Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПОРУЧЕНИЙ

Студентки 5го курса «Б»

заочного отделения

по специальности

дошкольное образование

г. Чита

2010 год

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы использования поручений в процессе формирования трудовых умений у дошкольников

1.1 Предпосылки формирования трудовых умений у младших дошкольников

1.2 Поручения как форма организации детского труда

1.3 Содержание поручений в младшей группе

1.4 Методика организации трудовых поручений в младшем дошкольном возрасте

1.5 Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации поручений

Глава II. Исследования уровня сформированности трудовых умений

2.1 Выявление уровня сформированности трудовых умений в ходе выполнения поручений

2.2 Описание работы по формированию трудовых умений в ходе выполнения поручений

2.3 Анализ результатов, полученных в ходе исследования

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство -- чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

(В. А. Сухомлинский)

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей -- не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст -- ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления -- обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

Всё это способствует формированию трудолюбия, готовит ребёнка к жизни в нашем обществе, где труд - первейшая и почётная обязанность каждого гражданина России.

Цель данного исследования - выявить уровень сформированности трудовых умений младших дошкольников в ходе выполнения поручений.

Задачи:

1. Изучить литературу по трудовому воспитанию дошкольников.

2. Показать значимость поручений в воспитании личности ребёнка, как формы организации детского труда.

3. Изучить основные виды поручений во 2 младшей группе.

4. Изучить методику организации поручений во 2 младшей группе.

5. Выявить уровень сформированности трудовых навыков во 2 младшей группе.

Объект - процесс формирования трудовых навыков.

Предмет - поручения как метод формирования трудовых умений у дошкольников.

Гипотеза: регулярная и методически правильная организованная работа по выполнению поручений поможет в формировании трудовых навыков младших дошкольников.

Методы исследования: анализ литературы, проведение исследования.

Глава I. Теоретические основы использования поручений в процессе формирования трудовых умений у дошкольников

1.1 Предпосылки формирования трудовых умений у младших дошкольников

На четвертом году жизни ребенок еще нуждается в уходе и помощи взрослых, воспитатель всемерно поощряет все проявления самостоятельности. Сформированные примерно к середине года навыки одевания, раздевания позволяют педагогу почти полностью отказаться от практической помощи воспитанникам и в основном ограничиться наблюдением, напоминанием способов выполнения действий, поощрением. Однако на данной возрастной ступени большое внимание необходимо уделять формированию трудовых навыков. Поскольку овладение навыком происходит не сразу и связано с затратой определенных усилий, от воспитателя требуются терпение, выдержка, такт. Он подмечает достижения детей, укрепляет у них веру в свои силы.

В конце года воспитатель предъявляет детям более высокие требования к самостоятельности в процессе самообслуживания, к качеству их действий, используя поощрение, положительные примеры. Педагог привлекает воспитанников к совместной работе с взрослыми (няней, дворником), находит доступную форму их участия в общем труде. Ребенок испытывает радость оттого, что «помогает», что уже «большой».

Во второй младшей группе дети принимают активное участие в выполнении поручений, одновременно овладевая не только трудовыми, но и простейшими организационными навыками. Под руководством взрослого ребенок постепенно усваивает, какое оборудование необходимо для выполнения того или иного поручения, узнает, где оно хранится, как нужно им пользоваться. Показ и объяснения, многократные упражнения создают достаточные условия для закрепления навыков, способствуют воспитанию бережного отношения к оборудованию, материалам, влияют на развитие аккуратности, потребности в порядке. Постепенно у детей формируется представление о том, что к выполнению трудового задания нужно готовиться; вырабатываются соответствующие организационные навыки.

По мере овладения детьми трудовыми умениями и навыками воспитатель организует хозяйственно-бытовой труд и труд в природе сразу нескольких детей. Так, один ребенок собирает рисунки после занятия, другой -- карандаши. Педагогу удобно руководить одновременно деятельностью двух воспитанников. Он может дать им общий совет о качестве работы, показать приемы ее выполнения. В ходе такого труда рядом между детьми -- его участниками возникает общение. Педагог использует этот момент для воспитания у малышей правильных взаимоотношений. Он предлагает ребенку оказать помощь товарищу или же не мешать ему, поддерживает разговоры детей в процессе работы по поводу ее качества, темпа выполнения задания.

По мере освоения детьми навыков роль воспитателя в руководстве поручениями меняется. Первоначально он напоминает малышам приемы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом. Позднее взрослый ограничивает свою деятельность советом, общим напоминанием, контролем, одобрением.

Организация труда малышей в форме поручений, позволяет воспитателю решать все задачи трудового воспитания, формировать у детей нравственно-волевые навыки и качества, умение принимать цель и достигать результата.

Приобщая воспитанников к посильному труду, педагог обращает их внимание на труд взрослых (трудовые операции, отношение человека к работе, общественная значимость его труда). Вместе с представлениями о труде окружающих у ребенка формируется уважительное отношение к труженикам и результатам их деятельности. Детей четвертого года жизни следует привлекать к участию в труде взрослых, систематически организуя совместную деятельность. Воспитатель поощряет добровольное участие малышей в труде взрослых.

1.2 Поручения как форма организации детского труда

Трудовые поручения -- наиболее простая форма организации труда детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, когда труд не может стать планомерной и систематической деятельностью малышей. Они часто не различают игровые и трудовые задачи, не умеют трудиться по собственной инициативе, взрослые привлекают их к труду через разного рода поручения. Воспитатель, няня обращаются к детям с просьбой или требованием сделать что-либо: принести какую-то вещь, предмет, полить цветы (на окнах, балконе, клумбе), покормить рыб, спросить, можно ли приходить на музыкальное занятие, и др.

Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить -- значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Поручения. Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Исследованию данной формы были посвящены исследования В.Г.Нечаевой, А.Д.Шатовой (1974).

Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности - кратковременными или длительными, постоянными или одноразовыми; по содержанию - соответствовать видам труда.

Поручения как форма организации трудовой деятельности детей имеют особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача. Они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми. В процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

В практике воспитательной работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения (реже -- коллективные, маленьким подгруппам -- двум-трем детям). Отсюда для воспитателя создаются возможности формирования трудовых умений и навыков. Ведь научить одного-двух ребят легче, чем целую группу, при этом более удобен контроль за действиями каждого, своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается, дополнительный показ, совет и т. п.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности для формирования навыков предоставляют длительные поручения, когда ребенок определенное время (два-три дня) отвечает за какое-то дело.

Известно, что трудовая деятельность детей младшего дошкольного возраста часто переплетается с игрой и порой трудно проследить эту границу. Поручения помогут воспитателю постепенно разделить эти два вида деятельности. Даже самые простые задания (что-то подать, подвинуть, поднять) не содержат игрового начала. Наоборот, в них заключен элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого.

Когда ребенок осознает необходимость постоянно и систематически трудиться (даже тогда, когда ему не хочется), он может выполнять определенные обязанности. Для этого нужна специальная подготовка, которая позволит ребенку освоить содержание дела, входящего в его обязанность. Такая подготовка осуществляется воспитателем через разнообразные поручения.

Поручения особенно важны в период от З до 5 лет. В 6 лет дети уже могут участвовать в трех видах дежурств. Это серьезный труд, требующий также предварительной подготовки. И если ребенок, посещавший детский сад с младшей группы, в старшей группе не умеет правильно дежурить, это сигнал к тому, что воспитатель недостаточно и нецеленаправленно привлекал детей к выполнению поручений на младших ступенях дошкольного детства.

1.3 Содержание поручений в младшей группе

· Хозяйственно-бытовой труд.

В помещении:

Расставить игрушки.

Разложить книжки.

Расставить на столах розетки, краски, материал (раздаточный) перед занятием; разложить по просьбе музыкального руководителя в зале султанчики, флажки и прочие пособия на определенные места для удобства пользования (или убрать в коробки по окончании занятия).

Убрать мусор в корзину.

Расставить стулья (в групповой комнате, в зале).

Разложить в коробки заточенные карандаши.

Протереть влажной тряпкой клеенки после занятий, игрушки, столы, подоконники, полки.

Собрать со столов и пола кисточки, обрезки бумаги после занятий.

Убрать строительный материал, помочь товарищам убрать игрушки, строительный материал.

Переодеть кукол.

Отобрать определенные игрушки, предметы для игр, труда по просьбе воспитателя.

На участке:

Помыть моющиеся игрушки. Собрать игрушки перед уходом с прогулки.

Полить песок из леек. Подмести пол в домиках и прочих постройках.

Протереть на веранде скамейки, полки.

Собрать мусор.

Сгрести листву, отнести ее в ведрах в кучу, отвезти на тележках.

Смести снег со скамеек, построек; собрать снег в кучу, нагрузить в ящики, свезти к месту построек.

Расчистить дорожку от снега (небольшой отрезок).

· Труд в природе.

В помещении:

Под руководством воспитателя полить растения, протереть крупные листья; посадить лук, крупные семена овощей и декоративных растений.

Вместе с взрослым покормить рыбок, птичек.

На участке:

Под руководством воспитателя посадить луковицы тюльпанов, нарциссов, гладиолусов.

Полить клумбу, грядки

Собрать срезанную траву.

Собрать урожай лука, редиса, фасоли.

Убрать с клумбы или грядки высохшие растения, сложить в тележки, отвезти в определенное место.

Накрыть кусты ягодника.

Подкормить птиц.

Собрать природный материал.

· Совместный труд детей и взрослых

Помочь убрать посуду после еды (собрать чайные ложки, принести хлебницы, салфетницы).

Помочь няне накрыть на столы (расставить салфетницы, хлебницы, ложки); развесить полотенца в умывальной комнате.

Отнести или принести какие-либо предметы по просьбе взрослых в процессе совместного труда.

Помочь воспитателю в стирке кукольного белья (мытье игрушек).

Оказать помощь в процессе ремонта атрибутов, коробок, книг; изготовления пособий (намазывать по просьбе воспитателя отдельные детали клеем, прижимать склеенные детали).

Помочь дворнику в уборке участка.

Помочь воспитателю распаковать и расположить новые игрушки в игровом уголке; помыть камушки, ракушки; опрыскать комнатные растения; полить цветник, огород.

Оказать помощь воспитателю в подготовке корма на зиму птицам и животным.

Помочь посыпать дорожки песком.

1.4 Методика организации трудовых поручений в младшем дошкольном возрасте

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за дело, способность довести его до конца самостоятельно.

Постоянный контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому из них, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд.

Наблюдения показывают, что большинство ребят от 3 до 5 лет при выполнении поручений ориентируются на требования педагога. Поэтому правильное руководство деятельностью ребят при выполнении поручений является важнейшим условием воспитания у них положительного отношения к труду, исполнительности.

На самых начальных этапах привлечения детей к выполнению трудовых поручений очень важно вызвать у них положительное отношение к требованиям педагога, разумное послушание и исполнительность. Опыт показывает, что решение этой задачи в работе с детьми 3--4 лет будет успешным, если воспитатель становится непосредственным участником деятельности ребенка. Это дает возможность лучше увидеть, чем он занят, как умеет организовать свою деятельность, как прислушивается и следует требованиям, советам педагога. В совместной деятельности взрослый имеет возможность осуществлять контроль за ребенком незаметно. В свою очередь и ребенок имеет возможность видеть, как воспитатель организует свою деятельность, как готовит рабочее место, как пользуется необходимыми предметами труда, какие действия выполняет.

Опыт совместной работы с детьми 3--5 лет показывает, насколько велика роль обучающего воздействия при выполнении детьми трудовых поручений. Овладение способами выполнения специфических трудовых действий, операций, их правильной последовательностью позволяет ребенку приобрести необходимые умения для выполнения различных, по содержанию трудовых поручений. При этом воспитатель пользуется приемами показа и объяснения и усиленным контролем. Малейшая трудность -- и ребенок бросает дело, переключаясь на игру.

Усвоению умений способствует повторение способов деятельности в целях их закрепления. Воспитатель расширяет сферу деятельности детей, побуждает их к переносу усвоенных способов в новые условия. Так, скажем, если раньше в процессе формирования умений дети выполняли поручения в пределах своей групповой комнаты, то с их закреплением воспитатель постоянно увеличивает круг дел. Аналогичные задания дети выполняют в группе самых маленьких, на участке детского сада, в раздевальной комнате.

В процессе овладения навыком выполнения трудовых поручений ребенок должен осознать их цели и задачи, способы действий. Это достигается посредством подробного объяснения, мотивации того, что малыш делает или будет делать. Воспитатель поясняет: «Ты положи носик лейки на край цветочного горшка и поливай, тебе не будет так тяжело держать лейку, и не будут брызги разлетаться».

Когда дети овладевают трудовыми умениями и навыками, активная роль воспитателя необходима. Однако по мере накопления опыта самостоятельного выполнения задания целесообразно перейти к словесному напоминанию: достаточно подсказать ребенку, как следует действовать в данной ситуации, в данных условиях. Постепенно активизировать детей вопросами: «С чего начнешь делать? А ты знаешь, где у нас находятся лейки? Сколько воды лить в этот цветок? Сколько корма надо насыпать рыбкам? Что мы делаем перед тем, как высыпать его в кормушку?» И т.п. Вопросы воспитателя должны быть направлены на то, чтобы дети уяснили или вспомнили способы выполнения поручения. Содержание вопросов должно быть индивидуальным, учитывать возможности каждого затруднения ребенка при выполнении задания.

Воспитатель может давать индивидуальные поручения не одному, а нескольким детям. Подобная организация поручений возможна тогда, когда дети уже имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного вмешательства и внимания педагога. При этом воспитатель показывает несложные приемы работы всем детям одновременно. Например, поручает четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики. Каждый вытирает один стул. Педагог разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, какой влажности она должна быть, напоминает последовательность действий.

Важным педагогическим условием воспитания у детей положительного отношения к поручениям взрослых является формирование у них социальных мотивов деятельности -- мотив долга и ответственности перед взрослыми за выполнение задания. Добиться этого можно, повышая требования к детям, к их индивидуальной трудовой деятельности, усложняя поручения. Важна также оценка содержания этой деятельности.

Сначала воспитатель добивается лишь эмоционально-положительного отношения к трудовому поручению. Это осуществляется чаще всего благодаря положительной, доброжелательной оценке того, что ребенок охотно отозвался помочь взрослому, правильно выполнил задание, добился результата. По мере возникновения у детей интереса к выполнению поручения, необходимо добиваться более осознанного отношения к трудовым заданиям взрослых, полезности выполняемого дела. «Хорошо, что ты решил помочь мне, вместе быстро приготовили все к занятию». Самым высоким критерием оценки выполнения трудового поручения является осознание детьми обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Педагогу очень важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному побуждению включается в трудовую деятельность. Это важно для формирования у детей умения выполнять обязанности.

Инициативу в труде дети проявляют в тех случаях, когда воспитатель умело, переходит от предложения и требования выполнить задание к напоминанию его содержания и способов выполнения. С помощью вопросов педагог постепенно приучает детей обращаться к своему опыту, вспоминать, что научились делать, и самим предлагать свои услуги, помощь. Чтобы облегчить ребенку выбор задания, целесообразно организовать специальные ситуации, в которых он может проявить инициативу. Особенно полезны ситуации, связанные с бытовым трудом (уборка уголка кукол, стеллажа с игрушками, шкафа с пособиями, ремонт книг и др.), трудом в природе.

Проявлению инициативы детей' в труде, особенно на пятом году жизни, во многом способствуют поручения, даваемые воспитателем задолго до их выполнения: что-либо сделать, но после завтрака, обеда, игры, сна и т.д. При этом педагог предлагает ребенку напомнить ему об этом: «Сережа, у нас времени мало, а вот после сна напомни мне. Я тебе поручу очень нужное дело. Хорошо?» Обычно ребенка очень радует доверие воспитателя.

В младшей и средней группе особенно важно замечать детскую инициативу, так как здесь выполнение детьми заданий организуется взрослым. Отсюда необходимо, чтобы поручения не заглушали детское желание участвовать в труде. Воспитатель иногда называет дела, которые дети могли бы выполнить, не ожидая указаний взрослых: увидел, что валяется вещь, игрушка,-- подними, положи на место; вошел в группу взрослый -- предложи стул; увидел, что кому-то трудно нести, поднять, подвинуть,-- помоги и т.д. Напоминания воспитателя о делах, нужных для всей группы, позволяют детям увидеть, что они могут делать по собственной инициативе. Если дела не делаются по собственному почину ребят, воспитатель может вновь напомнить о предстоящей работе, точно указать, где и когда они могли бы что-то сделать. («Если хочешь покормить животных, сменить воду им, полить клумбу, огород, напомни мне об этом на прогулке».)

Детям 3--5 лет сложно определить предстоящую работу, когда воспитатель предлагает внимательно посмотреть и самим найти, что надо сделать. В подобных ситуациях особенно важно поощрение стремления ребенка трудиться, его инициативу следует подчеркивать и оценивать особо: «Олег очень внимательный, аккуратный мальчик. Он увидел возле кормушки разлитую воду и вытер. Он поступил правильно».

В оценке труда, достигнутых результатов на младших ступенях дошкольного возраста следует широко использовать игровые приемы. Здесь воспитатель не может обойтись без персонажей кукольного театра «Петрушка». С его помощью воспитателю легко удается не только оценить сделанную работу, но и легко закрепить полезные и нужные в трудовой деятельности правила: не отвлекаться во время работы, помогать товарищам, доводить начатое дело до конца, проявлять старание. В занимательной игровой форме воспитатель анализирует деятельность ребенка, рассказывает, что он хорошо выполнял, в чем ошибался. Активное равномерное участие детей от 3 до 5 лет в выполнении повседневных поручений явится важной и своевременной подготовкой к участию в дежурствах -- первых обязанностей дошкольников.

1.5 Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации поручений

В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков. Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.

Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка. При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы.

Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело.

Глава II. Исследования уровня сформированности трудовых умений

2.1 Выявление уровня сформированности трудовых умений в ходе выполнения поручений

Исследование по выявлению уровня сформированности трудовых умений проводилось в ДОУ п. Мильково во 2 младшей группе.

Цель нашего исследования - определить уровень сформированности трудовых умений у детей младшего возраста на начало учебного года. Данное исследование проводилось вместе с воспитателем группы. В своей работе мы использовали такие методы исследования как наблюдение, беседу (в данном возрасте общение с детьми). В повседневной работе привлекали детей к выполнению простых заданий, в процессе выполнения которых выявляли уровень умений каждого ребёнка. (Приложения №1, №2).

Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы (приложение №3).

Анализируя данные мы выявили что у 60% детей низкий уровень сформированности трудовых умений, в основном это дети вновь поступившие в детский сад, а так же часто болеющие дети. И только у 40% детей трудовые умения сформированы на среднем уровне. Таким образом , можно сделать вывод, что у детей данной группы низкий уровень сформированности трудовых умений.

2.2 Описание работы по формированию трудовых умений в ходе выполнения поручений

Свою работу мы начали с планирования воспитательно-образовательной работы. Все виды поручений по всем видам деятельности мы распределили на месяц. В течение учебного года мы старались придерживаться нашего плана работы, так как формирование умений - процесс постепенный, не допускающий авралов. Так же для того чтобы соблюсти правило единства требований предъявляемых ребёнку.

В работе по формированию трудовых умений мы старались соблюдать все педагогические правила. Мы не только рассказывали ребёнку, какие действия он должен выполнить, но и показывали составляющие их отдельные элементы, учили производить каждый из них сначала в отдельности. Обучая детей тем или иным умениям, мы заботились о том, чтобы задание было для них посильным, соответствовало возрастным возможностям и уровню развития наших детей.

Проводя работу, мы старались поощрять детей, ведь каждое слово одобрения поддерживает желание у детей и в дальнейшем с удовольствием выполнять порученное дело воспитателем.

В процессе воспитания трудовых умений мы старались быть последовательными и настойчивыми в своих требованиях, систематически упражняли детей в тех или иных действиях.

Прежде чем предложить ребёнку более сложное поручение, выполнение которого состоит из нескольких последовательных действий, мы подсказывали, а в последствии просто напоминали последовательность действий. Проводили работу по ознакомлению детей с правилами обращения с предметами оборудования.

На протяжении всего года содержание поручений мы усложняли.

2.3 Анализ результатов, полученных в ходе исследования

После завершения экспериментальной работы мы вновь провели срез по определению уровня сформированности трудовых умений у дошкольников данной группы. Нами была проведена работа аналогичная первому этапу.

Мы провели наблюдения в процессе выполнения детьми поручений по разным видам деятельности.

Полученные данные мы зафиксировали в таблице (приложение №4), а так же провели сравнительный анализ по результатам начала эксперимента и его окончания (приложение №5).

Данные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности трудовых умений. Высокий уровень достигнут у 70% детей группы, средний у 27%, низкий у 3% детей. Данное исследование подтвердило нашу гипотезу что регулярная и методически правильная организованная работа по выполнению поручений поможет в формировании трудовых навыков младших дошкольников.

Заключение

Трудовые поручения -- наиболее простая форма организации труда детей. И как мы выяснили выше, они имеют особое воспитательное значение в работе с детьми младшего дошкольного возраста при формировании трудовых умений. Так как овладение трудовыми умениями способствует самоутверждению ребёнка, рождает уверенность в своих силах, удовлетворение своей умелостью, возможность оказать помощь взрослому. Видеть плоды своих трудов - уложенные рядами кубики, в полном порядке игрушки, красиво накрытый стол - доставляет ребёнку большое удовлетворение. Ведь для ребёнка всё ново, всё интересно, и он с удовольствием трудится, проверяя свои возможности и убеждаясь в своей силе, ловкости, умении. Он горд тем, что взрослые всерьез принимают его помощь. Он может помочь накрыть на стол, унести посуду после еды, с помощью взрослых покормить домашних животных, полить комнатные цветы и многое другое. У ребёнка формируется главное умение - умение трудиться. Великий педагог " В.А. Сухомлинский" писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

Литература

1. Болотина Л. Р., Баранов С. Н., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М., 1983.

2. Буре Р. С. Воспитание дошкольника в труде.-- М., 1971.

3. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. -- М., 1983.

4. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. -- М., 1985.

5. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. -- М., 2006.

6. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой.-- М., 1980.

7. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. - М., 2009.

8. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. -- М., 1983.

9. Воспитание и обучение детей в подготовительной к школе группе детского сада/Сост. Т. С. Комарова. -- М., 2006.

10. Воспитание и обучение детей в средней группе детского сада/Сост. В. В. Гер-бова.-М.,2006.

11. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада/Сост. О. А. Соломенникова. -- М., 2006.

12. Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада/Сост. М. Б. Зацепина. - М., 2009.

13. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1986.

14. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М., 2000.

15. Дошкольное воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 2008.

16. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева.- № 13, 1997.

17. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. - № 5, 1994.

18. Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер: Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1980.

19. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.,1985.

20. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. -- М., 2000.

21. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. -- М., 1998.

22. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. -- М., 2006.

23. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 2010.

24. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В. В. Гербовой, Т С. Комаровой. -- М., 2006.

25. Мир детства. - М.: Дошкольник, 1987.

26. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой.- М., 1978.

27. Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. - М., 1972.

28. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. - М., 2009.

29. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р. С. Буре.- М., 1987.

30. Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. - М., 1983.

31. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. -- М., 2006.

32. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 2005.

33. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -- 4-е изд. -- М., 2006.

34. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. -- М., 1965.

35. Развитие общения у дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, М. И.Лисиной. -- М., 1974.

36. Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

37. Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983.

38. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 2007.

39. Титаренко Т. М. Нравственное воспитание дошкольников в семье.-- Киев, 1985.

40. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984.

41. Урунтаева. Практикум по детской психологии - М., 1995.

42. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. - М., 1983.

43. Шатова А. Д. Дошкольник и экономика.-- М., 2009.

Приложение 1

Вопросы и задания для беседы по выявлению трудовых умений, навыков и знаний детей (3 - 4 года)

Ознакомление с трудом взрослых

Кто моет пол, вытирает пыль?

Кто моет посуду и ставит ее в шкаф?

Кто убирает снег на участке?

Зачем дворник убирает снег, подметает участок?

Кто сшил красивую одежду для кукол?

Почему нельзя ничего бросать на пол?

Покажи, куда нужно складывать (убирать) мусор?

Самообслуживание

Покажи, как ты умеешь мыть руки (есть вилкой, вытирать рот

салфеткой).

Расскажи и покажи, как нужно надевать колготки (рубашку, застегивать пуговицы, причесываться).

Почему нельзя разбрасывать свои вещи?

Что нужно сказать, когда тебе помогают?

-Кто из вас часто помогает друг другу? Как помогает?

Хозяйственно-бытовой труд

Покажи, как ты умеешь раскладывать ложки (вытирать столы

тряпочкой).

Для чего ты сейчас протираешь стол?

-Как ты помогаешь няне?

Труд в природе

Покажи, как нужно поливать растение (протирать листья у фикуса). Для чего это нужно делать?

Как называется это растение?

Как называется рыбка в вашем аквариуме?

Почему рыбку надо кормить?

Приложение 2

трудовой умение поручение дошкольник

Вопросы для диагностики формирования трудовых навыков и умений дошкольников

Навыки личной гигиены

Умеют ли дети поддерживать установленный в группе порядок и чистоту (убирают на место игрушки, книги, аккуратно содержат свои личные вещи в шкафах для одежды)?

Умеют ли дети пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, соблюдать правильную осанку за столом?

Моют ли дети руки без напоминания взрослых, по мере надобности? Сформирована ли у них привычка полоскать рот после еды, ежедневно чистить зубы? Умеют ли дети пользоваться носовым платком? Умеют ли самостоятельно приводить в порядок волосы?

Умеют ли дети самостоятельно и правильно одеваться и раздеваться, сколько времени на это уходит (в целом по группе и у отдельных ребят)? Замечают ли дети непорядок в своем костюме? Умеют ли его устранять (пришить пуговицу, почистить пальто, обувь, постирать

носки, фартук (старший возраст))?

Навыки культурного поведения с взрослыми

-Умеют ли дети обращаться к взрослым, уступают ли место (приносят стул, отворяют дверь, поднимают уроненную вещь, благодарят за оказанную помощь, стремятся помогать)?

Уровень самостоятельности в труде

-Замечают ли дети самостоятельно непорядок в окружающей обстановке?

-Умеют ли дети распределять обязанности в процессе деятельности, старательно добиваться общего результата? (5--7 лет.)

-Каков уровень трудовых умений и навыков детей?

Навыки общения со сверстниками

Знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом?

Умеют ли дети договариваться при распределении трудовых действий? (5--7 лет.) Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности?

Умеют ли дети уважительно относиться к труду сверстников, не мешать деятельности товарища?

Умеют ли дети самостоятельно разрешать возникшие между детьми споры, и если да, то какими средствами этого добиваются? Из-за чего между детьми возникают конфликты?

Какова форма взаимоотношений детей в процессе совместной

деятельности (как обращаются друг к другу с просьбой, благодарят ли

друг друга за оказанную услугу, как отзываются на просьбу товарища

о помощи и т.д.)? Что объединяет детей в группировки (интерес к деятельности, личные симпатии)?

Приложение 3

"

Таблица данных полученных в ходе исследования.

(начало года)

Имя ребёнка	Вид деятельности
	Хозяцственно-бытовой труд	Труд в природе	Совместный труд детей и взрослых
Диана Б.	О	О	О
Слава Б.	О	О	О
Женя Е.	О	О	О
Данил Г.	О	О	О
Никита Е.	О	О	О
Настя П.	О	О	О
Женя С.	О	О	О
Полина Р.	О	О	О
Даша Т.	О	О	О
Арина Ш.	О	О	О

Высокий уровень - 0%.

Средний уровень - 40%.

Низкий уровень - 60%.

Приложение 4

Планирование воспитательно-образовательной работы (1-я неделя)

Дни недели	Время в режиме
	Утро	Прогулка	Вечер
Понедельник	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Труд в природе (поручения)
Вторник	Совместный труд детей и взрослых (поручения)	Труд в природе (поручения)
Среда		Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Четверг	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Пятница		Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)

Планирование воспитательно-образовательной работы (2-я неделя)

Дни недели	Время в режиме
	Утро	Прогулка	Вечер
Понедельник		Труд в природе (поручения)	Совместный труд детей и взрослых (поручения)
Вторник	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Среда		Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Четверг	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Труд в природе (поручения)
Пятница		Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)

Планирование воспитательно-образовательной работы (3-я неделя)

Дни недели	Время в режиме
	Утро	Прогулка	Вечер
Понедельник		Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Вторник	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Среда		Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Четверг	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Труд в природе (поручения)
Пятница		Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Труд в природе (поручения)

Планирование воспитательно-образовательной работы (4-я неделя)

Дни недели	Время в режиме
	Утро	Прогулка	Вечер
Понедельник	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Вторник	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Труд в природе (поручения)
Среда	Труд в природе (поручения)	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Четверг	Труд в природе (поручения)	Хозяйственно-бытовой труд (поручения)
Пятница		Хозяйственно-бытовой труд (поручения)	Совместный труд детей и взрослых (поручения)

Приложение 4

Таблица данных полученных в ходе исследования.

(конец года)

Имя ребёнка	Вид деятельности
	Хозяйственно-бытовой труд	Труд в природе	Совместный труд детей и взрослых
Диана Б.	О	О	О
Слава Б.	О	О	О
Женя Е.	О	О	О
Данил Г.	О	О	О
Никита Е.	О	О	О
Настя П.	О	О	О
Женя С.	О	О	О
Полина Р.	О	О	О
Даша Т.	О	О	О
Арина Ш.	О	О	О

Высокий уровень - 70%.

Средний уровень - 27%.

Низкий уровень - 3%.

Приложение 5

Сравнительная диаграмма полученных данных в ходе исследования

Размещено на Allbest.ru