Создание условий для успешной адаптации детей из неблагополучных семей

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Напряженная, неустойчивая, социальная, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в семье, в личностном развитии и поведении растущих детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна семья. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы он был окружен заботой, вниманием, лаской. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

В России тяготы перестройки ударили и по семье и по детям. Бездомные дети и подростки - результат кризиса семьи, невнимания к детям, большинство из них больны, имеют низкое образование.

Но в наше время, когда очень много неблагополучных семей, остро стоит проблема в полноценной родительской любви. Ведь страдают дети. В этих семьях имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов. Дети из этих семей отличаются особой запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со сверстниками и взрослыми. Зачастую они просто не знают, что, кроме окриков, грубости, побоев, существуют и другие формы общения между людьми, и страдают от недостатка внимания взрослых. У этих детей нарушена способность нормального человеческого общения. Они потеряли доверие к взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения, воспитания нравственных начал личности, формирование ее цели и идеалов, интересы и потребности - важные направления их социализации.

Проблема социального сиротства сегодня стала актуальной для общества и вызывает необходимость искать новые пути предупреждения сиротства, реабилитации и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

Над проблемой адаптации, реабилитации и социализации работали многие исследователи, ученые: Д.Б, Эльконин, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, Б.М. Теплов, В.А. Дюк, О.А. Альшина, Л.Я. Шпак, В.Д. Парыгин, С.А. Беличева, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, П.П. Блонский и другие.

Исходя из актуальности проблемы, мы сформулировали цель выпускной работы: Адаптация детей «группы риска» к условиям социального приюта.

На основании цели мы выдвинули гипотезу и предположили, что: Совокупность мер по социальной адаптации детей из неблагополучных семей позволяет адаптировать к новым отношениям, сформировать набор средств для успешного вживания таких детей и подростков в мир взрослых.

На основании поставленной гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить литературу, опыт практической деятельности по адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Доказать, что, изолируя детей из неблагополучных семей, мы защищаем неокрепшую личность от отрицательного влияния родителей.

3. Создать условия для успешной адаптации детей из неблагополучных семей.

Объектом нашего исследования являются дети из неблагополучных семей.

Предмет исследования: адаптация детей «группы риска» к условиям социального приюта.

Выборку нашего исследования составляют 25 детей из социального приюта .

Глава I. Теоретический аспект социализации и адаптации детей «группы риска» к условиям социального приюта

1.1 Социально-педагогические проблемы детей из неблагополучных семей

В современных кризисных условиях именно семья получила больше всего ударов. Безработица, повышение цен на продукты питания и коммунальные услуги ударили, в первую очередь, по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию.

Разрушительные последствия реформ сказались и на моральном климате в обществе, что, наряду с экологическими факторами, активизировало процесс распада семьи. Каждый третий ребенок сегодня воспитывается в неполноценной семье, растет число детей, рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. В России около миллиона сирот, находящихся на попечении государства, из них 95 % - это сироты при живых родителях (так называемые социальные сироты), лишенных права, закрепленного в Конвенции ООН по правам ребенка, на семью.

Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где нелады родителей между собой отражаются на воспитании детей.

В семье пьет один или оба родителя. Мать или отец. Отец-алкоголик обычно заявляет, что дети ему мешают, он их бьет или откупается от них. Мать-алкоголичка с детьми ласкова, но ими не занимается. Дети в такой семье не ухожены, часто голодны, больны, нередко умственно отсталые. Они агрессивны, стремятся сами защищать себя. Дети страдают оттого, что их родители пьют, дружат только с детьми из аналогичных семей, убегают из дома.

Что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие, и неблагополучие. Неблагополучные семьи, то есть такие, в которых имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других антисоциальных элементов. Дети из этих семей отличаются запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со сверстниками и взрослыми.

Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующих родителей и т. д. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Что является причиной социального сиротства?

· Рост числа родителей, лишенных родительских прав;

· выросшие дети идут по стопам своих родителей и, как и они, лишаются родительских прав;

· обнищание населения:

Так, в 1995 году в г. Клин был известен факт, когда мать и отец отказались от третьего ребенка, так как были не в состоянии его прокормить.

· Также, рост наркомании и алкоголизма;

· увеличение числа семей, где родители, по состоянию здоровья физического или психического, не способны воспитывать детей, большинство из них умственно отсталые;

· возросло число семей, где нет нормальных условий для проживания;

· несовершеннолетние матери бросают детей.

Из-за насилия в семье, плохого обращения, физической жестокости появились дети-беглецы. Большинство беглецов из распавшихся семей, где постоянно возникают конфликты, ссоры. Реже бегут из спокойных семей, те, кто бросил школу и пребывает у своих друзей. Исследователи рассматривают причины ухода из семей, как «побег от» и «побег к», что дает возможность рассматривать уход из семьи, как уход из семьи из-за притеснения или поиск чего-то. Причиной побега является волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Главное - в окружающей среде.

Ребенок не выбирает своих родителей, но имеет право на уважение и нормальные условия жизни. Виновниками плохого обращения являются родители (94,2 %). Из них, около 85 %, родные родители. Из них, около 60 %, женщины, 39 % - мужчины. Родители или лица, их заменяющие, плохо ухаживают за ребенком - 88 %, совершают физическое насилие - 87 %. Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75 % против 41 %).

Исследователи, ученые определили, что причиной плохого обращения являются личные качества родителей. В этих семьях дети переживают физическое насилие, погибают, у них развиваются физические и психические отклонения. Они необразованны, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью.

Самым распространенным видом насилия является физическое, когда на теле ребенка остаются следы ремня, травм. При недостаточном питании ребенок плохо растет, на теле сыпь, он неопрятен, плохо развивается физически. В результате, из-за побоев или полуголодного существования, подростки бегут из дома.

Дети, пережившие сексуальное насилие, подвержены нервно-психическому расстройству. Малыши всего боятся, замкнуты, плохо учатся, плохо общаются со сверстниками, выбирают сексуальные игры. Подростки впадают в депрессию, бегут из дома, становятся наркоманами или алкоголиками, рано вступают в беспорядочные половые связи.

При психическом (эмоциональном) насилии, когда ребенка (подростка) уничтожают словами, ему угрожают, его изолируют, ему лгут, с его здоровьем происходят патологические изменения. У ребенка печальный вид, задерживается его физическое и умственное развитие. Он агрессивен, плохо спит, подвержен энурезу, беспокоен, не умеет контактировать со сверстниками.

Моральная жестокость в семье - это, когда о ребенке не заботятся, им пренебрегают. Ребенок запущен, недоразвит, у него не развита речь, он часто болеет, его тело покрыто сыпью. Ребенок ворует, постоянно голоден, без ласки и внимания, он подавлен и агрессивен, плохо учится, не умеет дружить, способен на преступления, вплоть до вандализма.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания ведут к появлению задержки психического развития детей, которая в дальнейшем не только не позволяет ребенку успешно учиться в школе, но и, в особо сложных случаях, ставит под удар его здоровье. Дети страдают патологической возбудимостью, несобранностью, жалуются на головную боль, рвоту, плохо спят, не могут справиться с простыми умственными задачами и, наряду с этим, серьезно нарушают нормы поведения в детском саду или школе. Дети с ЗПР всем видам деятельности предпочитают игры, характерные для младших, избегают общения с товарищами и более старшими детьми, не доводят до конца начатое дело, бывают капризны. У них не сформированы познавательные потребности. Эти дети не любят книги, занятия, не проявляют интереса к окружающему. Именно неблагоприятные условия жизни и неправильное воспитание создают определенные предпосылки для появления и закрепления таких отрицательных качеств, как жестокость, жадность, лживость, которые лежат в основе антиобщественного и даже криминального поведения личности в более старшем возрасте.

1.2 Социальный приют - форма организации социально-педагогической помощи детям «группы риска»

Указ Президента РФ от 01. 06. 1991 года «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечения выживания, защиты и развития детей» в 90-е годы стал юридическим актом создания в стране социальных приютов, гостиниц для детей и подростков, медико-педагогических школ.

В Указе Президента РФ от 06. 09. 1993 года «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» приюты рассматриваются как основа профилактики детской безнадзорности.

Приказом Министерства социальной защиты населения РФ (06. 06. 1994г.) утверждалось положение «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации», определялись порядок организации социальных приютов, штатное расписание, структура и основные направления деятельности. Существующие сейчас социальные приюты работают по Типовому положению и предназначены для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков 3 - 18 лет.

Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Их функция - обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. Работа приюта направлена на коррекцию и реабилитацию детей.

Особенность приютов состоит в том, что это учреждение временного пребывания. Поскольку программа реабилитации индивидуальна для каждого ребенка, сроки пребывания в приюте также индивидуальны. Ребенок сам может попросить убежище в приюте до решения его дальнейшей судьбы.

Контингент приюта составляют дошкольники и младшие школьники (90 %), проживание которых в семье стало невозможным, например, из-за алкоголизма родителей, постоянных побоев, отсутствия элементарных условий для жизни. Одна из причин помещения детей в приют - сексуальное насилие (11 %), насилие как над маленькими детьми (1,5 - 5 лет), так и над девочками 13 - 15 лет. 9 % детей помещаются в приют из-за болезни матери, отсутствия родственников, способных заботиться о них, смерти родителей, на время оформления опеки. Детей в приют направляют сотрудники милиции (59 %), социальные педагоги (26 %), родственники (10 %) и, очень редко, дети (6 %) приходят в приют сами, это подростки, которые вынуждены уйти из семьи.

Очень часто администрация приюта сталкивается с проблемой дальнейшего устройства детей, так как многих уже нельзя вернуть в семью, поскольку родители лишены родительских прав (35 %), дети - круглые сироты (14 %), родители - инвалиды (19 %) или психически больные.

Обследование детей приюта дает достаточно тяжелую картину: 80 % имеют психоневрологическую патологию, 42 % - задержку психоречевого развития, преобладают заболевания органов дыхания. Только 2,2 % детей - здоровы.

Специфика контингента воспитанников социального приюта состоит в главном негативном результате их неблагополучного детства - ущербности или задержке психического развития, отставании от сверстников, трудностях в учебном процессе и т. д. Находясь в приюте, такой ребенок нуждается в ускоренном развитии, компенсации развития, социальной реабилитации, расширении его «зоны ближайшего развития». Иными словами, особое значение приобретает индивидуализация учебно-воспитательного процесса, «индивидуальный корректив» к «общей программе воспитания» (А.С.Макаренко) для каждого воспитанника.

Окружающая среда ускоряет или подавляет наши действия. Она является источником информации для человека. Самая неблагоприятная - пустая, бессодержательная среда. Перенасыщенная среда, оказывается, также неблагоприятна, так как ослабляет межличностные связи.

Оптимальная среда - та, которую каждый человек может в определенной степени изменять в соответствии со своими потребностями. Среде должна быть присуща как стабильность, устойчивость, так и изменение.

Среда в приюте должна быть более развивающей, стимулирующей активность ребенка с внешним миром. Она должна быть побуждающей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

С этой целью на стенах на доступной высоте могут быть помещены рамки (паспарту), в которые легко можно вставлять репродукции или рисунки детей. Важны также освещение, звуковой дизайн (запись звуков леса, голосов птиц, шума воды, шелеста листвы). Кухонный блок должен предполагать участие детей разного возраста в подготовке обеда, приготовлении пищи. Создание игровой среды будет способствовать пробуждению творческой активности детей и их фантазии, развитию организаторских способностей. Желательно иметь зоны для художественной, изобразительной творческой деятельности, занятий. С помощью легкой мебели и вспомогательных средств должна быть создана возможность для «перекраивания» пространства, для создания разнокачественных и разновеликих пространств.

В функциональной структуре деятельности приюта освоения детьми основных жизненных, в том числе хозяйственных, навыков имеет огромное значение, поскольку определяет для ребенка условия его социальной адаптации. Жилая ячейка семейного типа всей своей архитектурно-планировочной организацией, оснащением мебелью и оборудованием, интерьером основных помещений должна воспроизводить модель обычного жилого дома или квартиры. Приют по своему обустройству должен быть уютным, надежным, компенсирующим теплоту родного дома. Как и в обычном доме, где думают о детях, нужны условия и инвентарь для того, чтобы научить ходьбе на лыжах, катанию на велосипеде и т. д. Помещение для хранения инвентаря и оборудования будет способствовать упорядочению этой деятельности детей.

Очень нужны в приюте мастерские с верстаками, рабочими местами, швейными машинами, мольбертами и т. п.

Дети в приюте должны иметь возможность одновременно заниматься разными видами деятельности (физической культурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, настольными играми и т. п.) в соответствии с возрастными и индивидуальными интересами и склонностями, не мешая друг другу.

Сложный воспитательный процесс в приюте требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних текущих задач, но и раскрытия тенденции развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в приют, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными. Реабилитации ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов приюта.

Медицинская реабилитация предполагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в приюте. Педагогическая реабилитация предполагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация предполагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений.

1.3 Особенности социализации и адаптации

Первоначальный период адаптации ребенка в социальном приюте не происходит одинаково, его способности зависят от многих причин, связанных как с характером и поведением самого ребенка, его отношению к своему прошлому и настоящему положению, так и с отношение коллектива социального приюта. И при сочетании этих условий и причин получается множество вариантов адаптации. Действительно, каждый ребенок проходит свой единственный период адаптации, определенный той единственной ситуацией, в которую он попадает.

Успешность первых шагов зависит, прежде всего, от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, ребенок и семья-группа, в которой он живет. Обычно, каждый ребенок, которого изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к своим родителям, родным, и помещение в социальный приют считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому, первым важным шагом должно стать определение положения ребенка в этой группе-семье. Ребенок не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет жить в приюте, вернется ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Необходимо все это объяснить ребенку, найти приемлемые пути для поддержания эмоционального равновесия в отношениях с ребенком. Тогда он быстрее сможет принять жизнь в новой группе-семье.

Что мешает адаптации? Среди показателей, свидетельствующих об адаптационных затруднениях ребенка, можно выделить трудности в общении, в поведении, низкую успешность в различных делах, а отсюда - отсутствие авторитета среди окружающих.

Причины адаптационных затруднений разнообразны: это и особенности нервной системы, темперамента детей, специфические черты их характера, адаптационные способности, а также усвоенный прошлый опыт жизни и ценностные ориентации.

Исследования показали, что детям с сильной нервной системой присущи низкий уровень тревожности, самоуверенность, повышенная самооценка, быстрое привыкание к новой обстановке. Преобладающей эмоцией у них является эмоция радости при невысокой выраженности эмоции страха. У этих детей преобладают направленность на себя, мотивы собственного благополучия, стремление к личному первенству.

Иная картина процесса адаптации наблюдается у детей со слабой нервной системой, которую имеют чаще всего дети из неблагополучных семей. Им зачастую свойственны высокий уровень тревожности (как общей, так и ситуативной), неуверенность, недовольство собой. У таких детей отсутствует способность к быстрому переключению на новые виды работы, им свойственна заниженная самооценка, робость, застенчивость. Они постоянно находят поводы для переживаний. В то же время, преобладающей направленностью этих детей является устойчивость мотивов, увлечение процессом творческой деятельности (рисование, конструирование и др.).

Влияет на успешность адаптации и темперамент ребенка: подмечена адаптивная гибкость детей с сангвинистическим темпераментом - детей живых, подвижных, быстро отзывающихся на окружающие события, сравнительно легко переживающих неудачи и неприятности.

Медленно, но также стабильно адаптируются дети с преобладанием флегматических черт - дети медлительные, невозмутимые, с настойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний.

Наибольшие трудности возникают у детей с холерическим и меланхолическим темпераментами. У детей быстрых, способных отдаваться делу с исключительной страстностью, но не уравновешенных, склонных к бурным эмоциональным вспышкам, резким сменам настроения (холерики) и детей, легко ранимых, склонных к глубоким переживаниям даже незначительных неудач, внешне вяло реагирующих на окружающее (меланхолики). Их реакция не адекватна изменениям среды: у холериков эмоции «выплескиваются» на окружающих, что не всегда им нравится, а меланхолики осуществляют «самоагрессию», что может привести к психическим расстройствам.

Знание и учет особенностей темперамента и нервной системы необходимы, чтобы преодолеть трудности, с которыми придется столкнуться.

Трудно принять ребенка таким, какой он есть, приспособиться к его привычкам, поведению, чертам характера. Трудно объяснить себе и простить поступки, которые кажутся непозволительными, немотивированными (проявляет жестокость, грубость и т. д.).

Успешность и быстрота привыкания к новым условиям и новым людям зависит от возраста ребенка. Маленькие дети до 3-х лет податливы внешним влияниям, у них легко можно формировать черты характера, развивать интеллект. Ребенок этого возраста интересен, забавен, все начинает делать впервые: говорить, ходить, играть и т. п.

Дети от 7 до 12 лет, которые чаще всего и попадают в приюты, имеют много привлекательных сторон. Они совершенно самостоятельны, независимы, легко увидеть особенности их характера, поведения, привычки, склонности, способности, уровень интеллекта.

Важнейшим показателем адаптивности является способность ребенка организовывать новые привязанности. Детям, оставшимся без попечения родителей, трудно разобраться, что зависит от них самих, что - от окружающих.

Существуют специфические показатели в характеристике детей с проблемно-сформировавшейся привязанностью: им трудно создавать и поддерживать любые отношения, они не способны сопереживать, трудно проявляют любовь к другим людям, инфантильны, эгоистичны, импульсивны. Испытывают трудности в усвоении норм и правил поведения. Они не доверяют другим людям, стараются сохранить эмоциональную близость, которая была в детстве, закончилась травмой, а фазы утешения не было. Поведение взрослых стало причиной психологической травмы, поэтому они стараются сохранить дистанцию при взаимодействии уже с любыми другими взрослыми. Эти дети плохо идут на зрительные контакты, замкнуты, агрессивны, неразборчивы в выражении любви, самоуверенны. Они испытывают постоянные проблемы с самоконтролем. У них медленно развивается совесть, нравственные нормы, недостаточная социальная зрелость, трудности в установлении причинно-следственных связей, с логическим мышлением, они не умеют предвидеть события и ситуации, ослаблено чувство времени, сложности в абстрактном мышлении. Особенности и наиболее проявляющиеся трудности заключаются в неумении концентрироваться, контролировать свое поведение, видеть последствия своих поступков. Чаще всего такие дети оценивают себя как неспособных измениться, не получают удовлетворения от хорошо выполненных заданий, не доверяют другим, проявляют враждебную зависимость, стремятся контролировать все, что происходит в жизни.

Все дети, независимо от возраста, в первое время жизни в приюте проверяют, насколько хорошо к ним относятся, что позволят здесь делать, какие вещи брать, как будут относиться к плохим поступкам, отметкам.

Очень важно в первые дни, недели уважать самостоятельность ребенка, давать ему возможность быть самим собой, то есть таким, каким он был до помещения в приют. Чтобы период адаптации был более успешным, необходимо постараться, чтобы связи между всеми членами новой группы-семьи - были максимально благожелательными и совместительными.

Истинная цель воспитания - это полноценная, счастливая, полезная людям жизнь ребенка. С точки зрения адаптационных последствий взаимоотношений считается, что наилучшим из них является демократический стиль, в максимальной степени способствующий не только поддержанию нормальных отношений с детьми, но и формированию у последних таких важнейших качеств гармонической личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. Детям необходимы непрерывные взаимоотношения с другими людьми для нормального прохождения всех этапов развития.

Во взаимоотношениях воспитателей с ребенком присутствуют различные функции отношений: он выступает для ребенка, во первых - источником эмоционального тепла и поддержки, во вторых - властью, высшей инстанцией, распорядителем благ, в третьих - образцом и примером для подражания, в четвертых - другом и советчиком. В младенчестве и начале детства, как правило, «лидирует» первая функция, в раннем и позднем дошкольном возрасте - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая.

Иногда дети, пришедшие в группу-семью, пытаются решать свои внутренние проблемы или добиваться желаемого через плохое поведение.

Дети из неблагополучных семей не умеют переживать стресс, не обладают механизмами освобождения от него. Организм ребенка всегда сохраняет готовность к самозащите, и даже пустяковое требование или просьба могут вызвать чрезмерную реакцию.

Дети, пришедшие в приют, ведут себя так, как они вели себя в прежней жизни. Многие из них лгали, воровали, то есть вели себя так, чтобы выжить. Они искренне считают, что такое поведение совершенно нормально. Если не изменить поведение детей, они сами не достигнут в жизни успеха, и будут мешать другим изменяться, добиваться большего.

С целью научение детей хорошему поведению воспитатель должны стремиться включить детей в новые отношения, показать ценности, имеющие значение, а также повысить самооценку детей.

Методы обучения могут быть самые разные: это и разъяснения, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов, это может быть пример правильного поведения других детей и взрослых, Это и специальные игры, в которых ребенок тренируется в выборе правильных способов поведения. Похвала, одобрение со стороны взрослых ускоряют процесс овладения хорошим поведением. Но не всегда изменения происходят быстро и легко. Особенно подростки испытывают большие сложности с освоением новых правил: прийти вовремя, не курить, не сквернословить, не драться и т. п. Иногда помогает заключение контрактов с подростками на обучение правильному поведению, а также применение логических и естественных последствий для поддержания дисциплины и порядка (порвал - зашей, насорил - подмети, нагрубил - извинись, пришел в не оговоренное время - завтра придешь раньше на срок опоздания и т. п.).

Важное значение для предупреждения плохого поведения имеет профилактическое обучение. Профилактическое обучение используют перед новыми ситуациями или ситуациями, которые раньше вызвали затруднения, с которыми он не мог справиться в прошлом. Если воспитатели занимаются профилактическим обучением с маленькими детьми, то нужно превратить это в игру. Такое обучение имеет свои этапы: сначала нужно обсудить с ребенком, что мы хотим от него, пояснить на конкретной ситуации. А затем должна быть практика - игра.

Когда ребенок научился правильно себя вести, важно поддерживать хорошее поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые принесло это хорошее поведение.

Работая в социальном приюте, воспитатели-педагоги должны быть подготовлены к трудностям работы с детьми «группы риска», так как последние составляют большинство поступающих в приют. Они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение. Это, так называемые, трудные дети или иначе - педагогически запущенные дети. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками. При работе с ними нужно включить три аспекта. Первый - социальный: приобретение и развитие социальных качеств личности, опыта, общения и освоение общественных норм поведения. Второй - культурный: ознакомление с окружающим миром, овладение культурными ценностями общества, информационной и речевой культурой, культурой поведения и отношений, соответствующим образованием. Третий - психолого-педагогический: психическое и личностное развитие ребенка, его обучение и воспитание в приюте.

Разговаривая с ребенком, нужно стараться находиться на его уровне - присесть, чтобы разговор был «глаза в глаза», называть ребенка по имени, что помогает воспитывать его достоинство. Анализируя поведение ребенка нужно уходить от ярлыка «плохой ребенок», оценивать не личность, а его поступки, чаще хвалить.

Благополучие воспитанников в приюте зависит в основном от воспитателя, его умения понять и принять ребенка душой, его профессионализма, желания и умения работать. Важным звеном в процессе формирования и становления ребенка как личности является семья-группа. Очень существенно, как складываются взаимоотношения с воспитанниками, заменившими родителей, с братьями, сестрами и другими детьми. Ведь коллектив - необходимое условие для развития личности, потому что воспитание положительных качеств личности и исправление отрицательных лучше всего происходит в коллективе и через коллектив. Воспитание правильных взаимоотношений между детьми и создание дружного детского коллектива - одна из основных задач приюта, потому что сам характер общественного воспитания определяет работу с коллективом детей и жизнь детей в коллективе. Воспитатель должен так организовать жизнь детей в приюте, чтобы она была содержательной, чтобы у них было общее дело: игры, занятия, труд.

Коллективные взаимоотношения предполагают умение подчинять личные интересы интересам коллектива, умение жить и работать в коллективе, по уполномочию коллектива выполнять обязанности руководителя и уметь подчиняться руководителю.

Дети, пребывающие в приюте, перенесли потрясения: безразличие родителей или их жестокое обращение, пьяные разгулы взрослых, драки, издевательства. Их воспитанием никто не занимался. Приходится работать над их эстетическим, нравственным, физическим, умственным и трудовым воспитанием.

Поведение человека определяется сознанием и подсознанием. Психолог, воспитатель, врач, изучая ребенка, выявляют причины страданий и сложностей, возникающих до поступления ребенка в приют, чтобы успешнее провести реабилитацию душевного и физического состояния ребенка.

При соблюдении в приюте соответствующих условий, процесс социализации личности происходит достаточно эффективно. Ребенок учится выживать, его образ жизни меняется с изменением социального окружения с помощью взрослых. Попав в приют, ребенок проходит несколько этапов от адаптации к условиям приюта до реабилитации. Поэтапная работа воспитателей дает возможность учитывать возрастные особенности ребенка, четко ставить цели в овладении теми навыками, которые необходимы ребенку в данный момент. При этом активизируется процесс самовоспитания, самореализации личности ребенка. Создание новой среды обитания - один из методов воспитания.

Адаптация ребенка в приюте - это шаг адаптации его в обществе. К созданию домашней обстановки в приюте привлекаются сами дети. Они принимают активное участие в оборудовании уютных уголков, где бы ребенок мог побыть один, вне сверстников, отвлечься, пофантазировать.

Коллективизм и совместная деятельность приютских детей способствуют воспитанию норм поведения в обществе. Дети усваивают, что нельзя обижать слабого, красть, уходить из приюта, не предупредив воспитателя.

Работа с агрессивными, вечно всем недовольными, предпочитающими одиночество, детьми может быть построена в несколько этапов.

Первый - «накопление согласий»; второй - поиск нейтральных интересов и увлечений ребенка, создание условий для контакта; третий - анализ сообщений ребенка о себе с принятием на веру; четвертый - выяснение качеств личности, которые он не принимает; пятый - совместные действия воспитателя и воспитанника по взаимному соглашению, построенные на взаимодоверии.

Положительные качества ребенка, которые выявляет педагог, являются ориентиром в воспитательной работе, так как, опираясь только на них, он может создать нормальные взаимоотношения с детьми в приюте. Вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

В приютах больше всего беспокойства вызывают дети с так называемым синдромом гиперактивности. Они подвижны, как ртуть, суетятся, торопятся, не могут задержать внимание на несколько минут. У них хорошие интеллектуальные данные, но они не справляются с заданиями учителя, считая их скучными, и однообразными. Они вспыльчивы и раздражительны, что приводит к конфликтам со сверстниками.

Эти дети - результат психологической и физической перегрузки в обществе. Для подобных детей создаются индивидуальные программы реабилитации, которые включают психологическую, медицинскую и педагогическую помощь. Ученые разработали общие рекомендации в работе с такими детьми:

o понимать трудности гиперактивных детей;

o применять только положительные воздействия, избегать наказаний;

o включать ребенка в общие дела;

o укреплять веру в себя, давая доступные задания;

o создать условия для отдыха и спорта;

o развивать интерес к деятельности;

o разработать правильный режим, предусматривающий достаточное пребывание на воздухе, полноценный сон, развитие гигиенических навыков.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе самообслуживания. При поступлении в социальный приют дети не обучены трудиться: не умеют стирать свои вещи, мыть полы, убирать постель, да и не хотят трудиться. Но, постепенно наблюдая за трудом других детей и общаясь с ними, вовлекаются в трудовую деятельность. В условиях социального приюта воспитанники включаются в самые разнообразные виды труда. Это уборка кроватей, группы, одежды, мусора во дворе, расчистка снега и работа на небольшом огороде. Дети сами сеют петрушку, укроп, морковь, редис, сажают свеклу, лук, помидоры, капусту и т. д. Труд выполняет воспитательную функцию при условии, что он посилен, а результаты труда имеют общественную или личную пользу. В процессе труда решаются проблемы общения, сотрудничества, обучения профессии.

Возвращение ребенка в школу - важная проблема для педагога в приюте. Направить в школу и помочь выполнять домашнее задание - это только полдела, необходимо изменить отношение ребенка к знаниям, помочь преодолеть страх перед школой. Эти дети страдают школьной дезадаптацией. Причин школьной дезадаптации у таких детей много: низкий уровень здоровья, задержка психо-эмоционального развития вследствие семейной депривации, педагогическая запущенность. Это выражается и в низкой самооценке, затруднении в общении вплоть до отказа от сотрудничества, нарастании пассивности, неуверенности в своих возможностях (я ничего не знаю, я ничего не умею), в быстрой утрате побудительных мотивов, что приводит не только к потере интересе, но и неспособности овладевать общеучебными умениями. Все эти проблемы усиливаются еще и негативным типом поведения, который разрушает самих детей и наносит вред окружающим. У многих детей складывается защитно-избегающая модель общения со взрослыми: они пассивны, апатичны, безразличны, не относят к себе обращения, задания, адресованные всем детям. Другие дети ведут себя демонстративно агрессивно. Для них характерно недружелюбие, неприятие норм учебного поведения. Есть и такие, которые пытаются разжалобить учителя, переложить свой труд на другого.

Процесс восстановления детей в качестве субъектов познавательной деятельности достаточно сложен и связан с общим устройством жизни ребенка. Это, прежде всего, создание для каждого ребенка таких условий, в которых он будет спокоен за свой быт, уверен в том, что он принят таким, каков он есть, что о нем заботятся, что он в безопасности.

Особенно в первое время дети очень тревожны и беспокойны. И создание для них безопасного окружения на первом этапе чрезвычайно важно. Сюда входит - конфиденциальность информации о ребенке, чтобы он был уверен, что факты и события его прошлой жизни не будут обсуждаться детьми и взрослыми, что его не будут дразнить или обвинять. О том, что информация о прошлом не подлежит разглашению и обсуждению, следует говорить сразу ребенку, успокоить его. Другим важнейшим условием обретения уверенности для ребенка является личное пространство, личные вещи, возможность пользоваться ими по своему усмотрению и неприкосновенность другими детьми его вещей и игрушек. Как только ребенок замечает, что его дневник читали, собранную им конструкцию разобрали, так как она мешала, он перестает чувствовать себя в безопасности.

Другим важнейшим условием преодоления школьной дезадаптации является снятие (освобождение) ребенка от груза негативного прошлого, от травмы, связанной с расставанием с родными и приходом в новые условия. «Почему я здесь, а не у себя дома? Кто в этом виноват?» - это два основных вопроса, на которые дети ищут ответы. Как правило, они редко обвиняют родителей, ищут причину своих несчастий в себе, и тогда испытывают чувство вины; или в окружающих людях, и тогда испытывают гнев, желание отомстить. Непонимание своего положения, неясность перспектив жизни мешают формированию интереса к учению. В связи с этим необходимо проведение работы с прошлым ребенка, а также психологическая и педагогическая поддержка, направленная на повышение его самооценки. Первыми признаками адаптации являются ориентировка в новых отношениях, выполнение принятых требований.

В соответствии с пробелами в знаниях и уровнем сформированности психических функций определяется зона его ближайшего развития, разрабатывается индивидуальная программа освоения ребенком определенного круга знаний и умений. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, в отношениях с учителем важно быть принятым и понятым. Обучение идет в зоне ближайшего развития, при этом стимулируются все душевные способности ребенка, развитие рефлексии, самоанализа, самоконтроля. В этот период очень важно для взрослых достичь эмоционального контакта с детьми, ориентироваться на настоящее, верить в будущий успех. Это чувство необходимо внушать и ребенку.

Нельзя при неудаче вызывать у ребенка чувство вины. Реакцией на такую ситуацию будет или уход в себя, или агрессия, вместо того, чтобы учиться волевым действиям, активности в принятии своих решений. Всем известно, насколько для детей социального приюта важно ровное эмоциональное состояние, спокойное, без страха наказания, принятие оценки своего труда. Хотя деформация мотивационной сферы сильно затрудняет этот процесс. И каждый срыв вызывает бурную реакцию, слезы, истерику. Воспитатели-педагоги преодолевают такие реакции и начинают все сначала.

Необходимо побуждать детей к самостоятельному решению проблем, так как при первой неудаче, не имея потребности узнавать новое, не понимая значения знаний, не проявляя внимания в учебном процессе, они не хотят ходить в школу.

Ситуация успеха во многом определяется правильно выбранной тактикой помощи ребенку. Прежде всего - это подготовка уроков один на один с человеком, которому ребенок доверяет. Немаловажное значение для укрепления желания ребенка учиться имеет наличие у него всех необходимых учебников, пособий, принадлежностей. С одной стороны, это дает ему чувство уверенности и чувство удовлетворения от собственной значимости, а с другой стороны - блокирует желание оправдаться в невыполнении уроков отсутствием необходимого.

Основным результатом работы по преодолению школьной дезадаптации является возможность для ребенка учиться в школе и осваивать программу в классе, который наиболее подходит ему по возрасту и уровню знаний.

Овладение общеучебными умениями лучше осуществляется на фоне развития у детей широких познавательных интересов. Учитывая интересы ребенка, ему необходимо предоставить возможность заниматься изобразительным, театральным творчеством.

Большое беспокойство доставляют «бегунки», которые периодически убегают на 2 - 3 дня. Кто-то возвращается сам, кого-

то приводит милиция или едут за ними. Все они нуждаются в наблюдении, в работе с ними индивидуально.

Социализация ребенка как процесс усвоения социальных норм, ролей, ценностей, процесс вхождения в социальную среду осуществляется, прежде всего, под воздействием ближайшего окружения, в котором протекает основная жизнедеятельность в социальном приюте. Это ближайшее окружение, группа-семья, друзья, взрослые. Результат успешной социализации происходит в сфере деятельности. У ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере деятельности происходит расширение круга общения, наполнение его содержания, усвоения норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом.

До жизни ребенка в приюте процесс социализации в неблагополучных семьях осложнился из-за алкоголизма родителей, не занимавшихся воспитанием своих детей, из-за безразличия родителей, из-за жестокого обращения и т. д. И в результате ребенок «выпал « из нормальных социальных отношений, поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество. Процесс социализации таких детей происходит, прежде всего, через воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом, для каждой категории детей в социальном приюте разрабатываются свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные.

Выводы по I главе

Острый социальный кризис в нашей стране отразился не только на материальном, но и на нравственном здоровье семьи - как института естественной и главной биологической и социальной защиты ребенка. Современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где нелады родителей между собой отражаются на воспитании детей.

Неблагополучные семьи, то есть такие, в которых имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают разрушительное влияние на его неокрепшую личность. Дети в этих семьях отличаются особой запущенностью, неухоженностью, неумение контактировать со сверстниками и взрослыми.

Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующих; это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Из-за насилия в семье, плохого обращения, фактической жестокости убегают дети из дома.

Дети «группы риска» в основном страдают задержкой психического развития, они трудновоспитуемые. Не хотят учиться, не умеют общаться, нарушают правила поведения в обществе.

Сейчас начали открываться временные социальные приюты. Их функция - оказывать детям и подросткам помощь по разрешению их жизненных проблем, обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. В приюте делается полное медицинское освидетельствование о состоянии его физического и психического здоровья. Здесь работают над их эстетическим, нравственным, физическим, умственным, экологическим и трудовым воспитанием.

Работа приюта направлена на адаптацию ребенка к условиям приюта, на коррекцию и реабилитацию детей.

Поскольку время пребывания детей в приюте ограничено, перед педагогическим коллективом стоит сложная задача за короткий срок погасить кризисное состояние ребенка, приобщить ребенка к учебе, вовлечь в труд, организовать лечение, определить его будущее. Адаптация ребенка в приюте - это шаг к адаптации его в обществе. Успешность первых шагов зависит, прежде всего, от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, ребенок и группа-семья, в которой он будет жить. При работе над адаптацией к условиям социального приюта рекомендуется учитывать особенности нервной системы, темперамента детей, специфических черт их характера, адаптационные способности, а также усвоенный прошлый опыт жизни и ценностные ориентации.

С целью научения детей хорошему поведению воспитатели должны стремиться включить детей в новые отношения, показать ценности, имеющие значение, а также повысить самооценку детей. Методы обучение могут быть самые разные: это и разъяснения, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов, это может быть пример правильного поведения других детей и взрослых, это и специальные игры.

Важным звеном в процессе формирования и становления ребенка как личности является семья-группа. Очень существенно, как складываются взаимоотношения с воспитателями, заменившими родителей, с братьями, сестрами и другими детьми. Ведь коллектив - необходимое условие для развития личности, потому что воспитание положительных качеств личности и исправление отрицательных лучше всего происходит в коллективе и через коллектив. Коллективные взаимоотношения предполагают умение подчинять личные интересы интересам коллектива, умение жить и работать в коллективе по уполномочию коллектива, выполнять обязанности руководителя и уметь подчиняться руководителю.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе самообслуживания. В начале при поступлении детей в приют стоит задача научить детей личной гигиене, стирать, убирать, работать в саду и в огороде и т. д.

Возвращение ребенка в школу - важная проблема для социального приюта. Направить в школу и помочь выполнять домашнее задание - это только полдела, необходимо изменить отношение ребенка к знаниям, помочь преодолеть страх перед школой. Задача воспитателей - вместе с ребенком преодолеть школьную дезадаптацию.

Основным результатом работы по преодолению школьной дезадаптации является возможность для ребенка учиться в школе и осваивать программу в классе, который наиболее подходит ему по возрасту и уровню знаний. Также в социальном приюте происходит социализация ребенка в общество, усвоение социальных норм, ролей, ценностей.

Глава II. Организация социально-педагогической поддержки детям «группы риска» в социальном приюте

2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента по адаптации детей «группы риска» к социальному приюту

Проведение диагностики адаптации детей «группы риска» к условиям социального приюта можно с помощью углубленного психолого-педагогического обследования.

Цель данного исследования - диагностирование ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени адаптации детей к социальному приюту. Можно оценить такие стороны, как:

Ю взаимоотношение в семье, статус семьи;

Ю межличностные отношения;

Ю участие детей в различных видах деятельности;

Ю адаптация ребенка к условиям социального приюта.

Выбирая методики для изучения данных сторон, необходимо руководствоваться следующим:

1. Эксперимент должен соответствовать целям выпускной работы.

2. Методики исследования должны соответствовать возрастным особенностям детей из социального приюта.

3. Достоверность получаемых выводов может быть обеспечена только при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик.

Протокол № 1 Алгоритм изучения семьи

Изучив семьи 25 детей, проживающих в настоящее время в социальном приюте, выяснилось, что:

68 % - дети из неблагополучной семьи, где родители злоупотребляют алкоголем;

4 % - дети из многодетной семьи, малоимущая, одинокая мать;

12 % - дети, родители которых лишены родительских прав, дети-сироты;

12 % - дети, оставшиеся без попечения родителей, без определенного места жительства;

24 % - дети - социальные сироты при живых родителях.

Вывод: Поступившие дети в социальный приют - из неблагополучных семей. В этих семьях родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием своих детей.

Протокол № 2 Первичный осмотр ребенка, поступившего в социальный приют

После первичного осмотра поступивших детей в социальный приют выяснилось:

у 14 детей наличие инфекционных заболеваний (чесотка, педикулез), это 56 %;

у 6 детей наличие заболеваний внутренних органов (дыхание, кашель), это 24 %;

и только 5 детей здоровы, это 20 %.

Вывод: Из-за невнимания родителей, из-за антисанитарных условий в этих семьях, дети болеют разными заболеваниями.

Протокол № 3 Я и мои друзья в приюте