Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами

1) формирование понятия синонимии;

2) обогащение словаря учащихся;

3) формирование навыков самостоятельного использования синонимов в связном высказывании.

Система практических упражнений складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, выяснение оттенков значений, различий в их употреблении;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т.е. использование их в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов, замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Наблюдая за явлениями, предметами окружающего мира, учащиеся уже в первом классе имеют возможность усвоить следующие синонимические ряды: бежать, нестись, шагать; заходить, садиться, закатываться;

В результате работы с синонимами учащиеся получают о них представление как о словах, близких по значению. В то же время у детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенкам значения.

Во втором классе работа по формированию понятия «синонимы» расширяется и углубляется. Дети знакомятся с новыми синонимическими рядами, закрепляют прежние, учатся отличать однокоренные слова и слова-синонимы, наблюдают над сочетаемостью слов и их употреблением. В то же время идет формирование умений в подборе точного и яркого слова для выражения мысли.

В третьем классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно.

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение (а этому способствует начальное усвоение синонимов на основе чувственных образов), что слово может обладать эмоционально-экспрессивной окраской, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи (это формируется через упражнения), развивает у учащихся потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова. Работа с синонимами в начальных классах раскрывает лексическое богатство русского языка. Усвоение синонимических гнезд, а затем упражнения в употреблении синонимов - путь к овладению этого богатства.

Важным семантическим отношением лексических единиц является их противоположность, или антонимия. Антонимические отношения характеризуются предельно логичным ударением, противоположностью своего реального содержания. Слова, связанные такими значениями, называют антонимами. Основой противопоставления являются такие значения, которые не просто различны, а соотносительны и при этом противоположны друг другу, имея общие смысловые компоненты. Например, смеяться - плакать.

Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в первом классе и, усложняясь, проводится постоянно в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами. На антонимах построены многое пословицы: «Труд кормит, а лень портит», «Легко друзей найти, да трудно сохранить», которые встречаются уже в «Азбуке».

На уроках русского языка в связи с изучением глагола учащиеся овладевают умением употреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении. Большинство широкоупотребительных слов многозначно. Многозначность - это способность слова иметь одновременно несколько значений или обнаруживать несколько взаимосвязанных лексико-семантических вариантов слова.

Одно из значений слова - первичное, исходное, а другое - вторичное, появившееся в результате развития первичного значения. Например: глагол «резать» имеет значение «разделить на части острым инструментом» (резать хлеб, мясо) - первичное; другие значения вторичны, «веревка режет руки», то есть действие веревки сходно острому инструменту.

Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания.

При изучении темы «Глагол» важно сопоставить однокоренные, а также близкие по значению глаголы, управляющие разными падежами существительных, например: касаться (чего?), прикоснуться (к чему?), вслушаться (во что?), прислушиваться (к чему?), удивляться (чему?), удивлять (кого? Составляя словосочетания с данными глаголами и вопросами, учащиеся научатся отбирать те нужные конструкции, с помощью которых можно передать тончайшие смысловые оттенки и правильно использовать их в речи. Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного: идти (куда?) в школу, в сад, на завод; идти (откуда?) из школы, из магазина, с работы, от товарища; идти (где?) по дороге, лесом, мимо школы, около дома.

Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений - к составлению предложений, к связной речи.

Предложение передает мысль ученика, в нем реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.

В результате изучения темы «Глагол» учащиеся должны не только распознавать такую часть речи, уметь изменять глагол по временам, лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм.

При анализе текстовых функций глагольной лексики учащимся раскрывается эстетическая сторона родного языка, они начинают понимать, что хорошо знакомые слова могут приобретать магическую силу воздействия на мысли, чувства и воображение слушателя (читателя). Глагол используется, прежде всего, для передачи движения. Этими словами выражается динамика, непрерывное движение окружающего мира. Частое употребление глаголов передает быструю смену действий, состояний, придает повествованию динамичность.

При изучении некоторых разделов темы «Глагол» рекомендуется использовать стилистические упражнения, которые помогут учащимся определить роль глагола в тексте.

Современные исследования показывают, что языковой анализ художественного произведения, внимание к его речевому оформлению способствует более глубокому исследованию содержания текста, проникновению в художественный текст.

Задачей школы, как было сказано выше, и является расширение, обогащение словаря учащихся, который по мере перехода учащихся из класса в класс и сам собой пополняется новыми словами, но этот неорганизованный процесс школа должна сделать организованным, активизировать его, сделать целенаправленным.

При планировании и проведении работы над словарем учащихся учитель должен исходить из того, что распространение тех или слов в языке вообще и в языке отдельного человека - не одно и то же. Поэтому ученики могут и не знать, а зная, по тем или иным причинам не употреблять в своей речи даже таких слов, которые являются весьма распространенными в литературном языке и весьма необходимыми в процессе обучения. Это обязывает учителя уметь вовремя учесть такие слова и принять меры к введению их активный словарь учащихся.

Надо научить учащихся бережно относиться к слову, донести до сознания учащихся каждое слово в его подлинном, неизменном значении, имея при этом в виду и воспитание эстетического вкуса, любви к красивому слову

Желательно, чтобы учащимся не было дано ни одного слова без соответствующего восприятия (предмета, ощущения и т.д.) и ни одного восприятия без соответствующего названия.

Закрепление слов в составе активного словаря учащегося происходит в результате активного внимания учащегося, признания им важности и нужности для него этих слов; установления прочных ассоциаций между новым и ранее известным учащемуся в его сознании; пользования ими в практике речи.

Хорошо привлекать внимание учащихся к тем словам, которые, по его мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных. С этой целью он может, например, чаще включать подобные слова в свою собственную речь (при объяснении нового, во время беседы по ранее пройденному материалу, при опросе и т.п.), организовать специальные упражнения, предусматривающие включение данных слов в определенный контекст и т.п.

Спрашивается, все ли слова ученик должен запомнить и может ли он это сделать в один прием? Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать, о каких именно словах идет речь, что это за слова по их значению и употребительности.

Само собой разумеется, что слова просторечные, диалектные, слова малоупотребительные, слова сниженного стиля только поясняются, попутно им дается оценка, и внимание учащихся на них в данных условиях не задерживается.

Основные слова, которые при всех обстоятельствах необходимо будет ввести в словарный запас учащихся, должны быть разделены на те, какие следует усвоить в первую очередь, и те, которые могут быть лучше поняты, а потому и усвоены в старшем возрасте, в следующих классах. Таким образом, устанавливается целесообразная с методической точки зрения очередность в работе над различными группами слов.

С первой группой слов проводится весь цикл работ, обеспечивающих введение этих слов в активный словарь учащихся. Вторая группа пополняется по мере того, как по ходу занятий (на уроках) будут встречаться подобные же слова. Такой учет даст возможность не упустить в дальнейшем из виду и, когда настанет время, включить все эти слова в упражнения.

Конечно, качество усвоения учащимися новых слов зависит и от ряда таких условий, как характер слов, степень близости их по тематике, степень отвлеченности представлений, связанных с этими словами, и, наконец, методические приемы, которыми пользовались при объяснении слов. Но при любых условиях количество новых слов, вводимых за один раз, не может быть очень большим (не превышать более трех-пяти слов). Однако надо иметь в виду, что и соблюдение указанного выше условия еще не дает полной гарантии в том, что раз объясненное на уроке в связи с тем или иным текстом слово учащиеся обязательно и прочно запомнят в правильном виде и значении. Дело в том, что в ряде случаев подлинное значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это обычно связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний учащихся определенного возраста. Кроме того, многое из объяснений слов учителем может стираться, сглаживаться в памяти учащихся. Это обстоятельство, о котором всегда должен помнить учитель, обязывает время от времени возвращаться к данным словам, проверять, как понимаются они учащимися, и, если потребуется давать дополнительные разъяснения. Желательно, чтобы подобные слова записывались в классные тетради или специальные словарики учащихся с толкованием (объяснением) этих слов.

Надо научить учащихся «видеть» в тексте такие слова и привить им привычку не успокаиваться до тех пор, пока они не получат удовлетворительного объяснения непонятного слова от учителя, от других взрослых или пока не наведут нужной справки в толковом словаре. Если при чтении книги ученик не может навести необходимые справки по тем или иным причинам (отсутствие словаря, не у кого спросить), он должен такие слова записать где-либо у себя (лучше в новой тетрадке, словарике новых для него слов), а при удобном случае узнать значение этого слова и занести его в свой словарик. Это один из существенно важных способов обогащения словаря учащихся, использовать который необходимо всегда и по всякому поводу, независимо от содержания и характера урока. Само собой разумеется, что при этом имеется в виду соблюдение педагогического такта и таких методических требований, как требование не мешать ходу урока.

Значит, объяснение непонятных слов может осуществляться или попутно, если их не очень много, или в особо отведенное для этого время (на данном же уроке или на другом).

Способы объяснения этих слов самые разнообразные:

а) сопоставление неизвестного с известным учащемуся;

б) «перевод» с диалектного на литературный язык (гнет - жердь на возу с сеном или снопами; банить - мыть и т.п.;

в) справки в толковом словаре (самостоятельно или под руководством и с комментариями учителя).

Обогащению словаря учащихся и уточнению понимания отдельных слов существенную помощь может оказать использование на уроках русского языка специальных словарных таблиц. Это могут быть:

а) тематические перечни слов (составленные по тому или иному произведению или независимо от него с объяснением этих слов и без объяснений);

б) перечни слов одного корня;

в) таблицы, иллюстрирующие различные способы образования слов от одного корня и разветвления значений корня в процессе исторической жизни слова (зрение, призрак, и т.п.);

г) картинные словари (для младших школьников);

д) ряды слов синонимов, антонимов, омонимов; ряды эпитетов к каким-либо словам, метафоры, антитезы (как приемы художественной и ораторской речи) и т.п.

Таким образом, проблема обогащения словаря младших школьников глаголами в учебно-методической литературе определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности.

2. Выявление уровня использования в речи глаголов учащимися 3 класса

Исследование по обогащению речи учащихся младшего школьного возраста глаголами средствами словаря проводилось на базе МОУ «Гимназия №1» города Абдулино в 3 классе.

Задачи исследования были следующие:

· Определение начального уровня лексического запаса глаголов в речи младших школьников.

· Разработка упражнений, которые позволили бы совершенствовать речевые (коммуникативные) умения.

· Проведение опытной работы.

· Проведение сравнительного анализа для подтверждения эффективности проделанной работы.

Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Для определения уровня лексического запаса глаголов в речи младших школьников и умения объяснить значение слов, нами была проведена практическая работа, которая представлена в виде эксперимента и состоит из трех этапов:

- первый, констатирующий срез;

- формирующий, включающий содержание работы по обогащению речи учащихся начальных классов глаголами

- итоговый срез.

Основная задача эксперимента - установить:

1) умение находить в текстах слова, отвечающих на вопросы: что делает? что сделал? что сделают? что делал? что будут делать? что делают?;

2) уровень знаний о глаголе и его формах;

3) умение составлять предложения со словами, отвечающими на вопросы что делает? что делал? что делают? что сделал? что будет делать?;

Для того чтобы определить богатство глагольных форм, которыми владеют учащиеся, нами были использованы приёмы метода тестирования:

1) нахождение в текстах слов, отвечающих на вопросы: что делал? что делает? что делают? что сделает? И т.д.

2) подбор глаголов, близких и противоположных по смыслу;

3) составление текста (предложений) со словами, отвечающими на вопросы: что делает? что делает? что делают? что сделает?

В констатирующем срезе участвовали учащиеся 3 класса МОУ «Гимназия №1» города Абдулино. Было охвачено 20 учащихся.

Учащимся предлагалось ответить на вопросы теста.

Тест.

1. Впиши пропущенные слова.

Глагол - это часть речи, которая обозначает ________________ и отвечает на вопросы ____________? ______________?

2. Среди данных слов подчеркни только глаголы.

Танец, мелкий, бежит, умная, бегство, издавать, уехать, плохой, звезда, лететь, чувство, рисовать, ум, синий, гулять, напоминать.

3. Подбери подходящие слова:

Близкие по смыслу	Противоположные по смыслу
Бежать -		грустит -
Болеть -		строят -
Бродить -		шепчет -
Браниться -		падаю -

4. Выбери наиболее подходящее слово, подчеркни его.

Ночью (лил, был, прошёл) сильный дождь. Утром (выглянуло, вышло, показалось) солнышко. Крупные капли росы (заиграли, заблестели, засветились) на траве и цветах. Теплые лучи (оживили, отогрели, согрели) озеро светлячок. Тихо (запел, зашуршал, зашумел) камыш. (Выплыла, показалась, появилась) утка с утятами. Жаба (плюхнулась, прыгнула, грохнулась) на лист кувшинки, как на плот. Озеро (ожило, проснулось, очнулось). (Наступал, пробуждался, начинался) теплый день.

Анализ работ учащихся

Ф.И.	Впиши пропущенные слова	Подчеркни глаголы среди данных	Подбери подходящие слова	Выбери подходящее слова и подчеркни
	верно	неверно	верно	неверно	верно	неверно	верно	неверно
Б. Вова	+		+		+		+
Б. Юля		+		+	+		+
Г. Алеша	+		+		+		+
З. Влад	+			+		+	+
З. Злата	+			+	+		+
К. Саша		+	+			+	+
К. Люба	+		+		+		+
К. Вика	+		+		+		+
М. Илья	+		+			+	+
М. Юра		+	+			+	+
М. Никита		+		+		+	+
П. Настя	+		+		+		+
С. Настя	+		+		+		+
С. Влад	+		+			+	+
С. Ира	+		+		+		+
Т. Вика	+		+		+		+
Ч. Сережа	+			+	+		+
Ч. Антон	+		+		+		+
Ш. Илья	+		+		+		+
Я. Лена	+		+		+		+
	16	4	15	5	14	6	20	0

С первым заданием справились 16 учащихся, трое из них неверно определили значение глагола, а один записал неверные вопросы.

Второе задание вызвало затруднение у 3 человек. Они причислили к глаголам слово бегство. Два человека не подчеркнули слова напоминать и издавать.

Третье задание выполнили верно 14 человек, остальные выписали не все близкие по смыслу слова, два человека не нашли слова противоположные по смыслу.

Четвертое задание было творческим, поэтому особых осложнений не вызвало.

Итак, в процентном соотношении правильно выполнили задания:

1-80%, 2 - 75%, 3 - 70%, 4-100%.

Из представленной диаграммы мы можем сделать вывод, что есть учащиеся, с которыми предстоит дополнительная работа по усвоению темы «Глагол»

2.1 Содержание процесса изучения глагола в 3 классе с использованием словаря

В начальной школе учащиеся знакомятся с темой «Глагол». Обучение начинается в 1 классе, углубляется и расширяется в следующих классах.

В 1 классе точное определение глагола не дается. Задача учителя в том, чтобы научить детей ставить вопросы: что делает? что делают? что делал?; т.е. находить эту часть речи в ряду других слов по вопросам. Это грамматическая пропедевтика, подготовка к изучению глагола. Очень важно в 1 классе заложить прочную основу для последующего овладения знаниями о глаголе, рассматривая одновременно формальные признаки этой группы слов (т.е. вопросы, на которые отвечают глаголы) и семантическую сторону (это слова - названия действий предметов). Ознакомление со словами, обозначающими действие и отвечающими на вопрос что делает?, осуществляется на специально отобранной лексике, включенной в материал упражнений учебника. Это слова, обозначающие физические действия (бежит, плавает, летал), трудовые процессы (пилит, копает, шил), а также слова, обозначающие состояние (стоит, светит, думал). Грамматическое понятие «действие предмета» формируется постепенно, по мере расширения диапазона значений слов - глаголов.

Учитель использует разнообразные приемы, чтобы развести в сознании учащихся действие и слово, обозначающее это действие. Расширяется понятие «действие предмета», так как первоклассники отождествляют это понятие большей частью с физическими действиями (движения, работа и т.д.), а такие слова, как летит, думает, молчит, звонит, спит, мечтает часто не воспринимаются как слова, обозначающие действия. Учитель обучает детей, прежде всего, постановке вопросов к этим словам. Далеко не все вопросы, на которые отвечают слова - названия действий, включаются в работу. Это преимущественно вопросы наиболее простые: что делает? что делают? (наст. вр., 3-е л., ед. и мн. число). Вопросы что делаешь? Что делаете? или. что будут делать? не используются на данном этапе обучения.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с термином «глагол» и определением. Слова, которые отвечают на вопросы что делать? что делает? что делал? Что будет делать? что сделал? Что сделает? называют действия предметов. Читал, читает, читал, будет читать, написал, напишет - это глаголы.

Во 2 классе продолжается наблюдение над употреблением глаголов в речи, в том числе и глаголов, близких и противоположных по смыслу. Учитель воспитывает у учащихся внимание к смысловым оттенкам слова, учит точно употреблять их в соответствии с целями своего высказывания. Например, глагол убегать общеупотребителен, а глагол удирать употребляется в разговорной речи. Также без введения понятия идет пропедевтическая работа над категорией числа; учащиеся учатся различать смысловые оттенки глаголов-синонимов. Например, глаголы бросать, кидать, метать, швырять объединены общим значением - «быстро, резким движением перемещать куда-нибудь какой-нибудь предмет». Из всех этих слов наиболее употребительно слово бросать. Кидать имеет то же значение, но является словом разговорной речи. Швырять указывает на оттенок раздражения или небрежности при совершении действия, чего нет в слове бросать.

В 3 классе учащиеся вновь останавливаются на теме: «Глагол», закрепляют данное понятие и рассматривают, какую роль выполняют глаголы в нашей речи.

В данном классе дается определение: «Глагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета. Глаголы отвечают на вопросы: что делать? что сделать? что делает? что будет делать? что сделает? что делал? что сделал?» и углубляется работа над грамматическими категориями глагола. Учащиеся знакомятся с темами: «Изменение глагола по числам», «Изменение глаголов по временам». Учащиеся узнают, что в изъявительном наклонении глаголы изменяются по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Категорию времени учатся определять по вопросам (в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаешь? что делаете? что делают?), (в прошедшем времени отвечают на вопросы: что делая? что сделал? что делали? что сделали?), (в будущем времени отвечают на вопросы: что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать?) Узнают, что определять время можно не только по вопросу, но и по формальным показателям (например, глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам: что делал? что сделал? и по суффиксу - Л что делал? читал, видел, пел.)

Вводится понятие «неопределенная форма глагола». Неопределенная форма глагола рассматривается авторами учебника как начальная форма глагола. Учащиеся учатся изменять глаголы по временам. После изучения форм времени глагола учащиеся 3 класса подробно останавливаются на изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Предметом постоянного внимания учителя по-прежнему остается изменение глаголов по временам. Учащиеся углубляют знания о неопределенной форме как о начальной форме глагола. Это важно для правильного образования учащимися временных окончаний глагола, по неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.

Нами был составлен и апробирован комплекс упражнений и индивидуальных заданий с учетом дифференцированного обучения, нацеленные на развитие внимания учащихся, прежде всего к лексическому значению глаголов.

1) Поиск нового слова. Учитель предлагает найти в орфографических словарях (у каждого ученика имеется школьный «Орфографический словарь» Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова) новое трудное слово, например томить. Ребята вчитываются в него, всматриваются, запоминают. «Обратите внимание на вторую букву», - советует учитель. Запоминается графический образ слова (как слово видится).

2) Толкование. Если есть необходимость, объясняется лексическое значение слова.

3) Проговаривание. Затем дети четко проговаривают слово; запоминается его слуховой образ (как слово слышится).

4) Запись слова в словариках. Только после этого учитель пишет слово на доске, ученики - в своих рукописных словариках. Запоминается рукодвигательный образ слова (как оно пишется, как «берет» его рука). Отмечается ударный слог, подчеркиваются буквы, которые обозначают звуки в слабой позиции и поэтому требуют особого внимания.

5) Подбор однокоренных слов, элементы лексического или этимологического анализа. Для закрепления подбираются и записываются однокоренные слова, проводится элементарный лексический и словообразовательный анализ. Запись слов сохраняется на доске в течение всего урока. При подведении итогов не забывается и новое трудное слово: ученики читают его, объясняют как оно пишется и почему.

Индивидуальная карточка 1

1. Гвоздь легко идет в доску.

- найдите в предложении глагол и подчеркните его;

- обратитесь к «Толковому словарю», установите, какие значения может иметь слово «идет»

- подбери к слову идет синоним;

2. К словам левого столбика найдите близкие по смыслу слова из правого. Запишите пары:

Журчать - … стонать

Играть - … звенеть

Шуметь - … пиликать

Скрипеть - … клокотать

Плакать - … скрежетать

Индивидуальная карточка 2

Найдите слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение, используйте толковый словарь:

- Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин)

- И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков)

Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь - заливаться, мяукать - мурлыкать, играть - наигрывать.

Индивидуальная карточка 3

1. Прочитайте слова. Выясните, что они обозначают: идти, шагать, брести, плестись.

Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол:

спортсмены…

старушка…

лошаденка…

2. Ветры по небу гуляют,

Ветры щеки надувают,

Дуют, дуют, листья рвут.

Злятся, злятся, травки мнут. (П. Потемкин)

Подчеркни глаголы, которые употреблены в переносном значении. Составь предложение, употребив глагол «злятся» в прямом значении.

Индивидуальная карточка 4

1. Какие из помещенных в скобках глаголов наиболее подходят к данным предложениям? Почему?

Попробуй (залезть, влезть, взлезть) на это дерево.

Комар (взлетел, залетел) в комнату.

Он (исходил, походил, переходил) много дорог.

2. Задание: выписать пары слов с противоположным значением. Составить предложение с глаголом движения: ложиться, рыдать, мешать, хохотать, взять, вставать, хвалить, помогать, ругать, уходить.

3. Сравните два отрывка из стихотворения С. Есенина:

а) «Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на заводи речные И румянит сетку небосклона.»

б) «Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь Серебрист и светел.»

- Назовите глаголы в первом отрывке. Зачем поэт использует их в своем произведении? (передать различные изменения в природе) Объясните значение глаголов.

- Заметили ли вы во втором отрывке какое-то движение?

Данная словарно - орфографическая работа дает хорошие результаты и в основном сохраняется в последующих классах; меняется лишь список самих слов, их количество, характер трудности.

Нами были разработаны уроки, на которых активизируется речь учащихся начальных классов в процессе употребления глаголов. Приведем в пример их фрагменты.

Тема: Глагол как часть речи.

I. Словарно - орфографическая работа.

- Ребята, найдите в своих словарях слово спешить. Прочитайте его, запомните. Обратите внимание на первую гласную.

- Проговорите слово вслух. Запомните его на слух.

Учитель записывает слово на доске, ученики в словариках.

- Отметьте ударный слог.

Слово спешить произошло от болгарского «спех» - «ускорять, бежать».

- Подберите синонимы к слову спешить (торопиться, бежать, мчаться).

II. Объяснение нового материала.

1. Слово учителя.

Представьте себе такую картину: вот стало солнышко пригревать, сосульки плачут на крышах. Небо голубое. Весна улыбнулась. Вот уже снег сделался грязным, забулькали ручьи на дорогах. Воробьи трещат целыми днями. На улицах шум весенний. Весна голос подает. Уже тепло.

Все эти действия передаются с помощью глаголов. Именно они делают нашу речь живой. Спросите любого: «Что делает человек? Солнце? Птицы?» - и он ответит: Человек живет, чувствует. Солнце светит, радует. Птицы поют, заливаются. А все ли птицы поют одинаково? Конечно, нет. Одни щебечут, заливаются, другие свистят, пищат или даже стрекочут. Вот сколько глаголов обозначающих пение птиц.

Что бы мы ни делали, где бы мы ни были, мы постоянно стремимся не только называть предмет, но и оценивать его, определяя его действия.

1. Беседа.

· А что обозначают глаголы?

· Какие действия предметов были перечислены в тексте?

· Какие глаголы для этого использовались.

· Какая часть речи делает нашу речь живой? Почему? Перечислите те, которые запомнили.

2. Чтение правила, стр. 195.

III. Первичное закрепление.

Ребята спешат в детский садик. Они приготовили подарки для малышей. Коля склеил домик. Оля вылепила Буратино. Петя вырезал из бумаги солдатиков. Лида нарисовала и раскрасила клоуна. Малыши обрадуются подаркам.

Задание.

· Догадайтесь, о каком времени года говорится в тексте?

· Какие слова помогли вам догадаться об этом?

· Озаглавьте текст, спишите.

· Подчеркните глаголы.

- Подберите к слову спешить близкие по значению слова, противоположные по значению (мчаться, бежать, торопиться; медлить, семенить, плестись).

Тема: Изменение глаголов по числам.

1. Словарно - орфографическая работа.

Подумайте, что нужно делать перед выступлением для того, что бы оно получилось красивым, интересным и без запинок?

Найдите это слово в словарях. Прочитайте его. Запомните. Обратите внимание на безударные гласные в корне.

- Произнесите слово репетировать вслух. Запомните, как оно слышится.

Учитель записывает слова на доске, учащиеся в словариках.

- Поставьте ударение в слове. Глагол репетировать по своему происхождению связан с немецким словом «репетирен», что означает повторять.

Репетировать, репетиция, репетируемый.

- Какие синонимы можно подобрать к слову репетировать?

(повторять, готовиться).

На этапе закрепления учащиеся встречаются с новым словом при работе над стихотворением.

2. Работа над стихотворением - шуткой.

Паша - пашет,

Маша - машет,

Катя - катит,

Вити - вьют,

Коля - колет,

Поля - полет,

Пети - репетируют.

- Являются ли родственными слова в каждой строчке?

- Проверьте себя. Подумайте, как будут звать ребят, когда они станут взрослыми.

- Назовите глаголы в единственном числе, во множественном числе.

- Что означают глаголы в единственном числе? Во множественном числе?

- Составьте с каждым глаголом словосочетание. Например, пашет землю, машет рукой и др.

Тема: Изменение глаголов по временам.

I. Словарно - орфографическая работа.

- Отгадайте загадку.

Утром - на четырех ногах,

В полдень - на двух,

Вечером - на трех.

(Человек)

- Кем по профессии может быть человек?

- Назовите действия человека по его профессии:

врач (что делает?) лечит

учитель (что делает?) учит

портной (что делает?) шьет

строитель (что делает?) строит

- Запишите такие словосочетания:

строил планы

строит дом

будет строить будущее

- Подберите близкие по значению слова или словосочетания.

- Чем 1 и 3 словосочетания отличаются от второго?

(переносное значение).

II. Объяснение нового материала

1. Слово учителя.

- Сегодня мы поговорим о времени и о том, как могут изменяться глаголы по временам.

- Вспомните, что вы делали, когда были маленькими?

(Я ползал, плакал, играл…)

- Запишите слова в первый столбик.

- Что вы делаете сейчас?

(Я учусь, решаю, считаю…)

- Запишите слова во второй столбик.

- Что вы будете делать, когда вырастите?

(Я буду работать, построю дом, заведу семью…)

- Запишите слова в третий столбик.

2. Чтение правила, его анализ, (стр. 208).

- Как изменяются глаголы?

- На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени, в прошедшем времени и в будущем времени?

Словарно-орфографическая работа.

1. Орфографический анализ.

· Послушайте стихотворение.

Дрессировать собачек - просто.

Труднее - тигров и слонов.

Ну а всего сложней дается -

Дрессирование шнурков!

- Чем занимался автор стихотворения?

- Найдите в словарях глагол дрессировать.

Прочитайте это слово. Посмотрите внимательно. Запомните, как оно пишется. Обратите внимание на безударные гласные и удвоенную согласную (с)

- Кто может объяснить значение этого слова?

- Проговорите слово вслух. Запомните, как оно слышится. (Учитель записывает слово на доске, дети - в словариках).

- Отметьте в слове дрессировать ударный слог. Выделите безударные гласные в корне дрессировать, подчеркните удвоенную с.

2. Этимологический анализ.

- Слово дрессировать заимствовано из французского языка и буквально означает - «обучать чему-либо животных».

Две с сохранились от французского первоисточника дрессер.

- Подберите однокоренное слово к глаголу дрессировать. Запишите.

Дрессировать, дрессировка, дрессировщик.

Словарно - орфографическая работа.

1. Беседа.

- Ребята, наверное, вы все были в цирке, где много интересного: клоуны, дрессированные животные, фокусники. А еще там есть люди, которые ловко подбрасывают и ловят сразу несколько предметов. Как их называют? (Жонглеры).

- Образуйте от этого существительного глагол.

- Найдите слово жонглировать в словарях. Посмотрите на него, запомните, как оно пишется. Обратите внимание на безударную гласную в корне.

- Произнесите слово вслух.

(Учитель записывает слово на доске, дети - в словариках).

2. Этимологический анализ.

- Поставьте ударение в слове жонглировать.

Глагол жонглировать произошел от существительного жонглер, что в переводе с французского означает «тот, кто развлекает».

В XVII века во Франции жонглерами называли бродячих актеров, которые пели песни, играли на музыкальных инструментах, разыгрывали смешные сценки. Позднее в дни народных гуляний на площадях они стали разыгрывать цирковые трюки. Впоследствии это и стало основным занятием жонглеров.

- Запишите слова жонглер, жонглировать, запомните их написание.

Словарно - орфографическая работа.

1. Подбор синонимов.

- Ребята, найдите в орфографических словарях слово фантазировать.

Посмотрите на это слово внимательно. Запомните его.

- Что означает это слово? Подберите синонимы (мечтать, выдумывать, воображать).

- Проговорите это слово вслух.

(Учитель записывает слово на доске, дети - в словариках).

- Поставьте ударение в слове жонглировать.

2. Этимологический анализ.

Это слово произошло от слова фантазия, что в переводе с греческого обозначает «воображение». К слову фантазировать можно подобрать такие синонимы - мечтать, воображать, придумывать…

По мере того как учащиеся переходят из класса в класс, понятие и знание о глаголе расширяется, становится более полным и всеобъемлющим.

Поскольку глагол изучается в течение всех 4-х лет, обогащение словаря учащихся начальных классов именно глаголами представляется решаемой проблемой.

2.2 Динамика уровня сформированности речевой компетентности (обогащения речи глаголами) на заданном уровне

По окончании формирующего результата был проведен итоговый срез, аналогичный констатирующему срезу.

Тест.

1. Впиши пропущенные слова.

Глагол - это часть речи которая обозначает ________________ и отвечает на вопросы ____________? ______________?…

2. Среди данных слов подчеркни только глаголы.

Ручка, смотрит, ветерок, ласковый, ломать, читаю, месяц, корова, стучать, полет, глупая, бег, сидеть, прыжок, передвигаться, подход.

3. Подбери подходящие слова:

Близкие по смыслу	Противоположные по смыслу
Кричать -		любить -
Замерзать -		говорить -
Питаться -		ругать -

4. Выбери наиболее подходящее слово. Подчеркни его.

Снеговик (появился, родился, выглянул) чудесным зимним днем. Зима (постелила, положила, разложила) у его ног белое покрывало. На плечи ранним утром она (набрасывала, стелила, накидывала) пушистый мех. (Показалось, подмигнуло, выглянуло) весеннее солнце. Снеговик (съежился, покосился, упал). (Шлепнулась, брякнулась, упала) блестящая льдинка.

Анализ работ учащихся

Ф.И.	Впиши пропущенные слова	Подчеркни глаголы среди данных	Подбери подходящие слова	Выбери подходящее слова и подчеркни
	верно	неверно	верно	неверно	верно	неверно	верно	неверно
Б. Вова	+		+		+		+
Б. Юля		+		+	+		+
Г. Алеша	+		+		+		+
З. Влад	+			+		+	+
З. Злата	+			+	+		+
К. Саша		+	+			+	+
К. Люба	+		+		+		+
К. Вика	+		+		+		+
М. Илья	+		+			+	+
М. Юра		+	+			+	+
М. Никита		+		+		+	+
П. Настя	+		+		+		+
С. Настя	+		+		+		+
С. Влад	+		+			+	+
С. Ира	+		+		+		+
Т. Вика	+		+		+		+
Ч. Сережа	+			+	+		+
Ч. Антон	+		+		+		+
Ш. Илья	+		+		+		+
Я. Лена	+		+		+		+
	16	4	15	5	14	6	20	0

Были получены следующие результаты:

В констатирующем срезе средний балл правильно выполненных заданий составил 67,8%.

В итоговом срезе был получен результат равный 92,5%.

Итак, процент выполнения заданий повысился на 24,7%. Это доказывает, что работа по обогащению словаря учащихся, которую предлагаем мы, способствует быстрому и продуктивному освоению учащимися новых слов, что, в свою очередь, влияет на языковое развитие учащихся.

Заключение

глагол речь школьник словарь

Теоретический анализ проблемы обогащения словаря младших школьников глаголами позволяет сделать некоторые выводы. Так, обогащение словаря младших школьников глаголами имеет важное значение для речевого развития детей младшего школьного возраста. Невозможно построить предложения, не используя в речи глагольные формы. Стандарты второго поколения выдвигают важную цель: умение группировать слова по частям речи, осваивать морфологические признаки слов разных частей речи. Важная особенность курса - коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения; использование средств языка для получения и передачи информации, участия в продуктивном диалоге, самовыражения, монологических высказываний разного типа. Одним из источников поиска информации является словарь.

Обогащение речи учащихся, в частности, обогащение словаря учащихся начальной школы глаголами - это проблема, которая в современной методической литературе решается неоднозначно: некоторые ученые считают, что наиболее рациональным путем обогащения словаря учащихся является последовательная работа над тематическими и лексико-сематическими группами слов. В основе данного подхода к обогащению словаря лежит слово, т.е. обогащение строится от слова к тексту. Ряд же исследователей предлагает работать над обогащением речи учащихся через анализируемый текст.

Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи не приводит к желаемым результатам.

Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности школьника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Основываясь на изученные методы и приёмы, нами были разработаны упражнения практической работы по обогащению словарного запаса учащихся глаголами, формированию умений осмысленного владения лексическими средствами.

Наиболее эффективной представляется нам комплекс упражнений обогащения речи учащихся глаголами с использованием словаря, творческими заданиями, индивидуальные карточки, умело используемым дифференцированным подходом.

Опираясь на основные положения методики, мы отобрали глаголы и разработали фрагменты уроков по обогащению речи учащихся начальных классов глаголами с использованием словаря.

В целом исследования показали, что система работы выбранной нами приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии школьников. У детей формируются высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность. Школьники начинают уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном речевом творчестве

Данная гипотеза исследования, если на уроках русского языка при изучении раздела «Морфология» в 3 классе проводить работу по обогащению речи учащихся глаголами с использованием словаря, включать творческий характер заданий, применять дифференцированный подход при обучении, то это существенно повлияет на языковое развитие учащихся начальных классов, показала в результате положительную динамику в развитии речи учащихся младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения /Педагогика. - М., 1983.

2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1978.

3. Баранов М.Т. Изучение лексики // Обучение русскому языку в 4 классе. - М., 1981.

4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.

5. Большой справочник. Русский язык для школьников и поступающих в ВУЗы. - М., 1999.

6. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола. - М., 1971.

7. Виноградов В.В. Русский язык. - М., Высшая школа, 1986.

8. Галкина - Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.Д. Современный русский язык. - М., 1978.

9. Головин Б.Н. Введение в языкознание. - М., 1977.

10. Горшкова К.В., Хабургаев Г.А. Историческая грамматика русского языка: Учебное пособие для университетов. - М., Высшая школа, 1981.

11. Досаева Г.С. Целостный подход к изучению родного языка // Начальная школа. - 2001. - №5. - с. 92.

12. Демиденко В.П., Наумович А.Н. Современный русский язык: Глагол. - М., Высшая школа, 1982.

13. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1964.

14. Земская А.М. и др. Русский язык. В 2-х частях. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /Под ред. В.В. Виноградова. - М., Просвещение, 1986.

15. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка // Начальная школа. - 2001. - №3. - с. 9.

16. Иванов В.В. Историческая грамматика русского языка. - М., Просвещение, 1974.

17. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.; Л.: Наука, 1965.

18. Ковальчук Г.А. Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского // Начальная школа. - 2001. - №10. - с. 27.

19. Кузнецов П.С. Историческая грамматика русского языка. Морфология. - М., 1983.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь. речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - с. 214

21. Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа // Начальная школа. 2001. - №5. - с. 47.

22. Левушкина О.Н. Словарные диктанты с опорой на этимологический анализ // Русский язык в школе. -1999. - №2. - с. 22.

23. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. - М., 1985.

24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., Просвещение, 1988.

25. Методика развития речи на уроках русского языка: К.Н. для учителя /Под ред. Ладыженской Т.А. - М., Просвещение, 1991.

26. Методика русского языка для школьно педагогических училищ. - М., Просвещение, 1978.

27. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 4 классе. Книга для учителя. - М., Просвещение, 1985.

28. Пленкина Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. - М.: Просвещение, 1982

29 Русская грамматика. - Т.1. - М., 1980.

30. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик - М., - 1998.

31. Русский язык: Энциклопедия. - М., 1997.

32. Русский язык: Энциклопедия большая / Гл. ред. Ф.П. Филин. - М., 1979.

33. Русский язык в 2-х частях /Под ред. Л.Ю. Максимова. - М., 1989.

34. Современный русский литературный язык: учебник /Под ред. П.А. Леканта. - М., Высшая школа, 1996.

35. Современный русский язык. Лексикология. Фонетика. Морфология. / Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук, К.В. Горшковой, Н.И. Шанского. - М., 1985.

36. Современный русский литературный язык /Под ред. Леканта П.А. - М., 1999.

37. Современный русский язык. Учебник для студентов пед. институтов. Словообразование. Морфология. / Под ред. Н.М. Шанского, А.Н. Тихонова. - М., Просвещение, 1987.

38. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь в общении человека. М.: Наука, 1989.

39. Фомичева Г.А. О формировании синтетического строя речи младших школьников // Начальная школа - 2001. - №1 - с. 29.

40. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

Размещено на Allbest.ru