Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

Заключение

В ходе работы над дипломным исследованием были полностью реализованы поставленные цели и задачи. Так следует отметить, что анализ исследований по проблеме социальной работы с детьми группы риска в условиях современной школы позволил выявить характерные особенности детей группы риска. В качестве таковых можно назвать следующие: саморазрушающее поведение, склонность к девиантным формам поведения, проституции, наркомании, алкоголизма и противоправным поступкам.

В дипломной работе рассмотрены теоретические основы психолого-социально-педагогической адаптации детей группы риска. Выделены основные понятия и сущность, категории детей группы риска. Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации. Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды. Под понятием «дети группы риска» в данной работе подразумеваются следующие категории детей:

· дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

· дети, оставшиеся без попечения родителей;

· дети из неблагополучных семей, асоциальных семей;

· дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

· дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

В представленной работе описаны типы учреждений социально-педагогической адаптации для детей группы риска, которые были созданы в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Московской области (Люберский и Чеховский районы). В систему, вошли учреждения и службы, которых до этого не было в нашей стране: Центр социально-трудовой адаптации, Центр неотложной социально - педагогической помощи, Центр семейного воспитания.

В дипломной работе изучены проблемы, возникающие в работе с трудными подростками. В практической части дипломной работы рассмотрена социальная работа с детьми группы риска в условиях школы, а также структура социальных, психологических служб работающих с детьми данной категории. Выделено три основных направления деятельности социального педагога в работе с семьей, где есть дети группы риска: диагностическое, профилактическое и реабилитационное, а также проанализированы основные формы работы с семьей: патронаж, консультирование, тренинг.

Проведенное исследование с детьми группы риска позволяет утверждать, что дети данной категории нуждаются в психологической, социальной, педагогической помощи. В настоящее время возникла острая необходимость разработки практических рекомендаций родителям, педагогам по решению проблем детей группы риска, внедрение специальных программ в деятельность школ, средне профессиональных учебных заведений. В ходе работы над дипломной работой была разработана программа «Моя защита» и реализуется ее первый этап.

Предлагаемые в дипломной работе, теоретическое и практическое изучение социальной работы с детьми группы риска станет полезным дополнением к другим точкам зрения на эту проблему.

Список использованной литературы

1. Конституция РФ с комментариями для изучения и понимания/ Лозовский Л.Ш., Райсберг Б.А. - М.: ИНФРА - М, 2003.

2. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России // Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка. - И., 1993.

3. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. - М.,2002.

4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный Закон 21.05.1999 г. // Российская газета. -1999.- 3 июня.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

6. Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков // Семья в России. - 1995.- № 2. - С. 146-166.

7. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. - М., 1990.

8. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. - 1994. - № 2.

9. Беличева С.А Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестн. Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995.-№ 1.

10. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. с. 193-194.

11. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

12. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.,1991.

14. Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.Науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.

15. Еремин В.А. Улица - подросток - воспитатель. - М.,1991.

16. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. - 1994. - № 2-5.

17. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения (Советы службы доверия родителям) // Семья и школа. - 1994. - № 11.

18. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988.

19. Кокухин Н. Дети на обочине // Законность. 1992. - № 11.

20. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган; Челябинск, 1995.

21. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

22. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей// Соч. Т.;. -М., 1957. С. 456-481.

23. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орел, 1994.

24. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997.

25. Невская С.С., Невский И.А. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних // Педагогика. - 1994. - № 4.

26. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М., Издат. Центр «Академия», 2002.

27. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений /Под ред. С.А. Смирнова. _ М., 1999.

28. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб практ. Пособие. - М.,1997.

29. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме (Метод. Рекомендации) / НИИ шк. МО РСФСР; Сост. В.Р. Кыркалов. - М., 1990.

30. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М., 1987.

31. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.

32. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. о системе защиты детства и семьи // социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 22-25 сент. 1998 г.). - М., 1998.

33. Семьеведение: Учеб. пособие / Сост. Т.А. Ушакова. - Комсомольск -на- Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.

34. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

35. Социальная работа с проблемными семьями / Сост. Т.А. Ушакова. - Комсомольск - на - Амуре: ГОУВПО «КнАГТУ», 2003.

36. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста /Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. - Екатеринбург, 1994.

37. Степанов В.Г. Семья и проблема «трудный детей» // Приклад. Психология и психоанализ. - 1998. - № 2.

38. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М., 1976.

39. Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования / Сост. В.Б. Корняк и др. - М., 1995.

40. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

41. Трудные судьбы подростков - кто виноват? - М., 1991.

42. Фельдштейн Д.И. Проблемы взрослой и педагогической психологии. - М., 1995.

43. Филонов Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М., 1994.

44. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности. - М.,1990.

45. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонении в поведении. - М.,1995.

46. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социально помощи и поддержки // Приклад. психология и психоанализ. - 1998. - № 2.

47. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Методика работы с детьми группы риска. М:., 2000.

48. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. - М., 1993-1994.

49. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. - М., 1996.

50. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(справочное)

Взаимодействие работы социального педагога

с классным руководителем

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка

1. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка - 5;

Б) только мать и отец -4;

В) одна мать, один отец - 3;

Г) одна мать, один отец - 2;

Д) Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники-1.

2. Школьная успеваемость:

А) хорошая - 5;

Б) удовлетворительная -4;

В) неудовлетворительная -3;

Г) оставил школу, работает - 2;

Д) оставил школу, не работает - 1.

3. Здоровье ребенка:

А) практически здоров - 5;

Б) часто болеет в пределах нормального развития - 4;

В) имеет хронические заболевания - 3;

Г) отставания в умственном развитии -2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни - 1.

4.Санитарно-жилищные условия жизни семьи:

А) благоустроенная отдельная квартира - 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов - 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами - 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами - 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств - 1.

5. Доход семьи:

А) могут практически не с чем себе не отказывать - 5;

Б) денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берет кредит или долг - 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности - 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты - 2;

Д) денег до зарплаты не хватает - 1.

6. Уровень социального благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства - 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке - 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение - 1.

7. Поведение ребенка в школе:

А) хорошее - 5;

Б) удовлетворительное - 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении - 2;

Д) состоит на учете в ИДН -1.

8. Внешкольное общение с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов - 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени - 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей - 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества - 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики - 1.

9. Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные - 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов - 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов -2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН - 1.

10. Эмоциональное отношение родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия - 5;

Б) слепая любовь - 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное - 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы - 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям - 1.

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.

Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Анкета позволяет своевременно выявить детей группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 - предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

Более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).