Деятельность социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Деятельность социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей

Введение

Социально-экономическая и политическая нестабильность в России особенно болезненно отразилась на судьбе социально незащищенных слоев общества. Это привело к увеличению числа детей, нуждающихся в помощи государства и поступающих в социальные приюты и другие государственные учреждения. Данная ситуация обуславливает актуальность исследуемой нами проблемы.

Главной задачей таких учреждений является подготовка детей к самостоятельной жизни.

Создавая условия для обучения и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, формируя у них положительные черты характера, необходимо отметить, что у воспитанников в той или иной степени формируется склонность к иждивенчеству, не развивается понимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных, частных масштабах. Такие дети часто сталкиваются с трудностями в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения. Воспитанникам социальных приютов и подобных учреждений свойственен инфантилизм, незнание и неприятие самого себя как личности, несвоевременное самоопределение, неспособность к сознательному выбору своей судьбы. Такие дети, как правило, перегружены отрицательным опытом, у них формируются негативные ценности и образцы поведения при недостаточной сформированности положительных ценностей, социально-приемлемых возможностей и образцов успеха.

В работах ведущих педагогов и психологов, занимающихся этой проблемой, нашли отражение различные аспекты жизненного и профессионального самоопределения личности. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, а вслед за ними современные исследователи этого вопроса обосновали научно-методические подходы к проблемам трудового воспитания и формирования личности ребенка через трудовую деятельность. Формирование навыков самообслуживания ребенка оставшегося без родительского попечения, через трудовое воспитание рассматривается как один из важнейших механизмов жизненного становления, действие которого связано с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности жизненных целей, реализующихся одновременно с практическим освоением детьми социального опыта.

E. В. Моржина в своих работах описывает процессы формирования навыков самообслуживания как у простых детей, так и у детей с нарушением интеллекта, В.Г. Нечаева разработала методику формирования навыков самообслуживания в младшем возрасте. Шульга Т.И. рассматривает технологии работы с неблагополучной семьей.

Проблема исследования: каковы возможности социального приюта в формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей.

Цель: определить возможности деятельности социального приюта в формировании навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей.

Объект исследования: деятельность социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей.

Предмет: содержание деятельности социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей.

Задачи:

1. Охарактеризовать проблемы самообслуживания у детей из неблагополучных семей;

2. Рассмотреть формы и методы формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в социальном приюте;

3. Проанализировать опыт социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей;

4. Разработать и апробировать программу по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта, и на ее основе дать рекомендации для социального приюта.

Гипотеза: эффективность формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта будет более эффективна, если будет разработана и реализована программа формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей, учитывающая их возрастные особенности, материально-технические возможности социального приюта, уровень компетентности персонала.

Теоретическая база исследования: Работы отечественных авторов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский обосновали научно-методические подходы к проблемам трудового воспитания и формирования личности ребенка через трудовую деятельность. Исследования Л.В. Куцаковой и В.И. Логиновой по работе с детьми из неблагополучных семей.

База исследования:

КОГКУ СО «Сунский социальный приют для детей и подростков»

Методы:

1. Теоретическая группа методов - анализ научной психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение социального опыта.

2. Эмпирическая группа методов - изучение социальной практики, составление программы.

Практическая значимость: рекомендации, изложенные в данной выпускной квалификационной работе можно применить как в учреждениях, воспитывающих детей оставшихся без попечения родителей, так и в детских садах. Руководствуясь рекомендациями, усовершенствовать работу социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей. С помощью программы проводить мероприятия, направленные на формирование навыков самообслуживания, в различных детских воспитательных учреждениях.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, библиографического списка, приложения.

1. Теоретические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта

1.1 Трудности формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей

самообслуживание ребенок социальный приют

Неблагополучная семья - это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов [7, 223].

- ребенку не обеспечено полноценное воспитание и обучение, нет должного контроля его развития и действий;

- создана обстановка, отрицательно влияющая на морально-психологическое состояние ребенка и его обучение;

- имеют место затяжные конфликты между членами семьи, в которые втянут ребенок;

- члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками, ведут антиобщественный образ жизни;

- дети имеют сложный медицинский статус, что обусловлено их социальной запущенностью;

- большинство имеют соматические заболевания;

- психические нарушения. У дошкольников и младших школьников отставание речевого развития, ограниченный запас слов;

- большинство детей имеют выраженное эмоциональное расстройство (невротические реакции вследствие жестокого обращения родителей, родственников, неврозоподобные состояния), нарушение сна;

- наличие страхов, посттравматических стрессов и расстройств, личностной тревожности, замкнутости, агрессивности, низкой самооценки, утрата веры в себя;

- дети расторможены, некоторые гиперактивны, имеют искаженное или суженное представление о мире, их интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки отсутствуют;

- не развита эмоциональная сфера, низкая отзывчивость;

- педагогическая запущенность (не имеют навыков счета, письма, чтения, объем знаний скуден);

- страдают пристрастием к табакокурению, алкоголю иногда к токсикомании;

- часто имеют сексуальный опыт или были изнасилованы, что отражается на эмоциональном состоянии.

Таким образом, свойства нервной системы и особенности личности ребенке в совокупности с осложненным неврологическим статусом, негативным жизненным опытом, педагогической запущенностью требуют комплексного подхода к профилактической работе. Без создания у таких детей чувства безопасности, позитивной самооценки и уверенности в своих силах такой процесс невозможен.

Отсутствие заботы и внимания к ребенку может быть стилем воспитания в неблагополучной семье. Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил, нуждами и потребностями детей открыто пренебрегают, поэтому они значительно отстают в развитии навыков самообслуживания.

Самообслуживание Ї это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы [9].

Формирование навыков самообслуживания у детей необходимо в первую очередь для того, чтобы удовлетворять свои личные повседневные потребности. При формировании навыков самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности, а также способен к взаимопомощи.

В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все: удобная одежда и обувь детей, оборудование. Если будут учтены эти условия, то процесс самообслуживания будет протекать более легко, и ребенок все меньше будет просить ему помочь [10].

В неблагополучных семьях эти условия не соблюдаются, вследствие этого дети сталкиваются со следующими проблемами:

Проблема 1. Соблюдение элементарных правил личной гигиены

Чем раньше начнется «обучение», тем раньше ребенок освоит и поймет необходимость гигиенических процедур, что поможет избежать многих проблем в будущем.

- Самостоятельно мыть руки

Ребенок не может открыть кран и отрегулировать оптимальную температуру воды, взять мыло и правильно намыливать руки. Не знает, последовательность всех действий.

- Самостоятельно вытирать руки

Дети не знают, как правильно взять полотенце, что сначала нужно вытереть одну ручку, затем другую.

- Умываться без посторонней помощи

Ребенок не знает, что нужно умывать лицо в определенной последовательности: лоб, глаза, нос, щечки, рот и подбородок, что в определенный момент придется закрыть глаза.

- Чистить зубы

Ребенок не умеет правильно брать зубную щетку, что после этого нужно смочить ее водой, как и какое количество зубной пасты нужно намазывать на щетку. Не имеет понятия, что данная процедура проделывается утром и вечером [12].

- Ухаживать за волосами

Дети не знают о средствах по уходу за волосами, как правильно, последовательно мыть голову, как сушить, как часто необходимо мыть волосы. Не умеют пользоваться расческой.

Проблема 2. Организация питания

- Сервировка стола

Ребенок не понимает, с чего должна начинаться сервировка стола, и чем должна заканчиваться. Как правильно разложить приборы и расставить тарелки [13].

- Приготовление пищи

Дети не имеют понятия о завтраке, обеде и ужине, что едят утром, днем и вечером. Как обрабатывать сырые овощи, фрукты, нарезать хлеб, намазывать масло. Не знают правил техники безопасности, при обращении с кухонными приборами, не имеют представления о разнообразии продуктов, как их приготовить и употреблять.

- Принятие пищи

Ребенок не знает, что нужно есть ложкой, а что вилкой, как пользоваться ножом и правильно держать эти приборы. Не умеет культурно вести себя за столом, пользоваться салфетками. Не знает, что сначала нужно съесть суп, затем второе. После принятия пищи аккуратно сложить приборы и поблагодарить [11].

Проблема 3. Самостоятельно раздеваться, одеваться и ухаживать за одеждой и обувью

Привитие этого навыка требует терпеливых и последовательных действий. Тем более, что этот этап в развитии важен и в психологическом плане, малышу важно осознавать, что он умеет делать необходимые действия самостоятельно [15]. В процессе одевания и раздевания особое внимание направленно на последовательность действий. Дети не знают последовательности одевания, как одеваться по погоде, не умеют шнуровать ботинки [14].

Ребенок не знает, что нужно делать с одеждой после прогулки, что после прогулок зимой вещи необходимо хорошо просушивать, особенно куртки для девочек или для мальчиков. Промокшую одежду надо класть на батарею отопления. Дети не умеют бережно относиться к своим вещам.

Не умеют мыть и сушить обувь.

Проблема 4. Навыки социально-бытовой ориентации.

Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, радио, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.

Дети в неблагополучных семьях этого не умеют.

Проблема 5. Поддержание чистоты и порядка своего спального места

Ребенок не знает, что сначала стелется простынь, затем на подушку одевается наволочка, и затем пододеяльник. После сна аккуратно закинуть кроватку покрывалом.

Проблема 6. Пользование туалетом

Малыш не знает, как пользоваться горшком (туалетом), в неблагополучных семьях чаще всего это является самой распространенной проблемой. Родители не приучают ребенка к горшку, вследствие этого малыш не знает, что нужно делать в ситуации «постфактум».

К этому навыку позже присоединяется умение пользоваться туалетной бумагой, выливать содержимое горшка, мыть его, спускать в туалете воду, надевать штанишки, мыть после туалета руки. Все это представляет собой сложную цепочку действий [4, 55].

Проблема 7. Уборка своего места

Ребёнок уже в состоянии без посторонней помощи убирать после себя игрушки. Однако если он не заботится о своих «друзьях», бросает их где попало. Дети этого возраста очень болезненно воспринимают вторжение в их личное пространство. Чтобы избежать слёз и конфликтов, важно не

прерывать ребёнка в самом разгаре игры. Предпочтительнее подождать немного или предупредить его [16]. Дети из неблагополучных семей не имеют понятия, что после игры, нужно прибрать за собой игрушки, и не приучены к порядку. В большинстве неблагополучных семей, возможно, у детей игрушек нет вообще.

Проблема 8. Общение со сверстниками и взрослыми

Как к таковой проблеме навыков самообслуживания проблема культуры общения не относится, но является внешней стороной, основой формирования навыков самообслуживания. Поэтому так важно сформировать у детей основные навыки культуры поведения в разных ситуациях, например за столом, когда они помогают младшим детям одеваться или принимать пищу. Также, если у детей не формировать уважительное отношение к старшим, то их будет сложно чему-либо научить.

Дети из неблагополучных семей в раннем детстве довольно замкнуты, боятся новых людей, со сверстниками контактируют не охотно. Ко взрослым относятся с опасением. Дети постарше даже могут выражать агрессию, грубость, обращаться на «ты». Всё это следствие отсутствия культуры родителей, а значит и ребенок не обойдет стороной эту проблему.

Таким образом, очень важное место в процессе развития личности любого ребенка играет гигиеническое образование, умение оперировать всем спектром социально-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и способствующих коммуникации детей с социальной средой. В психолого-педагогической литературе проблема умений и навыков в социально-бытовой деятельности и самообслуживании у детей из неблагополучных семей не нашла достаточно полного отражения, хотя она является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане [2, 24].

У детей из неблагополучных семей формирование навыков самообслуживания не всегда происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей чаще всего не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: социальная дезадаптация, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития [6, 415].

В неблагополучных семьях родители не уделяют достаточного количества времени своим детям, вследствие этого ребенок не научается навыкам самообслуживания.

Таким образом, основные проблемы самообслуживания у детей из неблагополучных семей это:

1) неумение соблюдать элементарные правила личной гигиены;

2) неспособность организовывать свое питание;

3) неумение самостоятельно одеваться, раздеваться, ухаживать за одеждой и обувью;

4) беспомощность в бытовых навыках;

5) бессильность в умении поддерживать чистоту и порядок помещения, в котором они проживают;

6) неумение пользоваться туалетом;

7) не знание элементарной культуры общения.

1.2 Формы и методы формирования навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта

Самообслуживание людей включает многообразные формы деятельности, знакомство с которыми при обучении способствует подготовке детей к жизни, к труду. Формирование навыков самообслуживания происходит в учебных заведениях, лагерях отдыха, в форме обучения как игры, и других формах общения. На занятия расширяется кругозор воспитанников, формируется склонность к инициативности, а также развивается творческое мышление. В теории и на практике с самых давних времен и до настоящего времени под навыками самообслуживания, собственно, в наибольшей мере и понимается именно труд физический. Ведь в результате самообслуживания развиваются элементарные навыки, используемые человеком в жизни.

Самообслуживание включает в себя физический труд (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовления для себя пищи и т.д.); творческую активность учащихся повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.

Воспитать в детях навыки и умения самообслуживания это еще не значит подготовить их к полностью самостоятельной жизни. Последнее достигается благодаря включению их в разнообразные виды коллективов привлечение к общественно полезным мероприятиям, а так же их участие в производительном труде, который при педагогически правильной подготовке является одним из главных средств воспитания [1].

Система воспитания самообслуживания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи [8, 363-405].

Обучение навыкам самообслуживания может проходить:

- на специально организованных занятиях

Специально организованные занятия могут быть уроки трудового воспитания в форме рассказов, с последующим выполнением детьми задания совместно с воспитателем. Просмотр видеофильмов, мультфильмов, например, «Мойдодыр», «Королева Зубная Щётка», «Федорино горе», «Мудрые сказки тетушки Совы», где достаточно полно отражена проблема самообслуживания детей. В последствии просмотров задаются вопросы о процессе понимания данного вопроса, с уточнением более непонятных моментов с последующим их решением.

- в бытовых ситуациях

Создание обучающих бытовых ситуаций, например, помощь в приготовлении пищи, уборке спального места и др.

- в играх

Подготовка к овладению навыком самообслуживания должна проходить в игре. Поэтому перед тем как формировать навык самообслуживания необходимо создать обучающую среду, окружить ребенка предметами быта и их копиями - игрушками, использовать игры, направленные на косвенные приемы обучения навыку. Например, игра в куклы; имитация ситуации.

Особенность - сохранение интереса к игре возможно лишь при положительном эмоциональном восприятии, для чего ребенку необходима новизна подачи одного и того же задания в разном его оформлении (или с небольшим усложнением задания). При потере интереса приобретение ребенком навыка может растянуться во времени или вообще не сформироваться. Каждую игру-занятие необходимо проводить как новую.

- при уходе за собой и младшими детьми

Данная форма показывает, насколько ребенок овладел тем или иным навыком, а также научает заботиться о своих близких, в данном случае это младшие ребята, тем самым, формируя у них начальные «ступени» формирования навыков самообслуживания.

Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. Ознакомление детей со способом выполнения нового действия всегда требует детального показа и подробного объяснения каждого движения в их последовательности. Решающее значение при этом имеет активное поведение ребенка, т.е. его практическое участие в выполнении данного действия. Без этого никакое овладение навыками немыслимо. Можно сколько угодно детям показывать, объяснять, как надо одеваться, но все это останется безрезультатным.

Подробный показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать необходимому способу действий, т.е. исполнительности.

Очень важно при обучении приемам одевания, умывания, уборке игрушек и материалов сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий. Это дает возможность предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного навыка. Последнее достигается также благодаря многократному повторению одних и тех же действий в определенной последовательности. Не нужно бояться еще и еще раз показать и объяснить детям, что и как делать.

Метод общего напоминания. Используется тогда, когда налицо закрепленные навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию. Это требует от воспитателя тщательного контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение интереса детей умывания, одевания. Однако это уже тревожные факты. Воспитатель стремится их не допускать и своевременно изменяет методику формирования навыков самообслуживания.

Основными способами, с помощью которых ребенок учится самостоятельности, являются следующие:

- совместные действия со взрослым, направленные на игрушку (когда взрослый берет руки ребенка в свои и производит необходимые действия: кормит куклу, одевает на прогулку);

- подражание (когда взрослый показывает действие и побуждает ребенка к его повторению, при необходимости помогая ему своей рукой);

- по показу (когда взрослый демонстрирует действия и затем ребенок действует самостоятельно) [3, 17-23].

Таким образом, при формировании навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей можно использовать следующие формы:

1) специально организованные занятия;

2) бытовые ситуации;

3) игры.

Также можно использовать следующие методы:

1) уход за собой и младшими детьми;

2) показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности;

3) подробный показ и объяснение;

4) метод общего напоминания;

5) совместные действия со взрослым, подражание, показ.

Таким образом, в первой главе настоящей выпускной квалификационной работы мы рассмотрели, что такое неблагополучная семья, ее особенности и с какими трудностями формирования навыков самообслуживания сталкиваются дети, проживающие в такой семье.

Также мы рассмотрели, какие формы, и методы работы с детьми используются в социальном приюте по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей.

Формирование навыков самообслуживания играет определенную роль в развитии ребенка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости.

Ребенку можно помочь в овладении тем или иным навыком, но для этого надо знать, когда и в каком объеме формируется данный навык у большинства детей при обычном развитии.

Для этого мы рассмотрим опыт деятельности социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей, на основе опыта выявим определенные проблемы при помощи карты наблюдения и беседы, далее составим программу, направленную на формирование, развитие и закрепление навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта.

Перейдем к опытно - экспериментальной работе по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта

2.1 Опыт социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей

Социальный приют для детей и подростков - это воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства.

На момент прохождения преддипломной практики и реализации программы, в КОГКУ СО «Сунский социальный приют для детей и подростков» находится 17 человек, из них 8 детей - дошкольники, 4 - младшие школьники, 5 подростков.

Цель деятельности приюта: социальная реабилитация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; социально - опасных условиях; оставшихся без попечения родителей или законных представителей.

Виды деятельности приюта:

- обеспечивает временное проживание несовершеннолетних;

- принимает участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

- оказывает помощь в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, жительства, содействует возвращению детей в семьи;

- оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;

- разрабатывает и реализует программы социальной реабилитации несовершеннолетних, направленные на выход из трудной жизненной ситуации;

- обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;

- организует медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, содействует их профессиональной ориентации;

- содействует органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей.

В приют принимаются несовершеннолетние от 3 до 18 лет:

- оставшиеся без попечения родителей или иных законных представителей;

- проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении;

- самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- подвергшиеся физическому или психологическому насилию;

- оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации.

Прием осуществляется:

- по личному обращению несовершеннолетнего;

- по заявлению родителей или иных законных представителей с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего возраста 10 лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;

- по направлению органов социальной защиты населения;

- по ходатайству комиссии по делам несовершеннолетних;

- по ходатайству органов опеки и попечительства.

Несовершеннолетние поступают в приют после обследования в центральной районной больнице.

Задачи приюта:

- обеспечение временного проживания несовершеннолетних оказавшихся в трудной жизненной ситуации, до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм их жизнеустройства;

- принятие участия в выявлении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

- оказание помощи в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективе сверстников по месту учебы, жительства, содействие возвращению несовершеннолетнего в семью;

- оказание социальной, психической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям в ликвидации трудной жизненной ситуации;

- разработка программ направленных на выход из трудных жизненных ситуаций.

При поступлении детей в приют из неблагополучных семей, сначала ребята знакомятся с правилами поведения в приюте:

Обязанности детей:

- сообщать данные о родителях и лицах их заменяющих;

- место жительства;

- пройти первичную санитарную обработку, медицинский осмотр;

- соблюдать правила внутреннего распорядка;

- обслуживать себя и помогать младшим;

- убирать за собой кровать и поддерживать чистоту и порядок в спальне и других помещениях;

- относиться с уважением к персоналу.

Детям запрещается:

- курить;

- приносить и распивать в приюте алкогольные напитки;

- употреблять нецензурные слова и выражения;

- обращаться на «ты», грубить и оскорблять персонал;

- уходить без разрешения, не поставив в известность воспитателя;

- заходить без разрешения в служебные помещения;

- пользоваться сотовыми телефонами в недозволенное время (тихий час с 13-15 часов, после 21.00);

- вмешиваться в рабочие вопросы сотрудников в приюте.

Также заводится «Карта реабилитации воспитанника детского социального приюта», в которой отражается вся работа по реабилитации несовершеннолетнего.

В Сунском социальном приюте различными специалистами разработаны программы, в каждой из которых отдельный пункт посвящен формированию навыков самообслуживания, а именно:

Соблюдать элементарные правила личной гигиены учатся в форме игры «Моем и вытираем кукле руки».

В ходе игры дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Воспитатель приводит куклу Катю с грязными руками. Говорит, что кукла собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Катя начинает плакать. Воспитатель говорит, что кукла Катя взяла платье грязными руками, и спрашивает детей, что надо сделать? (кукле необходимо помыть руки).

Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу. Кукла Катя говорит «спасибо» и уходит в гости. Воспитатель обсуждает с детьми то, что произошло. Кукла Катя «пришла» с прогулки и не вымыла руки. Воспитатель: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки».

Также в форме игры воспитатели формируют у детей навыки самостоятельно чистить зубы, соблюдать гигиену тела; хорошо оказывают влияние на ребят просмотры мультфильмов «Мойдодыр», «Федорино горе» детки пытаются подражать главным героям после их «перевоплощения».

Сервировать стол детям разрешают вместе с нянечками, здесь действует метод наглядности, нянечки, сервируя стол, показывают ребятам, куда и какие приборы нужно ставить, те повторяют. Перед тем как помогать няням, дети также осваивают данный навык в форме игры: воспитатель вместе с детьми рассаживает плюшевые игрушки за стол, сопровождая устным пояснением, просит ребят «помочь» игрушкам расставить столовые приборы.

Готовить пищу ребята учатся на специально организованных занятиях.

Детям показывают картинки, и мультимедийные видеоролики на которых изображены овощи, фрукты и другие продукты питания, как их очищать, и обрабатывать. После этого проводится игра.

Оборудование: куклы, набор детской кухонной посуды, детская плита, муляжи фруктов, овощей, мяса, рыбы, сыра, молока, творога, колбасы.

Малыши перечисляют муляжи продуктов.

Далее они вместе с воспитателем «готовят» обед для кукол. Воспитатель перечисляет из чего состоит обед - из первого блюда (суп), из второго блюда (котлеты, картофель, макароны, рис, овощные салаты), из третьего блюда (компот, чай). Ребята выбирают посуду на столе, которая понадобится для приготовления первого блюда (кастрюля, в которой варят суп), второго блюда (сковорода, в которой жарят котлеты, картофель, рыбу), третьего блюда (кастрюля для варки компота или графин).

Воспитатель вместе с детьми показывает и имитирует действие приготовления пищи на обед. Например, воспитатель сначала спрашивает детей, как они будут готовить обед, а затем объясняет поэтапно приготовление первого блюда:

- промыть в дуршлаге необходимые продукты для приготовления первого блюда;

- очистить овощи от кожуры и нарезать на разделочной доске;

- положить в кастрюлю необходимые продукты и залить водой;

- поставить на детскую плиту и зажечь конфорку;

- после того как суп будет готов, разлить по тарелкам.

Аналогично воспитатель поясняет, как приготовить второе и третье блюдо.

Принимать пищу только поступившим ребятам помогают нянечки, затем в бытовой ситуации воспитатель выступает наглядным примером, объясняет, что есть ложкой, что вилкой, каким образом держать прибор в руке, как пользоваться салфеткой.

Закрепление навыка приема пищи также происходит в ходе игры. Дети уже сами «кормят» кукол, и «вытирают» салфеткой.

Самостоятельно раздеваться и одеваться малыши также учатся играя.

Оборудование: две куклы - кукла Кен и кукла Барби, наборы одежды для Кена и для Барби: рубашка, брюки, свитер, кеды; платье, кофта, юбка, туфли.

В ходе игры «Одеваем куклу» воспитатель предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для мальчика Кена и для девочки Барби. Воспитатель задает вопрос: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Кена, а другой - Барби. Воспитатель в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек. Воспитатель обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

Ухаживать за одеждой и обувью дети учатся также на примере кукол. Воспитатель просит малышей подобрать одежду и обувь для кукол и просит рассказать, как они будут стирать, чистить эту одежду и обувь. Просит детей также ухаживать и за своей обувью и одеждой. Помимо игры воспитатели хвалят или (не одобряют) поступки воспитанников приюта. Например: «Стас молодец, после прогулки у него чистая обувь и одежда. Дети учитесь быть такими же опрятными как Стас» или: «Женя постоянно пачкается, ребята, помогите Жене быть более аккуратным» Так же воспитатели должны учить детей на собственном примере. Ухаживать за своей одеждой и обувью. Выглядеть аккуратно.

В приюте висят плакаты с красочными рисунками, из отрывков мультфильма «Мойдодыр» и придуманные самими воспитателями.

Развитие навыков социально-бытовой ориентации происходит не столько во время учебного процесса, сколько во время будничного проживания детей в приюте. Самое простое и быстрое развитие происходит, когда дети выполняют мелкие поручения или просьбы воспитателей «Таня, принеси, пожалуйста, настольную игру, она лежит на полочке в ящике для игр» «Надя, пожалуйста, включи мультики для Кристины и покажи как это делается» такие мелкие просьбы гораздо лучше воспринимаются. Но воспитатели так же учат детей в форме игры, например, игра «дочки-матери» очень быстро позволяет освоиться в комнате, привыкнуть к элементам интерьера и мебели, в последствии позволяет использовать уже изученные навыки для развития более сложных.

Уметь поддерживать чистоту и порядок своего спального места. Малышей учат заправлять постель. Как на примере игры «кукла Маша захотела спать уложи ее, а после сна заправь за ней постель» Так и на примере самих детей объясняя им, как и в какой последовательности нужно заправлять кровать и поддерживать чистоту за своей кровати. И спальными принадлежностями (подушка, одеяло, простынь, покрывало).

Пользоваться туалетом так же важно, как и личная гигиена. Скорее прививая в детях эстетичность. И чувство правильности. В приюте этому пункту уделяют особое внимание, когда ребенок сообщает о «случившемся», воспитатель не ругает ребенка, а помогает ему поменять белье, и объясняет, что нужно сказать об этом. Сказав об этом воспитателю, тот выстраивает последовательную цепочку действий. После этого дети сами просятся в туалет.

Убирать свое место дети привыкают в бытовой ситуации, этому они учатся с самого первого дня. Воспитатели приучают детей содержать место для игры в чистоте, место для принятия пищи должны всегда быть чистыми и аккуратными. При этом дети должны понимать, что для них же это очень важно. И главная роль воспитателя объяснить всю важность этого.

Также детям позволяют выполнять мелкие бытовые действия: убрать посуду со стола, выбросить мусор в ведро. Наглядным примером выступают

нянечки, мойщицы посуды, и уборщики комнат. Дети видят, как производится сухая и влажная уборка помещения.

Культуре общения ребята учатся сразу, на специально организованных занятиях, проводимых воспитателем, а также педагогом-психологом, который выявляет отдельные проблемы в коммуникабельности ребенка, взаимодействии с другими детьми и взрослыми, профессионально, корректно и эффективно устраняет эти проблемы.

Данный навык заложен в основе формирования базовых, элементарных навыков самообслуживания, поэтому формировать его необходимо, поскольку дети должны уметь выражать просьбу, благодарность, уметь вести себя правильно в различных ситуациях. Если не будет сформирован навык культурного общения, то и остальные элементарные навыки будут развиваться некорректно.

Отдельная работа происходит с детьми старшего возраста, проживающих в социальном приюте. Большинство из подростков уже знают об элементарных навыках самообслуживания, некоторые из ребят охотно и правильно ухаживают за младшими детьми. Поэтому с ними ведется не такое активное взаимодействие. Их ведущей деятельностью является учеба.

У подростков не сформировано более глубокое представление о навыках самообслуживания, некоторые не знают, как правильно заботиться об интимной гигиене, ее средствах, как часто принимать душ, что нужно мыть обувь, А также не знают правил поведения в различных учреждениях.

Специалисты социального приюта, проводят лекции, индивидуальные беседы с подростками, организуют выходы на экскурсии на местные пищепроизводительные заводы, поездки в магазины.

Опытный психолог помогает разрешать проблемы личного характера, взаимоотношения с противоположным полом. Кроме этого, производится профилактика девиантного поведения, выявление страхов и их устранение.

В Сунском социальном приюте довольно спокойная домашняя обстановка, благодаря этому, дети быстро привыкают к воспитателям и персоналу, быстро входят с ними в контакт.

Таким образом, мы рассмотрели, каким образом происходит формирование навыков самообслуживания в Сунском социальном приюте для детей и подростков. Какие формы и методы используются воспитателями и психологами, каков подход к детям разного возраста.

Для усовершенствования работы приюта нами была разработана и реализована программа по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях приюта. Перейдем к ее анализу и оценке эффективности.

2.2 Анализ и оценка эффективности реализованной программы по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта

В течение семи недель была проведена программа по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях социального приюта для детей и подростков (Приложение 1).

Данная программа была одобрена исполняющим обязанности директора КОГКУ СО «Сунский социальный приют для детей и подростков».

Для диагностики сформированности навыков самообслуживания была разработана и использована карта наблюдения (Приложение 2). С ее помощью была проведена качественная диагностика сформированности навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей в условиях приюта.

У каждого ребенка все навыки сформированы по-разному, и в ходе проведения диагностических мероприятий было выявлено следующее:

При поступлении в приют дети 3-5 лет в основном не могут умываться, пользоваться предметами личной гигиены без помощи воспитателя. Некоторые дети боятся процедуры умывания, принятия душа. Капризничают, некоторые проявляют агрессию. Также большая часть детей не имеют представления о назначении различной посуды, ограничиваются элементарными знаниями, первое и второе блюдо могут употреблять одним столовым прибором - ложкой. За приемом пищи также ведут себя по-разному. Стараются соблюдать чистоту, при появлении на столе салфеток, рассматривали не дотрагиваясь. Принятие пищи многими детьми происходит самостоятельно, после небольшого адаптационного периода, и помощи воспитателей.

Одевают младших детей воспитатели, иногда помогают старшие ребята. Знания о видах одежды и ее предназначении слабые.

Свое рабочее место после игры прибирают неохотно и по принуждению воспитателя, некоторые ребята относятся к приборке добросовестно. Постель заправляет нянечка в присутствии ребенка, сопровождая устным пояснением.

Отсутствуют знания о влажной уборке. Пользоваться выключателями умеют, не знают предназначения многих электрических приборов.

При встрече со взрослыми говорят «здравствуйте», но не всегда произносят слов прощания. Плохо умеют выражать благодарность / просьбу. Не всегда говорят «спасибо». На помощь товарищу идут охотно, поясняя свои действия. Некоторые дети не выражают уважения к старшим, обращаются на «ты», грубят, не слушаются.

О правилах поведения в гостях, на улице, в медицинских и культурных учреждениях знают не выраженно.

Дети 6-7 лет моют руки, умываются, пользуются полотенцем самостоятельно. Не умеют в полной мере пользоваться предметами личной гигиены.

Ребята активно помогают по дежурству в столовой, основные виды посуды знают, некоторые ребята не всегда убирают за собой, к салфеткам также не притронулись. За столом ведут себя спокойно, пищу принимают медленно, наблюдая за старшими.

Одеваются не опрятно, есть необходимость поправлять элементы одежды для удобства. Большинство детей не умеют завязывать шнурки. Знания о видах одежды и ее предназначении слабые.

После занятий или игры рабочее место прибирают после напоминания воспитателя, постель заправляют при помощи воспитателя. Знания о влажной и сухой уборке отсутствуют.

Дети могут самостоятельно включить и выключить свет, телевизор.

Не все воспитанники знают правила поведения в гостях, больнице и других учреждениях. Знают слова приветствия и прощания, но не всегда употребляют. При напоминании взрослых могут выразить благодарность. К старшим относятся с уважением, проявляют чувства благодарности, часто требуют внимания, ласки. Правил поведения в гостях, больнице и других учреждениях не знают.

Дети 12-13 лет моют руки, умываются, пользуются полотенцем самостоятельно. Не знают, как пользоваться предметами личной гигиены.

Большую роль играет сам возраст - переходный. Ребята не охотно воспринимают информацию.

Пищу принимают самостоятельно, но некоторые воспитанники пользуются одним и тем же столовым прибором. За столом ведут себя не спокойно, разговаривают, мешают другим детям.

Одеваются не все последовательно, не добросовестно, могут одеть грязную одежду. Не в полной мере знают о назначении сезонной одежды.

Не все ребята умеют зашнуровывать обувь. Но быстро учатся, глядя на старших.

После занятий убирают свое место при напоминании воспитателя. После нескольких дней пребывания в приюте, на примере старших и под руководством воспитателей, самостоятельно заправляют постель, но без особого старания.

Воспитанники отчасти знают, что такое влажная уборка. Умеют пользоваться выключателями, включать и выключать телевизор.

Знают слова приветствия / прощания, первые дни пребывания в приюте стесняются говорить, просить о чем-либо; быстро адаптируются в коллективе со сверстниками и ребятами постарше, с младшими детьми по началу контактируют не охотно.

К персоналу относятся с уважением. Здороваются/прощаются, но не всегда корректно выражают просьбу. Правил поведения в гостях больнице и других учреждениях не знают.

Ребята 14-16 лет выполняют самостоятельно практически все, за исключением пользования предметами личной гигиены. О них им приходится напоминать или рассказывать об их предназначении. Ребята в основном не осведомлены о правилах личной гигиены, ухода за собой. Также не сформированы навыки культурного поведения, в основном у юношей.

Со взрослыми стараются общаться на равных, к персоналу более пожилого возраста обращаются на «Вы», легко находят контакт со сверстниками. Помогают по хозяйству персоналу.

Сформированность основных навыков у детей 14-16 лет, можно объяснить тем, что из-за отсутствия должного внимания и ухода, им приходится учиться всему самим, с возрастом умения и опыт приходит сам. Кроме того, приходится ухаживать за младшими братьями и сестрами.

Таким образом, диагностика выявила ряд следующих проблем у детей дошкольного и младшего школьного возраста:

- не знание воспитанниками правил личной гигиены и ее предметов;

- не знание правил поведение за столом, культуры поведения в различных учреждениях;

- не осведомленность о предназначении различной сезонной одежды;

- не знание о влажной и сухой уборке;

- неумение самостоятельно принимать пищу;

- неумение пользоваться туалетом.

Проблемы у детей переходного возраста в основном в правилах личной гигиены, культуры питания, приготовления пищи, влажной и сухой уборке, правилах общения и коммуникации.

Исходя из диагностического мероприятия, была разработана программа, учитывающая пол и возраст детей, а также направления по разным проблемам несформированности определенных навыков самообслуживания.

В последующие шесть недель проводились различные мероприятия, как на формирование навыков самообслуживания у детей, так и на их закрепление.

Первая часть программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста состоит из пяти блоков:

Мероприятия первого блока направлены на формирование и закрепление гигиенических навыков по соблюдению чистоты тела, личной гигиены, умение расчесывать и заплетать волосы.

По итогам реализации мероприятий первого блока были выявлены следующие результаты:

- из восьми дошкольников шестеро овладели навыками самостоятельного ухода за собой. Перестали бояться водных процедур, стали активно пользоваться предметами личной гигиены, расчесывать и заплетать друг другу волосы.

- дети младшего школьного возраста активно и с удовольствием участвовали в мероприятиях, по итогам контроля все показали хорошие результаты по соблюдению чистоты тела и личной гигиены.

Мероприятия второго блока направлены на формирование навыков культурного поведения за столом.

- младшие дети особенно трудно поддавались взаимодействию, приходилось постоянно применять методы поощрения. Двое из дошкольников гиперактивны, поэтому соблюдать правила культуры за столом им было трудно. По окончании данного блока программы, благодаря компетентности и терпению воспитателей и эти двое ребят показали на контроле хорошие результаты. У других детей проблем с поведением за столом возникать не стало. За стол привыкли садиться опрятными, старались соблюдать чистоту во время принятия пищи. На контрольном мероприятии также показали хорошие результаты по предназначению различной посуды, и аккуратного принятия пищи.

- дети младшего школьного возраста за столом вели себя спокойно, не разговаривали. За столом ведут себя спокойно, пищу принимают медленно, наблюдая за старшими. Ребята активно помогают по дежурству в столовой, основные виды посуды знают, некоторые ребята не всегда убирают за собой, к салфеткам также не притронулись.

В процессе реализации второго блока программы совершенствовали свои навыки по культурному принятию пищи, в играх участвовали охотно, с удовольствием смотрели и активно обсуждали мультфильмы, после чего были отмечены довольно положительные результаты на контрольном мероприятии.

Третий блок программы был направлен на формирование навыков самостоятельного одевания и раздевания.

- младшие дети в начале процесса реализации третьего блока программы, справлялись с одеванием / раздеванием слабо. В течение шести недель все восемь дошкольников научились самостоятельно и последовательно одеваться, завязывать шнурки научились лишь пять ребят. Ребята стали называть вид одежды и когда ее носить. Также научились аккуратно развешивать одежду на стуле после ее использования. Грязную одежду стали самостоятельно отдавать нянечке, не дожидаясь ее замечаний. На контрольном мероприятии одевались уверенно, но с некоторой помощью старших ребят.

- младшие школьники особого затруднения со вторым блоком не испытывали; процесс одевания / раздевания развит на уровне автоматизма, однако дети получили представление о видах одежды и ее предназначении. Одежду после использования складывали аккуратно. На контрольном мероприятии также показали высокие результаты сформированности навыков самостоятельного одевания / раздевания, в игре с особой активностью называли предметы одежды и их предназначение. Шнурки научились завязывать без особых усилий.

Деятельность четвертого блока была направлена на формирование навыков поддержания порядка в окружающей обстановке, социально-бытовые навыки.

- шестеро младших детей из восьми, стали видеть беспорядок, убирать за собой игрушки без напоминания воспитателей. После просмотра мультфильмов, сюжет обсуждали активно. Стали самостоятельно, но не совсем аккуратно, заправлять за собой постель. По разрешению воспитателей стали включать и выключать телевизор. На итоговом мероприятии все ребята справлялись со своей задачей, некоторые малыши все же не обходились без помощи воспитателя.

- младшие школьники быстро усваивали материалы, активно применяли полученные знания на практике. Стали видеть беспорядок, помогать в уборке помещений (протирать пыль, выносить мусор). В день самостоятельной работы хорошо справлялись с поручениями, выполняли качественно, отзывчиво реагировали на просьбу о помощи.