Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

Размещено на http://allbest.ru

Курсовая работа

Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

дошкольник труд навык

Главная задача трудового воспитания в детском саду - формирование правильного отношения к труду детей дошкольного возраста. Воспитание трудолюбия, уважения к труду, трудовых навыков необходимо начинать с ранних лет. Воспитывающий характер труда отмечали прогрессивные люди всех эпох и времен, считая его прекрасным средством нравственного воспитания и совершенствования личности. Труд - это средство самовоспитания и самоутверждения, мера социальной значимости человека. Каждый ребенок - индивидуальность. К каждому нужны свои ключи, свой подход. Отыскать их помогает только глубокое знание каждого ребенка и любовь к нему. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, нужно отдать им свое сердце». Мы воспитываем в детях трудолюбие. Качество, без развития которого, ни одна человеческая жизнь не может быть полноценной. Прилагаем много усилий, чтобы трудовое воспитание наших детей началось своевременно. А это значит, чтобы маленькие руки стали ловкими, умелыми, чтобы труд вошел в жизнь детей радостью, и имел нравственную направленность. Радость труда - одно из высоких человеческих чувств, и нам, воспитателям, необходимо это чувство развивать у маленьких детей. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна расширять интересы детей, формировать ответственность за порученное дело, развивать чувство долга. Взрослый человек понимает назначение труда, сознает его необходимость, может заставить себя трудиться. А ребенок? Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, как подражательная деятельность. Она во многом зависит от желания ребенка трудиться. Возникновение трудовой деятельности происходит в связи с игрой или в процессе ее. Дети затрудняются сами обозначить цель труда, наметить трудовые задачи. Подражая взрослым, дошкольники способны выполнять только простые действия, их больше интересует процесс, чем результат труда. Основная причина неподготовленности детей к труду - недостаточная развитая воля. Дети не могут заставить себя выполнять работу, которая им не нравится. Желание трудиться пропадает у них с появлением трудностей. Поэтому отношение детей к труду носит неустойчивый характер и зависит от многих факторов. Разумно организованный труд укрепляет физические силы и здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, ребенок все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление. Ребенку приходиться сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. В процессе труда педагог дает детям полезные знания о предметах и орудиях труда, их значении и использовании. Программные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп. Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, при этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни. Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе. Третья группа направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости. Готовности принять участие в труде. Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на место инструменты. К пятой группе относят умение работать согласованно. Следует заметить, что все намеченные задачи осуществляются не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Формы трудовой деятельности дошкольника, изучавшиеся Р.Буре, Л. Образцовой, Т.Ушаковой, А. Ивановой, разнообразны. Сюда относиться труд, связанный с самообслуживанием: выполнение обязанностей дежурного, уход за комнатными растениями, животными, работа на участке детского сада, выполнение заданий, развивающих ручную деятельность. Любое из этих заданий должно представлять для ребенка определенную сложность. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия. Следовательно, одной из актуальных задач в настоящее время является создание таких методов руководства формами трудовой деятельности, чтобы маленькие руки воспитанников стали умелыми, чтоб труд вошел в жизнь дошкольников и имел четко выраженную нравственно - волевую направленность. Целью данной курсовой работы является: изучить формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста в разновозрастных группах. Исходя из этого, в написании данной работы мы поставили перед собой задачи: 1. Определить сущность трудового воспитания в дошкольном возрасте; 2.Описать пути (условия) формирования трудовых навыков; 3. Выявить особенности формирования трудовых навыков в разновозрастных группах.

4. Изучить опыт работы по формированию трудовых навыков дошкольников. Объект исследования: трудовые навыки дошкольников. Предмет исследования: формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста. Гипотеза: формирование трудовых навыков зависит от систематического приобщения детей к труду, от правильной организации трудовой деятельности. Методы исследования: 1. Теоретический анализ литературы по данной теме; 2. Изучение опыта работы воспитателя по формированию трудовых навыков; 3. Анкетирование родителей; 4. Беседа.

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность и особенности труда у детей дошкольного возраста

Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями. В отдельных случаях они могут иметь место и у детей 4-5 лет. От целенаправленных действий процессуальные отличаются тем, что могут многократно повторяться, не преследуя определенной задачи; ребенок производит действие потому, что оно само доставляет ему удовольствие. Целесообразный характер действий, придающий им своеобразие предметного действия, возникает на основе подражания. Подражание с самого начала носит осмысленный характер. От процессуальных действий манипулятивного характера ребенок переходит к игре с предметами, которые в ходе ее постепенно осознаются им, и действиям, которые приводят к простой, но уже выделенной в сознании цели. Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Сами дети 2-3 лет ставят перед собой цели, осуществить которые не могут. Выражая желание что - то сделать, ребенок еще не сообразуется с тем, сможет или не сможет он это сделать. Отказ от того или иного непосильного дела приходит позднее и обуславливается тем, что у детей накапливается опыт, в котором выполнение этих маленьких дел шло не так гладко, возникали известные трудности, вызывавшие у них разочарование. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы. Если же ребенок по своей инициативе берет сложную работу, ему надо дать возможность попытаться собственными силами ее выполнить. И лишь тогда, когда воспитатель заметит, что ребенок испытывает затруднение, которое он сам не может преодолеть, оказать ему помощь. В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели, но не они являются определяющими в формировании правильного отношения детей к труду. Возможности участия детей младшего возраста в коллективных формах труда еще весьма ограничены. Эта работа не носит регулярного характера, как в старших группах. Но к выполнению отдельных поручений следует привлекать детей чаще: помогать убирать игрушки. Наводить порядок в кукольном уголке, участвовать в его уборке [6,с.15]. Рассматривая труд как целенаправленную деятельность, важно развивать у детей способность самостоятельно ставить цель и осуществлять ее. Эта целесообразность деятельности у маленьких детей проявляется уже в самообслуживании, когда ребенок самостоятельно надевает колготки, ботинки, убирает на место игрушки. На первых порах цель для него выступает вполне конкретно, наглядно: убрал игрушки в уголке - в уголке порядок, можно идти гулять; одел куклу - можно посадить ее в коляску и покатать. Привычные действия, повторяющиеся изо дня в день, укрепляют навык того или иного дела, но не всегда ведут к развитию самостоятельности. Овладев навыком того или иного трудового процесса, ребенок утрачивает к нему интерес, так как от него уже не требуется усилий и он спокойно относиться к тому, что работу за него выполняют другие дети или взрослый. Дети среднего и старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях, в повседневных делах приучаются сами ставить цель: привести в порядок книги на книжной полке, убрать строительный материал, постирать кукольную одежду. Воспитатель, направляет внимание детей на непорядок, предоставляет детям самим сделать вывод о том, как его устранить. В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей при достижении намеченного результата. Умение планировать деятельность складывается постепенно из тех простых действий, которые необходимо выполнять в логической последовательности. На первых порах это ребенку трудно, но даже в работе с детьми младшего дошкольного возраста можно строить требования так, чтобы в режимных процессах открывались возможности для постепенного приучения их действовать организованно, уметь выделять, что надо сделать сначала, что потом, почему надо делать в этой, а не в той последовательности. Последовательность действий определяется воспитателем, дети постепенно приучаются придерживаться этой очередности в работе [1,с.21]. В некоторых в наиболее распространенных трудовых процессах, организованных в средней и старшей группах, непременно должна быть определена логическая последовательность действий, представляющая для ребенка простейший план деятельности. При отсутствии плана действий деятельность детей хаотична. Здесь перед воспитателем стоит задача - в процессе работы направить внимание детей на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату. При отсутствии навыков планирования ребенок становится на путь проб и ошибок, что приводит к бесцельной трате энергии, вызывает чувство неудовлетворенности полученным результатом. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе, так как в игре ребенок больше подчиняется свободному замыслу, который в ходе ее часто претерпевает изменения. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет. Для того чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять детей в предварительном обдумывании своей деятельности [9,с.68]. В специальных трудовых процессах дети учатся планировать работу. Совершенствование навыка планирования деятельности происходит в ежедневной работе. Важно чтобы в этом труде дети действовали не случайно, не хаотично, а продумывали последовательность операций. Трудовая деятельность всегда предполагает направленность усилий на достижение результата. В этом особенность труда, этим он отличается от игры, которая может быть завершена на любой стадии ее развития и не доведена до конца. Но от этого игра не теряет в глазах ребенка своей привлекательности. Результат в игре не обязателен. Труд же требует определенной затраты физических и умственных сил. Однако результат его часто зависит от количества затраченных усилий, так и от уровня владения умениями и навыками. В труде результат - обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду. Результат выступает как мера затраты усилий, которая необходима для достижения цели. В процессе достижения результата проявляются индивидуальные качества личности ребенка: настойчивость, находчивость, изобретательность, способность действовать последовательно [5,с.126]. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха. Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончанию работы. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности. В развитии у детей стремления достичь результата труда особое значение приобретает мотив этой деятельности. От мотива зависит успех деятельности и не только индивидуальный, но главным образом успех целой группы, коллектива детей [1,с.16]. Труд всегда был, есть и будет основной, ведущей деятельностью человека, которая играет решающую роль в формировании его личности и которой он занимается всю свою сознательную жизнь. Труд - это обязательная для человеческого сообщества деятельность, направленная на удовлетворение материальных и духовных потребностей личности и общества и связанная с преодолением трудностей. Таким образом, трудовая деятельность всегда предполагает направление усилий на достижение результата. Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам. Привлекать дошкольников к труду можно только при наличии у них желания. Усилия взрослого должны быть направлены на воспитание позитивных желаний и расширение мотивационной сферы трудовой деятельности.

1.2 Виды детского труда

Трудовое воспитание дошкольников заключается в ознакомлении с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе с ознакомление с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к их результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость. Трудолюбие, готовность участвовать в труде не избегая неприятной работы, способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми. Многолетний опыт работы дошкольных учреждений в нашей стране показывает, что наиболее приемлемыми для дошкольников были и остаются основные виды труда в детском саду: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Эти виды труда не только доступны, но и привлекательны, значимы для дошкольников, не требуют создания особых условий, могут иметь место в каждой семье. В каждом детском саду. Виды детского труда отличаются друг от друга не только содержанием, но и своим назначением [6,с.13]. Самообслуживающий труд (или самообслуживание) направлен на уход за собой (умывание, одевание, раздевание, уборка постели, ухода за своими игрушками, одеждой, обувью и т.п.). Основное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. Основным методическим приемом формирования трудовых навыков в самообслуживании является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. По мере формирования навыков воспитатель постепенно переходит от показа к подробным словесным объяснениям. Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закрепленные навыки выполнения какой - либо задачи по самообслуживанию. Формируя у детей младших групп навыки самообслуживания. Важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Дети средней группы могут проявлять большую самостоятельность в умывании, одевании, еде. Эти задачи остаются на данной возрастной ступени по - прежнему главными. Дети средней группы подражают старшим в выполнении труда по самообслуживанию, но делают это более осознано. Воспитатель становиться для ребят авторитетом, они в точности повторяют его действия, подражают даже в мелочах. В этом возрасте от ребят уже можно потребовать значительно больше, чем от малышей. В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами. При этом у детей формируется привычки и навыки поведения в окружении сверстников. Воспитатель разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других детей: посторониться и дать другому человеку пройти, при умывании пропустить вперед дежурных и т. д. Все это формирует у детей уважение к окружающим. Содержание хозяйственно - бытового труда является привлечением ребенка к поддержанию чистоты в группе, спальне, на участке, к сервировке стола, подготовке материала к занятиям. Он направлен на удовлетворение потребностей окружающих ребенка людей. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно - бытовом труде, как правило, сформировано бережливое отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, помогать сверстнику. В младшем дошкольном возрасте у детей формируются элементарные трудовые навыки: дети убирают за собой игрушки, строительный материал, ставят стулья на место, помогают няне накрыть столы. Педагог всегда должен оценивать труд ребенка, чтобы вызвать желание трудиться и поддержать сверстника, например: « Какая Маргарита заботливая и аккуратная девочка, она старательно убирала игрушки» или « Молодец, Костя, помог Клавдии Николаевне расставить салфетки на стол». В среднем возрасте навыки, приобретенные ранее, становятся более прочными: дети полностью сервируют столы. Готовят все необходимое к занятиям, самостоятельно стирают куклам одежду, Приучаются к тому, что в труде необходимо приложить усилие, самостоятельность, поддерживать порядок в группе. В старшей группе хозяйственно - бытовой труд становиться систематическим, у детей обогащается содержание труда. Дети все выполняют самостоятельно без напоминания. Совершенствуются навыки дежурства по столовой, по занятиям и в уголке природы. Особенность хозяйственно - бытового труда старших дошкольников состоит в умении его организовывать, подобрать необходимый инвентарь, привести все в порядок после окончания работы. В процессе труда дети проявляют старательность, доброжелательное отношение друг к другу. Труд в природе направлен на создание условий для жизни растений и животных, на удовлетворение их потребностей. Труд в природе способствует у детей развитию наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда. В младшем возрасте дети знакомятся с растениями и животными, с явлениями неживой природы. Педагог учит называть некоторые признаки растений, например: окраска листьев, цветов, голоса животных и их движения (рыбка плавает в воде, мишка рычит, корова мычит), сеять в землю семена цветов, лука, принимать участие в поливке комнатных растений, как правильно кормить рыбок в аквариуме. В средней группе дети уже могут сажать семена цветов на клумбе, самостоятельно поливать их, определять необходимость поливки по состоянию почвы, рыхлят землю у комнатных растений по краю горшка, самостоятельно кормят рыб, помогают воспитателю чистить аквариум. При этом у детей формируются навыки несложной коллективной работы. В старшей группе дети уже самостоятельно перекапывают землю, пересаживают комнатные растения, пропалывают растения в огороде, убирают урожай в конце лета, сгребают опавшие листья в кучки осенью, зимой убирают снег на дорожках, подкармливают зимующих птиц. Умеют пользоваться лопатой, граблями, лейкой. Создаются предпосылки для того, чтобы дети работали по собственному почину, а не по указанию воспитателя. Ручной труд связан с изготовлением изделий посредством вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров, украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок т. д. Его особенность заключается в том, что этот вид труда тесно связан с конструированием, дизайном, основывается на навыках и умениях, приобретенных в этих видах деятельности, и открывает перед детьми широкие перспективы творчества. По своему назначению он приближается к продуктивному труду и имеет овеществленный результат. К ручному труду дети привлекаются только в старшем возрасте. К остальным во всех возрастных группах. В реальной практике дошкольного учреждения перечисленные виды труда не всегда существуют самостоятельно. Некоторые из них совмещаются. Так, наведение порядка на участке может сочетаться с поливкой кустарников и деревьев; уборка листьев, снега, расчистка дорожек осуществляется одновременно с трудом по уходу за растениями - укрывание кустов и деревьев снегом, перекапыванием почвы вокруг них, побелкой стволов; уборка группы совмещается с созданием благоприятных условий жизни растениям и животным. Таким образом, по мере роста ребенка его труд усложняется: становится более широким круг задач, которые решаются трудовым воспитанием. Воспитывать у детей умение и желание трудиться можно, соблюдая некоторые требования. Главное создать необходимые условия для детского труда, позаботиться о необходимом оборудовании. Бодрая трудовая атмосфера, постоянный пример взрослых - это для ребенка важный стимул. Видя, как работают старшие, малыш с радостью примется помогать [6,с.24].

1.3 Содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах

Каждый вид детского труда состоит из трудовых процессов, которые составляют его содержание. Например, в содержании труда по выращиванию растений входят: подготовка почвы, посев или посадка, поливка, рыхление, прополка, окучивание и сбор урожая. Труд по уборке помещений - вытирание пыли с мебели, мытье подоконников, дверей и стен, мытье столов и стульев, мытье игрушек и комнатных растений, уборка в ящиках, столах, а можно и мытье (протирание влажной тряпкой) пола. Содержание труда усложняется по мере развития детей и расширения сферы их потребностей. Усложнение содержания трудовой деятельности осуществляется по трем направлениям: 1) включение в труд новых, более сложных трудовых процессов и действий (операций); 2) использование и дальнейшее усложнение ранее усвоенных трудовых навыков и умений; 3) постепенный перевод детей из зоны ближайшего развития, когда они выполняют трудовые задания с помощью воспитателя, в зону актуального развития, когда трудятся самостоятельно. Такое содержание обеспечивает преемственность в работе с детьми на смежных ступнях по всем вида труда и способствует эффективному усвоению ими трудовых навыков и умений, воспитанию желания трудиться [2,с.105]. В содержание трудовой деятельности детей младшей группы входит самообслуживание, которое включает в себя: Умывание. При помощи воспитателя в определенной последовательности дети моют и вытирают руки и лицо. Знают свое полотенце. Прием пищи. Самостоятельно едят, правильно пользуясь столовой ложкой, вилкой, при необходимости - салфеткой. После еды кладут ложку и вилку в тарелку, при помощи воспитателя ставят посуду на раздаточный стол. Прополаскивают рот. Одевание и раздевание. Одеваются при помощи воспитателя, раздеваются самостоятельно в определенной последовательности, расстегивая пуговицы, развязывая шнурки. Складывают одежду и обувь на место. Уход за игрушками. После игры ставят игрушку на место. Содержание хозяйственно - бытового труда включает: Сервировка стола. Дети самостоятельно расставляют салфетницы, хлебницы, раскладывают ложки, вилки. Со второй половины года вводится дежурство по столовой. Подготовка к занятиям. При помощи воспитателя раскладывают карандаши, краски , кисточки, бумагу. Уборка группы. Совместно с воспитателем протирают влажной тряпкой столы, стулья, подоконники. Вытирают пыль с кожистых листьев комнатных растений, моют игрушки. Уборка участка. Совместно собирают мусор и листья на своем участке. Совместно с воспитателем очищают дорожки от снега. Труд в природе. Посев и посадка. Сажают крупные семена (бобы, фасоль, тыкву) гнездовым способом - делают палочкой лунку, кладут туда семя и засыпают землей. Сажают таким же способом луковицы репчатого лука. Поливка растений. Поливают комнатные растения, а также растения огорода и цветника совместно с воспитателем. Сбор урожая. Совместно с воспитателем собирают урожай бобов, клубники, лука. Уход за животными. Совместно с воспитателем кормят рыбок, птичку в уголке природы, на участке подкармливают птиц [1,с.18]. Содержание трудовой деятельности детей средней группы

Самообслуживание Умывание. Самостоятельно моют руки и лицо; засучивают рукава, намыливают руки, смывают мыло, вытирают досуха. Прием пищи. В средней группе дети должны правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, вилкой, ножом, без напоминания - салфеткой. После еды складывают посуду и относят ее на раздаточный стол, самостоятельно поласкают рот. Одевание и раздевание. Дети самостоятельно раздеваются и одеваются в определенной последовательности, складывая одежду и обувь на место. Застегивают большие пуговицы, при помощи воспитателя зашнуровывают ботинки и завязывают шнурки. Уход за игрушками. После игры приводят в порядок и ставят на место свои игрушки. В средней группе в самообслуживании добавляется уход за одеждой. Дети замечают и при помощи воспитателя устраняют неполадки в одежде (расстегнулась пуговица, развязался шнурок). Очищают обувь и одежду от снега [6,с.16]. Хозяйственно - бытовой труд Сервировка стола. Дежурные расставляют хлебницы, тарелки, раскладывают ложки. Желающие при помощи воспитателя застилают столы скатертями, раскладывают вилки, ножи, расставляют чашки с блюдцами, после еды убирают на место хлебницы и салфетницы. Подготовка к занятиям. Дежурные раскладывают бумагу, карандаши, кисточки, краски. При помощи воспитателя разносят подготовленные баночки с водой, клей, разведенную гуашь. Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль с мебели в групповой комнате. В уголке природы моют горшки, поддонники, стенки аквариума, подоконники. Вытирают пыль с растений с крупными кожистыми листьями овальной, линейной и округлой формы. При помощи воспитателя стирают кукольное белье, моют игрушки, совместно с воспитателем подклеивают коробки, книжки. Уборка участка. Очищают дорожки от мусора и снега метелкой или лопатой. На веранде протирают столы, стеллажи, скамейки. Очищают от грязи и песка игровой материал и складывают его на место [6,с.17]. Труд в природе Посев. Сажают семена средней величины (горох, редис, овес, свекла), раскладывая их в борозды. Расстояние между семенами и глубину посева определяют по мерке. Посадка. Самостоятельно сажают луковицы репчатого лука, определяя по мерке расстояние и глубину посадки. При помощи воспитателя сажают луковицы тюльпанов, нарциссов, принимают участие в посадке картофеля, раскладывая и засыпая клубни землей. Поливка растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя необходимость поливки по состоянию почвы. Рыхление. Рыхлят почву у комнатных растений по краям горшка и на огороде между рядами растений, пользуясь ручными рыхлителями. Сбор урожая. Вместе с воспитателем собирают урожай с растений, требующих координации движений рук - одной удерживать, а другой срывать (горох, огурцы, помидоры, салат). Кормление животных. Самостоятельно дают воду и корм животным, находящимся в уголке природы и обитающим на участке. Готовят корм: крошат, отмеряют по мерке, моют, разливают и т. д. В этом виде трудовой деятельности в средней группе добавляется чистка помещений, в которых содержатся животные. Дети помогают воспитателю чистить клетки, менять воду в аквариуме, моют поилки, кормушки [6,с.18]. Содержание трудовой деятельности в старшей группе. Самообслуживание Умывание. В старшей группе дети уже самостоятельно без напоминания воспитателя моют руки перед едой, лицо - при необходимости. А перед сном самостоятельно моют ноги. Прием пищи. Во время еды дети должны правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом, после еды без напоминания убирать посуду на раздаточный стол, полоскать рот и чистить зубы. Одевание и раздевание. Дети уже самостоятельно раздеваются и одеваются, застегивая пуговицы, молнии, кнопки, зашнуровывая ботинки и завязывая шнурки, складывая одежду на место. После сна при помощи взрослого убирают свою постель. Уход за одеждой. Следят за опрятностью своей одежды, при помощи воспитателя сушат свою одежду и обувь. Пришивают оторвавшуюся пуговицу или вешалку. Уход за игрушками и инвентарем. Очищают спортивный инвентарь от песка, снега и грязи. Подготовка к занятиям. Готовят для себя необходимый дидактический материал, после занятий убирают его, приводят в порядок свое рабочее место. Хозяйственно - бытовой труд Сервировка стола. По указанию воспитателя дежурные накрывают столы необходимыми приборами. Раздают второе и третье блюда. Подготовка к занятиям. Дежурные подготавливают необходимый для занятия материал. После занятия моют использованное оборудование (кисточки, баночки, тряпочки), моют и вытирают столы. Уборка группы. Самостоятельно вытирают пыль и при необходимости моют групповую мебель, игрушки, стирают кукольное белье, в уголке природы моют растения (обливая их из лейки), полки, подоконники. Уборка умывальной комнаты. По желанию после умывания моют раковины, вытирают тряпкой пол. Уборка участка. Следят за чистотой участка круглый год. Самостоятельно сгребают граблями листья, мусор, подметают метлой дорожки. Для переноса мусора пользуются носилками. Перекапывают и увлажняют песок в песочнице. Совместно с воспитателем делают уборку на веранде, выполняя работу в определенной последовательности. Труд в природе Подготовка почвы. Совместно с воспитателем перекапывают почву в огороде и цветнике. Посев семян. Сеют различные по величине семена, рассыпая их в борозды или раскладывая в лунки.

Глубину посева определяют в зависимости от величины семени, расстояние между растениями устанавливают по мерке. В старшей группе дети вместе с воспитателем выращивают рассаду. Сеют семена в ящики и совместно с воспитателем высаживают рассаду в грунт. Посадка растений. Вместе с воспитателем пересаживают комнатные растения, а грунтовые растения - из грунта в уголок природы. Сажают черенки, луковицы (чеснок, тюльпаны, нарциссы), усы (клубника, хлорофитум).

В уголке природы сажают корнеплоды (морковь, свекла, петрушка), на огороде высаживают картофель. Глубину и расстояние между растениями определяют в зависимости от вида растения. Поливка растений. Самостоятельно поливают растения в уголке природы и на участке, определяя частоту поливки в зависимости от стадии роста и развития растения. Рыхление. Рыхлят почву у растений в уголке природы и на участке. Определяют необходимость рыхления по состоянию почвы на ощупь. Прополка. Удаляют сорняки между рядами растений, вырывая их руками. Подкормка. Воспитатель готовит раствор. Дети вместе с ним подкармливают комнатные растения. Сбор урожая. Участвуют в сборе овощей, фруктов, семян, которые не требуют использования специального инвентаря. После сбора урожая очищают цветник и огород от мусора, устраивая компостные кучи. Выкапывают или укрывают на зиму теплолюбивые растения. Кормление животных. Самостоятельно кормят животных в уголке природы и на участке в зависимости от их потребностей. Участвуют в подготовке корма: моют и нарезают ножом листья, чистят вареные овощи. Принимают участие в заготовке корма. Чистка помещений, в которых содержаться животные. Самостоятельно чистят клетки, вольеры, террариумы. Вместе с воспитателем меняют воду в аквариуме. В обязанности дежурных по уголку природы входит работа, которая должна производиться ежедневно (кормление животных, поливка растений, удаление пыли с листьев). Эпизодически по заданию воспитателя дети ухаживают за обитателями экологической комнаты. В старшей группе вводится новый вид трудовой деятельности детей - ручной труд. Он включает: ремонт игрушек и пособий. Дети ремонтируют игрушки, пособия, кукольную одежду (пришивают, зашивают, подклеивают). Изготовление изделий. Из бумаги, картона, ткани изготавливают пособия и игрушки для игр, театральной деятельности. Занятий, сувениры и подарки из природного материала (склеивают, вырезают по выкройке, раскрашивают). Рукоделие. Сшивают ткани швом «вперед иголкой». Плетут коврики из бумаги, прутьев.

Таким образом, рассмотрев содержание трудовой деятельности дошкольников в разных возрастных группах, можно сделать вывод, что процессы трудовой деятельности дошкольников идут от простых (младшая группа) к сложным (старшая группа), соблюдая последовательность усложнения. Так, приобретая элементарные трудовые навыки в младшей группе, в средней группе закрепляют их, совершенствуют их к старшей группе по мере усложнения. Все это достигается за счет повторности действий, но с использованием тех умений, которые требовались в раннее выполняемых процессах [6,с.20].

1.4 Методика руководства процессом выполнения трудового задания

Эффективность и результативность трудовой деятельности, отношение детей к труду во многом определяются методикой его руководства. Нет ленивых ребят, а есть только наше неправильное руководство детским трудом. Призывы к долгу, обязанности - пустые слова. Надо помнить , что ребенок, тем более дошкольник, никому ничего не должен. При правильном руководстве можно найти подход к каждому ребенку и добиться того, чтобы все дети всегда хотели трудиться и выполняли любые трудовые задания с удовольствием [7,с.78]. Свободный труд организуется в форме поручений и совместного взрослыми труда, которые отличаются друг от друга тем, что в совместном труде ребенок выполняет трудовое задание вместе с воспитателем, а в поручениях самостоятельно. Но и эта и другая форма предусматривает вовлечение детей в работу на добровольной основе, то есть когда они изъявляют желание, не преднамеренно. В совместном взрослом труде (с воспитателем, няней, родителями, бабушкой) инициатор и основной исполнитель трудового задания - взрослый. А ребенок или несколько детей - его помощники. Совместная деятельность - начальная форма вовлечения детей в труд. Психолого - педагогические исследования показывают, что такое содружество взрослых и детей доступно для дошкольников. В совместном труде ребенок выполняет работу, которая ему нравится, и может завершить ее на любом этапе. Этот труд не содержит особых трудностей, но участники воспринимают его как настоящую работу, особенно когда воспитатель подчеркивает значимость их участия. В чем преимущество совместного труда? Прежде всего, в том, что дети могут принимать в нем участие, не имея сформированных навыков и умений. Это особенно важно для дошкольников, так как трудовая деятельность у них только зарождается. Подражая воспитателю, они не только овладевают новыми трудовыми действиями, но и учатся планировать, контролировать, договариваться, доводить начатое до конца. Поэтому совместный труд чаще всего используется в младшем и среднем дошкольном возрасте. Хотя его применение возможно и в старшем возрасте, особенно когда дети встречаются с новыми, неизвестными им трудовыми процессами, инструментами. Преимущество совместного труда также состоит в том, что воспитателю легче регулировать трудовую нагрузку. При появлении первых признаков утомления, усталости воспитатель может без ущемления детского самолюбия переключить ребенка на другую операцию, взять на себя выполнение непосильной для него работы. Но главное преимущество совместного труда заключается в возможности детей общаться с воспитателем. В дошкольном возрасте данный вид общения более значим, чем общение со сверстниками. Они предпочитают трудиться с воспитателем, так как достижение результата для них более очевидно, когда они работают с ним [8,с.113]. Совместный труд может быть организован по - разному. В одном случае в основу организации может быть положено подражание. Известно, что подражательность присуща дошкольникам. На ее основе ребенок развивается, усваивает общественно - исторический опыт, овладевает всеми видами деятельности. Учитывая эту особенность, воспитателю достаточно в присутствии детей без каких - либо словесных пояснений приступить к работе, к которой он хотел их привлечь. Можно рассчитывать, что потребность в подражании вызовет у детей желание поработать с вами. В другом случае воспитатель берет инициативу в свои руки. Наметив содержание какой - либо работы, он предлагает принять детям в ней участие: «Кто хочет со мной постирать кукольное белье?». Как правило, найдутся желающие, а если нет, то нужно попробовать другой вариант. Совместная деятельность часто строиться на положительном отношении ребенка к предмету труда. В этом случае педагог предлагает работу не всем детям, а конкретно ребенку, который проявляет к нему симпатию, интерес. Этот вариант подходит больше всего при выращивании растений, уходе за животными. «Сережа, помоги мне почистить клетку у канарейки - одной это сделать очень трудно», - обращается воспитатель к ребенку, хорошо зная его расположение к этому существу и рассчитывая, что он не откажется. Возможна организация совместного труда на основе интереса детей к его процессу или результату. Совместная деятельность может быть связана с игровыми интересами детей. При распределении операций в совместном труде воспитатель учитывает не только желания, но и возможности детей. Организация работы осуществляется: - по типу труда рядом (когда воспитатель и дети выполняют одинаковые трудовые задания; - по типу общего совместного труда (когда воспитатель выполняет одни трудовые действия, а дети другие). Участие детей в совместной деятельности на протяжении всего трудового процесса (от начала замысла до получения результата) не обязательно. Совместный с взрослыми труд может протекать не только с одним, но и с несколькими детьми. Причем количество участвующих может меняться. Детям невозбороняется на любом этапе не только отстраниться от работы, но и включаться в нее. Однако надо помнить, что чем больше детей, тем труднее осуществить индивидуальное общение. Поэтому более разнообразным по содержанию, а отсюда и более интересным для ребенка будет совместный труд с матерью или отцом. Воспитателю нужно разъяснить родителям, чтобы они, когда трудятся, не прогоняли детей, а наоборот - привлекали к посильной помощи. Трудясь с взрослыми, дети готовятся к самостоятельному труду. Эпизодические поручения - наиболее распространенная форма организации необязательного детского труда, где, в отличие от совместного с взрослыми, дети выполняют трудовые задания самостоятельно. Воспитатель лишь определяет трудовую задачу, показывает или напоминает способы ее решения. Положительный момент использования поручений заключается в возможности учета индивидуальных особенностей каждого ребенка; при совпадении содержания трудового задания с интересами, качествами личности маленького труженика, его отношением к окружающему, физическими возможностями, повышается эффективность разностороннего развития ребенка. Как организовать поручение, чтобы дети выполняли трудовые задания не столько по указанию воспитателя, сколько по собственной инициативе? Целесообразно в начале обнаружить намечающуюся у отдельных детей инициативу. В этом случае трудовые поручения даются детям, которые сами предлагают свои услуги [9,с.65]. Поручение может быть организовано и по инициативе воспитателя. Он сообщает детям о необходимости какой - либо работы. Воспитатель организует выполнение трудового поручения на основе подражания. В присутствии своих воспитанников, он начинает заниматься какой - либо работой, объясняя детям не только содержание труда, но и мотив своей деятельности, представляющей значимость и для них. Трудовые поручения даются всем, кто захотел. Если желающих не нашлось, то воспитателю придется выполнять эту работу самому. При этом он подчеркивает личную заинтересованность в ее результате: «Ну что ж, если никто не хочет, я сам это сделаю с большим удовольствием. Чисто вымою стол и буду за ним рисовать». Выполняя работу с удовольствием, воспитатель дает пример для подражания, который может вызвать у детей ответную реакцию. Еще один вариант организации поручения - предоставление детям права выбора. Суть этого приема состоит в том, что воспитатель предлагает детям не одну, а две - три работы, а им предоставляется право выбрать одну из них. Интересный вариант организации поручений - опора на замысел. Воспитатель предлагает детям самим найти работу, которой они хотели бы заниматься [2,с.51]. Эффективный прием организации поручений - опора на материальное вознаграждение. Плата за труд, зарплата - обязательные условия труда взрослых. Надо полагать, что и дети заслуживают того, чтобы их труд вознаграждался. Безусловно, мы не можем им платить зарплату за выполненную работу, но отблагодарить ребенка какой - либо вещью, предметом - вполне. Но главное вознаграждение за труд ребенка - благодарность и положительная оценка. К формам организации обязательного детского труда относятся дежурства, коллективный труд со сверстниками и постоянные поручения. Данный труд содержит в себе некоторые трудности, вытекающие из характера обязанностей. Вместе с тем заставлять дежурить детей, коллективно трудиться или выполнять какую - либо обязанность нельзя [4,с.36]. Программой «Пралеска» рекомендуется вводить дежурства по столовой во 2-й младшей группе со второй половины года. В средней группе дополнительно вводится дежурство по занятиям, а в старшей дежурство по уголку природы. По мере освоения трудовых обязанностей содержание работы дежурных постепенно усложняется. Чтобы дети были заинтересованы в дежурстве, важно соблюдать следующие педагогические условия. Первое условие. Дежурство как особая форма организации труда должно быть престижной для детей работой. Сначала им занимаются не все, а только отдельные ребята, систематически проявляющие инициативу в выполнении эпизодических трудовых поручений. Для остальных это является стимулом. Второе условие - ограничение объема обязанностей. Чтобы предупредить появление у детей негативного отношения к дежурству, лучше ограничить круг обязанностей одним - двумя (не более четырех) хорошо усвоенными навыками и умениями. Объем нагрузки постепенно увеличивается, но не значительно. Распределять нагрузку между дежурными можно по - разному: закрепить каждого из них за конкретными столами или объектами, предложить самим договориться, кто, что будет делать, или выполнять все вместе. Третье условие - учет детских прав. В отличие от обязанностей, которые направлены на удовлетворение потребностей коллектива, права ребенка связаны с удовлетворением его личных интересов и потребностей. Чтобы их определить, воспитателю надо хорошо знать своих воспитанников. Четвертое условие - стимулирующее поощрение и восхищение успехами, стараниями дежурных на протяжении трудового процесса, а также после его завершения. Систематически, не реже двух раз в неделю, воспитатель обсуждает с детьми выполнение ими обязанностей дежурных: как прошло дежурство. Все ли выполнено, какие были трудности, как с ними справлялись, что им больше всего понравилось или не понравилось делать и почему. Как правило, дети высказывают разные суждения. Воспитатель должен найти объективные причины совершенных ошибок, оправдать их или вообще оставить незамеченными, т.к. дошкольники совершают промахи и ошибки при работе неумышленно [1,с.24]. Методика организации совместного коллективного труда может быть разной. Это определяется степенью его сложности, продолжительностью, уровнем развития трудовой деятельности детей. Начинается коллективный труд с постановки или напоминания трудовой задачи, которая детерминирована объективной необходимостью, экранируется на детское сознание, вызывая у них желание трудиться. Трудовая задача должна содержать цель труда (что делать) и мотив (для чего). Осуществление трудовой задачи в коллективном труде требует определенной последовательности действий. В процессе труда воспитатель делает все возможное, чтобы дети сами, довели начатое дело до конца: похваливает, регулирует нагрузку, переключает с одной операции на другую, предлагает отдохнуть, переносит завершение работы на другое время, делит трудовые задания на части и др. Если воспитатель видит, что у кого - то из детей появляются признаки утомления, он подключается к работе, мотивируя свое участие какими - либо объективными причинами, чтобы ребенок не утратил веры в свои силы. Заканчивается трудовая деятельность по выполнении трудовых заданий. В коллективном (совместном) труде дети редко завершают работу одновременно. Часто воспитатели начинают поторапливать отстающих, прикрепляют к ним помощников, сами включаются в работу. Это нежелательно, т.к. этим мы снижаем интерес у успевающих детей, желание выполнять трудовые задания не только качественно, но и быстро, и лишаем медлительных детей возможности самим завершить свою работу. Подведение итога начинается с активизации положительных эмоций. Воспитатель всеми доступными ему средствами (словами, жестами, мимикой) вызывает у детей чувство радости от того, что работа, наконец - то закончена, задание выполнено и получен значимый для всех результат. Затем взрослый оценивает результат детского труда. Особое внимание обращается на проявленные ими старание и самостоятельность как показатели волевых усилий. Количество и качество работы отмечаются тогда, когда являются следствием этих усилий и стараний. Оценка детского труда должна быть только положительной, независимо от полученного результата. Подведение итога заканчивается формированием у ребят стремления заниматься работой в дальнейшем [3,с.10]. Таким образом, совместный с взрослыми труд и трудовые задания предусматривают вовлечение детей в трудовую деятельность при наличии у них желания. Процесс трудового воспитания детей дошкольного возраста является важнейшей составляющей целостного образовательного процесса, способствующей обеспечению полноценного, своевременного разностороннего развития ребенка.

1.5 Формирование трудовых навыков через различные формы труда

Чтобы удовлетворить желание и интерес детей, используются разные не только виды, но и формы организации труда. Они во многом определяют поведение ребенка, так как он часто включается в работу только потому, что будет трудиться вместе с воспитателем и детьми. Самой распространенной формой организации труда являются занятия. Они проводятся в группе, в уголке природы, на огороде. Дети получают необходимые сведения о предметах, о растениях, животных, о том, как нужно правильно за ними ухаживать, чем и как кормить. В ходе таких занятий дети приобретают трудовые умения и навыки, которые им необходимы в жизни. Наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольников - трудовые поручения. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста. В этом возрасте дети не умеют трудиться по собственной инициативе. Взрослые привлекают их к труду через разные поручения. Например, полить цветочки на окнах или на клумбе, покормить рыбок и т. д. Даже самые простые поручения не содержат игрового начала, а, наоборот, в них заключен элемент требования, с помощью которого ребенок приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого. В работе с младшими детьми необходимо больше использовать индивидуальные поручения. Это дает возможность педагогу развивать у ребят трудовые умения и навыки. Ведь одного научить легче, чем целую группу, тем более контролировать работу каждого, оказать помощь, что - то показать, посоветовать. Поручения особенно важны, когда ребенок маленький, они побуждают ребенка к целенаправленным действиям, приучают его к послушанию. Формируют умения выполнять требования взрослого. Поручения для детей очень доступны, просты и посильны, например: «поставь в шкаф забытую обувь», «собери карандаши», «посади куклу». В средней группе характер индивидуальных поручений немного усложняется, например: правильно расставь игрушки по местам», «поправь одежду на стульчиках», «подмети дорожку на участке от песка». В старшей группе поручения приобретают значение обязанностей. Более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей - дежурства. Они требуют от ребенка большой самостоятельности. Дежурные учатся выполнять порученное дело полностью. Например, педагог говорит дежурным: «Накрой на стол», «Полей цветы», дети должны знать последовательность работы, иметь представления о полном объеме работы, о конечном результате. В младшей группе во второй половине года уже вводятся дежурства по столовой. Необходимо объяснять детям, как правильно раздавать ложки, вилки, поставить чашки, салфетки, поощрять проявленную самостоятельность детей. В средней группе даются разъяснения детям, что работа дежурных очень важна и нужна, что необходимо заботиться друг о друге, помогать взрослым в работе: убрать посуду после еды, хлебницы, стаканчики с салфетками. Во второй половине года вводятся дежурства по занятиям, идет объяснение детям, как правильно раскладывать материал на столах. Необходимо следить за тем, знают ли ребята, где хранятся пособия и материалы для проведения занятий. В старшей группе дежурства постепенно усложняются и по содержанию труда и по форме объединения детей в работе, увеличивается требование и к темпу работы дежурных, к проявлению деловитости, организованности, самостоятельности. В старшей группе вводится такой вид труда, как дежурство по уголку природы. Поясняется значение этого вида дежурства сначала на занятии, организуются постоянные наблюдения за растениями и рыбками в аквариуме, чтобы дети могли видеть малейшие изменения в жизни живых организмов. Подчеркивается значимость работы дежурных по уголку природы [10,с.64]. В старшей группе используется такая форма работы, как коллективный труд. Эта трудовая деятельность объединяет сразу всех детей в группе. Например, уборка групповой комнаты, сбор овощей, семян, изготовление игрушек к празднику или оформление группы. Организуя коллективный труд, педагог делит детей на группы и каждой группе предлагает какое - либо общее задание. Например, одни стирают кукольное белье, другие моют игрушки. Это позволяет включить каждого ребенка в работу. После окончания работы проверяется качество выполнения задания и оценивается отношение детей к труду, стремление помочь товарищу. Очень осторожно нужно указывать детям на недостатки в работе. Стараться делать замечания мягко, доброжелательно. Таким образом, планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществления задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.