Совершенствование творческого воображения детей с нарушениями слуха

Цель и задачи формирующего этапа эксперимента.

На основании результатов констатирующего эксперимента, который показал нам что воображение дошкольников с нарушениями слуха, наиболее низкий по уровню развития по всем показателям творческого воображения, мы можем выделить цель формирующего этапа исследования. Цель - развитие воссоздающего и творческого воображения у детей с нарушениями слуха на специально спланированных и разработанных занятиях по художественно-творческой деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработка системы занятий по художественно-творческой деятельности, направленных на развитие воображения.

2. Организация и проведение специальных занятий, направленных на развитие воображения на занятиях по художественно творческой деятельности.

3. Интенсификация занятий по художественно творческой деятельности для формирования более ярких образов окружающих предметов и их свойств в сознании детей с нарушениями слуха.

4. Осуществление продуктивного взаимодействия всех участников процесса на занятиях по художественно творческой деятельности.

При разработке системы занятий по развитию воображения по художественно творческой деятельности мы опирались на следующие теоретико-методологические положения: учение о ведущей деятельности(A.B. Запорожец, 1986; А.Н. Леонтьев, 1981; Д.Б. Эльконин, 1997); теория неразрывности процесса воспитания и обучения с психическим развитием ребенка (Л.С. Выготский, 2003, П.Я. Гальперин, 2002; A.B. Запорожец, 1986; С.Л. Рубинштейн, 2002; Д.Б.); положение деятельностногого подхода (А.Н. Леонтьев, 1981; С.Л. Рубинштейн, 2002).

При разработке специальных занятий по художественно творческой деятельности, на которых дополнительно будут проводиться занятия направленные на развитие воображения, мы опирались на основополагающие принципы:

1. Принцип доступности, заключается в соответствии уровня сложности задания с учетом индивидуальных возможности ребенка;

2. Принцип деятельного подхода, с учетом ведущего вида деятельности ребенка. Принцип позволил нам организовать максимально привлекательную для детской аудитории форму работы в данном направлении, совмещая информацию об окружающем мире с обязательным подкреплением полученных знаний в непосредственной практической художественно- творческой деятельности, в общении, и совместном обучении детей с нарушениями слуха.

3. Средовой принцип предполагает создание специальной образовательной среды в которой дошкольник с нарушением слуха может экспериментировать, как с различными материалами (тесто, глина, природные материалы, различный бросовый материал и т.д.) так и технологиями, на занятиях по художественно творческой деятельности.

4. Личностно-развивающий принцип способствует раскрытию и развитию его личностного потенциала и способностей на занятиях по художественно-творческой деятельности.

5. Принцип активизации речи дошкольника в процессе проведения занятий, который предусматривает включение речевых заданий, и стимулирование собственных высказываний и общение в группе, где устная речь выступает как основная форма общения.

6. Принцип включения ребенка с нарушением слуха на интеграцию в социальную среду, предполагающий совместное осмысление приобретенного игрового опыта при общении с другими детьми и взрослыми.

При составлении программы по развитию воображения на занятиях по художественно творческой деятельности, мы опирались на методические рекомендации по развитию воображения у детей с нарушениями слуха, представленные в трудах следующих исследователей: Л.А. Головчиц, О.М. Дьяченко, Е.С. Масловой, М.М. Нудельмана, М.Ю. Рау, Ю.А. Трухановой. В которых говориться, что занятия художественно творческой деятельностью не возможны без познания окружающего мира, без расширения запаса художественных образов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8. Система работы по развитию воображения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности

Система работы по художественно творческой деятельности включает в себя несколько направлений формирующей деятельности, раскроем содержание каждой из них:

1. Занятия художественно-творческой деятельностью.

Данное направления является основным и наиболее важным, поэтому в выделенной модели оно помещено над всеми остальными формирующими направлениями. Система занятий включает в себя следующие виды художественно-творческой деятельности:

- лепка, занятия ручным творчеством из различных пластичных материалов (глина, соленое тесто и пластилин);

- изобразительная деятельность;

- аппликация или конструирование из бумаги и из других материалов (природных, бросового материала и т.д.).

Лепке отдается основной приоритет, так как приобретение новых качественных ощущений посредством тактильного взаимодействия является одним из наиболее эффективных при развитии воображения детей с нарушениями слуха. Занятия ручным творчеством также эффективно сказываются на получении необходимого чувственного и эстетического опыта, который отразится на формировании нетривиальных и оригинальных образов.

Занятия по художественно-творческой деятельности содержат в себе обязательный информационный компонент, а также такие виды упражнений как создание того или иного образа в соответствии со словарной инструкцией, в соответствии с описанием, на основе изученного литературно-художественного материала, на основе посещенной экскурсии, прогулки. Создание любого продукта творческой деятельности обязательно подкрепляется получением реального чувственного, сенсорного или эстетического опыта, так как это позволит расширить и обогатить опыт детей в соприкосновении с природой, окружающим миром, и выразить собственные ощущения в виде завершенного продукта творчества.

2. Познание окружающего мира.

Все выделенные ниже направления модели подчиняются ходу занятий по художественно-творческой деятельности, либо являются их необходимым подготовительным(заключительным) этапом. Познание окружающего мира выражается в посещении тематических экскурсий (краеведческий музей, музей игрушек, зоопарк, океанариум), а также в виде прогулок, походов и экологических праздников. При посещении музея детям необходимо тактильно ознакомиться с предлагаемыми предметами, о которых идет речь, либо увидеть их вблизи, рассмотреть со всех сторон. При совершении прогулок на природу, либо в зоопарк или океанариум, следует придерживаться тех же рекомендаций: чем больше ребенок лично рассмотрит и потрогает, тем больше качеств предметов он узнает, включая и их разнообразие.

Также следует отметить, что каждое совершенное путешествие имеет свое завершение на занятии. Это выполнение коллективно-творческих дел (в подгруппах для обеспечения творческого взаимодействия), а также ведение «Дневника впечатлений», в которые ребенок может прилагать фотографии, сделанные им или родителями, а также зарисовывать или прилагать предметы, которые напоминают ему о приобретенном опыте.

3. Расширение запаса художественных образов.

Данное направление также подчинено расширению опыта ребенка в соприкосновении с окружающей действительностью, в данном случае: с художественным миром. В контекст этого направления включаются следующие виды деятельности:

- изучение детской литературы (на первом или заключительном этапе занятия по художественно-творческой деятельности);

- просмотр красочных мультипликационных фильмов по мотивам того или иного детского произведения (с обязательным созданием иллюстраций, разработкой декораций для сюжетно-ролевой игры по итогам просмотренного фильма, созданием костюмов или масок для театрализации по итогам изученного произведения);

- изучение иллюстраций, а также картин по мотивам изученных литературных произведений (создание собственных иллюстраций по аналогии, эксперимент с художественными образами, разработка собственного видения персонажа по итогам изучения литературного произведения).

В качестве видов деятельности, которое мы использовали это: групповое чтение с сопровождением слайд-шоу, где представлен зрительный видеоряд, раскрывающий содержание произведения, создание иллюстраций по представлениям о том или ином персонаже (изобразительная деятельность, аппликация), сказочное творчество (берется начало или определенный фрагмент изученного произведения, и дети в группах, либо индивидуально, пытаются придумать другой финал), сюжетно-ролевая игра с использованием реквизитов, которые дети создали на занятии по художественно-творческой деятельности (маски, элементы одежды).

4.Актуализация коммуникации и речевого аппарата.

Направление актуализации коммуникации и речевого аппарата представляет собой обязательное словесное подкрепление художественно- творческой деятельности детей. Это также и работа со словесным инструкциям, например, игра «Нарисуй мои мысли», когда один ребенок придумывает образ и описывает его второму, а тот делает зарисовку, либо выполняет фигуру в пластилине, в бумаге, в виде аппликации.

Актуализация коммуникации происходит при представлении ребенком продукта собственной творческой деятельности (объяснение, рассказ). Наиболее полно это происходит при включении в контекст занятия литературно-художественной направленности, либо познания окружающего мира, когда ребенок демонстрирует созданную иллюстрацию, и вслух описывает, что здесь изображено.

Подобный вид деятельности позволит совершенствовать речевой аппарат детей с нарушениями слуха, а также формировать у детей навык речевого общения между собой, развивать внимание друг с другу.

5. Актуализация группового взаимодействия.

Большинство видов деятельности, входящих в содержание художественно-творческой деятельности в работе по развитию воображения, подразумевают групповую, либо парную работу. Индивидуальной работе также отводится особенное внимание, однако основной акцент следует делать на поощрении коммуникативного взаимодействия детей друг с другом.

Таким образом, мы описали содержательное наполнение обучающего этапа исследования. Выделенная нами система работы включила следующие направления деятельности: художественно-творческая деятельность, познание окружающего мира, изучение литературно- художественных произведений, коммуникационное творческое взаимодействие, работа в группах, в парах и индивидуально.

Организация и проведение формирующего этапа эксперимента

В проведении формирующего этапа эксперимента приняло участие 5 детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Дети с нарушениями слуха были выделены в отдельную группу и разработана отдельная программа занятий по развитию воображения по художественно-творческой деятельности. Программа рассчитана на занятия 2 раза в неделю по 45 мин., и проводились в период с 01.12.2016-30.03.2017.

Занятие по художественно-творческой деятельности строились по следующей структуре:

· Разминка (работа с дидактическим материалом, например: геометрический конструктор, палочки Кьюезинера, игра «Сложи узор», выкладывание геометрической мозаики ит.д. 5-10 мин

· Погружение в тему ( рассказ или показ иллюстраций, игра в сказку или путешествие по континентам, и.т.) 10 мин

· Занятие по художественно творческой деятельности (рисование, лепка и аппликация из различных материалов. 30-40 мин.

· Музыкальная пауза (рече-двигательная гимнастики или музыкальные упражнения на развития воображения)

· Обсуждение работ (Кратко связно рассказывать о содержании изображенного сюжета)

Также следует учитывать, что на занятиях с детьми с нарушениями слуха обязательно использование индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры, а также введение различных видов наглядных материалов (Иллюстрации, пиктограммы, таблички с поэтапным выполнением работы, таблички со словами). При планировании работы необходимо ориентироваться на индивидуальные способности каждого ребенка.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности может оказаться недостаточно эффективным, поэтому необходимо привлекать в закреплении умений родителей (больше рисовать и лепить на темы, которые затрагивались на занятиях, больше разговаривать об окружающем нас мире, читать книги, посещать музеи и выставки, больше бывать на природе подмечая разные детали, закреплять те навыки и способности, которые ребенок получил на занятии и т.д.). Достижение хорошего результата в развитии воображения дошкольника возможно только при условии взаимодействия всех участников процесса. Для более эффективного процесса обучения педагог использует различные методы, которые предусматривают передачу информации в готовом виде по образцу или по словесной инструкции, или используя наглядные методы, которые используются на занятиях по художественно-творческой деятельности. Применяют метод опосредованного воздействия, связанные с руководством самостоятельной художественной деятельности детей. Использование коллективного творчества, в совместных коллективных работах.

Разрабатывая программу занятий по развитию воображения необходимо включать комплекс заданий которые могли бы стимулировать речевую активность детей.

Определяя задачи системы занятий, мы исходили из того, что необходимо развивать не только воображение, а также все связанные с ним познавательные процессы, речь и развивать эмоционально-личностную сферу.

· Расширение запаса знаний и представлений об окружающей действительности, обогащение эмоционально-чувственного опыта детей;

· Развитие у детей способностей к построению новых образов предметов и действий, путем преобразования и развития навыков комбинирования, и обучению приемам перестройки образов и представлений в продуктивной и игровой деятельности;

· Активизация и развитие процесса воображения у дошкольников с нарушениями слуха с помощью

· Введения специальных творческих заданий, в которых неоднозначность решений активней стимулирует деятельность воображения;

· Развитие и поддержание у дошкольников с нарушением слуха познавательной мотивации;

· Повышение речевой активности детей в процессе проведения занятий по развитию воображения.

В соответствии с задачами по развитию воображения, нами была разработана система занятий с постепенным усложнением задания, с учетом особенности сенсорного дефекта, индивидуальных особенностей и речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Обучение проводилось в 3 этапа:

1ый этап подготовительный (узнавание и воссоздание образов по частям),

2ой этап -формирование способности воображения создавать новые образы (развитие воображения в этот период нужен для формирования комбинаторных навыков),

3ий этап развития творческого воображения- этап развития воображения как самостоятельного творческого процесса.

Группа в количестве 5 человек занималась 2 раза в неделю по 45 мин.

На подготовительный этап отводится 8 занятий, 2ой этап -формирование способности воображения создавать новые образы отведено 10 занятия, на 3ий этап (этап развития творческого воображения)- этап развития воображения как самостоятельный творческий процесса, было отведено 14 занятий. Всего было провидено 34 занятия , четыре из которых отводились на повторную диагностику.

Первый этап- подготовительный (01.12.2016-29.12.2016) в этот период в основном проводились игры и занятия на узнавание незаконченных рисунков и предметов только по одной части, или дорисовывания предмета по одной ее части.

В целях становления и развития воссоздающего и творческого воображения в систему развивающих занятий были включены различные задания на узнавание и воссоздание образов предметов по его частям и элементам, которые способствовали развитию функций зрительного восприятия и памяти, а также навыков комбинаторной деятельности и пространственных представлений, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Игра «Отгадай, что это?» заключалась в том, что дети должны узнать предмет, изображение которого помещались за экран с четырехугольным отверстием. Дети должны угадать изображение предмета спрятанного за экраном, и предложить несколько вариантов ответов. Если у дети испытывали затруднения в узнавании этого предмета, детям предлагалось несколько вариантов картинок, из которых они, могли выбрать подходящие вариант.

Как только дети приобретали навыки узнавания предмета по его части и элементу, им предлагается сыграть в другую игру -- ребенок-ведущий вытягивает из стопки карточку с рисунком, рассматривает ее и начинает рисовать на доске одну из деталей изображения, остальные дети должны догадаться, что за рисунок он загадал и нарисовать свою отгадку. Эти игры проводились как разминка с плавным переходом к занятию по творчеству.

На всех коррекционно-развивающих занятиях особое значение уделялось поощрению высказываний детей. При работе с детьми с нарушениями слуха активно использовались таблички с речевым материалом.

Второй этап (10.01.2017-15.02.2017) - Все занятия этого периода направлены на обучение детей с нарушениями слуха приемам оперирования образами, возможность создавать новые образы, базируясь на своем опыте. Формирование воображения в этот период ведется не над заданной ситуацией, а базируется на собственным опыте ребенка, который активно использует до этого усвоенные знания и способы действий. На этом этапе происходит переход творческого процесса воображения на уровень, когда ребенок самостоятельно может оперировать образами.

На данном этапе наибольшее количество занятий направленно на конструирование. Чаще всего используются заданий по конструированию из геометрических форм (сделать один и тот же предмет используя различные геометрические фигуры), аппликация и конструирование из природного материала дети не только выкладывали фигуры без схемы, по словесной инструкции и представлению, но и дополняли картинку различными деталями, опираясь на вопросы педагога, или предлагали сложить какой-либо один предмет, но разными способами (в этом случае ребенку надо было не только изменить замысел конструкции, но и выбрать самые подходящие детали-заместители из ограниченного набора предложенных фигур).

Были разработаны занятия по «дорисовыванию» аморфных непонятных изображений, или последовательное рисование картинки.

После того как дети нарисуют рисунок, они должны ответить на вопросы педагога. Ответы детей обязательно записываются на доске.

«- Что здесь нарисовано? - Это птичка. - Что птичка делает? Птичка летает. - Что у птички? - У птички крылья. - Где летает птичка? - Птичка летает в небе.

- Что на небе? -На небе солнце.»

Еще раз подчеркнем, что на всех занятиях особое внимание уделялось поощрению речевых высказываний детей. Обязательное и активное использование в работе таблички с речевым материалом. Заключительным заданием в этом этапе является рисование сюжета «Волшебный лес»,

«Чудо-дерево», «Невиданный зверь» и т.д. с дальнейшем составлением рассказа по выполненному рисунку.

Третий этап (15.02.2016-30.03.2017) - в этот период поощряется самостоятельность и активность детей, роль взрослого уходит на задний план. На этом этапе снижается объем помощи взрослого, самостоятельность проявленная ребенком при работе поощряется. В занятие были введены задания по созданию рассказов по сюжетным картинкам. Использование игр, когда ребенок может использовать тот или иной предмет не по назначению, т.е. по другому (например представить что карандаш это иголка, и показать как иголка шьет и т.д.) Продолжается конструирование, но в более сложном варианте, с использованием групповых работ. В рисовании и конструировании использование таких тем творческих заданий, где можно проявить фантазию (например, нарисовать «Неведомого зверя»).

В качестве музыкальных пауз детям предлагается подвигаться под разную музыку так, чтобы передать настроение музыки. В качестве подвижных игр предлагаются пантомимические загадки, проводившиеся с использованием речевых инструкций.

Рисование «картины из бус» коллективным образом. Обсуждается тема картины, но кто что будет рисовать не обсуждается, каждый ребенок по очереди подходит и выкладывает сою деталь картины, с помощью бус. В результате получается целая картина на заданную тему. Можно разделить группу на команды, и каждая команда создает картину на выбранную ими тему, после дети должны рассказать что они нарисовали. (пример картин приведены в Приложении 3).

Оценка системы работы по развитию воображения дошкольников с нарушениями слуха на занятиях по художественно-творческой деятельности

Для оценнки эффективности сисиемы работы по развитию воображения, нами был проведен контрольный этап исследования творческого воображения. В качестве теста мы использовали тест

«Недорисованные рисунки»(тест креативности Торренса), тест «Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру».

Контрольный эксперимент проводился с группой детей с нарушениями слуха в течении одного дня по методике «Недорисованные рисунки», на проведение теста отводилось 10 мин. По истечению 10 мин детям довалось дополнительное время для завершения теста. Рассмотрим полученные результаты констатирующего и контрольного эксперимента относительно времени отводимое на прохождение теста. В период прохождения констатирующего эксперимента, только 1 ребенок выполнил задание за 10 мин по «Недорисованным рисункам». В контрольном эксперименте с задание в 10 мин справилось 2 человека (Мария П. и Оля Б.). Всем остальным понадобилось только 5 минут дополнительного времени. Индивидуальный анализ выполненных работ позволил выявить и другие изменения в характере выполнения заданий. Увеличилось количество используемых деталей, дети начали использовать цвет в рисунках. Значительно увеличилось количество динамичных рисунков.

Увеличилось показатели разработанности в рисунках. Например, рисунки Алисы Х.:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.9 Констатирующий эксперимент Рис. 10 Контрольный эксперимент Алиса : «Тарелка» Алиса: «Яблоко»

Или например рисунки Оли Б., у которой самый высокий результат по тесту «Недорисованные рисунки»

Рис.11 Констатирующий эксперимент Рис.12 Контрольный эксперимент Оля Б. : «Дерево» Оля Б.: «Петух»

В контрольном эксперименте рисунки стали более детальными и выразительными, почти в каждом рисунке использовался цвет.

Приводим данные сопоставительного анализа констатирующего и контрольного эксперимента таблица 10.

Таблица 10 Сравнительная характеристика средних показателей творческого воображения у детей с нарушениями слуха метод. «Недорисованные рисунки»

Как видно из представленной Таблицы 10, средний показатель «количества законченных рисунков за 10 мин» увеличился на 2,5 балла, ср. показатель оригинальности на 2,0 балла и средний показатель проработанности на 5,6 балла, по результату мы видим, что рисунки детей стали более детализированы больше по количеству. Более наглядно динамику роста показателей отвечающих за творческое воображения можно посмотреть на диаграмме (Рисунок 13).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13. Диаграмма сравнительных характеристик показателей творческого воображения у детей с нарушениями слуха после проведенных коррекционных занятий.

При повторном тесте «Недорисованные рисунки» дети более активно использовали речь, объясняя, что они хотели изобразить.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 14. Оля Б.: «Это Папа. Это усы.Папа хороший. Папа играет с Олей»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 15. Матвей Ч.: «Это автобус. Я люблю автобус. Он красивый, желтый.»

Результат контрольного исследования, с помощью методики

«Нарисуй рисунок используя геометрическую фигуру», свидетельствуют о сдвигах в лучшую сторону как в количественных, так и в качественных показателях процесса воображения у детей с нарушениями слуха, прошедших обучение.

Так среднее количество рисунков увеличилось в 2 раза.

При проведении констатирующего этапа дети рисовали не более 2х рисунков и очень схематично. Например, из круга почти все нарисовали «солнце», из квадрата «дом», из треугольника «елку». При проведении контрольного этапа эксперимента, рисунков с проявлением творческого начала стало больше. После обучения появились рисунки более качественного уровня, с прорисоваными деталямии с сюжеными линиями. Увеличение сюжетов можно рассмотреть как результат проведенного формирующего эксперимента, это способствовало повышению активности процесса воображения и его комбинаторных функций. Количество схематичных рисунков уменьшилось,это видно из таблици 11.

Таблица 11 Сравнение количества рисунков констатирующего эксперимента и контрольного эксперимента

О положительных сдвигах творческого воображения свидетельствуют данные индивидуальноого анализа детских работ. При констатирующем эксперименте V, VI уровни не встречались совсем, то после проведенного обучения у Оли Б. появился рисунок V уровня. А рисунки Владика М. и Матвея Ч. не превышали I и II уровня, а после проведения контрольного эксперимента поднялись до III уровня, что говорит о том, что рисунки стали более детализированы с более яркими образами. После проведенного обучения дети при выполнении своих рисунков стали активнее использовать речь. Чаще всего это были односложные названия, но были и более развернутые названия (Рисунок 16,17)

В рисунках детей с нарушениями слуха после обучения наблюдалось в некоторых случаях изменение пространственного положения фигур, что свидетельствует о положительной динамики пространственного оперирования образами.

Рисунок 16. Марии П. « Это дом, тут принцесса. Она любит цветы».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 17. Рисунок Матвея Ч. «Это папа снеговик. Это мама снеговик».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика «Разрезные рисунки», проводилось с помощью второго комплекта аналогичных картинок ( Петушок, Чашка, Девочка и собачка).

При проведении этой методики в констатируюшем эксперименте дети показали не плохие результаты как и в констатирующем, только у Влада М. не получилось сложить третью картинку «мишка на лошадке». в третьем варианте при воспроизведении (рисования) изображений наблюдались некоторые трудности (искажения формы и расположения деталей в пространстве), складывание у всех остальных осуществлялось методом проб и ошибок.

При прохождении контрольного этапа все дети с нарушениями слуха сложили путем зрительного соотнесения самостоятельно или с минимальной помощью ( Владик М.)

Таким образом в результате проведенных специальных занятий по художественно-творческой деятельности, показатели сформированности воображения не только выросли, но и наблюдается существенная динаника показателей зрительного восприятия и уровня наглялно-образного мышления.

Выводы

Целью нашего исследования было выявление особенностей воображения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, и совершенствование воображения на занятиях по художественно творческой деятельности.

Процесс воображения стал объектом исследования, а совершенствование творческого воображения у дошкольников с нарушениями слуха в на занятиях по художественно-творческой деятельности -- предметом нашего исследования. Мы предположили, что развитие воображения у дошкольников с нарушениями слуха, по сравнению со сверстниками без нарушений слуха, происходит замедленней и характеризуется рядом особенностей, обусловленных различной степенью нарушения слуха и вторичным отклонением в развитии речи и других психических функций. И развитие воображения на художественно- творческих занятиях будет способствовать не только развитию воображения и творческих способностей, но и окажет благотворное влияние на развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы и личность ребенка в целом.