Методология проведения урока иностранного языка на старшей ступени обучения

При желании они могут провести аналогичные исследования в своем классе и тоже составить таблицу.

Учащимся, легко вступающим в контакт с окружающими и имеющим низкий уровень обученности по иностранному языку, можно предложить подобрать запись какого-либо немецкого певца, музыкального ансамбля и передать по-русски содержание исполняемой ими песни; описать своим товарищам карикатуры по какой-либо теме и т. д. Общий интерес вызывает также работа с психологическими тестами, так как старшим школьникам свойственно стремление познать себя.

В результате такого деления учащихся на группы создается поле деятельности для самых разных по уровню подготовки учеников, что приносит каждому из них чувство удовлетворения от урока и позволяет с радостью ожидать следующего. Причем необходимо постепенно усложнять задания, помня о главном требовании дидактики -- развивать ученика средствами данного конкретного предмета.

При организации чтения в качестве основы для обучения общению существуют две возможности его использования: одна из них кроется в содержании учебного материала, а другая -- в формулировании заданий, мотивирующих общение. Они могут быть реализованы при изменении основной схемы взаимодействия учителя и учащегося, когда в основе обучения будет лежать личностно-деятельностный подход, предполагающий их субъектно-субъектное учебное сотрудничество в совместном, дидактически организуемом решении учебных коммуникативно-познавательных задач.

Известно, что наиболее успешным является чтение тех текстов, информация которых имеет для учащихся личностно-значимый характер, то есть отвечает доминирующему внутреннему мотиву учения -- мотиву познавательного интереса. В этой связи отбору текстов следует уделить самое пристальное внимание.

Помимо принципов воспитательной ценности, традиционно выдвигаемых в советской методике, и соответствия содержания текстов интересам школьников, следует учитывать требование проблемности. Как известно, проблемы содержатся не в каждом тексте, и, следовательно, не каждый из них может изначально мотивировать передачу смысловой информации u устной речи, осуществляемой на базе чтения. При отборе текстов с учетом требования проблемности следует учитывать наличие в них таких проблем, которые более близки учащимся, а не учителю.

Неотъемлемой частью коммуникативно-ориентированной методики обучения стало также требование аутентичности; Аутентичный (оригинальный, подлинный) текст обладает целым рядом особенностей, которые могут и должны быть использованы в качестве основы для развития умений экспрессивной устной речи как в монологической, гак и в диалогической форме. Наиболее важные из них;

- в аутентичном тексте имеется языковой материал, заимствованный из реальной коммуникативной практики;

языковой материал таких текстов дает сильный мотивационный импульс;

- информация, предъявляемая с помощью аутентичного текста, воспринимается как более достоверная и интересная,

- чтение таких текстов уже включает в себя мотив последующего обмена впечатлениями по поводу полученной информации.

Теперь перейдем к рассмотрению заданий, мотивирующих общение и направленных на развитие умений личностно-ориентированного иноязычного общения на основе текстовой информации. По-прежнему актуальными остаются проблемы, связанные с особенностями peaлизации личностно-деятельностного подхода при обучении общению.

Известно, что успешность обучения языку в целом может гарантировать рациональная система упражнений, а не отдельные их типы или виды. Под системой_упражнений, направленной на развитие умений личностно-ориентированного общения, опосредованного текстами, мы понимаем такую последовательность их выполнения, при которой обучающиеся совершают логически последовательный переход от непосредственного понимания содержания текста к его проблемному обсуждению и преломлению этих проблем на личность самого учащегося в процессе коллективного взаимодействия. В начале учащимся предлагаются упражнения на ориентировку в прочитанном аутентичном тексте. Следует отметить, что при работе с такими текстами редко идет речь о понимании всех деталей, а чаще лишь о глобальном понимании смысла или о понимании какой-то определенной информации (селективное понимание). Ни один текст сам по себе не является трудным для применения на уроке немецкого языка. Речь идет лишь о том, для какой цели он применяется и чему должны научиться учащиеся с его помощью. Если ученик понял в общем содержание прочитанного, он может вновь обратиться к этому тексту и раскрыть отдельные детали или языковое оформление.

В качестве иллюстрации можно привести работу с текстом „Кьhle Blonde", в котором рассказывается об известной теннисистке из ФРГ Штефи Граф. Этот текст учитель использует при прохождении темы «Спорт».

Kьhle Blonde.

(nаch Gьnter Teske)

Die traditionelle PAP-Umfrage nach Europas besten Sportlern des Jahres 1989 brachte keine Ьberraschung; von 19 beteiligten Presseagenturen entschieden sich zwцlf fьr Steffi Graf, darunter auch die sowjetische Agentur TASS. Alain Prost (Automobilrennsport) und mit Boris Becker ein weiterer Tennisstar folgten.

Der steile Weg an die Tennisspitze und zu, Millionenverdiensten (1989 geschдtzt 10 Mill. einschlieЯlich Werbeeinnahmen) begann fьr Steffi wohl bereits im Alter von vier Jahren, als Vater Graf mit ihr regelmдЯig kindliche Lauf- und Geschicklichkeitsspiele unternahm. Und wenn man Aussagen ehemaliger Mitschьlerinnen und Lehrer glauben darf, dann wurde aus den) „Spielerischen" vor allem deshalb Ernst, weil die kleine Stefanie es so wollte. Sie gewann mit sechs ihr erstes Kinderturnier, und von da an wollte sie unablдssig weiter gewinnen. Deshalb sagte sie dann ein paar Jahre spдter auf die Frage ihres Vaters, ob sie weiter die 9. Klasse besuchen oder richtig Tennis spielen wollte, auch prompt: „Richtig Tennis spielen." Bis dahin halte Peter Graf schon seinen Beruf als Gebrauchtwagenhдndler aufgegeben und ... zig Tausende in Steffis Tennisausbildung gesteckt. Es wurden Hunderltausende. Er setzte mit hцchstem Risiko auf seine Tochter und behielt recht.

Konzentriert, rationell, zuverlдssig und unermьdlich so trainierte Steffi Graf; so spielt sie noch immer. Es ist nun mal ihre Mentalitдt, die sie kьhl, fast unterkьhlt, erscheinen laЯt. „Kьhle Blonde" und „Frдulein Forehand" waren einige, nicht immer besonders freundliche Titulierungen in der Presse.

Inzwischen ist sie aufgeschlossener geworden, doch den Showtyp wird sie niemals mimen". Will sie auch nicht, denn sie kennt nur ein Ziel: perfekt Tennis zu spielen. Eine junge Frau, die ihrem Naturell treu geblieben ist; ruhig, fleiЯig, fast ein wenig scheu. Trotz aller Erfolge und Millionengewinnen.

1) die Umfrage -- опрос

2) sich entscheiden -- высказываться

3) die Geschicklichkeitsspiele--игры на ловкость

4) der Gebrauchtwagenhдndler--торговец подержанными автомобилями

5) stecken -- вкладывать (деньги)

6) setzen auf (Akk.) --делать ставку

7) die Mentalitдt -- склад ума

8) mimen - притворяться

9) scheu -- застенчивый

После того как учащиеся прочитают текст, учитель предлагает им тест на проверку понимания содержания:

При работе с тестом задача учащегося заключается в том, чтобы идентифицировать факты текста, его идею с альтернативой этого теста, которая дается в готовом виде. Альтернативы управляют вниманием читающего, соответственно направляют его и. помогают ученикам адаптироваться в процессе чтения. Кроме того, они значительно, облегчают передачу содержания прочитанного, так как учащиеся читают разные тексты на выбор и важно, чтобы все ученики были знакомы с содержанием этих текстов. Проверку понимания содержания эффективно проводить в классе с помощью ключа для самоконтроля, что значительно экономит время, позволяя использовать его преимущественно для беседы по данному) тексту.

Далее следуют упражнения на интерпретацию прочитанного, которые составляются в соответствии с количеством мыслительных операций по углубленному пониманию текста и предусматривают определение его основной идеи; критический анализ прочитанного и его оценку; предвосхищение содержания; обобщение фактов.

Мы считаем также, что при подготовке ответа на соответствующий вопрос учащимся необходимо дать возможность опереться на модели, заранее подготовленные учителем, включающие в себя словосочетания, фразы, узуальные формы речи и т. п., из которых ученики сами должны выбрать такой ответ, который соответствует их представлению об истине. Более подготовленные учащиеся не прибегают к помощи моделей, а дают свой ответ.

Этот этап работы над текстом может быть представлен следующими упражнениями:

1. Выпишите из текста, какие черты характера присущи Штефи Граф? Эту работу вы можете выполнить в виде следующей таблицы:

positiv negativ

feiЯig kьhl

2. Выделите ту информацию из текста, которая явилась для вас новой.

3. Скажите, что произвело на вас наиболее глубокое впечатление? Например:

Steflis steiler Weg an die Tennisspitze

Steffis Millionenverdienste

Steffis erstes Turnier

die Tat ihres Vaters, der seinen frьheren Beruf gelassen hat, usw.

4. Какие выводы можно сделать из этого текста?

Um etwas Ernstes im Leben zu erreichen, muЯ man... (viel Geld haben; gesund sein: fleiЯig, ruhig sein; viele Freunde haben usw.)

Затем следуют упражнения на преломление проблем текста на личность учащегося. Это упражнения, основанные на формах коллективного взаимодействия: ролевые игры, проблемные беседы, дискуссии. Им, как правило, предшествуют так называемые лингво коммуникативная и психологическая разминки. Лингво-коммуникативная разминка может начинаться со спонтанного высказывания своего отношения к проблемам, предложенным учителем. Некоторые из них положительные, другие -- отрицательные, например:

1. Man muB zuerst Abitur machen, sonst ist die Ausbildung einseitig.

2. Steffi hat ihren richtigen Weg im Leben gefunden, man darf sie nicht tadeln.

3. Im Leben ist solcher Mensch wie Stefi uninteressant, einseitig.

4. Steffi hat nur ihr Tennis im Kopf.

5. Man muB entweder Sport, oder Studium

wдhlen. Zwei Gute sind niemals beisammen.

Свои высказывания учащиеся могут строить с помощью следующих заданных речевых средств:

positiv (+)

negativ (-)

Da bin ich nicht einverstanden.

Da bin ich anderer Meinung.

So ein Unsinn.

Sicher nicht.

Das ist nicht wahr.

Damit bin ich einverstanden.

Einverstanden.

Ja, das ish so.

Ja, sicher.

Ich bin derselben Meinung.

nicht sicher (?)

Wirklich?

Ist das wirklich so?

Sind Sie sicher?

Ich weiЯ nicht.

Da bin ich nicht sicher.

Kann man das beweisen?

Речевые средства служат в данном случае не в целях тренировки, а призваны стать опорами при высказывании своего мнения.

Психологическая разминка может включать в себя составление обоснованного высказывания по проблеме текста с элементами творчества. Для мобилизации творческого самочувствия перспективно применение метода физических действий К. С. Станиславского в ситуации «если бы». Он указывает:

«Если нужное чувство невозможно вызвать прямым путем, необходимо искать косвенное, опосредованное воздействие на те физиологические механизмы, которые лежат в основе эмоциональных состояний. Данный метод как бы расширяет власть сознания над эмоционально-инстинктивной сферой». Чтобы стимулировать учащихся к составлению обоснованных высказываний, учитель предлагает следующее задание:

Что бы вы стали делать на месте Штефи Граф? Обоснуйте свое мнение: Пользуйтесь при этом данными речевыми средствами:

1. Sport hilft beim Studium Er diszipliniert den Menschen.

2. Um etwas Ernstes im Sport oder beim Studium zu erreichen, muЯ man opfern.

3. Es gibt mehrere Sportler, die wunderbare Erfolge im Sport und beim Studium haben. Man muЯ nur die Zeit richtig einteilen.

4. Die Erfolge der groЯen Sportler beim Studium sind nicht ernst. Sie haben ihre Ausbildung dank ihrem bekannten Namen bekommen.

Например:

Ich wьrde an Stelle von Steffi Graf die Schule nicht lassen. Wenn man Lust hat, kann man Sport und Studium vereinen.

В заключение работы над текстом учащимся предлагается исследовать ситуацию и найти психологически самый адекватный выход из нее. Причем взаимодействие участников общения можно реализовать успешнее, если преподаватель умело использует ролевой репертуар типичных ситуаций общения. Для достижения цели общения используются ролевые карточки, схемы дискуссии и т. п. Например, учитель раздает учащимся карты с обозначенными в них ролями:

А. Вы -- дочь (сын). У вас прекрасные успехи в спорте (в музыке и т. п.). Ваш тренер (учитель) предсказывает вам большое будущее. Вы учитесь в IX классе, и учеба отнимает у вас много времени. Вы бы хотели оставить школу после IX класса и заняться только своим любимым видом спорта (музыкой и т. п.). Ваши родители против. Успокойте их, скажите, что вы будете посещать вечернюю школу и таким образом получите обязательное среднее образование.

Б. Вы -- отец (мать). У вашей дочери (сына) неплохие спортивные результаты. Она (он) хочет после IX класса бросить школу и заняться только своим любимым делом. Посоветуйте ей (ему) этого не делать.

По окончании работы над темой «Спорт» неплохо предложить учащимся «проектные» задания, широко используемые в зарубежной методике. Такие задания могли бы повысить мотивированность речевых высказываний, так как они дают возможность учащимся говорить и писать о вещах, важных в их собственной жизни. Например:

1. Проинформируйте своих одноклассников о спортивных мероприятиях, которые будут показаны по телевидению на этой неделе (в этом месяце}.

2. Подготовьте плакат (коллаж) по теме «Спорт». Поместите туда картинки, небольшие тексты, высказывания, касающиеся ваших любимых видов спорта.

3. Можно также написать собственные тексты о наиболее известных спортсменах, о спортивных неудачах, нашумевших скандалах, описать эпизоды из личной жизни известных спортсменов, рассказать о спортивных мероприятиях школы, класса, группы и т. д.

Наша практика показала, что использование текста в качестве основы для обучения личностно-ориентированному общению ведет к повышению мотивации обучения иностранным языкам, увеличению эффективности чтения, более прочному усвоению языкового материала, а также помогает учащимся овладеть опытом такого общения.

Заключение

урок иностранный грамматический обучение

Известно, что социальная, духовная, социально-моральная и физическая зрелость приходят к человеку не одновременно. Достаточно войти в современный десятый класс, чтобы рядом с гигантом-баскетболистом увидеть скромную фигурку юноши: по данным физиологов разница в физическом развитии у сверстников достигает иногда 2--3-х лет. В то время как физиологически и интеллектуально человек уже сформировался, путь к обретению самостоятельности, зрелости еще долог. Это противоречие в личности современного старшеклассника требует к себе пристального внимания учителя.

Каждый старшеклассник -- это противоречивое единство детскости и взрослости. В нем еще многое -- от старшего подростка, но чрезвычайно важно увидеть и понять различные проявления его взросления, особенности юношеского возраста, чтобы создать условия для реализации зарождающего-ся нового, для становления личности.

В ранней юности (а она начинается в 15--16 лет, т. е. в 9-м классе) психические процессы приобретают качественное своеобразие, и нельзя обучать и воспитывать без учета происшедших и происходящих изменений в психике учащихся. Учителю следует определить и соответствующие формы воздействия, и характер требований, и способы общения, и приемы работы, и характер заданий, и многое другое. Можно сказать, что в целом меняется стратегия отношения к учащимся.

Что же определяет такие изменения? Конечно же, совокупность тех черт и свойств, которые присущи старшекласснику как представителю юношеского возраста.

Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания. Старшеклассник уже придерживается определенных принципов поведения, имеет образ собственного «я» и все свои поступки сверяет с этими принципами и этим образом. Поэтому личность старшеклассника следует принимать всерьез, найти в себе достаточно такта и понимания для гибкого подхода к оценке всех проявлений деятельности ученика.

Старшеклассники стремятся найти признание своей взрослости, утвердить ее, иногда любыми средствами. В связи с этим меняется даже такая «деталь» в поведении учителя, как обращение к ученику на «вы».

Старшеклассник много пробует, желая реализовать себя в том или ином виде деятельности. Разные учащиеся отдают предпочтение разным видам деятельности: умственной, физической, общению, общественной работе. В этом отчетливо выражена дифференциация интересов, присущая данному возрасту.

Часто старшеклассник довольно быстро остывает к одному виду деятельности, сменяя его другим. И здесь очень важно заметить, что в этом проявляется не диффузность его интересов (как раньше), а стремление выбрать такой вид деятельности, который предоставляет ему больше возможностей для проявления его самостоятельности.

Если иметь в виду сугубо учебную сторону дела, то следует сказать, что процесс обучения в старших классах тем более ценен, чем больше он насыщен подготовкой к самообразованию (как в будущем, так и в настоящем). Именно поэтому в учебник обычно включаются различные приложения и разделы, способствующие подготовке к самообразованию.

Процесс обучения будет более продуктивным, если при изучении новых текстов и новых тем учитель будет использовать материал, волнующий учеников данного возраста, если на уроке будут устраиваться интересные дискуссии, очень полезным является использование неадаптированных текстов на иностранном языке.

Старшеклассникам свойственно, главным образом, произвольное запоминание, которое оказывается эффективным в том случае, если они осознают, зачем следует запомнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. Помогает в этом возрасте запоминать и осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания и, главное, опора на мыслительную работу в учебной деятельности.

Очень важно помнить, что ранняя юность у старшеклассника -- это не подготовка к будущей взрослой жизни, а ее начало, самая настоящая взрослая жизнь. Об этом свидетельствуют данные об интересах старшеклассника, которые становятся более глубокими, об умениях в некоторых видах деятельности, которые достигают уровня, присущего взрослым, о достаточно высокой эрудиции и глубине чувств.

Список литературы

Кон И. С. "Психология старшеклассника", М., 1982

Преловская И. С. "Взрослые дети", М., 1981

Пассов Е. И. "Урок иностранного языка в средней школе", М., 1988

"Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста

в старших классах средней школы", ИЯШ №2/1992

Размещено на Allbest.ru