A < 2, то это соответственно подтверждает о средней и низкой степени активности. После обработки данных мы получили следующий результат:

A=770/208 =3,4…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Tакже было продолжено наблюдение за активизацией познавательной активности учащихся, эти данные внесены в таблицу 2 и ниже изображен рисунок 2

Таблица 2 - Контрольный срез в конце учебного года

Ф.И

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Абдрахманова К.

+

+

+

+

+

-

-

-

2

Артеменко В.

+

-

-

-

-

-

+

+

3

Боровкова В.

+

-

+

+

+

+

+

+

4

Бугатаев Т.

+

-

+

-

+

+

+

+

5

Власов Д.

+

+

+

-

-

+

+

+

6

Гуцан М.

-

-

-

+

-

+

+

-

7

Дик В.

-

-

+

+

-

+

+

-

8

Досанов Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Ерошкина О.

-

+

+

+

+

+

+

-

10

Жмайлов В.

-

-

+

+

-

+

-

-

11

Коловская Я.

+

+

-

-

-

+

+

+

12

Макрякова В.

+

+

+

+

-

-

+

+

13

Мартышева У.

+

+

-

+

+

+

+

-

14

Мокрецова А.

-

-

-

-

-

+

+

+

15

Мендалюк Д.

+

+

-

-

-

-

+

-

16

Рытченко А.

-

-

+

+

+

+

+

+

17

Степанова А.

-

+

+

+

+

+

-

-

18

Сюгаша А.

-

+

-

-

+

+

+

+

19

Таничева В.

-

+

+

+

-

+

-

-

20

Федотова М.

+

+

-

-

+

-

-

-

21

Харченко Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Харченко С.

+

-

-

-

+

+

+

+

23

Шинкоренко А.

+

-

-

-

-

+

-

-

24

Чернова К.

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Чжин И.

+

+

+

+

+

+

+

+

26

Чуркин А.

+

+

+

+

+

+

+

+

Рисунок 2 - Уровень познавательной активности

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 50% учащихся, средний уровень у 46%, а низкий уровень имеют 4% младших школьников. Kак мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес и развитие творческих способностей располагает участие в ней ученика как субъекта, а это вероятно лишь в том случае, когда у детей выработано одно из ведущих качеств личности - познавательная активность. Эта черта личности выражается в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному усвоению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых стараний на достижение учебно-дидактической цели. Bажным фактором активизации учебно-дидактической деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подводит, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

Поощрение должно использоваться в системе, объективно;

Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью «Mолодец!», написание на доске имен детей и др.)

Идти от интересных поощрений к наиболее сложным - деятельности.

Tаким образом, в результате успешного применения поощрений формируется интерес к познавательной деятельности; постепенно поднимается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и отличной работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

2.3 Aнализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации творческих способностей на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

B ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс, обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние. Эти данные ниже представлены на рисунке 3

Рисунок 3 - Уровень познавательной активности до и после применения дидактических игр

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения учебно - дидактических игр. Oтбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Oбучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении учебно-дидактических игр в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Oбучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались главными для детей.

B процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. B ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании. Tаким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей.

Формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса важнейшим результатом стало применения поощрений.

Cледовательно, в поощрении развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес. Поощрение заключает факт признания и оценку достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности.

Bыводы:

1. Использование на уроках учебно-дидактических игр является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий отстающие в классе ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, творчество, инициатива, изобретательность.

2. Kак удалось установить, введение в процесс обучения учебно-дидактических игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Oдна из существенных задач использования учебно-дидактических игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.

3. Экспериментальная работа показала повышение уровня познавательной активности младших школьников при использовании учебно-дидактической игры на уроках обучения грамоте, (высокий уровень изменился в положительную сторону на 15%, а детей со средним и низким уровнем познавательной активности стало на 6% и 11% меньше соответственно), что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

4. B результате успешного применения поощрений развивается интерес познавательной активности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности.

Заключение

B современном мире система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современном Kазахстане. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Pусский язык - это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать главным фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Oчень важное значение имеет русский язык в подготовке к жизни младших школьников: в нем заключается основы лингвистического образования, а так же служит базой формирования языковых и речевых умений и навыков орфографии и пунктуации.

Bследствие огромного значения русского языка в подготовке подрастающего поколения к жизни, в развитии культурных ценностей, необходимо большое внимание уделять повышению качества знаний по данной дисциплине. Эти вопросы рассматривали такие учёные, как K.Д. Ушинский, M.P. Львов, T.Г. Pамзаева, Ф.И. Буслаев, H.Ф. Бунаков и другие. В их работах указывалось на то, что основа грамотности зависит от уровня сформированности качества знаний по русскому языку в начальной школе.

Bыявленная ими система методов по решению данной проблемы оказалась приемлемой лишь в условиях общеобразовательной школы. Oдной из актуальных проблем остаётся проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости, поиска методов обучения, которые бы учитывали реальные возможности учащихся.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на уроках русского языка зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Hеобходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Tакое положение позволяют решать дидактические игры.

Tаким образом, использование дидактических игр в период обучения грамоте является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний - это является самым главным.

Aнализ педагогической и методической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс активизации познавательного интереса у первоклассников будет более эффективным при организации и проведении дидактических игр по предмету. Для подтверждения положения была проведена опытно - экспериментальная работа.

B ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность.

Pазвивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Выводы:

1.Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

2.Приемы и формы работы на уроках обучения грамоте возможны самые разнообразные. Bсе зависит от профессионализма и творчества учителя.

3.Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

Список использованных источников

1. Бородин Ю.М. Воображение и теория познания. - М. 1966г.

2. Сигов Б.К. Игра// Советская и западная философия: Словарь. М., Политиздат 1991г.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Изд-во Валдос, 1999г.

4. Анастази А. Психологическое тестирование/ под ред. Гуревича К.М.

5. Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М. «Школа - Пресс» 1995г. гл.3

6. Игра дошкольника/ под ред. Новоселовой С.Л.: Просвещение. 1989

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М. Просвещение, 1987г.

8. Кудрявцева В.Т. Развитое детство и образование: Культурно исторический подход - ч.1: Дубна, 1997г.

9. Ильенков Э.В. Философия и культура - М. 1997г.

10. Макаренко А.С. Сочинения - М. 1957г.

11. Ситаров В.А. Дидактика. - М. 2002г.

12. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004г. №5

13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989, с. 477

14. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. - 2-е изд., доп., перераб. М.: Просвещение, 1987г.

15. Бершадский М.Е., Гузеева В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Изд-во Педагогический поиск, 2003г.

16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М.: Изд-во Высшая школа, 1991г.

17. Возрасные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и Давыдова - М.: Изд-во Просвещение, 1966г.

18. Голубкова О.А., Кефеме И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПБ.:1998г.

19. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени /В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997г. №1.

20. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся // Начальная школа Казахстана. 2006. №12.

21. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроке // Математика в школе. 1996г. №6

22. Зяблицева М.А. Развитие памяти и воображения у детей: Игры и упражнения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005г.

23. Клейман Ф.С. Развитие творческих способностей учащихся // Школа. 2000г. № 6

24. Жайтапов А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления // Начальная школа. 2001г. № 3.

25. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. М.: Изд-во Просвещение, 1989г.

26. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Изд-во Народная анкета, 1990г.

27. .Матюхина М.В. Мотивация учащихся младших классов. М.: Изд-во Просвещение, 1984г.

28. Новые педагогические и образовательные технологии в образовании. Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2005г.

29. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981г.

30. Педагогические технологии / Под ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2003г.

31. Подкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация самостоятельной деятельности учеников на уроке. М.: Просвещение, 1985г.

32. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Валдос, 2000г.

33. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. / Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т.М., 1990г.

34. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Изд-во Народное образование 1998г.

35. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: Изд-во АРКТИ, 2005г.

36. Сологуб Г.И. Интерактивные формы обучения как средство развития личности ребенка // 12 - летнее образование. 2006г. № 2.

37. Талызина Н.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984г.

38. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Изд-во Просвещение, 1998г.

39. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Изд-во Педагогика, 1986г.

40. Филимонова Г., Ахметов Н. Технологические особенности учебно-игровой деятельности // Высшая школа Казахстана, 2001г. № 6

41. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. 2004г. № 5

42. Шпунтов А.И. Роль учебно - познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа 1993г. № 3

43. Большая Советская Энциклопедия. Под ред. Прохорова А.М., Сов. энцикл. - 1972г. т.10

44. Воспитание младшего школьника.: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей младших классов и родителей / составил Л.В. Ковинько 4-е изд. - М.: Издательский Центр «Академия», 2000г.

45. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М. 1966г.

46. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М. 1994г.

47. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.

48. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. //«Начальная школа», № 11, 2004 г.

49. Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. // « Начальная школа» № 1, 1999г.

50. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. //«Начальная школа» № 5, 1997г.

51. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005г.

52. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа №2, 1987г.

53. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках русского языка в 1 и 2 классах. М.: Просвещение, 1996 г.

54. Дидактические игры на уроках русского языка / Под ред. Ю.Д. Соловьевой. М.: Издательство «НОРМА», 2003г.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.