Особенности развития трудовых навыков у дошкольников

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Цели, задачи и содержание опыта работы по формирования трудовых навыков

Практическая часть исследования была проведена на базе ДУ ясли - сад №110 города Гомеля. Изучался опыт воспитателя высшей категории, педагогический стаж работы 32 года - Косарь Тамары Ивановны, на протяжении трех лет детей группы № 7, начиная со второй младшей

Цель практической работы заключалась в изучении системы формирования трудовых навыков у дошкольников в разновозрастных группах. Выявление формирования трудовых навыков в нашей работе осуществлялось, прежде всего, путем систематического наблюдения за трудовой деятельностью дошкольников. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию детей, которые мы поставили перед собой, огромное значение имеет создание необходимых условий. Прежде всего, мы наметили основные направления в работе с детьми по трудовому воспитанию, конкретные задачи и этапы их выполнения. Важное место в плане мы отвели созданию условий для труда детей. Предусмотрели приобретение оборудования, удобное его расположение в групповой комнате (приложение 1). Нам необходимо было выяснить уровень навыков и представлений детей о трудовой деятельности. Для этого мы провели педагогическое обследование своих воспитанников. Обследование выявило, знания и умения детей о труде не значительны (приложение3). Поэтому мы наметили план работы с детьми (приложение 2) и педагогами, для повышения теоретических знаний и практических умений, совершенствование методики трудового воспитания детей (приложение 12-14). И, наконец, запланировали работу с родителями (приложение 15-17), цель которой - убедить родителей в важности труда, как средства воспитания ребенка, формирования его личности.

2.2 Анализ результатов эффективности проделанной работы по формирования трудовых навыков

Трудовое воспитание начинается с формирования у малышей навыков самообслуживания. Это длительный процесс, потребовавший от нас большого терпения, поэтому работу мы начали с начала первых дней учебного года. Сначала выяснили, что умеют наши воспитанники. Дети, пришедшие к нам из яслей, сами надевали колготы, шорты. Половина детей сами надевали и застегивали сандалики. Но все они не знали, в какой последовательности надо одеваться и раздеваться. У детей, пришедших из дома, вообще отсутствовали элементарные навыки делать что-нибудь самостоятельно. Первые дни дети ссорились, играли во время одевания или просто дожидались, пока их оденут взрослые. Прежде всего, мы договорились с родителями о том, чтобы все петли на одежде и обуви детей были удобными и доступными детям для застегивания и расстегивания, рукава на платьях и рубашках хорошо закатывались. Мы изготовили несколько плоскостных пособий, на которых дети учились шнуровке. Организуя действия детей, следили, чтоб они не занимались с ними долго, потому что однообразные действия приводили к переутомлению детей. Для кукол сшили платья с пуговицами, чтобы дети учились их застегивать. Сначала сами показали детям. Как правильно надеть куклу на прогулку, объяснили, в какой последовательности мы это делаем, затем вместе с ребенком в игре предлагали ему выполнить то или иное действие. Учитывали при этом индивидуальные особенности каждого ребенка, его характер. Объясняли, например, что прежде, чем надеть колготы, надо собрать их гармошкой и начать одевать с носка. Прежде, чем обуть сандалии, нужно их поставить так, чтоб они «дружили», т.е. смотрели друг на друга. Чтобы надеть платьице, нужно сначала определить, где у него перед. Одновременно с объяснениями мы показывали детям, как нужно правильно это делать. По мере того, как дети усваивали навыки самообслуживания, мы перестали им помогать, а старались только напоминать, делали это ненавязчиво, тихо, чтобы не отвлекать других детей. Например, если Дима неправильно надевал колготы, мы говорили ему: «Положи их так, чтобы сверху был один шов, это перед». Постепенно приучали детей бережно относиться к вещам. Мы показывали и рассказывали, как надо складывать вещи в шкаф, чтобы они не помялись. Так, применяя различные приемы, мы достигли того, что дети к концу года стали быстро, дружно, самостоятельно одеваться и приводить себя в порядок.

В умывальной комнате повесили зеркало так, чтобы детям удобно было осмотреть себя после умывания, не мешая при этом другим. Мы объясняли детям. Что перед умыванием необходимо закатывать рукава. Чтобы они не намокали, с первого дня мы показали детям, как правильно брать мыло, намыливать руки и смывать их водой. Показывали, как нужно «отжать» руки над умывальником, чтоб не разбрызгивать воду на пол. Объясняли, как правильно пользоваться полотенцем. В умывальник приглашали умываться не всех сразу, а по группам, чтоб удобнее было наблюдать за детьми. Провели дидактическую игру « Научим зайку мыть лапки». Мы старались создать условия, чтобы дети самостоятельно и аккуратно ели, формировали навыки культурной еды. Хлебницы и салфетницы ставили так, чтобы дети могли достать. Одновременно обучали детей правилам поведения за столом: сидеть ровно, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой после еды. Мы использовали игровые приемы. Например, вносили куклу Машу и просили детей показать кукле, как нужно правильно держать ложку. Проводили дидактические игры « Угостим куклу чаем», «К нам в гости пришел зайка», « мишка именинник». Во второй половине года начали обучать детей пользоваться вилкой. Выяснили, что никому родители дома не разрешают этого делать. Наметили себе в плане провести консультацию с родителями по этому вопросу. К концу года почти все дети самостоятельно пользовались вилкой. Сервировка стола у нас проводится с использованием салфеток под посуду. Дети старались кушать аккуратно, не крошить хлеб, но если случались оплошности, то мы заменяли грязную салфетку на чистую, стараясь мягко сделать ребенку замечание. Салфетки (их у нас два комплекта) каждый день сдавали в прачечную для стирки. Дальнейшее обобщение трудовых действий происходило через коллективное обучение. С этой целью мы проводим специальные занятия для всех детей одновременно. Так, при введении в группе дежурства знакомили детей с обязанностями дежурных, способами выполнения каждого дела (как нести чашку, тарелку, как раскладывать ложки и вилки). Объясняли, почему именно так нужно действовать («неприятно, если твою чашку кто-то трогал пальцами, поэтому нужно держать ее за ручку»), подчеркивали, что ребенок оказывает помощь взрослым, проявляет заботу о товарищах. Работа дежурных требует постоянного внимания с нашей стороны, потому, что дети часто не соотносят количество предметов между собой, например, ставят чашек меньше, чем тарелок, кладут ложку слева от тарелки, забывают поставить салфетки. Дети часто не видят допущенных ошибок и не могут исправить их самостоятельно. В связи с этим мы просили дежурных вспомнить, что и как они должны делать. По ходу дежурства напоминали: «Лера, в какой руке нужно держать ложку? (она вспоминает). Значит, возьми все ложки в левую руку и раскладывай правой рукой по одной ложке у каждой тарелки». Если видели, что Лера затрудняется выполнить действие, предлагали Вике показать, как это сделать. Поскольку дети к пяти годам уже овладели навыками самообслуживания, мы перед ними поставили задачу оказания взаимопомощи при одевании, например, предлагали детям помочь друг другу завязать шарфики, помочь натянуть свитер на голову, надеть на ноги ботинки, застегнуть пуговицы. Некоторые дети затрудняются зашнуровывать ботинки. Для многих детей это новый навык, который надо освоить. Мы терпеливо учили их, как это надо делать, добиваясь, чтоб они сами справлялись с этой за дачей. Как показывают наши наблюдения, девочки быстрее усваивают этот навык. Сказываются упражнения на куклах. Когда девочки много раз застегивают и расстегивают пуговицы и ленточки на туфельках, одевая и снимая кукле одежду. У них развиваются пальцы рук, поэтому девочкам легче справляться с выполнением действий шнурования и застегивания, чем мальчикам. Предлагали детям, освоившим эти действия, поучить своих товарищей. Также развивали у детей умение и желание помогать своим сверстникам в процессе одевания, раздевания, умывания. Например, говорили « Артем, помоги, пожалуйста, Диме вывернуть рукава в рубашке», « Подскажи, как правильно сложить одежду в шкафу» и т.д. Эти задания помогают накопить опыт самостоятельного поведения в быту. К старшей группе наши дети стали вполне самостоятельными, прекрасно выполняют работу по самообслуживанию. Но теперь нам хочется усложнить задачу, поэтому мы им даем поручение и показываем, как проще и лучше его выполнить, стараемся давать советы в меру, чтобы инициатива оставалась все- таки за детьми. Например, не говорим Ксюше: «Помоги Варваре сложить мозаику в коробку», а говорим « Спроси у Варвары, может ей помочь сложить мозаику?». В старшей группе мы продолжаем приучать бережно относиться к вещам, класть их на определенное место, не рвать и не ломать, прививаем аккуратность, подчеркиваем, что все вещи люди делают своими руками, поэтому нужно уважать труд человека. Труд по самообслуживанию позволяет закрепить у детей интерес, желание все делать самим. Поскольку хозяйственно - бытовой труд является наиболее доступным для детей и разнообразным по содержанию, мы в первую очередь позаботились о том, чтобы в хозяйственном уголке было все необходимое: тряпочки, наборы маленькой хозяйки, метелочки. Все расположили так, чтобы детям было легко и удобно ими пользоваться. Работу начали со знакомства детей с трудом взрослых в детском саду: помощника воспитателя, повара, медсестры, прачки. Объяснили, что помощник воспитателя моет полы, двери , окна, стены, посуду не просто водой, а с мылом, чтобы в группе было чисто и уютно. Рассказывали о том, что делают взрослые. У детей возникает интерес к хозяйственно - бытовому труду, желание принять в нем посильное участие, дети понимают, что взрослые о них заботятся и поэтому им надо помогать. Для начала предлагали малышам убирать игрушки на место, задвигать за собой стульчики на место. Объясняли, как у нас будет чисто и уютно, если дети будут следить за порядком. Дети с удовольствием выполняют свои поручения. Перед занятием приобщали детей к подготовке материала. Например, разложить карандаши, кисточки, дощечки для лепки. Использовали такую форму работы, как индивидуальные поручения, показ, объяснение, наблюдение. Организуя наблюдение за трудом взрослых, мы старались привлечь и детей к совместной работе. Например, мы с детьми наблюдали, как дворник убирает участок: подметает дорожки, сгребает сухие листья, собирает мусор в ведро. Мы объясняли детям, какой это полезный труд для окружающих, все стало чисто, можно свободно побегать и поиграть на участке. Дети тут же пожелали помочь дворнику и стали собирать листья в свои ведерки, а затем сносили его в указанное место. Наблюдение за трудом взрослых и посильное в нем участие приводит к тому, что дети стараются навести порядок в группе, на участке, дома в игровом уголке. В средней группе усложняли содержание хозяйственно - бытового труда, за счет того, что увеличивали количество процессов этого труда. Так в начале года учили детей, как надо поддерживать порядок в группе: протирать тряпкой стульчики, мыть игрушки, стирать кукольную одежду. В процессе работы следили, чтобы дети трудились самостоятельно, старались помогать друг другу. По мере возможности вовлекали детей в работу, если что- то не получалось, то показывали сами как нужно правильно намыливать кукольное белье, вешать его на веревку, закреплять прищепками. Дети получали удовлетворение от проделанной работы, и это побуждало их и дальше принимать участие в хозяйственно - бытовом труде уже без нашей помощи. Особенно ребятам нравилось дежурить. Мы назначали по два человека ежедневно. Вначале мы наблюдали, как дети выполняют свои обязанности, как они общаются между собой во время дежурства. Следили, чтобы ребята помогали в процессе дежурства друг другу. Стремились к тому, чтобы у детей развивалось желание помочь товарищу. В совместной работе дети сближаются, укрепляется дружба между ними. Организуя хозяйственно - бытовой труд в средней группе, мы старались использовать игровой момент. Например, говорили: « Ребята, давайте построим большую машину из кубиков и поедем на ней кататься. Но нужно, чтобы кубики были чистыми и красивыми. Что же нам делать?». Дети предлагают немедленно вымыть строительный материал. Вместе готовим тазы с водой, тряпочки. Следим за детьми в процессе работы и замечаем, что Лера (она в группе лидер и всегда хорошо и быстро справляется с любыми поручениями) незаметно берет на себя главную роль, т.е. подает детям команды: «Тут Юля плохо вымыла», «Артем, вытирай кубики лучше, а то с них капает вода» и т.д. Мы подходим к Лере и ненавязчиво объясняем ей, чтоб она предлагала свою помощь тем детям, у которых не все получается. Вскоре работу закончили, и дети соорудили большую красивую машину. Мы отметили дружную и слаженную работу, похвалили детей, их умение помогать друг другу. В старшей группе мы усложняем процесс развития хозяйственно - бытового труда, он становиться коллективным. В процессе дежурства по занятиям дети не только помогают готовить материал к занятию, но и убирают его по окончанию занятия: моют кисточки после рисования, стирают тряпочки и клеенки, используемые во время аппликации, вытирают столы после работы. Постепенно приучаем детей планировать свою работу и доводить ее до конца. Стараемся привлечь детей к помощи взрослым. Например, когда няня меняет постельное белье, поручаем детям надеть наволочки на подушки, застелить простыни на кровати. Дети чувствуют себя взрослыми. Им нравиться быть настоящими помощниками. Так как самоорганизация у детей еще слабая, мы обсуждаем с ними выполнение общего задания: с чего надо начать работу, что для работы понадобиться, как организовать работу, чтобы не насорить. Постепенно приучаем детей планировать работу, доводить ее до конца. Участвуя в хозяйственно - бытовом труде, старшие дошкольники чувствуют его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от детей большого терпения, трудовых усилий. Наша задача - поддерживать у детей положительное отношение к хозяйственно - бытовому труду. Мы даем им почувствовать, что их труд нужен всем, т. к. они создают и красоту окружения. В нашем детском саду есть огород, цветники, участки, а в группе уголок природы и живой уголок, где дети могут работать. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического и умственного развития детей. В этом труде развивается воля. Начинаем привитие у детей трудовых навыков в природе с момента прихода их в младшую группу. Трехлетние дети очень доверчивы и непосредственны, легко включаются с взрослыми практическую деятельность. Они охотно повторяют слова и действия взрослого. Чаще всего малыши трудно « отрываются» от близких людей, поэтому наша задача - создать теплую обстановку, окружить ребенка заботой и лаской. Отвлечь ребенка можно красивой игрушкой, но мы привлекали малыша к общению с живой природой. Мы брали его за руку и вели к аквариуму, предлагали полюбоваться на рыбок и покормить их. Косвенно у малыша пробуждался интерес и желание участвовать в труде. Аналогичным образом успокаивали детей, « разговаривая» с растениями в уголке природы, поливая их вместе с ребенком. Ребенок успокаивался, а первые впечатления о природе, о желании трудиться, остаются с ним навсегда (приложение 4). Обучение детей уходу за растениями начинали с процесса полива, объясняли, как нужно правильно держать лейку, что носик ее должен упираться в край горшка. Учили малышей отличать сухую землю от влажной. Показывали ,на примере, что без воды растение засыхает, теряет упругость. Время от времени вместе с детьми обмывали листья у растений, объясняли, что нужно бережно относиться к растению, чтоб не сломать листок или стебелек. Для этого листок нужно положить на ладонь и протереть влажной тряпочкой в одном направлении (приложение 5). Постоянно закрепляли последовательность работы, чтобы дети понимали то задание, которое им надо выполнить. После ухода за растениями обязательно напоминали детям, что тряпочки нужно прополоскать и повесить просушить, чтобы к следующему разу они были чистыми. Когда на участке осенью и зимой ничего нет, ребят привлекает « огород на окошке». Мы приготавливали большой ящик с землей. Затем показывали им зеленый лук, объясняли, что лук очень полезен, защищает от простуды и гриппа, кто его кушает, тот сильный и здоровый. Предлагали им самим вырастить лук на окошке. Конечно, дети загораются этой идеей. Сначала показывали и объясняли, как делать лунки в земле, как правильно садить лук в землю. Во время работы проверяли тех, кто делает неправильно, напоминали, как дети будут садить лук в землю, старались поощрить каждого ребенка. Объясняли, что лук вырастет не сразу, его надо хорошо поливать. Вместе с детьми вели наблюдение за тем, как быстро растет лук на окошке. В течение зимы дети приобретают некоторые трудовые навыки и умения, поэтому весной мы шли с ними на огород, где им предлагали посадить бобы или фасоль на грядку. Объяснение и показ даем постепенно перед началом каждого нового действия, т.к. малыши не могу запомнить все сразу и , увлекшись одним, могут забыть о другом. Постепенно у детей возрастает самостоятельность при посеве семян, поэтому им не объясняется каждое действие, а дается сразу общее объяснение. Кроме посева семян в землю, учим детей, как правильно выпалывать сорняки, рыхлить землю, отличать сорную траву от побега (приложение 6). В средней группе у детей возрастает интерес к предметам явлениям природы, отношение к труду становиться более сознательным. Уже в начале года мы привлекали детей к систематическому труду: поливать комнатные растения, рыхлить землю в горшках, самостоятельно кормить рыбок в аквариуме. Давали поручение одновременно 3-4 детям. Старались подбирать детей так, чтоб ребята с неустойчивым вниманием работали в паре с теми, кто умеет доводить начатое до конца. Иногда давали детям индивидуальные задания и поручения. Это повышало самостоятельность, воспитывало внимание, инициативу при выполнении поручений. Постоянно вели наблюдение за ростом растений, объясняли, что для роста нужен свет, тепло, влага. Растения в уголке природы расставляли так, что детям было легко ухаживать за ними, замечать разницу в окраске листьев, цветков, устанавливать сходство и различие растений по форме и величине (приложение7). В процессе наблюдений за детьми, мы обратили внимание, что, работая на участке, дети стремятся играть. Они безразлично относились к тому, как надо правильно выполнять трудовые поручения и ,взяв инвентарь, часто просто воспроизводили видимость работы: копали землю поверхностно, рыхлили перевернутыми граблями, размахивали лейкой так, что струи воды, летели в разные стороны, а не на растения. Чтобы заинтересовать детей трудовым процессом по- настоящему, мы им показали результат своей работы: правильно разрыхлили землю, красиво разровняли клумбу, убрали сорняки. Видя наглядный результат работы взрослого, дети стали стремиться работать, как взрослые, по - настоящему. Мы обратили внимание, что у детей появилось заботливое и бережное отношение к « своим» овощам, цветам, и растениям. В старшей группе у детей уже имеется определенный запас навыков и умений труда в природе. Поэтому мы стараемся приучать детей к самостоятельному выполнению трудовых заданий. Вводим новую форму работы с детьми - дежурства по уголку природы. Начинаем работу с беседы о дежурстве в уголке природы, уточняем обязанности дежурных, последовательность работы, знают ли дети, какой нужен инвентарь и где он хранится. Незаметно следим ,чтобы дети бережно обращались с растениями, работали аккуратно, дружно, доводили дело до конца. Наряду с усвоенными ранее приемами, объясняем и новые приемы работы в уголке природы. Учим обрызгивать растения с мелкими листочками, очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев, чтоб не повредить их. При кормлении рыб следим, чтобы дети делали эту работу каждый день в одно и то же время, размельчая сухой корм пальцами. Предлагаем при этом следить за рыбками, например: « Маргарита, покорми рыбок и посмотри, какой корм они лучше едят». Таким образом, у детей развивается наблюдательность, заботливое отношение к окружающей природе. Все дети хотят работать на участке, но их действия, как и ранее, вначале небрежны, поспешны, часто переходят в игру. В результате трудовой процесс часто не заканчивается. Дети не стремятся к хорошему качеству работы, не заботятся о растениях, о том, что они могут просто погибнуть. Поэтому мы стремимся организовать работу так, чтобы труд стал для ребенка жизненной потребностью. Мы разбиваем детей на подгруппы (звенья) по 3-4 человека и закрепляем за каждой подгруппой определенный участок работы, за который дети несут ответственность перед всеми нами. При распределении учитываем индивидуальные особенности каждого ребенка, стараемся соединить вместе подвижных и медлительных детей, ленивых и трудолюбивых. Работу на огороде мы начинаем с подготовки земли, т.е сначала мы перекапываем землю, затем повторно это делают дети. Показываем и объясняем порядок работы, используя личный пример. После приготовления грядки вспоминаем с детьми приемы посева семян, учим детей делать ямки для посева рассады цветов. Формирование трудовой деятельности у детей в старшем возрасте происходит быстрее, чем у малышей. Уже после 2-3 упражнений дети сами начинают планировать и контролировать свои действия. В старшей группе большую роль в трудовом воспитании начинает играть ручной труд с элементами творчества и выдумки, Ручной труд развивает конструктивные способности детей. Начать работу мы решили с обучения детей шитью кукольной одежды. Выяснили у детей, что работать с иголкой и ниткой хотят все, но только две девочки смогли показать нам, как вдеть нитку в иголку, о том, как завязывать узелок на нитке и как правильно держать ткань при шитье не знал никто. Сначала мы провели экскурсию в маленькое частное ателье, которое расположено недалеко от детского сада. Закройщица , она же и швея, подробно рассказывала детям о своей работе, объясняла, как можно из куска ткани скроить красивые предметы одежды. Показала, как правильно пользоваться иголкой, вдевать в нее нитку, завязывать правильно узелок. Она дала возможность ребятам немного поупражняться в этом деле. Детям настолько понравилось и они так увлеклись, что придя домой они готовы были пришивать все ,что угодно. Мы вместе с родителями организовали в группе уголок ручного труда. Оформили альбом с образцами различных тканей, швов, сделали с помощью родителей выкройки - трафареты мягких игрушек, приготовили отрезки тканей, наборы иголок, нитки разных расцветок, ножницы, пяльцы. Первое занятие по знакомству с иголкой, нитками и ножницами и правилами работы со всеми детьми (приложение 8). Познакомили детей со швом вперед иголкой. Конечно, сначала швы получались не ровные, узелки на конце нитки распускались. Дети теряли иголки, и тогда мы решили наносить наметки шва карандашом на ткани, чтобы линия шва была ровная. Если шов у ребенка снова получался неровный, мы просили перешить его снова. Когда дети научились хорошо владеть иголкой и ниткой, мы начали следующий этап обучения - пришивание пуговиц. Для начала взяли пуговки с двумя дырочками, затем с четырьмя. Дети пришивали пуговицы сначала просто на ткани, а потом к кукольным платьям, рубашкам и другой одежде. На занятиях дети по-разному относились к шитью. Одни с желанием и вдохновением выполняли работу, а другие испытывали трудности в работе, потому что были неусидчивы, несобранны, нерешительны. Мы старались приободрить детей своей помощью, советом, одобрением. С некоторыми детьми занимались индивидуально, показывали им работы товарищей. Постепенно у детей появилась усидчивость, желание довести начатое дело до конца, чтобы увидеть результата своего труда (приложение 9). Во втором полугодии мы познакомили детей с выкройками мягких игрушек. Объяснили, как наносить контур выкройки на ткань, вырезать, сшивать детали игрушки, А затем набивать ее ватой для получения объема. Организовали совместный труд, разделили детей на подгруппы и распределили между ними работу. Так, одна подгруппа наносила выкройку на ткань, вторая - вырезала детали. Третья - сшивала части, а четвертая набивала ватой. Конечно, первая игрушка получилась неудачной, но дети были горды своим трудом. Поэтому в следующий раз каждый обратил внимание на качество своей работы. Такой коллективный труд формирует у детей навыки самооценки и самоконтроля. Итак, дети научились, шить, вышивать, делать различные поделки из природного материала, подклеивать книги. Дети стали бережнее относиться к игрушкам, вещам, книгам в детском саду и дома. Труд приносил им радость и удовлетворение. Работа по ручному труду научила детей быть внимательными, усидчивыми. Дети научились работать сообща, помогать друг другу. В своей работе мы использовали пословицы и поговорки о труде (приложение 10-11). Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

2.3 Выводы и педагогические рекомендации

Трудовое воспитание в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. Ведь в семье имеются более благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это, прежде всего доступность разнообразного домашнего труда, наглядность процесса труда, совершаемого ежедневно взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов труда, участие в бытовом труде дома позволяет ребенку ощутить себя членом взрослого коллектива, свою причастность к жизни семьи. Однако далеко не во всех семьях придают должное значение необходимости приобщения ребенка к труду. Часто, родители, понимая, что ребенок должен трудиться, очень неопределенно представляют себе, что может делать ребенок дома, какую работу выполнять. Поэтому мы старались строить свою работу с родителями таким образом, чтобы объяснить им, что нельзя чрезмерно опекать ребенка, торопится самим сделать то, с чем он сам вполне мог бы справиться: убрать за ним разбросанные вещи, одеть, обуть, прислужить за столом. Ребенок привыкает к тому, что становиться объектом внимания взрослых, и не проявляет никакого желания что - то сделать сам, а пытается командовать близкими: « Принеси», «Подай», «Я не умею». Разъясняли родителям, что правильное отношение к труду легче сформировать там, где ребенок не только видит пример трудолюбия старших. Но и сам помогает им, имеет постоянные обязанности по дому, выполняет поручения. Связанные с общими трудовыми делами семьи. Труд должен приносить ребенку радость и удовлетворение, создавать хорошее настроение. Тогда он будет любить труд. Потрудился, постарался и вот результат: достиг того чего хотел. Мы составили перспективный план для работы с родителями. При разработке плана мы использовали памятку для родителей (приложение 17). Чтобы выяснить направление работы с родителями по вопросам трудового воспитания, мы провели анкетирование среди родителей (приложение 16) для ознакомления родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей, использовали такие формы работы, как родительские собрания, консультации (приложение 15) как групповые так индивидуальные, беседы, лекции, дни открытых дверей. Оформляли стенды для родителей, папки - передвижки. Старались также привлечь родителей к конкретной помощи детскому саду по благоустройству группы, участка, Мы организовали труд родителей так, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Систематическая работа с родителями позволила нам добиться хороших результатов в формировании трудовой деятельности и трудовых навыков у детей. Для воспитателей мы выделили, что не следует навязывать детям трудовые поручения, а ребята должны быть сами инициаторами трудовых действий. И если им предложить действовать по плану воспитателя, то это будет подавлять их самостоятельность и инициативу. Организация трудового коллектива и становление в нем личности каждого ребенка - важный и сложный процесс педагогики. Таким образом, мы советовали воспитателям учить детей на жизненных примерах людей в деятельности, способствующих формированию у детей положительных качеств характера. Нашим опытом по формированию трудовых навыков, мы поделились с педагогами в выступлении на педагогическом совете (приложение 14), провели для них консультацию (приложение 12). Дали рекомендации о том, как правильно проводить работу с родителями, чтобы воспитывать у них уважение к детскому труду. Провели развлечения совместно с родителями и детьми (приложение 13). В результате воспитатели стали внимательнее относиться к своей работе, к организации трудовой деятельности детей. Старались работу с родителями организовать так , чтобы родители видели важность детского труда, стали принимать активное участие в создании среды в домашних условиях, с уважением относились к труду детей, поддерживали инициативу детей, проявляли искренний интерес к детскому труду. Чтобы отношения в семье стали более тесными, а главное, чтобы совместная трудовая деятельность взрослых и детей в семье помогла понять родителям духовные интересы своих детей, желания и потребности и лучше изучить их характер. Таким образом, в результате проведенной работы подтверждается выдвинутая нами гипотеза, что формирование трудовых навыков у дошкольников зависит от систематического приобщения их к труду и от правильной организации трудовой деятельности детей. Также в результате проведенной нами работы, мы добились поставленных целей: при систематическом использовании различных видов труда наряду с трудовыми навыками у детей формируются навык планирования и контроля своих действий. Отношения в семьях становятся более тесными, совместный труд детей и родителей помогает родителям понять интересы своих детей, лучше изучить характер и личность своего ребенка. Родители стали с уважение относиться к детскому труду. Это создает в семьях дружескую атмосферу. А в итоге нашей работы с педагогами, воспитатели стали уделять большее внимание каждому ребенку, помогают найти детям место в трудовом коллективе, стать его активным участникам. Воспитывают у ребят дружбу, коллективизм, справедливость, скромность, умение помочь товарищу. А т. к. каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, воспитатели уделяют наибольшее внимание робким, стеснительным, малообщительным, неуверенным в себе детям, чтобы они тоже могли стать активными членами коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной нами работы было выявлено, что трудовая деятельность доставляет детям большое удовольствие, именно здесь проявляются такие качества, как дружба, взаимопомощь, воля, целеустремленность, сопереживание. Продуманная обстановка, красочный удобный инвентарь, дружное общение с товарищами - все это позволяет ребенку с удовольствием принимать участие в любых видах труда. В результате проведенной нами работы, труд стал неотъемлемой частью жизни и деятельности детей. Следует также отметить, что большое значение имеет содержание видов труда, в процессе которых формируются трудовые навыки, формируется личность ребенка, воспитываются такие качества, как любовь к труду, уважительное отношение к людям, вежливость, забота и доброта. Хочется отметить, что организация трудовой деятельности, постановка перед детьми проблемных задач в виде вопросов, обсуждение с ними плана предстоящей работы, помогают детям осознавать свои действия и поступки в совместном труде, преодолевать возникающие разногласия. Мы проводили беседы с родителями, чтобы они помогали своим детям правильно относиться к труду. В результате у ребят появился интерес и желание трудиться, они стали более инициативными, организованными, самостоятельными. Очень важно, чтобы родители поняли значение труда для формирования личности ребенка и создали дома все необходимые для этого условия. В результате проделанной работы наши дети знают и умеют: 1. Правильно выполнять поручения хозяйственно - бытового характера по труду в природе, обязанности дежурных по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы; 2. Самостоятельно в определенной последовательности одеваться, раздеваться, правильно размещать одежду и обувь в отведенных для этого местах; 3. Положительно относиться к трудовым заданиям и проявляют стремление трудиться, старательность, инициативу; 4. Соблюдают правила безопасности по труду, осторожно пользуются колющими, режущими орудиями труда; 5. В процессе ручного труда создавать простые изделия из различных материалов, проявляют элементы творчества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабок, Н.И. Трудовое воспитание дошкольников : планирование и организация / Н.И. Бабок. - Мозырь : Содействие, 2011. - 120с.

2. Буре, Р.С., Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М: Просвещение, 1983. - 144с.

3. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно - методическое пособие / Р.С.Буре. - С-Пт: Детство, 2004. - 46с.

4.Буре, Р.С. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет.сада / Р.С. Буре. Л.Ф.Островская. 2-е изд, испр. и доп. - М: Просвещение, 1985. - 143с.

5.Кокорева, Н.Н. Любить труд на родной земле /Н.Н.Кокорева, А.К.Бондаренко.- М: Просвещение, 1987. - 146с.

6. Лысенко, В.Д. Приобщаем детей к труду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /В.Д.Лысенко.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер» , 2004. - 61с.

7. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателей детского сада / Т.А.Маркова. - М: Просвещение, 1991. - 176с.

8. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др. - 3-е изд. - М: Просвещение, 1983. - 207с.

9. Русскова, Л.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста: (Из опыта работы) / Л.В. Русскова; под ред. М.А. Васильевой. - М: Просвещение, 1984. - 95 с.

10. Таллер, Л.А. Труд начинается с примера / Л.А.Таллер. Минск: Народная асвета, 1982. - 78с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Создание условий для трудовой деятельности

Инвентарь	Количество
v Фартуки х./ б для дежурства по столовой; Фартуки клеёнчатые для мытья игрушек, стирки, работы в уголке природы;	4 6
v Щётка-смётка для сметания крошек со стола; Совочек	2 2
v Тазы; v Вёдра; v Лейки; Палочки для рыхления почвы в комнатных растениях;	4 4-5 4-5 2
v Тряпочки для протирания пыли; Тряпочки для протирания больших листьев комнатных растений;	10 2-4
v Веники для подметания веранды и оборудования на участке; v Веники для сметания снега с обуви; Деревянные лопатки для расчистки снега зимой;	2 2 5
v Лопатки для перекапывания почвы; v Грабли деревянные; Грабли металлические для рыхления почвы от камней.	5 4 4

Перспективный план работы с детьми

Старшая группа

месяц	Виды труда
	Хозяйственно-бытовой	Самообслуживание	Труд в природе	Ручной труд
Сентябрь	Дежурные самостоятельно и правильно сервируют стол перед едой, убирают посуду после еды.	Самостоятельно перед едой мыть руки и лицо с мылом.	Самостоятельно дежурят в уголке природы, совместно с воспитателем собирают урожай в огороде.	Совместно с воспитателем ремонтируют игрушки.
Октябрь	Самостоятельно раскладывают на столах материалы и пособия, для занятия, убирают их после занятия, протирают столы.	Самостоятельно пользоваться столовыми приборами, после еды убирать за собой посуду.	Самостоятельно вытирают пыль с листьев комнатных растений, рыхлят почву в них, с помощью воспитателя ухаживают за рыбками в аквариуме	При участии воспитателя ремонтируют кукольную одежду, постельные принадлежности (пришивают пуговицы, зашивают прорехи).
Ноябрь	Самостоятельно протирают пыль с игрушек и пособий, моют игрушки и строительный материал, вместе с воспитателем проводят в группе уборку.	Содержать в чистоте одежду и обувь, застёгивать кнопки, пуговицы и молнии, самостоятельно раздеваться и одеваться	Дежурные по уголку природы самостоятельно поливают комнатные растения, следят за ними.	При участии воспитателя ремонтируют книги, коробки от настольных игр.
Декабрь	Дежурные по занятиям подготавливают необходимый материал ко всем занятиям.	Самостоятельно стирать свои вещи: носовой платок, носки, следить за опрятностью своей одежды.	При участии воспитателя пересаживают комнатные растения, принимают участие в их подкормке.	Совместно с воспитателем изготавливают ёлочные игрушки
Январь	Совместно с воспитателем стирают кукольное бельё, гладят его.	Самостоятельно сушить одежду и обувь после прогулки.	Совместно с воспитателем сеют в ящики семена, рассаду	При участии воспитателя изготавливают атрибуты для театрально-игровой деятельности.
Февраль	Очищают оборудование на участке от снега, помогают выносить игрушки и материалы, инвентарь для игр и труда.	Пришивать оторвавшуюся пуговицу или вешалку при помощи воспитателя.	При участии воспитателя сажают в уголке природы свеклу, петрушку, морковку, лук.	При участии воспитателя изготавливают сувениры и подарки мамам и бабушкам.
Март	Совместно с дворником принимают участие в уборке территории детского сада.	Самостоятельно приводить в порядок игровой материал, используемый на прогулке.	С помощью воспитателя в экологической комнате самостоятельно чистят клетку морской свинки.	Самостоятельно изготавливают атрибуты для игр на участке.
Апрель	Самостоятельно подметают дорожки, веранду и оборудование на участке, содержат участок в чистоте.	Самостоятельно завязывать и развязывать шнурки, следить за порядком в шкафчике.	Самостоятельно перекапывают почву в огороде и цветнике.	Изготавливают совместно с воспитателем мягкие игрушки.
Май	Самостоятельно перекапывают песок в песочнице, поливают его.	Самостоятельно после занятий приводить в порядок своё рабочее место	Самостоятельно пересаживают рассаду в грунт.	Совместно с воспитателем шьют одежду для кукол по выкройке.
Июнь, июль, август	Совместно с воспитателем помогают малышам одеваться, раздеваться, наводить порядок в групповой комнате, на участке.	Самостоятельно мыть ноги перед сном, убирать свою постель.	Совместно с воспитателем перекапывают почву вокруг деревьев и кустарников, регулируя глубину перекопки в зависимости от расположения корневой системы.	Самостоятельно шьют одежду для кукол и постельные принадлежности.

Оценка уровня развития трудовой деятельности детей

Старшая группа

1. Самостоятельно выполняют поручения хозяйственно-бытового характера;

2. Уважительно относятся к труду сверстников;

3. Самостоятельно замечают непорядок в окружающей обстановке;

4. Самостоятельно подбирают необходимый инвентарь для работы;

5. Уровень трудовых умений и навыков;

6. Умеют самостоятельно договариваться при распределении трудовых действий;

7. Самостоятельно организовывают работу знакомого содержания;

8. Правильно пользуются оборудованием.

Конспекты занятий

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему: «Знакомство с рыбками

и подготовка для них аквариума».

Вторая младшая группа

Автор-составитель :

Программное содержание:

Познакомить детей с рыбками (меченосцы).

Создать для рыб условия, похожие на естественные.

Продолжать воспитывать интерес к рыбкам и желание позаботиться о них.

Прививать желание трудиться.

Материал к занятию:

Аквариум, камушки, песок.

Два тазика, вёдра с водой, растения, совочки, кружки, банка с рыбками.

Методы и приёмы:

наблюдение, вопросы к детям, использование наглядности, беседа, обследование, познавательные вопросы.

Предварительная работа:

Воспитатель вместе с детьми заранее промывает песок и кладёт его в два таза, приготавливает вёдра с отстоявшейся водой, аквариум, растения в двух мисочках.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на аквариум и на банку с рыбками.

Воспитатель: Ребята, давайте заведём в группе аквариум, и будем ухаживать за рыбками? Я принесла вам рыбок, посмотрите на них (показывает рыбок каждому ребёнку). Чтобы вам было лучше видно, я поместила рыбок в банку, а вы внимательно рассмотрите их. Может быть, у кого-то есть такие рыбки дома? Кто знает, как они называются? (ответы детей). Правильно, они называются меченосцами. Рассмотрите их внимательно и расскажите, как выглядят эти рыбки.

(В случае необходимости воспитатель помогает детям выделить существенные признаки внешнего вида рыб; какого цвета у них глаза, какой формы плавники и т.д.). (Воспитатель добивается от детей подробного описания рыбок).

Воспитатель: Кто догадается, почему эти рыбки называются меченосцами? Правильно, у них нижняя часть хвоста похожа на меч. Меченосцы живут в жарких странах, в тёплой воде, у нас они живут в аквариумах. Чтобы рыбкам хорошо у нас жилось, чтобы они были здоровы и веселы, им надо создать правильные условия жизни в аквариуме. Что мы должны положить на дно? (песок). Что сделать потом? (посадить растения, положить камешки, налить воды). Вот вы мне сейчас и будете помогать в работе.

Воспитатель предлагает детям по очереди насыпать на дно аквариума песок совочками, затем объясняет, что высокие растения надо сажать к задней стенке аквариума, чтобы они не загораживали рыбок. Поясняет, что сначала надо сделать ямку, поместить в неё корни, закрыть их песком и придавить камешком. Предлагает двум детям по очереди выполнить задание. Затем аналогично рассказывает о низкой травке, объясняет, что сажать её нужно в середине аквариума. Предлагает выполнить работу двум другим детям. Обращает внимание детей на то, что теперь нужно налить воду, но сделать это так, чтоб не размыть песок.

Воспитатель: Посмотрите, я кладу на песок плотный лист бумаги осторожно кружкой лью воду на середину листа. Это необходимо для того, чтобы вода сильно не била о дно аквариума и песок не расходился в разные стороны (предлагает всем детям по очереди налить воды в аквариум до тех пор, пока он не заполнится до верха). На что похож наш аквариум? (на дно речки, пруда). А теперь давайте выпустим рыбок в аквариум (воспитатель выпускает рыбок). Меченосцы - рыбки мелкие и их нужно покормить мелким кормом (воспитатель предлагает дежурным покормить рыбок, а детям понаблюдать за рыбками, за их жизнью в новых условиях).

Итог занятия, на котором воспитатель даёт оценку труда, выполненного детьми.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия

на тему: « Труд в природе».

Вторая младшая группа

Автор-составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

· учить узнавать и находить овощи по внешнему виду, вкусу, запаху и описанию;

· закрепить знания детей об овощах;

· формировать знания о том, когда сеют, сажают овощи, когда собирают урожай;

· дать более детальные сведения о чесноке;

· учить принимать участие в работе на огороде, вскапывать землю, очищать от камней, палок;

· воспитывать положительное отношение к заданиям по труду.

· Оборудование:

· лопата,

· ведро,

· лейка,

· овощи,

· чеснок,

· поднос,

· палочка,

· овощи: морковь, лук, капуста, огурец,

· картинки с изображением свеклы, помидора, картофеля, груши, моркови.

Методы и приёмы:

отгадывание загадок, словесные дидактические игры, наблюдение, беседа, рассматривание картинок, использование наглядности, вопросы к детям.

Предварительная работа:

Беседа с детьми об овощах и фруктах, рассматривание иллюстраций об овощах и фруктах, чтение произведений: Ю.Тувим «Овощи», русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко», белорусская народная сказка

«Лёгкi хлеб», работа с детьми на грядке: подготовка грядки к посеву.

Ход занятия.

Воспитатель:

У меня есть для вас секрет. Если хотите узнать, что спрятано у меня за ширмой, отгадайте загадку:

Расту в земле на грядке я

Красная, длинная, сладкая, (морковь)

Назовите овощ, который необходим, чтобы сварить рассольник? (огурец)

Угадайте, какой овощ я чищу? (воспитатель имитирует, как он чистит лук, дети отвечают).

Загадку загадывает ребенок:

В огороде растет на одной ножке с большой зеленой головкой (капуста).

Отгадывая загадку, дети находят за ширмой овощи и приносят их на подносе.

Воспитатель.

Назовите овощи, которые вы знаете? (картофель, свекла, помидор, тыква, лук и т.д.). Где растут овощи? (на грядке в огороде).

В какое время года высаживают овощи? (весной).

А когда собирают урожай? (осенью).

Игра «Что лишнее?»

На доске выставлены картинки с изображением свеклы, помидора, картофеля, груши, моркови.

Воспитатель.

Посмотрите внимательно на эти картинки и скажите, что там лишнее и почему? (груша, это фрукт)

Дидактическая игра «Узнай по вкусу», «Угадай по запаху».

Дети угадывают по вкусу огурец, морковь. По запаху - чеснок.

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть головку чеснока и обращает внимание на слово «головка». Объясняет, что головка состоит из зубков, которые тесно прижаты друг к другу. Зубок имеет белый цвет, похож на зуб, сверху покрыт шелухой.

Воспитатель.

Где употребляется чеснок? (дети называют: в салате, котлетах, в супе и т. д.)

Рассказать о целебных свойствах чеснока: при простудах, болях в горле и т.д. вещества, содержащиеся в чесноке, убивают микробы. Кроме того, дать информацию о том, что чеснок можно сажать весной, а можно и осенью (на зиму). Он не боится морозов. Зимний чеснок дает более богатый урожай. Вспомнить о предварительной работе на огороде (подготовка грядки, сбор камней, удобрение, стекла, палок, подравнивание граблями).

Возле грядки показать, как делать разметку; палочкой сделать лунки. Дети берут по 1 зубчику чеснока и опускают в лунку. Обращать внимание на то, чтобы сажали верхушкой вверх (росток появляется сверху). Уточнить, какая земля (сырая). Значит, поливать не нужно.

Подведение итогов работы. Поощрение работы детей.

Отдел образования администрации Советского района Гомеля

Дошкольное учреждение ясли - сад № 110

Конспект занятия на тему:

« Экологическая тропа. Посев семян гороха на огороде ».

Средняя группа

Автор-составитель:

воспитатель я/с № 110

Программное содержание:

Продолжать учить различать и называть растения;

формировать у детей представления о выращивании растений на огороде;

Закрепить у них навыки приемов посева гороха;

ввести в активный словарь слова, обозначающие признаки семян, действия детей, связанные с посадкой (лунка, бороздка, засыпать, гладкий, шероховатый);

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь;

Формировать навыки поведения в природе.

Методы и приёмы:

путешествие, вопросы-подсказки, беседа, художественное слово, загадывание загадок, проблемные ситуации, творческие задания, обследование.

Предварительная работа.

Воспитатель собирает нужное количество качественных семян.

Накануне занятия замачивает их до разбухания не более чем на 24 часа, не допуская прорастания.

Накануне посева подготавливает грядку.

Для работы каждого ребенка предусмотрен каждый участок - 6 см. бороздки, он обозначается палочками, вставленными в почву на глубину 3 см. Это место работы 1 ребенка.

Материал:

бумажные цветочки по количеству детей, предметные картинки с изображением гороха, фасоли, подсолнуха, кукурузы, тарелочка с семенами гороха, лейки с водой.

Ход занятия

Дети получают письмо от Боровичка, в котором описывается маршрут по экологической тропе. Ознакомившись с маршрутом, дети идут к первой точке под названием «Клумба».

Воспитатель.

Ребята, посмотрите, как все вокруг преобразилось, стало красивым. Летают насекомые, распустилась сирень, все вокруг зеленое. Слышите, как стало шумно, сколько песенок льется? Кто их поет? (птицы). Какая сейчас пора года? (весна). Кто вспомнит стихотворение о весне?

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка весною

В сени к нам летит.

В лесу, где березки

Столпились гурьбой,

Подснежника глянул

Глазок голубой.

Возвращаются скворцы -

Наши старые жильцы.

Воробьи у лужицы

Шумной стайкой кружатся.

Точка «клумба»

Воспитатель.

Ребята, подойдите ближе к клумбе. Посмотрите на всходы. По ним можно различить, какие растут цветы? (нет). А как мы узнаем, какие цветы здесь растут? (на табличке написано, какие растут цветы).

Как вы считаете, прежде, чем посеять цветы, что взрослые делают с клумбой? (вскапывают землю, удаляют сорняки, делают рядочки и потом только сеют семена). Вот сколько труда нужно вложить, чтобы выросли красивые цветы.

Давайте посмотрим, что растет на других клумбах (астры, бархатцы, циннии, желтые ромашки или их называют рудбекии).

Для чего нужны цветы? (чтобы было красиво, чтобы пчелы собирали мед, чтобы прилетали другие насекомые).

А что на газоне растет? (травка).

А почему здесь (указать на вытоптанное место) трава не растет? (вытоптали).

Какое правило нужно соблюдать на территории детского сада? (ходить только по дорожкам, чтобы не вытоптать травку и цветы).

Давайте на этой дорожке посадим цветы, чтобы никто здесь не ходил, (дети высаживают в землю бумажные цветы).

Теперь стало лучше. А сейчас возьмитесь за руки, чтобы мы могли вырастить наш «Цветок радости и добра» (дети образуют круг, приседают, встают и поднимают руки вверх).

Вот какой цветок красивый у нас получился (бумажные лепестки, которые заранее приготовил воспитатель, «подхватываются» ветром). Ребята, нужно собрать лепестки, ведь они не простые, а волшебные! Если мы выполним задания каждого лепестка, то опять распустится наш цветок.

Задания:

1. Вдохните воздух, какие запахи вы чувствуете? (пахнет весной, сиренью, землей). Что нам помогает ощущать запахи? (нос).

2. Какой цветок носит жёлтый сарафанчик, а потом наряжается в воздушное платьице? (одуванчик).

3. У какого красного жучка на спине черные точки? (у божьей коровки)

4. Какое насекомое похоже на цветок? (бабочка).

5. Назовите первый весенний цветок? (подснежник)

6. Какой помощник ощущает вкус еды? (язык).

7. Какое насекомое похоже на вертолётик? (стрекоза).

8. Что это за вода, что с неба льётся? (дождик).

9. Где живут дикие звери? (в лесу).

10. Что за колобок колючий? (ёжик).

Воспитатель:

Ребята, наша следующая точка - «Огород».

По пути к этой остановке преодолеваются различные препятствия: перелезание через бревно, прыжки с кочки на кочку и т.д.

Точка «Огород»

Воспитатель:

Посмотрите, здесь есть много семян. Давайте, определим, какому растению каждое из них принадлежит? Найдите его изображение на картинке (горох, фасоль, подсолнух, кукуруза)

Загадка:

Раскололся тесный домик на две половинки,

И посыпались в ладони бусинки-дробинки.

(горох).

Воспитатель:

Нашли картинку гороха и его семена? (да). Возьмите из коробочки по горошине и рассмотрите её. Какой она формы? Какого размера? Какого цвета? Поверхность гладкая или шероховатая?

(ответы детей).

Подойдем к грядке. Что мы сделали с грядкой заранее? (вскопали и удобрили землю). Чем мы удобряли землю? (навозом и удобрениями). Потрогайте руками землю, какая она? (черная, мягкая, сухая, теплая).