Во время Древнего царства существовало два варианта техники росписи по стенам: большинство росписей выполнялось минеральной краской по сухой поверхности, в нескольких же гробницах этот вариант комбинировался с вкладкой цветных паст в определенные углубления. Иллюстрация росписей диктовалась их предназначением. К примеру, в заупокойных храмах фараонов и тоннелях, ведущим к ним, изображались сцены, славившие власть царя, его успешные походы. Так же имели место рисунки ритуального характера, задачей которых было преподнести владыке загробное блаженство. Как правило, образ фараона передавали более большим по размерам, чем остальные фигуры, чем по правилам канонов, сформировавшихся во времена плиты Нармера. Но образы охотников или рабов редко представляли с плечами в профиль. Наверное, хоть таким способом художники Древнего Египта имели возможность выразить малейший прогресс в понимании мира.

По росписям, обнаруженным в гробницах и храмах Египта прекрасно можно изучить историю страны. В росписях нашли своё место и классовая борьба, и быт, и религия и завоевания. Монументальная живопись являет собой огромную картину жизни общества.

Понимание пространства и композиции. В египетской живописи отсутствуют пространственные возможности, фигуры выглядят плоскими и помещаются в пространство, которое никак не скрывает подобную внешность форм. Тем не менее должны присутствовать все элементы, необходимые для того, чтобы объемный характер изображения мог быть разгадан. Трехмерная действительность, с другой стороны, выражена в ряде необходимых условностей, которые сохранялись в течение 30 столетий истории этой цивилизации. Когда имеет место попытка представить фигуры вглубь, то они накладываются друг на друга. На одной из картин из гробницы Небамуна (Лондон, Британский музей) стадо быков расставлено в горизонтальный ряд, что следует интерпретировать в объемном ключе. Для придания такого ощущения изображение животного воспроизводится ступенчато, в горизонтальном направлении, -- в формуле, которая дает понять, что фигуры расположены одна за другой. В других случаях направление ступенчатого расположения является вертикальным, как это можно увидеть на стеле Ментуесера (V династия, гробница в Абидосе), на которой яства на столе жертвоприношений изображены в виде большой горы.

Горизонтальные полосы и рисунки. В живописи и рельефах изображения распределяются горизонтальными полосами, разделенными линиями. Такие композиции, составленные из наслоения рисунков, обычно оставляли место в центре для более важной сцены. Изображение напластованными слоями отражает навыки, свойственные аграрной культуре. Поэтому так скрупулезно рисуются земельные участки, огороженные под культуры.

Это получает очевидное отражение в художественных композициях, которые практически всегда располагаются в строгом порядке посредством разделения поверхности изображения на горизонтальные полосы, на которые помещаются рисунки. Пространство сводится к двум схематическим геометрическим измерениям. Внутри каждой из полос различные фигуры и элементы также размещаются последовательно, хотя они и не связаны между собой. Фон обычно не является образным, то есть не существует воспроизведения сценической декорации, в которой развивается действие. Не передается также и время. Единственным исключением является символическая сцена путешествия души, сцена болот, в которой изображается пейзаж с птичками, цветами лотоса и тростниковыми зарослями. Бонгард-Левина Г.М., «Древние цивилизации»/ Г.М. Бонгард - Левина, М.: Реноме 2009г, - 168с.

2.2 Техника древнеегипетской живописи

В египетском искусстве рельефы покрывали поверхность в каменной и деревянной архитектуре. При выполнении рельефов сначала зачищалась стена, с которой предстояло работать (в случае необходимости она покрывалась штукатуркой), чтобы добиться максимально возможной ровности. После покрытия каменной кладки слоем штукатурки поверхность под изображение расширялась. Это пространство делало возможным воспроизведение триумфальной сцены, в которой выделялась фигура фараона. Затем на поверхность красными штрихами наносились силуэты, чтобы потом приступить к тончайшей работе граверным резцом, которая была призвана сделать углубления для контура фигур. Попеременно использовались два типа рельефа (барельеф и углубленный рельеф), которые выполнялись разными техниками и с помощью которых достигались тонкие выразительные оттенки. В барельефе процедура сводилась к удалению материала с каменной или деревянной стены, чтобы выделить фигуру из фона в эластичной форме.

В углубленном рельефе стена обрабатывалась таким образом, чтобы выгравировать рисунок на камне. После наброска контуров лишний материал удалялся посредством его выемки, для чего использовалась техника обработки долотом, которая оставляла борозду под прямым углом. При такой системе силуэты фигур оказываются углубленными в плоскость, которая служит им фоном, а свет падает таким образом, что всегда одна зона освещена, а другая остается в тени. Зона, на которую падает прямой свет, очерчивает светящуюся нить, контрастирующую с черной тенью контура. Тем самым фигура кажется обведенной двойным профилем, белым и черным, который на внешних стенах даже при ослепительном солнце позволяет прекрасно различать силуэты.

Рельефов без росписи не существовало, хотя творения, которые мы созерцаем в настоящее время, полностью утратили свой изначальный колорит. Картины писались техникой темперы с одинаковым использованием в качестве связующего вещества яичного белка или водного раствора гуммиарабика, аравийской камеди. Пигменты приготовлялись с естественными веществами, такими, как охра, из которой получали красный и желтый цвета, малахит для зеленого цвета, уголь для черного, гипс для белого и соединение меди, кремния и кальция для синего.

В штукатурке использовалась глиняная смесь, в нее добавлялась солома, чтобы придать ей больше вязкости, и которая затем раскрашивалась обычно в желтый, серый или белый цвета. После подготовки стены красным цветом набрасывался контур фигуры, а затем они наполнялись ровными тонами в гамме, содержащей черный, синий, красный, зеленый, желтый и белый цвета.

Хорошей сохранностью рисунки обязаны тому, что внутри гробниц они были защищены от любого вредного внешнего воздействия. Однако красители, покрывавшие внешние рельефы на облицовках храмов, пропали, так как постоянное воздействие атмосферных факторов полностью их погубило. Малая энциклопедия, Харьков, «Торсинг»- М.: Феникс 2000г, - 352 с.

2.3 Живопись в Древнем Царстве Египта

Первые известные в египетском искусстве проявления живописи фрагментарны и едва ли могут помочь воссоздать картину ее применения, однако живопись с самого начала египетской культуры была главным декоративным искусством, не ограничиваясь только росписью стен, но находя применение к любой основе, такой, как керамика, ткани или папирус.

Первая сохранившаяся настенная живопись принадлежит погребальному склепу IV тысячелетия до н.э., расположенному в Гиераконполе, в Верхнем Египте. На ней изображаются животные, люди, а также лодки, образующие сложную композицию размещенных рядом фигур, которые не обнаруживают конкретного пространственного направления. Живопись, дошедшая до нас от Древнего Царства, скудна и не дает возможности представить во всем объеме развитие этого искусства во времена первых династий, однако, должно быть, изображались многочисленные сцены для декорации стен гробниц.

Начиная с III династии изобразительные модели унифицируются и различные опробованные решения складываются в уже зрелый единообразный стиль, который станет характерным для всей страны. Расписной рельеф обретает монументальный характер, будучи нанесенным на стены мастабов, и прежде всего первого крупного погребального комплекса царя Джосера. Фрески и рельефы создают обстановку, призванную окружать покойника в его гробнице. Рельеф достигает высокой филигранности, в том числе на мельчайших силуэтах иероглифов.

Стена в рельефах ранней эпохи, относящаяся к I фиванской династии, добивается таких достижений в формах, которые позднее станут общераспространенными. Речь идет о «Стеле Вади», изображающей бога Гора над иероглифом царя-змеи. Впервые создаются стелы, представляющие имя царя на монументальном уровне. Весьма тонко отделанная, эта идеограмма синтезирует фигуры обоих животных: сокола, возвышающегося над строением дворца, внутри которого содержится змея. Филигранность техники и гармония композиции делают эту идеограмму одним из самых значительных рельефов в египетском искусстве.

Другие, более поздние панели, относящиеся к гробнице Хезира в Саккаре времен V династии, выполнены из дерева с тщательной резьбой на каждом из ее элементов, демонстрирующей эффективность техники в руках египетских ремесленников.

Другие фрагменты, изображающие птиц и крокодилов, фрагменты из гробницы Метхета VI династии в Саккаре (Париж, Лувр), воспроизводят фигуры, передаваемые несколькими характерными существенными чертами и с высокой степенью уверенности и зрелости линий. По сравнению с животными изображение человеческой фигуры подчинено жесткому канону, который все же не столь строг при воспроизведении персонажей второстепенных или относимых к низшему социальному классу, таких, как слуги, ремесленники и крестьяне. Эти фигуры обретают большую живость, причем не только во взгляде, но также и в динамизме жестов и поз. Эти персонажи изображаются в процессе труда (сцены из гробниц IV и V династий). Фигуры дровосеков, пастухов и крестьян весьма экспрессивны. Тем не менее, когда эти же самые фигуры выступают в качестве носильщиков подношений, как в случае с гробницей Анк-Ма-Гора в Саккаре, они воплощают в себе большую сдержанность и неподвижность.

Одной из распространенных в масштабах является сцена охоты в болотистых водах. Гробница чиновника Ти в некрополе Саккара, относящаяся ко времени V династии, обнаруживает некоторые из самых красивых картин в барельефе. Среди них выделяется одна картина больших размеров, на которой изображаемый представлен в своей лодке, между тем как его слуги преследуют с копьями речных гиппопотамов. Геометрические формы доминируют в каждом из элементов, вставляя их в строгий порядок вертикальных и горизонтальных линий: фон образует обширная картина стеблей папирусов треугольного профиля; горизонтальная линия, отмечающая водный массив, обнаруживает внутри себя зигзагообразные линии. Даже птичьи гнезда в верхней части сцены распределяются в строгом порядке. Монтэ П., «Египет Рамзесов»/ П.Монте,- М.: ОНИКС 21 век 2009г. - 234 с.

скульптура живопись древнеегипетский

3. Проведение исследование об уровне знания древнеегипетской культуры в общеобразовательной школе

3.1 Общая характеристика исследования

Цель исследования - опираясь на теоретический и фактический материал организовать мероприятия о древнеегипетской культуре в общеобразовательной школе.

Гипотеза - можно предположить, что проведение мероприятия в школе поможет намного более глубоко и лучше узнать древнеегипетскую культуру, вызвать интерес у учащихся.

Задачи исследования:

1. Ознакомиться с литературой по организации мероприятий в школе.

2. Подобрать литературу по древнеегипетской культуре.

Объект исследования - 16 школьников 3 класса МБОУ АСОШ.

Предмет исследования - организация мероприятия о древнеегипетской культуре.

Историю МБОУ АСОШ начинает с 1966 года. С первых лет своего существования образовательное учреждение развивалось как педагогическая среда, сочетающая в себе соединение в одних стенах и «физиков», и «лириков», сочетание технократического и гуманитарного подходов к развитию личности ребенка. Педагогический коллектив стремится воспитать грамотных, многогранных, нравственно развитых людей.

В настоящее время в школе обучается 145 ребенок в среднем 12 классах-комплектах, из которых один - с родным (якутским) языком обучения.

Дополнительное образование. На основе анализа культурно-образовательной ситуации разработана программа развития школы «Система дополнительного образования обучающихся как условие создания социально-интегративного уклада жизни школы» на период с 2010 по 2015 годы. Приоритетным направлением программы развития школы стала система дополнительного образования, призванная в полной мере раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся с учетом его возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие природных способностей каждого ребенка для создания мотиваций достижения успеха. Все кружки и секции на базе школы являются бесплатными.

Кружки и секции ведутся по 4 направлениям: художественно-эстетическое; спортивное;интеллектуальное;художественно-прикладное. Подпрограмма «Мы - патриоты России» призвана развивать активный интерес детей к отечественной истории, культуре. Она ориентирована на формирование социально-трудовой, общекультурной, коммуникативной и ценностно-смысловой компетенций и имеет целью создание системы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников. Ежегодно проводятся смотры строя и песни, фестиваль военно-патриотической песни «По волнам памяти», декада истории и обществознания «Мы единством и дружбой народов сильны». В рамках реализации данной программы, с сентября 2010 года действует пионерская организация под руководством учителя Ефремовой Матрены Николаевны.

Подпрограмма «Никакие блага мира не стоят слез одного ребенка» ориентирована на формирование целостного мышления, воспитание ребенка, самосовершенствование, развитие родительской интуиции, творчества, стрессоустойчивости и основывается на технологии нового века - реал-технологии, метода «Ключ», компонентами которых являются релаксация как освобождение от стрессов, двигательная активность и обучение родителей общению со своим ребенком. В процессе программы участники учатся позитивному мышлению, решению своих собственных проблем, овладевают новыми технологиями общения с детьми. Школа предусматривает различные формы работы с родителями, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов; ежемесячно занятия родительской академии «Гармония» проводят квалифицированные психологи и педагоги.

Кроме того, успешно проводятся семейные мероприятия, ставшие традицией школы. Это концерты, семейные олимпиады по математике, конкурс кроссвордов, конкурсы фотогазет и сочинений на темы «Семейные традиции», «Моя семья», «ЗОЖ в семье» и т.д. Подпрограмма «Здоровые дети - здоровая нация» призвана обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих формированию компетенции самосовершенствования и саморазвития.

Подпрограмма реализуется под руководством учителя Захаровой Лидии Юрьевны и составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей. Одним из важнейших направлений данной подпрограммы является тесное сотрудничество с Кюерэляхской школой- интернатом санаторного типа, в котором дети проходят лечение и обучение. Данный социальный проект был представлен на республиканской конференции «Наше здоровье в наших руках» и занял 2 место.

Реализуется проект развития навыков позитивного творческого общения в условиях подросткового клуба «Диалог» под руководством социального педагога и психолога школы Семеновой Дарьи Михайловны. Содержание проекта направлено на развитие у подростков творческого мышления, коммуникативных умений, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов, эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Подпрограмма «Одаренные дети» предполагает создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей школы, а также в создании среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства. Работу с учащимися проводят опытные педагоги дополнительного образования и учителя школы, приглашенные руководители, которые стремятся создать комфортные условия для интеллектуального, творческого, физического развития школьников, учитывая желания, интересы детей и родителей.

Под руководством заведующей библиотекой Аввакумовой Валентины Макаровной в школе реализуется социальный проект «Формирование читательской среды в условиях школы», который предполагает изучение уровня развития читательских интересов учащихся, выявление и определение различных подходов к формированию читательского интереса. Особую роль в духовно-нравственном воспитании учащихся, формировании читательской культуры занимает их погружение в образовательное пространство школьной библиотеки. Регулярно оформляются книжные выставки к юбилейным и знаменательным датам, тематические выставки книг, проводятся библиотечные уроки, классные часы и мероприятия по формированию читательского интереса и гражданско-патриотических чувств детей и подростков.

Одним из важным направлением деятельности школы является организация летнего отдыха и занятости обучающихся. Ежегодно на базе школы работает лагерь дневного пребывания, цель деятельности которого - организация интересного, оздоровительного и общественно-полезного досуга детей.

Многие творческие и спортивные инициативы школы поддерживаются депутатом Пионерского округа Даниловым Иваном Ивановичем. Совместно с управой Строительного округа и инспекторами по делам несовершеннолетних ведется расширенная работа по профилактике правонарушений и безнадзорности: совместные рейды по микрорайону, проведение профилактических бесед и оказание психологической поддержки семьям группы риска.

Состояние материально-технического и информационно-технического оснащения школы постоянно улучшается. В школе имеется 18 учебных кабинетов, в которых занимаются учащиеся. Учебные кабинеты оснащены интерактивными досками и мультимедийным оборудованием. В образовательном учреждении функционируют: кабинет информатики, два спортивных зала и спортивная площадка, тренажерный и актовый залы, библиотека, кабинет школы ученического самоуправления, кабинет психолога и социального педагога, а также медицинский кабинет.

В библиотеке создана медиатека, школа обеспечена доступом в сеть Internet. Функционируют школьный сайт и e-mail почта. В рамках Республиканской системы оценки качества образования в школе успешно внедряется программа «Сетевой город. Образование». Благодаря электронным дневникам и журналам родители обучающихся имеют возможность наблюдать за успехами обучения и воспитания своего ребенка. Состояние материально-технического и информационно-технического оснащения школы постоянно улучшается.

Качественный состав педагогических кадров по уровню образованности претерпел значительные изменения. 95,4% педагогов имеют высшее образование, 4,6% - среднее специальное образование.

3.2 Практическая часть исследования

На первом этапе исследования проанализирована литература по данному вопросу и подобраны соответствующие методики. Исследование проводилось в третьем классе МБОУ АСОШ.

Цели работы:

1) ознакомить учащихся с древнеегипетской культурой: скульптурой, живописью, литературой, медициной;

2) продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты;

3) воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Оборудование: картина «Постройка пирамиды», карта, учебник, презентация.

Поскольку обучение истории в школе сегодня ориентировано не только на усвоение знаний учащимися, но и на овладение способами их приобретения, то решить эту задачу позволит организация групповой деятельности учащихся. Эта форма работы им хорошо знакома по начальной школе. Но тем не менее учитель должен помнить, что, разбивая класс на группы, оптимальное количество детей в них должно быть от 4 до 6 человек. При первоначальном формировании групп следует учитывать желание школьников (возможен социометрический тест), а также опыт их совместной деятельности в парах (при работе, например, с историческими источниками).

В каждой группе выбирается старший (бригадир, консультант), который руководит деятельностью своей группы, наблюдает за ходом работы, а в случае необходимости оказывает ей помощь. Каждый член группы выполняет часть общего задания. После взаимной информации складывается коллективный результат, которым в той или иной степени владеют все члены группы и могут выступать с соответствующим сообщением.

После заслушивания групповых ответов следуют вопросы к выступающему, соответствующие исправления и дополнения. А в заключение - обобщение учителя. В результате обеспечивается усвоение всеми учащимися основного программного материала. В ходе таких занятий возникает атмосфера соревновательности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы. При коллективной форме обучения существенно меняется роль учителя. Он выступает в качестве организатора познавательной деятельности учеников, следит за соблюдением правил сотрудничества, осуществляет корректировку работы группы и отдельных учащихся, а в случае необходимости может поработать с одной из групп, подводит итоги коллективной и индивидуальной работы учащихся на уроке. Для экономии времени целесообразнее учащихся посадить по группам на перемене, а не на уроке.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний по теме «Культура древних египтян»

Поскольку объем изучаемого материала велик, то в целях экономии времени можно устно заслушать одного ученика (наиболее подготовленного) либо провести тест на 10 минут.

III. Переход к изучению новой темы

Поскольку египтяне верили в загробную жизнь, то они клали в гробницу фараона статуэтки, делали золотые маски, расписывали стены пирамид, строили храмы. Все это является ценнейшим источником наших знаний об истории Древнего Египта, культуры этой страны.

- Ознакомимся с культурой Древнего Египта.

IV. Изучение новой темы (работа по группам)

Для работы у каждой группы есть учебник, дополнительная литература и карточка-задание.

1. Условия работы групп (написать на доске).

А) Консультанты получают карточку-задание.

Б) Работа с литературой - 25 минут.

В) Время на обсуждение, составление рассказа - 10 минут.

Г) Выступления групп - 5-7 минут.

2.Заполнение таблицы в тетради всеми учащимися на протяжении всего урока по итогам выступления групп.

3. Карточки-задания для всех групп.

Карточка-задание для группы № 1

Скульптура, живопись

Внимательно изучите литературу, фрагменты исторического документа, которые указаны ниже (распределите между собой работу над материалом):

Подготовьте небольшой рассказ по теме «Какие правила должны были соблюдать египетские художники и скульпторы, изображавшие богов, фараонов, вельмож?»

Карточка-задание для группы № 2

Литература

Внимательно изучите фрагменты исторических документов, которые указаны ниже (распределите между собой работу над материалом):

- Восхваление авторов поучений. - Сказка о взятии Юпы.

Подготовьте небольшой рассказ по теме «Что отражали и кого восхваляли в литературных произведениях древние египтяне?»

Древние египтяне создали разнообразные произведения художественной литературы (мифы, сказки, повести, песни, поучения и др.). Литература древних египтян была тесно связана с религией.

V. Закрепление изученного материала

1. Беседа с учащимися

- Что мы выяснили на этом уроке? (Выяснили, что египтяне внесли большой вклад в развитие культуры народов мира.) - А что такое культура? (Культура - это достижения людей в разных областях человеческой жизни.)

Записать определение культуры в тетрадь.

2. Проверка заполнения таблицы учащимися класса, оценка деятельности групп или отдельных учащихся на уроке (можно собрать тетради тех, кто не успел выступить на уроке).

VI. Подведение итогов урока

Домашнее задание: подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по теме «Древний Египет»; для этого повторить термины: налог, культура, государство, классы, религия; уметь показывать на карте Египет, Нил, дельту, пороги, столицу, страны, в которые были совершены военные походы фараонов.

Заключение

Египетская культура активно взаимодействовала с культурами соседних народов, а положение Египта, как мировой державы, создало особо величественный стиль, ярко проявившийся в монументальных храмовых постройках. Особенность древнеегипетской культуры заключается в тесном переплетении духовных и материальных ценностей древнеегипетского народа. Так, к примеру, вера египтян в заупокойный культ и божественную силу фараонов нашла свое отражение в материальном мире, а именно сформировала предпосылки для возникновения одной из первых в мире монументальной каменной архитектуры, скульптурного портрета и изделий художественного ремесла. Памятники архитектуры Древнего Египта воплотили в себе дух египетской культуры, явились ее своеобразным символом, средоточием достижений древних египтян в области строительной техники и архитектуры, математики и астрономии, мифологии и религии

Раскрашенный рельеф, из которого потом развивалась древнеегипетская живопись, произошел от скульптуры. Кроме того, египетские художники никогда не забывали о необходимости целостности, органичности всего ансамбля, и всегда одно искусство как бы вырастало из другого. Рельеф обычно раскрашивался и надписывался иероглифами. Это был синтез трех искусств - архитектоника организующая пространство не только стены, но и перед стеной, скульптурная моделировка объема, и живопись с цветами реального мира.

Древний Египет - первое государство на Земле, первая великая могущественная держава, первая империя, претендовавшая на мировой господство. Египетское искусство интересно и важно своими прекрасными памятниками непреходящего художественного значения тем, что многое было создано египетским народом в истории человечества впервые. Египет первым в мире дал монументальную каменную архитектуру, замечательный своей реалистической правдивостью скульптурный портрет, высокого мастерства изделия художественного ремесла.

Памятники архитектуры Древнего Египта воплотили в себе дух египетской культуры, явились ее своеобразным символом, средоточием достижений древних египтян в области строительной техники и архитектуры, математики и астрономии, мифологии и религии. Египтяне создали высокоразвитую цивилизацию, оказавшую большое воздействие на историческое развитие народов Передней Азии, античной Греции. Значительных успехов достигли древние египтяне в экономике. Сооружение хорошо организованной общеегипетской оросительной системы в долине Нила, создание плодородных земледельческих районов в заболоченных пространствах Фаюма и Дельты позволили поднять земледелие и сельское хозяйство страны на большую высоту. Египетские ремесла - ткачество, кораблестроение, гончарное дело, металлообработка, стеклоделие, особенно монументальное строительство и обработка камня, означали дальнейшее развитие производительных сил Древнего Востока.

Культура Древнего Египта важна для современности, так как человечеству необходимо знать о своих древнейших корнях для лучшего понимания мировой культуры. Древнеегипетская цивилизация погибла, но, как и хотели древние египтяне, стала бессмертной. Египет древнейший в мире очаг человеческой культуры. Поэтому вполне понятен интерес всей мировой науки к этим двум странам. Именно в этом в основном заключается всемирно-историческое значение многовековой творческой деятельности.

Таким образом, индивидуальное творчество в различных отраслях культуры - будь то изобразительное искусство, наука, философия или литература - несомненно, имело место в Древнем Египте, и талантливые зодчие, скульпторы, живописцы и "мудрецы" в определенной степени, безусловно, проявили свои личные способности, внося нечто новое в свою область творчества.

Список использованной литературы

1. Розин В.М. Культурология учебник для вузов/ В.М. Розин. - М.: Альфа-книга 2011, - 234 с.

2. Бабахо В.Н., Левикова С.И. Культурология учебник для вузов. Программа базового курса. Хрестоматия. Словарь терминов 100 000слов А-Я;/ В.Н Розин, С.И. Левикова.- М.: Жираф 2010,- 285 с.

3. Культурология в вопросах и ответах. Под редакцией Г.Драча. - М.: Жираф 2009, -195 с.

4. Мифы народов мира.Энциклопедия в 2-х томах.- М.: АСТ 2004,- 382 с.

5. Тайлор Э. Первобытная культура/ Э.Тайлор.- М.: Альфа-книга 2009,- 252 с.

6. Лихачев Д.С. Сочинения в 3-хорошо томах. М.: ЭКСМО 2010, -123 с.

7. Соловьев В. Сочинения в 2-хорошо томах М.: ЭКСМО 2008, - 289 с.

8. Запад и Восток. Традиции и современность.-М.: Дрофа 2003, - 326 с.

9. Культурология. ХХ век. Словарь,- СПб.: Амфора 2007, - 264 с.

10.. Пигалев А. И Культурология ученик для студ. вузов/ А.И. Пигалев.-М.: Пресс 2009,- 241 с.

11. Базак А.Н., Войнич Н.Е., «История древнего мира. Древний восток»/ А.Н. Базак, Н.Е. Войнич,-М.: ОЛМА Медиа Групп 2008г, - 256 с.

12. Бонгард-Левина Г.М., «Древние цивилизации»/ Г.М. Бонгард-Левина, М.: Реноме 2009г, - 168с.

13. Малая энциклопедия, Харьков, «Торсинг»- М.: Феникс 2000г, - 352 с.

14. Монтэ П., «Египет Рамзесов»/ П. Монте,- М.: ОНИКС 21 век 2009г. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru