Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Социально-экономический институт

Факультет технологии и дизайна

Выпускная квалификационная работа

по методике обучения и воспитания

по направлению 050100.62 «Педагогическое образование»

профиль «Изобразительное искусство»

Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

Студент Д.А. Зенькова

Брянск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

1.1 Урок-экскурсия как эффективная форма обучения изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

1.2 Содержание обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе

1.3 Методические рекомендации к обучению школьников реалистическому пейзажу

1.4 Педагогический эксперимент

Глава 2. Выполнение практической части выпускной квалификационной работы серии пейзажей «Моя малая Родина»

2.1 История пейзажа как жанра изобразительного искусства

2.2 Характеристика техники масляной живописи

2.3 Этапы выполнения работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность обращения к вопросу обучения школьников реалистическому пейзажу обусловлена необходимостью формирования активной личности, обладающей способностью эффективного и нестандартного решения новых жизненных проблем. В связи с этим для школы ставится важная задача в развитии интеллектуального потенциала подрастающего поколения, требующая совершенствования учебного процесса, учитывая психологические закономерности всей системы познавательных процессов. Проблема обучения школьников реалистическому пейзажу актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом интеллектуальной, творчески преобразующей деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли обучения реалистическому пейзажу в развитии ребенка.

Актуальность и степень изученности темы определили тему моего исследования: «Организация уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу».

Объектом исследования выступает процесс обучения школьников.

Предметом исследования является содержание обучения школьников реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Актуальность темы работы и проблема исследования обусловили ее цель - выявить эффективные способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу. В связи с поставленной целью выделен ряд задач, требующих решения:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Определить эффективные способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу.

3. Разработать методические рекомендации для учителей по организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу.

4. Разработать содержание и форму обучения учащихся 5-х классов на уроке изобразительного искусства.

В основу выпускной квалификационной работы была положена гипотеза, согласно которой обучение реалистическому пейзажу школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству будет эффективным, если использовать нестандартные формы и разработанное нами содержание обучения.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии, труды зарубежных и отечественных исследователей по данной теме. При этом я, опираясь на принятое в отечественной психологии положение о роли обучения, как ведущей в развитии ребенка, применяла изучение и анализ не только теоретических положений по теме, но и обобщение материала, полученного при наблюдении, изучении детских работ, а также в процессе беседы, опросов. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение работ психологов, педагогов, специалистов по методике преподавания изобразительного искусства; беседы с учителем и учащимися среднего звена школы; протоколирование уроков и их анализ; изучение работ учащихся.

Практическая значимость работы заключается в том, что данная методика может быть использована при разработке занятий, направленных на обучение школьников реалистическому пейзажу при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Экспериментальной площадкой являлось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43».Адрес: пос. Октябрьский, ул. Отрадная, д.23.

Сроки проведения эксперимента: с 10 ноября по 20 декабря 2014 года.

Глава 1. Теоретические основы уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

1.1 Способы организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству в процессе обучения школьников реалистическому пейзажу

Современный урок - основная форма сотрудничества учителя и учащихся. Эстетическое воспитание - это организованный, целенаправленный и контролируемый процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности, эстетического сознания, способности к активной творческой деятельности по законам красоты. Художественное образование - составная и необходимая часть эстетического воспитания, процесс освоения школьниками системы знаний, умений и навыков, создающих основу для эстетической деятельности личности.[23]

Содержание образования в образовательной школе - это педагогически-адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, усвоение которых обеспечивает способность молодого поколения сохранять и развивать социальную культуру. Функция учителя - передача нравственно-эстетического опыта человечества, выполнение социального заказа общества.[23]

Учебный предмет «Изобразительное искусство» играет важнейшую роль в формировании у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся. Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности.

Для изобразительного искусства, как и для других предметов эстетического цикла, характерна важная особенность: ему невозможно обучать, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу обучающихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, -- важнейшая задача учителя. Культурные традиции могут быть сохранены в том случае, если человека уже с детства будет окружать культурное пространство, наполненное красотой и смыслом. Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на субъект-субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе - на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.[11, 26].

Для реализации названных подходов рекомендуем использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества и др., включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность.

В настоящее время школа находится на этапе перехода к реализации стандарта второго поколения, что инициирует обновление содержания художественного образования, построения образования на основе деятельностного подхода, а это значит, что процесс обучения понимается как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта, формирования толерантности жизни в поликультурном обществе. Таким образом, возникает необходимость переосмысления места и роли устоявшихся ценностей, в том числе таких, как социальные институты и, в частности, музеи, ресурсы которых можно успешно использовать в современном образовательном процессе.[22,23]

При этом можно констатировать отсутствие единых взглядов на деятельность музея у самых разных субъектов этой сферы - правительства, музейных сотрудников, педагогов, посетителей (в лице детей и взрослых).

В большинстве музеев России юные гости составляют до 70-80% от общего числа посетители. Такая ситуация обуславливает потребность в пересмотре единообразных (вплоть до последнего времени) программ и подходов музеев к представлению музейных предметов. В частности, наблюдается стремительное осознание важности такого направления, как музейная педагогика, предполагающая расширение форм сотрудничества между учреждением культуры и образования.[5]

Увлечённость современных детей мультимедийными технологиями обуславливает недопонимание ими ценности подлинника. С другой стороны, современные дети интуитивно стремятся к интерактивному и креативному взаимодействию с окружающим их миром. Очевидно, что оба этих фактора должны учитываться музейными работниками и педагогами при налаживании коммуникативного процесса с детской аудиторией. Важным в частности является ответ на вопрос о роли музея в проблеме социализации школьников и о мере участия музейного ресурса в образовательной деятельности. Важной составляющей такого взаимодействия становится возможность и полезность оценки визита обучающихся через обратную связь с ними, а значит, установление партнёрских отношений между музейными специалистами и школьными педагогами. Целесообразным и весьма актуальным представляется создание в школе программ, адаптированных к тематике экскурсионных программ, в том числе уроков-экскурсий в музеи (опыт, давно опробованный и широко распространенный за рубежом).[25]

Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.

На уроки - экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.[23,24]

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии, уроки-экскурсии в музей, интерактивные экскурсии.

Тем не менее структурные элементы различных типов уроков - экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок - экскурсия может иметь следующую структуру:

1) сообщение темы, цели и задач урока;

2) актуализация опорных знаний учащихся;

3) восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

4) сообщение и систематизация знаний;

5) подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

Содержание музейных уроков-экскурсий выражается в формах организации работы с обучающимися, взаимодействии музея с системой образования. В современных условиях культурно-образовательная деятельность ориентирована на личность потенциального и реального музейного посетителя, в данном случае ученика. В связи с этим можно обозначить следующие основные направления: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых.[35]

Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений.

Информирование - это первая ступень освоения музейной информации, т.е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности.

Обучение - вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейных уроков-экскурсий, основанных на знакомстве и изучении предметов-подлинников.

Отличительные черты обучения в музее - неформальность и добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется разнообразием и подлинностью музейных предметов.

Развитие творческих начал - третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея и школы для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них - возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого.

Общение - установление взаимных деловых, дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Отдых - организация урочного и внеклассного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями обучающихся, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде.

Основной принцип любого направления культурно-образовательной деятельности - предоставление обучающимся возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации, учитывая их психологические, возрастные особенности. Эффективность этой работы зависит от взаимодействия музея со школой, интеграции школьной и музейной педагогики.[25]

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.

Достоинством урока-экскурсии является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному.

Использование видеофильма на уроках помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Практика показывает, что уроки-экскурсии являются эффективной формой обучения.

1.2 Содержание обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.[1]

Стандарт включает в себя требования:

1) к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

3) к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

4) требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.[1]

Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.

Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Стандарт направлен на обеспечение:

1) равных возможностей получения качественного начального общего образования;

2) духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

3) преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

4) сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

5) единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

6) демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

7) формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

8) условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.[1]

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству с учетом специфики содержания предметных областей, должны отражать:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).[1]

Выбор учебников и пособий необходимо производить в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год» Не допускается использование устаревших учебников и пособий и не получивших грифа Министерства образования и науки.

В связи с переходом на новые ФГОС, выбором и реализацией образовательными учреждениями основных образовательных программ по предметам искусства в системе начального общего и основного общего образования, считаем необходимым дать рекомендации по выбору и использованию программ «Изобразительное искусство».

ФГОС общего образования устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на начальной ступени обучения: личностные, метапредметные, предметные, которые представлены в примерной программе.

Личностные результаты освоения курса ИЗО:

1. В ценностно-эстетической сфере (эмоционально-ценностное отношение к миру, Родине, природе, людям), толерантное принятие разнообразия культурных явлений, художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни.

2. В познавательной сфере (способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности).

3. В трудовой сфере (навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках: графика, живопись, скульптура, художественное конструирование, декоративно-прикладное искусство).

Метапредметные результаты освоения курса ИЗО:

4. Умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура, синтез искусств и др.).

5. Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства.

6. Активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.).

7. Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных, общекультурных и др.) общекультурным содержанием.

8. Умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла.

9. Способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения курса ИЗО:

10. В познавательной сфере (понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства, умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику, сформированность представлений о ведущих музеях России и региона).

11. В ценностно-эстетической сфере (умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства. И отражение их в собственной художественной деятельности, умение эмоционально оценивать шедевры мирового и русского искусства, проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов).

12. В коммуникативной сфере (способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности).

13. В трудовой сфере (умение использовать различные художественные материалы и средства художественной деятельности, моделирование и трансформирование новых образов с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).[1]

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.[23]

Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т. п.

Занятия по изобразительному искусству в классе проводятся по системе Б.М. Неменского. Эта система дарит детям полноту бытия, радость познания мира. Она охватывает всех без исключения детей. Выявляя подлинно одаренных, всем другим позволяет развивать свои, непохожие друг на друга способности. Бытует мнение, что изобразительное искусство - предмет, доступный лишь немногим, исключительным личностям. Между тем практика показывает, что потенциальная гениальность живет в каждом человеке - как способность создать и увидеть новое. Эту индивидуальность надо лишь проявить. А люди приучаются с детства не верить в себя, не чувствуют в себе присутствия этой силы. В школе немало ребят, способных делать чудеса. Вот только они сами не знают об этом. Задача учителя - помочь каждому ребенку обрести веру в свои возможности, в себя, не только определить, а развить, разбудить творческие способности детей, научить их видеть прекрасное, чувствовать прелесть окружающей жизни. Творчество - то, что рождается свободно, по внутреннему побуждению, из глубины индивидуальности человека. Учить творчеству нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось - необходимо.[26]

Уроки изобразительного искусства для детей - уроки познания неизвестного, развития своих сил и способностей. Развитие творческих способностей - это развитие творческого отношения и мышления; зрительной памяти и эмоциональности; целенаправленности и природной чувствительности; сенсомоторных свойств руки. Прежде чем говорить о развитии творческих способностей детей в практической деятельности, необходимо определить понятие «способности», так как каждый ребенок талантлив от рождения, каждый фантазер и выдумщик, только впоследствии он теряет эти способности, потому что их вовремя до конца не развили. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Способности связаны с интересами детей. «Между развитием способностей и интересов существует …теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой - интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями»,- писал С.Л. Рубинштейн. Важным моментом поддержания интереса детей к урокам изобразительного искусства является его творческая активность.

Поэтому первый принцип развития творческих способностей детей состоит в том, чтобы уделить одинаковое внимание всем качествам, входящим в систему творческих способностей. Второй принцип - объяснение и практический показ приемов работы. Третий принцип - использование каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им пригодиться всегда, в любых видах профессиональной деятельности. В результате ребята приобретают необходимые для творчества предпосылки: умение мыслить самостоятельно и оригинально, проблемно подходить к действительности, способность доводить решение полученных задач до конца, желание экспериментировать и накапливать все новый и новый опыт. Чем шире диапазон приобретенного на уроке изобразительного искусства практического и теоретического опыта, тем больше условий для возникновения у детей воображения, фантазии, ассоциативного мышления, а значит и творчества. Творчество - это, прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, принятие оригинального, нового, неповторимого решения, способность выйти за пределы обыденного.

Музейная программа уроков-экскурсий построена на основе авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд 1-11 классы», в которой большое внимание уделяется изучению особенностей художественной культуры и искусства родного края. Б.М. Неменский предлагает углублять знания учащихся, используя разнообразные формы организации педагогического процесса.

Общеобразовательная школа имеет обязательный для всех учащихся предмет (в данном случае изобразительное искусство) с едиными для каждой области программами. Какая задача ставится главной в этой системе? Естественно, как и для каждого предмета обучения, - передавать опыт предков, сделать ребенка наследником в той культуре, которую несет данный предмет. В нашем случае предмет искусства должен сделать ребенка наследником главного в художественной культуре Брянского края. Отношение к жизни (к природе, человеку, обществу) является той основной «информацией», которую должен усвоить на этом уровне ребенок и передать учитель. Передать культуру без формирования образно-ассоциативного, творческого мышления и без формирования «зрительного слуха» невозможно. Этому и будут способствовать музейные уроки-экскурсии изобразительного искусства.

В музейных уроках-экскурсиях по изобразительному искусству тематика уроков полностью соответствует программе Б.М. Неменского, различия наблюдаются в нетрадиционных методах, формах организации образовательного процесса и нестандартных способах выполнения практических заданий.

Содержание программы

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе:

К концу 5 класса обучающиеся должны знать:

1) отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства;

2) первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, светотень и т.д.), их роль в эстетическом восприятии произведений;

3) особенности симметричной и ассметричной композиции;

4) простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи и движения и покоя в сюжетном рисунке;

5) основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения;

6) общие художественные приемы устного и изобразительного народного творчества на примерах фигурной керамики Скопина и Опошни;

7) особенности местных традиций в резьбе и росписи русских прялок;

8) памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного края.

К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:

1) проводить простейший анализ содержания художественных произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные средства изображения, их воздействия на чувства зрителя;

2) рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы и несложные натюрморты из 2-3 предметов; доступными графическими или живописными средствами передавать в изображении строение и перспективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего;

3) изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению карандашом, акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции, объем фигуры человека, находящегося в движении (идет, бежит, прыгает, играет в волейбол и т.д.);

4) сравнивать свой графический или живописный рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные ошибки;

5) использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и холодный колорит и т.д.;

6) самостоятельно выполнять эскизы декоративные композиции на основе изображения цветной росписи, геометрических узоров, сказочных животных, сцен из жизни детей, элементов государственной символики;

7) использовать в рисунках особенности традиций искусства родного края;

8) соблюдать последовательность графического изображения. [26]

Таблица 1 Календарно-тематический план по изобразительному искусству (на четверть).

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Вид художественной деятельности	Учебно-творческое задание	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Формы контроля
1 четверть. ДПИ. Искусство в России (8 часов)
1.	Цветовой круг (6-9 цветов). Тренировочное упражнение.	1	Живопись.	Изучить основы цветоведения. Материалы: карандаш, циркуль, гуашь.	Ахроматические и хроматические, теплые и холодные, контрастные и сближенные цвета, спектр.	Понимать основы цветоведения.	Просмотр работ учащихся.
2.	Золотая осень.	1	Живопись. Рисование с натуры, по памяти.	Изучение строения дерева. Овладение техникой мазка. Материалы: карандаш, гуашь	Теплая цветовая гамма. Жанр пейзажа.	Понимание цели и задач урока. Выполнение рисунка, согласно всем критериям.	Просмотр работ учащихся.
3.	Декоративный цветок.	2	Декоративное рисование.	Изучение декоративного рисования, отработка живописной техники «мазок». Материалы: карандаш, гуашь	Условность декоративного изображения как выражение представления человека о мире.	Овладеть основами декоративного рисования, отработать живописную технику «мазок».	Просмотр работ учащихся.
4.	Буквица.	1	Декоративное рисование.	Изучение искусства художника книги. Искусство книгопечатания. Материалы: карандаш, гуашь.	Работа с текстом, шрифтом. Написание печатными буквами текста народной пословицы, поговорки, украсив ее первой буквой - «Буквицей».	Овладеть основами работы с текстом, шрифтом.	Просмотр работ учащихся.
5.	Иллюстрация к сказке П.Ершова «Конек-горбунок».	2	Тематическое рисование.	Иллюстрация к книге. От эскиза к завершению. Книжная графика. Оформление книги. Материалы: карандаш, гуашь, акварель	Цвет в иллюстрации. Миниатюрная живопись Палеха, Лубок. Художники сказочники: В. Васнецов, Ю. Васнецов, М. Врубель и др.	Создать иллюстрацию к сказке П.Ершова «Конек-горбунок».	Просмотр работ учащихся.
6.	Музеи России. Эрмитаж.	1	Урок-экскурсия.	Видеоряд - фильм из серии "Энциклопедия искусства".	Фрагмент виртуальной экскурсии с рассказом об истории музея и обзором экспонатов. Иллюстративный материал сопровождается аудиолекцией и музыкальным оформлением.	Сформировать представление об Эрмитаже как сокровищнице мирового искусства	Фронтальный опрос (устно). Тематическая беседа по повторению и закреплению материала по теме "Музеи".

Таким образом, проведение музейных уроков-экскурсий является неотъемлемой частью общеобразовательной программы «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл» под руководством Б.М. Неменского. Поурочное планирование представляет собой систему уроков для 5 класса со строго выверенным и продуманным содержанием, что позволяет обеспечить качество и системность знаний.

Методика преподавания основывает свои положения на данные педагогической науки. Однако одна наука педагогика, без практики, не даёт возможности овладеть искусством преподавания - она лишь указывает общие положения. И наоборот, одна практика, без теории педагогики, не дает возможности преподавателю правильно строить учебный процесс. Для успешной работы в школе учитель должен хорошо знать основные положения дидактики и уметь их творчески реализовывать на практике.

1.3 Методический материал

Конспект урока по изобразительному искусству

Тема урока: «Рисование пейзажа мягкими материалами»

Вид урока: рисование по памяти и воображению

Тип урока: комбинированный

Цель урока:

· научить изображать пейзаж при помощи мягких материалов (на примере сангины)

Задачи урока:

1. Обучающие:

· дать знания об изображении пейзажа, особенностях рисования пейзажа в графической технике;

· учить вести работу в технике по сухому;

· учить поэтапному ведению рисунка;

· учить использовать различные графические средства выразительности для передачи натуры;

· учить терминологии (компоновка, тон, тушёвка, светотеневая моделировка, виды композиции (фронтальная, объёмная, глубинно-пространственная), законы композиции; правило золотого сечения);

2. Развивающие:

· пространственное мышление;

· анализ формы;

· умение создавать многоплановые работы;

· умение работать мягкими материалами;

· умение использовать тушёвку для передачи объёма и пространства;

· законы перспективы;

3. Воспитывающие:

· усидчивость, концентрация внимания;

· аккуратность;

· внимательность;

· любовь к природе;

· понимание ценности реалистического рисунка.

Задание на урок: придумать и изобразить поэтапно пейзаж в пространстве при помощи угля.

Оборудование для урока: классная доска, мольберт или лист бумаги для показа, мел, указка, поэтапное наглядное пособие, магниты, сангина/сепия.

Оформление классной доски



Рис. 1

Условные обозначения:

1. Наглядное пособие;

2. Лист бумаги для показа (педагогического рисунка);

3. Примеры работ.

Структура урока:

1. Организационный момент: 2 минуты;

2. Вступительная беседа: 2-3 минуты;

3. Объяснение нового материала: 8 минут;

4. Личный показ учителя: 2-3 минуты;

5. Упражнения: 5минут;

6. Практическая работа: 23минуты;

7. Организационное завершение: 4 минуты.

Итого: 45 минут.

Таблица 2 Ход урока:

Этапы урока	Содержание урока	Наглядность
1. Организационный момент (2мин.)	Устанавливаю дисциплину в классе, напоминаю детям, что начался урок. Приветствие: - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, пожалуйста, всё ли у вас есть для урока? Сегодня нам понадобится бумага формата А4, простой карандаш, сангина или сепия и ластик.
2. Вступительная беседа (2-3 мин.)	Объявляю тему урока: - Сегодня будем рисовать сельский пейзаж в той же технике, которую мы использовали для рисования геометрических тел на прошлом занятии. Давайте для начала вспомним, что такое пейзаж. - Изображение природы. - Действительно так. А какие виды пейзажа существуют? В зависимости от типа изображённого мотива можно выделить сельский, городской (в том числе архитектурный -- ведута и индустриальный) пейзаж. Особую область составляет изображение морской стихии -- морской пейзаж или марина. При этом пейзажи может быть как камерными, так и панорамными. Кроме того, пейзаж может носить эпический, исторический, героический, лирический, романтический, фантастический и даже абстрактный характер. Кроме того, пейзаж может иметь небольшие фигуры людей или животных и птиц для оживления картины. Это внесение жизни называется стаффажем. Пейзаж, как самостоятельный жанр, сформировался не так давно (17 век). Обычно он или вообще не использовался, или только в качестве фона.
Объяснение нового материала, практическая работа (36 мин.)	- Как и прежде, мы начнём с упражнения. Нарисуем небольшое дерево. Как и у любого другого предмета, у него есть собственная тень, есть освещённая часть. При помощи известной нам тушёвки решаем дерево в тоне. Возможные ошибки: серость, отсутствие планов. Пока класс рисует, вспоминаем основные законы композиции, такие как: закон целостности, подчинения идейному замыслу, контрастов, подчинённости, воздействия, новизны; правило золотого сечения. - Отложим в сторонку упражнение. Наша основная задача на сегодня - нарисовать пейзаж. Пусть он содержит одно или несколько деревьев, дорогу и домик или иной сельский объект (колодец, мельница). У меня это будет выглядеть так (рисунок на доске в сетке золотого сечения). Класс рисует, помогаю разобраться с композицией. Возможные ошибки: перспектива, композиция, фризовая композиция. Композиция должна быть довольно простой, чтобы иметь возможность быстро с ней закончить. Каждому я утверждаю его композицию. Затем мы переходим к этапу работы с тоном. Здесь вспомним законы воздушной перспективы, планы, пространство. По аналогии с упражнением и работой над кубом класс выполняет работу над простым пейзажем. Возможные ошибки: штрихи, серость, отсутствие пространства, несоблюдение законов воздушной перспективы, путаница с тоном.
Организационное завершение (4 мин.)	В течение урока отмечаю для себя тех, кто успешнее всего справился с заданием, называю этих людей классу, выставляю оценки. Вы все сегодня очень хорошо поработали. Напоминаю, что в следующий раз нужно принести с собой, собираю работы. Урок окончен. До свидания.

Критерии оценки:

· правильное выполнение упражнения

· соответствие работы заданию

· соблюдение идейного начала

Композиция

· соразмерность изображения и листа (не слишком большое и не слишком маленькое)

· правильное размещение в плоскости листа (не смещено вниз, вверх, влево или вправо)

· отсутствие неоправданного пустого пространства

· единство всех составляющих картины

· наличие смыслового центра

· понимание и выделение главного в композиции(выражение идеи)

· ритм

Пропорции

· передача правильных пропорциональных отношений

Перспектива

· верное определение точки зрения и линии горизонта (весь рисунок выполнен с использованием одной точки зрения и одной линии горизонта)

· соблюдение линейной перспективы

· соблюдение воздушной перспективы

Объёмно-пространственное решение

· наличие всех градаций светотени

· передача объёма градациями тона

· передача объёма изменением напряжения линии (уместное использование линии напряжения)

· плановость

· пространство

Владение графической техникой

· работа остриём и всей плоскостью

· сочетания тушёвки, штриховки и линейного начала

Общее впечатление от работы

· верная расстановка акцентов

Поэтапное наглядное пособие по теме проведенного урока позволило учащимся в полной мере освоить рисование пейзажа мягкими материалами.

Описание критериев оценки детских работ.

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:

В ценностно-ориентационной сфере:

1) осмысленное и эмоционально- ценностное восприятие визуальных образов реальности в произведениях искусства;

2) освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;

3) воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать явления окружающего мира искусства;

В трудовой сфере:

1) овладение основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

В познавательной сфере:

1) овладение средствами художественного изображения;

2) развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально - нравственной оценки;

3) формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.

2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

4. Самостоятельность.

5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству.

В связи с тем, что практическая часть урока составляет 15-20 минут критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству следующие:

"отлично" - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие теоретическую и, - или практическую направленность для современного общества.

"хорошо" - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто теоретическое и, - или практическое значение выполненной работы.

"удовлетворительно"- работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно четко сформулирована проблема, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто ее теоретическое и, - или практическое значение.

"неудовлетворительно"- работа не выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями.

Конспект музейного урока-экскурсии по изобразительному искусству

Тема урока: «Красота родной природы в творчестве А.П. и С.П. Ткачевых»

Вид деятельности: беседа, экскурсия.

Цель: ознакомить с творчеством А.П. и С.П. Ткачевых;

Задачи: формировать эстетическое отношение к произведениям искусства; воспитывать любовь к произведениям искусства.

Ход урока-экскурсии

I. Организация класса.

Проверка готовности учащихся к экскурсии.

Напоминание о правилах поведения в музее, приветствие друг друга; инструктаж по технике безопасности.

II. Рассказ экскурсовода.

Экскурсию по музею провела директор-экскурсовод Елена Петровна Клюева. Она рассказала, что заказник музея составляет 800 работ (графические изображения и живопись) братьев Ткачевых. Учащиеся также с интересом узнали, что в России функционируют четыре музея брянских художников.

В просторных выставочных залах ветераны ознакомились с картинами разных периодов творчества художников: это и коллективизация, и годы Великой Отечественной войны, и мирная деревенская жизнь.

Сегодня здесь располагается Музей народных художников России, действительных членов Российской Академии художеств, лауреатов Государственных премий, Почетных граждан города Брянска Алексея Петровича и Сергея Петровича Ткачевых. "Брянский областной музей имени братьев С.П. и А.П. Ткачёвых" стал функционировать 14 сентября 1995 года в 70-летний юбилей младшего из братьев Алексея Петровича в помещении этого уникального архитектурного памятника города, имеющего историческое значение. Этому зданию была отведена важная роль - с балкона 2-го этажа планировалось выступление перед народом Императора России Николая II. Особняк был выбран под музей не случайно, так как он расположен в одном из индустриальных, густо заселенных центров города Брянска - Бежицком районе, недалеко от Тульской улицы, где до Великой Отечественной войны находился дом, в котором прошло детство будущих мастеров живописи. Работы этих художников стали классикой изобразительного искусства второй половины ХХ века.

В настоящее время в музее находятся более 300 произведений Ткачевых. В музеях других городов России и мира, в частных коллекциях находится ещё около трёх тысяч картин, рисунков, этюдов этих братьев-художников. В 2009 году проведена реконструкция объекта и пристроено современное здание со стороны улицы Ульянова. Оба здания соединены между собой зимним садом. В новой пристройке расположился конференц-зал, зрительный зал на 80 мест, библиотека. Значительно расширилась экспозиция работ знаменитых художников. Предполагается, что в новом культурном центре помимо экскурсий будут проводиться тематические "круглые столы" и творческие вечера. Открытие обновленного центра было приурочено к 85-летию старшего брата, Сергея Петровича Ткачёва. За исключением краеведческого музея, в Брянске специально никогда не строили столь специфические здания. Музей принимает активное участие в общественной жизни города.

Дом двухэтажный, прямоугольный в плане объем с высоким цоколем и пологой вальмовой кровлей несколько вытянут вдоль ул. Ульянова и обращен к ней главным фасадом. Срезанная угловая часть с массивным балконом на кронштейнах во втором этаже подчеркивает расположение здания на пересечении улиц. Главный фасад имеет по краям слабо выступающие одноосные ризалиты с каннелированными широкими лопатками, фланкирующими более узкие окна второго этажа. Асимметричность фасаду по ул. Куйбышева придает объем лестничной клетки на левом фланге с входным проемом и козырьком над ним на кованых кронштейнах. Стены нижнего этажа на две трети высоты украшены горизонтальной рустовкой, а его широкие окна выделены побелкой перемычек и прямоугольными филенками на ризалитах. Сгруппированные попарно верхние окна (кроме окон ризалитов в угловой части) разделены стилизованными пилястрами; под проемами помещены обработанные "под шубу" темные филенки, а над ними - рельефная полоса декора с типичным для модерна волнообразным орнаментом. Под карнизом сильного выноса фриз декорирован нишками, также оштукатуренными "под шубу", и лепными гирляндами над окнами. В окнах сохранились рамы со сложной расстекловкой.