Деятельность логопедического пункта общеобразовательной школы

5.Дурова Н. Фонематика. М., Мозаика-синтез, 2000г.

6.Жукова. А. Азбука. М., Омега, 1998г.

7.Колесникова Е.. Развитие звуковой культуры речи. М., Гном-пресс, 1998г.

8.Колесникова Е. Раз - словечко, два - словечко. М. Гном-Пресс, 1997г.

9.Максаков А. Учите, играя. М., 1983г

10.Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению нарушений чтений и письма у детей. С.-П., 1995г.

11.Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.

12.Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С.-П., Детство-Пресс, 1998г.

13.Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1991г.

14.Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С.-Петербург, Лань,

15.Швайко Г. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., 1998г.

III. Обучение элементам грамоты

*Магнитные азбуки.

*Русский алфавит (таблица).

*Наборы букв и слогов (демонстрационные).

*Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.

*Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).

* Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

* Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

*Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.

* Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

* Карточки для буквенного анализа слов.

*Букварь для вспомогательной школы (В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина).

*Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).

*Магнитная азбука.

*Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.

*Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

Дидактический материал для фронтальных занятий по грамоте.

Папка 1. Буквы: А, О, У, Э. Папка 2. Буквы: Е, Е, Ю, Я. Папка 3. Буквы: И, Ы. Папка 4. Буквы: П, Б. Папка 5. Буквы: Т, Д. Папка 6. Буквы: В, Ф.	Папка 7. Буквы: С, З, Ц. Папка 8. Буквы: Ш, Ж, Ч, Щ. Папка 9. Буквы: Й, Л, М, Н, Р. Папка10. Буквы: Г, К, Х, Ъ, Ь. Папка 11. Гласные звуки. Папка 12. Согласные звуки.

Систематизация дидактического материала в папке:

1.Профиль артикуляции звука.

2.Графический образ буквы.

3.Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в разных позициях.

4.Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в твердом и мягком варианте.

5.Тексты для чтения.

6.Картинки для составления коротких рассказов, насыщенных данным звуком.

7.Буква, которой обозначен изучаемый звук в печатном и прописном варианте.

Пособия и технологии по подготовке к обучению грамоте.

1. Астафьева Е. Играем, читаем, пишем. С.-П., Детство-пресс, 2000г.

2.Бунеев Р. По дороге к азбуке. Ч.3-4. М., Баланс, 1999г.

3.Волина В. Занимательная грамматика. Екатеринбург, Арго, 1996г.

4.Волина В. Игры с буквами и словами. Ребусы. М., 1997г.

5.Васильева С. Логопедические игры. М., Школьная пресса, 2001г.

6.Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. С.-П., Питер, 1999г.

7.Дурова Н., Невская Л. От звука к букве. От слова к звуку. М., Школьная пресса, 2001г.

8.Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. М., 1985г.

9.Журова А. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2002г.

10. Лопухина И. Логопедия. М., 1995г.

11.Левчук Е. Грамматика в сказках и рассказах. С.-П., Детство-пресс, 2004г.

12. Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 1999г.

13. Соколов Н. Рабочая тетрадь по обучению чтению дошкольников. М., 2000г.

14.Триггер Р., Владимирова Е.. Звуки речи, слова, предложения. Смоленск, 1998г.

15.Ткаченко. Т. Формирование лексико-грамматических представлений. С.-П., Детство-пресс,1998 г.

16.Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. С.-П., Детство-пресс,

IV. Словарная работа.

*Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

*Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

*Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

* Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов.

*Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб-грибок, белый-беленький);

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги -- ножищи);

- образование названий детенышей животных (котенок, котята);

- образование относительных прилагательных (стекло -- стеклянный);

- образование притяжательных прилагательных (утка -- утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

- сложные слова -- игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

- приставочные глаголы; картинки: птичка-клетка, медведь-елка, белка-два дерева и др.;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов.

*Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования; игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят, разное видят» и др.

V. Развитие грамматического строя речи

*Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен существительных и глаголов.

*Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных).

*Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки -- символы предлогов.

*Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

- имен прилагательных с именами существительными;

- имен существительных с именами числительными;

- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

*Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

* Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

Пособия и технологии по формированию словаря и лексико-грамматического строя речи

1. Баранников И. Русский язык в картинках. М., 1988г.

2.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 1999г.

3.Бессонова Т.Грибова О. Дидактический материал по обследованию речи детей. М., Аркти, 1998г.

4.Герасимова А. Учим глаголы, предлоги, антонимы. М., 2000г.

5.Дурова Н. От звука к букве. От слова к звуку. Поиграем в слова. М., 2001г.

6.Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.

7.Жукова Н. Формирование устной речи. М., 1994г.

8.Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.

9.Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М., 2005г.

10.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург. Арго, 1997г.

11. Филичева Т.Б.. Совершенствование связной речи. М., 1994г.

VI. Связная речь

*Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования.

*Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.

*Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.

*Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.

*Подборка стихотворений для заучивания наизусть.

*Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи (на каждую лексическую тему).

*Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рассказывания и демонстрации героев и их действий.

*Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

*Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

*Различные виды театров: настольный, магнитный, театр бибабо.

*Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

* Книжки-малютки с текстами для пересказов.

*.Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

* Речевые логические задачи.

*Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.

Пособия и технологии по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи.

1.Антонова Л. Развитие речи. Ярославль, 1997г.

2.Балобанова В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С.-П., 2002г.

3.Белоусова Л. Удивительные истории. С.-П., 2001г.

4.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 1999г.

5.Баранников И., Варковицкая Л. Русский язык в картинках. Часть 1-2. М., Просвещение,

6.Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991г.

7.Дьяченко О. Чего на свете не бывает. М., Просвещение, 1991г.

8.Елкина Н. 1000 загадок. Ярославль. Академия развития, 1998г.

9.Ефимовский И. Игры, стихи, загадки для развития речи. С.-П., 2005г.

10.Жукова Н. Формирование устной речи у детей. М.,1994г.

11.Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.

12.Жукова Н. Логопедия. Екатеринбург,1998г.

13.Капитовская О. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями. С.-П.,

14. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С.-П., 1999г.

15.Мурашковская И. Картинки без запинки. С.-П., 1995г.

16.Миронова С. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушением речи. М., 1993г.

17.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Часть 1-3. Ярославль, 1997г.

18.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Ярославль. Академия развития, 1997г.

19.Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,2005 г.

20.Парамонова Л. Стихи для развития речи. С.-П., 1998г.

21.Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.

22.Стрельцова Л. Литература и фантазия. М., 1992г.

23.Смирнова Л. Логопедия в детском саду. М., 2004г.

24.Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С.-П., 1998г.

25.Ткаченко Т. Формирование и развитие связной речи, С.-П. Детство-пресс, 1998г.

26.Тимонен Ю. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи. С.-П., 2004г.

27.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Нарушение речи у детей. М., 1993г.

28.Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994г.

29.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург, Арго,

30.Шевченко С. Природа и мы. Смоленск,2000г.

31.Шевченко С. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М., Школьная пресса, 2005г.



Приложение 3

Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда МБОУ СОШ № 46

№	Наименование работы	Сроки	Примечание
Раздел 1. Организационная работа
1.	Обследование речи учащихся начальных классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи	1-15 сентября 15-25 мая
2.	Ознакомление учителей начальных классов с итогами обследования	До 15 сентября
3.	Выявление учащихся, нуждающихся в консультации психиатра и МПК	В течение учеб. года
4.	Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся	В течение учеб. года
5.	Анализ медицинских карт учащихся первых классов и вновь прибывших учащихся	В течение сентября
6.	Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта	До 15 сентября
Раздел 2. Работа с документацией
1.	Оформление журнала обследования устной и письменной речи		По мере обследова-ния
2.	Заполнение речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия	В течение учеб. года	В часы работы
3.	Составление и утверждение расписания логопедических занятий	До 15 сентября
4.	Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи	До 20 сентября
5.	Оформление сведений о количестве учащихся с нарушениями устной и письменной речи	До 20 сентября	По запросу адм.
6.	Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой	К 20 сентября
7.	Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий	К 15 сентября	По мере проведения занятий
8.	Составление годового отчета о проделанной работе	К 30 мая
Раздел 3. Коррекционно - развивающая работа
1.	Зачислить на логопедические занятия в первую очередь учащихся, имеющих сложные речевые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы	До 15 сентября	в течение года
2.	Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы	В течение учеб. года
3.	Групповые и подгрупповые занятия проводить во внеурочное время на менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному расписанию	В течение учеб. года
4.	Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю	В течение учеб. года	По мере необход-и
5.	Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые игры, наглядные пособия, раздаточный материал	В течение учеб. года
6.	Изучать индивидуальные особенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений	В течение учеб. года
Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами
1.	Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики	До 15 сентября
2.	Привлечение администрации и классных руководителей к контролю за посещаемостью логопедических занятий	В течение учеб. года
3.	Предоставление рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми	В течение учеб. года	По запросу
4.	Взаимопосещение занятий	По плану учреждения
5.	Участие в педагогических советах	По плану учреждения
6.	Сотрудничество с педагогом - психологом	В течение учеб. года
7.	Сотрудничество с медицинскими работниками школы	В течение учеб. года
8.	Участие в работе методического объединения учителей начальных классов	В течение учеб. года	По плану учреждения
Раздел 5. Самообразование и повышение квалификации
1.	Работа по теме самообразования «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда»	В течение учеб. года
2.	Изучение новинок методической литературы	В течение учеб. года
3.	Участие в проведении методических объединений	В течение учеб. года



Приложение 4

Система работы учителя-логопеда на логопедическом пункте в школе № 46



Приложение 5

Наблюдение за индивидуальным логопедическим занятием

Дата: 09.10.14 г. Время: 9.50 - 10.10

Группа: ученик 1 «Б» класса - Артем М., логопедическое заключение ФНР.

Конспект индивидуального логопедического

занятия по постановке звука [л]

Цели:

1. Продолжить автоматизацию звука [л] в слогах и словах;

2. Развивать зрительную память;

3.Развивать фонематические процессы через упражнения в определении места звука в слове, определение характеристики звука;

4.Обогащать активный словарный запас;

5. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям через применение игровых приемов.

Оборудование: картинки - ландыш, лук, белка, дятел, карточка для домашней работы.

Ход занятия.

1.Организационный момент - 1 мин.

2.Артикуляционная гимнастика - 3 мин.

3.Характеристика звука [л] - 2 мин.

4.Автоматизация звука [л] в слогах и словах - 5 мин.

5. Физминутка - 2 мин.

6. Автоматизация звука [л] в предложениях - 5 мин.

7. Итог занятия - 2 мин.



Индивидуальное занятие по постановке «л»

Этапы занятия и их длительность	Методы и приёмы	Поведение и речь ребёнка	Виды помощи
1. Оргмомент - 1 мин. 2. Артикуляционная гимнастика - 3 мин. 3. Характеристика звука [л] - 2 мин. 4. Автоматизация в слогах и словах - 5 мин 5. Физминутка - 1 мин. 6. Автоматизация в предложениях - 5 мин. 7. Автоматизация в тексте - 5 мин. 8. Итог - 1 мин.	Загадка Упражнения «Лопатка», «Накажем язычок», чередование этих упражнений, «Качели». Артикуляция звука [л], пальчиковая гимнастика: пальчики здороваются. Звук [л] - согласный. Докажи Непарный звонкий, Твердый. Летим над горами. Ла - ло - лу - лы. Каждый пилот должен хорошо слышать и узнавать звук лайнера. - Если услышишь звук [л], то подними соответствующую букву. Штурвал, пилот, ракета, салон. - Какие слова запомнил? - Какие слова непонятны? Игра «Положи, как я скажу». - Назови картинки (ландыш, лук, белка, дятел). - Запомни, как они расположены. (картинки перемешать) - А теперь выложи их в том же порядке. - Придумай предложение с этими словами - Запиши его в тетрадь. - Покажи цифрой место звука [л]. Чтение рассказа -Какой звук мы сегодня учились говорить? -Какие слова с трудным звуком ты уже научился говорить? - На каком транспорте мы путешествовали?	Ребёнок выбирает картинку отгадку и изображает звук Глядя в зеркало воспроизводит движения Повторение слогов Ребёнок поднимает букву Ребёнок называет картинки, запоминает, придумывает предложение и записывает его в тетрадь	Таблица

Анализ посещенного индивидуального занятия

Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления нарушений звукопроизношения. Тематика занятия соответствует периоду обучения.

Цели занятия осуществлялись путём адекватного подбора речевого материала, методов и приёмов. Используемых на отдельных этапах. Их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на зрительные и слуховые анализаторы.

Коррекционная работа проводилась по циклической схеме с усложнением программного материала по мере усвоения речевых и общих навыков.

Фактический ход занятия соответствовал запланированному. Была выражена коррекционная направленность занятия:

- подбором учебного материала с учётом речевых, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

- сменой видов деятельности, проведением физминутки;

- доступностью речевого и дидактического материала.

Речевая и эмоциональная активность ребёнка на занятии была достаточной.

Таким образом, запланированные задачи занятия в соответствии с возможностями ребёнка реализованы.

Приложение 6

Наблюдение за фронтальным логопедическим занятием

Дата: 14.10.14 г.

Возраст детей- 7 лет; количество детей - 13 человек.

Логопедическое заключение ОНР ( 3 уровень)

Конспект фронтального логопедического занятия

Тема: Зимующие и перелетные птицы Красноярского края. Звук и буква Р

Цель: Выделение звука из ряда согласных, коррекция и развитие артикуляционной моторики, формирование грамматически правильного строя речи, работа по коррекции фонематического слуха

Оборудование: Счётные палочки, картинки с изображением птиц, конверты для игры «почтальон», записи птичьих голосов а магнитном носителе, звуковые линейки, планшеты для рисования.

Ход занятия:

1. Психогимнастика

Озябшие птицы, радость при виде кормушки.

2. Из счётных палочек выложить ёлочку.

- Возле ёлочки зелёной скачут, прыгают вороны. Из-за корки разругались, очень громко раскричались

- Показать А) громко Б) тихо В) удивленно. Выделяем голосом последний звук. (-Р-)

- Какой звук вы выделили голосом?

3. Характеристика звука по акустическим признакам.

Произношение в слогах. Кодирование гласных при помощи пантомимы. Отгадывание и произношение прямых и обратных слогов.

4. Отгадывание загадок, с подбором карточек с изображением птиц.

Маленький мальчишка в сером пальтишке

По дворам шныряет, крошки собирает.

Назови скорей, это…… (воробей)

На шесте дворец, во дворце певец,

Его зовут…(скворец)

Стрекотунья, белобока

Прозывается…(сорока)

Умная средь птиц персона

Прозывается…(ворона).

- Какой звук объединяет эти слова?

5. Игра ПОЧТАЛЬОН

Выдать почтальону конверты. Почтальон раздаёт их тем детям, в именах и фамилиях которых есть звуки -Р- и -Л-.

Произнести названия птиц, выделяя голосом звук -Р-.

На звуковых линейках определить место звука -Р- в словах.

Согласование существительных с прилагательными. Описание действий, характерных для птицы.

6. Физкультурная пауза.

1) Имитация движения полёта птиц -Гуси- лебеди

2) Точечный самомассаж для активизации внимания

7. Согласование существительных с прилагательными:

Мы столовую открыли

Мы кормушку смастерили

В гости в этот день недели

К нам сегодня прилетели:

1 воробей, 2 вороны, 3 синицы, 4сороки, 1 дятел, 5 скворцов.

- Улетели птицы, которые зимуют в тёплых странах (скворец).

- Улетели птицы, в названиях которых есть звук -Л-

8. Развитие памяти и внимания. Игра «Кто улетел» (скрытая физпауза)

9. Коррекция логического мышления. Игра «Назови птицу». Звуко- слоговой анализ и синтез слов. Узнавание названий птиц по первому или последнему слогу.

____рец, ______ _____бей, со___ _____ ____, ____ _____ на

10. Игра «Накорми ворону и скворца»

Согласование числительное + прилагательное + существительное. Например: Одна серая ворона.

11. Тренировка мелкой моторики, точные движения кисти.

Обвести по контуру изображение птицы, в названии которой есть звук - Р-.

12. Итог занятия.

Анализ логопедического занятия.

При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. Для перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно, складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет деятельность детей.

Практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. 10 из 13 детей показали глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, однако к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей.

В целом, проведенное занятие показало положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.



Приложение 7

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия: Пущин Имя: Иван.

Возраст: 7 лет Класс: 1 «Б» Школа: № 64.

Домашний адрес, телефон: Академика Павлова 55-12.

Данные о развитии.

Отягощение наследственности: нет.

От какой беременности: первая.

Течение беременности: нормальное, токсикозы, угроза выкидыша, сохранение.

Роды: срочные, нормальные, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, стимуляция механическая, химическая, электростимуляция.

Вскармливание: грудное.

Раннее физическое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы.

Зрение: в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм.

Слух: в пределах нормы; снижен.

Раннее речевое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм.

1) Характеристика устной речи.

Речевое высказывание (сформировано; не сформировано: смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурная связность).

Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено: словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложных слов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность), интонация).

Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).

Звуковое оформление:

- звукопроизношение (не нарушено; нарушено: пропуск, искажение, замена);

- фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);

- фонетический синтез, анализ (не нарушено; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).

Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).

2) Характеристика письменной речи.

Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические).

Чтение (не нарушено; нарушено: ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).

3) Характеристика по наблюдению.

Артикуляционный аппарат - нормальный.

Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р - горловой, л - уа).

Шипящие звуки - щечно-губные, свистящие - межзубные.

Звонкие звуки: произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч.

Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно.

В целом речь «смазанная», неартикулированная, неразборчивая.

В диктанте допустил следующие ошибки: жили - шили, дети - тети, гудят - гутят, птицы - пчицы.

Заключение: Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).

Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное (фонетико) фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ) ОНР.

Рекомендовано: Основными направлениями работы по развитию речи у ребенка являются: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на корригированном речевом материале осуществляется:

- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.

Дата: 14.10.2014 г.

Фамилия учителя-логопеда __________________



Приложение 8

Конспект самостоятельно проведенного индивидуального логопедического занятия (ФФНР 1 класс).

ФИО ребенка: Иван П.

Тема: Автоматизация звука [Р] в словах с прямым слогом.

Задачи:

1. Обучающая:

- автоматизация звука [Р] в слогах, словах, фразовой речи.

2. развивающие:

- развивать подвижность органов артикуляционного аппарата;

- уточнить представления об артикуляционном укладе звука [Р];

- развивать фонематическое восприятие;

- совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

3. Воспитывающая:

- формировать положительную мотивацию на занятии;

- воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.

Оборудование: игрушка тигр, предметные картинки, перфокарта, сюжетная картинка.

План занятия:

Организационный момент, целеполагание (1 мин).

Повторение пройденного материала, уточнение артикуляции (2 мин).

Артикуляционная гимнастика (4 мин).

Автоматизация звука в слогах (2 мин).

Физминутка (1 мин).

Автоматизация звука в словах и предложениях (6 мин).

Работа с перфокартой (3 мин).

Подведение итогов, домашнее задание (1 мин).



Ход занятия.

Деятельность логопеда	Деятельность ребёнка	Примечание
1. Организационный момент, целеполагание
- Здравствуй, сегодня к нам из зоопарка пришёл тигр Рома, он хочет посмотреть, как ты занимаешься. Как рычит тигр? - Итак, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].	- Ррр!	Игрушка тигр.
2. Повторение пройденного материала, уточнение артикуляции
- Скажи, какой это звук? - Почему? - Какая преграда возникает? - А какой звук [Р] -- звонкий или глухой? Давай наденем «наушники» и проверим это. - Итак, давай с тобой уточним артикуляцию этого звука: губы в улыбке между зубами широкое расстояние язычок поднят вверх и дрожит горлышко поёт воздушная струя сильная и тёплая.	- Согласный. - Потому что он не поётся, при его произнесении есть преграда. - Язык и верхнее нёбо. «Одевает» наушники, произносит звук. - Звонкий.
3. Артикуляционная гимнастика
- Давай с тобой разомнём язычок, чтобы правильно произносить звук [Р]. «Качели» «Маляр» «Лошадка» «Грибок» «Гармошка» «Вкусное варенье» «Фырканье». - Молодец, нашему тигру Роме понравилось, как ты делал эти упражнения.	Выполняет упражнения. «Качели»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку (12 раз). Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. «Маляр»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. «Лошадка»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх. «Грибок»: Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 10 несколько раз. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. «Гармошка»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал. «Вкусное варенье»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть должна быть неподвижной. «Фырканье»: Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался.	«Качели» Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять. «Маляр» Цель: вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им. «Лошадка» Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка. «Грибок» Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку. «Гармошка». Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку. «Вкусное варенье». Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка. «Фырканье». Цель: развивать вибрацию кончика языка.
4. Автоматизация звука в слогах
- Произноси указанные звуки чётко и длительно: столько, сколько ведёшь карандашом по дорожкам. (Вертолёт летит Дррр, трактор едет Тррр, мышка боится Бррр, мальчик плывёт Фррр, пёс рычит Рррр, дедушка храпит Хррр). - Теперь тигр Ромка будет произносить слоги, а ты будешь повторять за мной. Ра-ру-ро Ра-ру-ры Ры-ра-ро Рэ-ры-ру Ру-ры-рэ Ра-ра-ра, ровная гора. Ро-ро-ро, едем на метро. Ру-ру-ру, красим конуру. Ры-ры-ры, в парке комары. Ар-ар-ар, красный самовар. Ор-ор-ор,убираю двор. Ур-ур-ур, мы накормим кур. Ир-ир-ир, Ира пьёт кефир. Ара-ара-ара, вот идёт Тамара. Оро-оро-оро, строит башню Жора.	Выполняет упражнение. Повторяет за логопедом.	Выдаётся карточка с заданием.
5. Физминутка
Мальчик строит дом. Он увлечен своим трудом: Из камня мальчик строит дом. Сердитый ветер налетел, Шёл град, но дом остался цел. Лил дождь, был гром - Не рухнул дом! (много стечений согл)	Проговаривает и выполняет: постукивает кулачком о кулачок, держа сверху то один, то другой. Сложить из ладоней домик, отставить средний палец руки. Покачивает сложенными руками. Руки ладонями вниз, быстро шевелить пальцами. Барабанит пальцами одной руки по ладони другой, топает ногами. Сложить из ладоней домик, отставить средний палец руки.
6. Автоматизация звука в словах и предложениях
- Давай порычим ещё раз как тигр. - Ой, ты так хорошо рычал, прямо как настоящий тигр, поэтому звук [Р] испугался и убежал из слов. Я буду называть слова, а ты должен подставить на первое место звук [Р], чтобы получилось новое слово. адуга акета омашка убашка оза от ужьё ысь учка ак - Посмотри на картинку. Тигр Рома собирается на день рождения хотел купить в магазине подарки, в названиях которых встречается звук [Р], но он растерялся. Давай поможем ему. - Молодец. Теперь давай построим с тобой пирамиду. Посмотри, в основании нашей пирамиды должны лежать картинки, названия которых состоят из 3 слогов, на второй ступеньки -- из двух, а на вершине -- из 1 слога. Как ты определил, сколько в слове слогов? (Определи, в каком слоге находится звук Р) - Посмотри на картинку, на ней нарисованы животные, которые играют на музыкальных инструментах. Давай проговорим, кто и на чём играет. Например, носорог трубит в трубу. - Посмотри, а это что за музыкальный инструмент? Давай подумаем, какое животное, в названии которого есть звук [Р], может играть на арфе?	- Ррр! Радуга ракета ромашка рубашка роза рот ружьё рысь ручка рак Показывает на картинке и называет только предметы со звуком [Р]: веер, пароход, тетрадь, фартук, гармонь, перчатки, ружьё, самовар, фотоаппарат, торт, ватрушка, микрофон, ковёр, компьютер, пирамида, радио. Проговаривает слова: рак, тигр, торт, роза, повар, дворник, рыба, корова, воробей, карандаш, подарок. Сколько в слове гласных, столько и слогов. Баран барабанит на барабане. Ворона играет на гитаре. Кенгуру играет на гармошке. Арфа. Корова играет на арфе.	Подсказывать, если затрудняется в выполнении. Раскладываются картинки. Даётся картинка с оркестром.
7. Работа с перфокартой
- Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и читаем. - Вставь пропущенные буквы в окошки. Давай прочитаем, что у тебя получилось.	Вставляет букву Р.	Рома покупает розы. Рая пишет ручкой. Юра играет с ракетой. Нюра есть арбуз. Ромашки растут в траве. Маруся собирает урожай.
8. Подведение итогов, домашнее задание
- Итак, с каким звуком мы сегодня работали? - Посмотри, дома ты должен будешь отгадать ребусы и вписать в клеточки отгадку, а также раскрасить картинки. - Сегодня ты очень хорошо прозанимался. Тебе понравилось занятие? Тиру оно тоже понравилось и поэтому он дарит тебе подарок. (карандаш)	- Звук [Р]. Получает домашнее задание.



Приложение 9

Конспект подгруппового коррекционного занятия

по дифференциации звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях

Тема: Путешествие в шахматную страну.

Цели:

- дифференциация звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях;

- упражнять в согласовании прилагательных, обозначающих цвет,

- с существительными в роде, числе и падеже;

- упражнять в согласовании количественных числительных

- с прилагательными и существительными разных родов;

- учить подбирать родственные слова;

- развивать пространственную ориентировку, наблюдательность;

- активизировать творческое мышление, воображение, память;

- совершенствовать навык звукослогового анализа;

- развивать мелкую моторику рук;

- совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения.

Оборудование: настенное зеркало, письмо, шахматная доска, шахматы белого и черного цвета, наборы для составления схем слов.

Ход занятия:

1.Оргмомент.

Логопед: Ребята, я сегодня получила странное письмо.

Приглашение в необычную страну (читает письмо: Дорогие дети! Мы приглашаем вас посетить нашу страну .Отгадайте загадку и поймите в какую страну мы вас приглашаем.

Загадка.

С той и этой стороны,

В клетках кони и слоны.

В клетках справа, в клетках слева

Короли и королевы.

Но не могут удержаться,

Чтоб друг с другом не сражаться. (шахматы)

Но чтобы попасть в нашу страну, необходимо выполнить следующие задания.)

2. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Логопед: Сегодня мы отправимся в страну шахмат. Какого цвета одежду носят жители этой страны?

Дети: Белого и черного.

Логопед: Но, чтобы попасть в эту страну, нужно выполнить задания королев Шахматной страны. Чего -же они хотят? (читает письмо дальше: Ребята, вы должны правильно произносить все звуки, а особенно звуки (р) и (л).

Задание Белой королевы: Хочу увидеть, как вы подготовились к правильному произношению этих звуков.

Логопед: Ребята, давайте выполним артикуляционную гимнастику.

(дети перед зеркалом выполняют артикуляционную гимнастику)

Задание Черной королевы: А я хочу увидеть, какие подвижные ваши пальчики (дети выполняют пальчиковую гимнастику «Осень»)

-Ветер по лесу летел (плавные волнообразные движения ладонями)

Ветер листики считал

Вот дубовый, (загибают по одному пальчику на обеих руках)

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки - золотой,

Вот последний лист с осинки-

Ветер бросил на тропинку (спокойно укладывают ладони на стол)

3. Упражнение «Родственные слова».

Логопед: Вот перед вами, ребята, Шахматная страна (показывает шахматную доску без фигур).

Здесь живет Белая королева (ставит фигуру на доску).

Она очень любит «белые» слова. Подберите родственные слова с общей частью «бел».

Дети: Белая, беловатый, беленький, белка, белеет, белоснежный, забелить, побелить.

Логопед: Молодцы, а Черная шахматная королева любит «черные» слова. Подберите родственные слова с общей частью «черн».

Дети: Черный, чернеть, чернеет, почернеет, чернота.

4. Повторение скороговорок со звуками (р) - (л).

Логопед: Ребята, давайте проговорим скороговорки со словами, в которых есть звуки (р) -(л).

Ал-ал-ал - Павел днем не спал

Ол-ол-ол - Павел видел футбол

Ул-ул-ул - Павел сел на стул

Ил-ил-ил - Павел гол забил

Ыл-ыл-ыл - у нас суп остыл

Ел-ел-ел - Павел суп не ел

Ел-ел-ел - Павел пол подмел

Ра-ра-ра - высокая гора

Ра-ра-ра - глубокая нора

Ра-ра-ра - старая кора

Ро-ро-ро - новое перо

Ру-ру-ру - скачет кенгуру

Ры-ры-ры - Рома видит рыб

5. Упражнение «Армия».

Логопед: В каждой стране есть армия.

В Шахматной стране две армии - Белая и Черная. Необходимо пересчитать солдат (дети по очереди выставляют пешки и считают их).

Дети: Один белый солдат, два белых солдата, три белых солдата и т.д. Один черный солдат, два черных солдата и т.д.

6. Упражнение «Определить местонахождение предмета».

Логопед: Черные и белые жители любят путешествовать по шахматному полю. Расставляйте фигуры и говорите. где они находятся. Например, белый конь находится в верхнем правом углу.

Дети: Белая королева в правом нижнем углу. Черная пешка посередине. Белая ладья в левом верхнем углу и т.д.

7. Преобразование слов.

Логопед: Ребята, я снова возвращаюсь к письму Шахматных королев. В нем есть следующее задание: Белая королева задает вам слова, в которых есть звук (л), а Черная королева хочет, чтобы вы заменили звук (л) на (р) и проговорили эти слова.

ЛАК - РАК

ЛОВ - РОВ

ЮЛА - ЮРА

ЛУКА - РУКА

УКОЛ - УКОР

ЛОЗА - РОЗА

Логопед: Молодцы, ребята. А теперь работаем наоборот. Меняем в словах звук (р) на звук (л).

БУРКИ - БУЛКИ

РОЖКИ - ЛОЖКИ

ПРОШКА - ПЛОШКА

ПОРКА - ПОЛКА

РОЗА - ЛОЗА

РАД - ЛАД

РАМА - ЛАМА

8. Игра «Повтори и запомни».

Логопед: Я называю цепочку слов, а вы повторяете слова в той же последовательности.

Целый, смелый, спелый

Бокалы, каналы, пеналы

Мир, пир, тир

Командир, кефир, пассажир

Лыжи, лыжник, булыжник

Вокзалы, обвалы, бокалы

Бор, двор, хор

Пар, шар, комар

Милый, вялый, белый

Базар, пожар, загар

9. Игра «Четвертый лишний» (дети называют лишнее слово и объясняют почему оно лишнее ).

Белый, алый, голубой, унылый

Унылый, веселый, спелый, смелый

Сарафан, рукав, рубашка, сорочка

Муравей, саранча, таракан, ворона

10. Звукослоговой анализ слов: РУЛОН, КРЫЛО, РЫБОЛОВ, КРОКОДИЛ.

(дети выкладывают схемы слов, определяют количество слогов, местонахождение звуков (р), (л) -в начале, середине или конце слова)

11.Выразительное чтение стихотворений со звуками (р) -(л).

Логопед: А теперь, ребята, давайте для жителей Шахматной страны прочтем выразительно стихотворения.

Ворона вороненку

Купила распашонку:

С розовым воротником

И с коротким рукавом.

Но вырос вороненок

Из этой распашонки.

И теперь ворона-мать

Рубашку будет покупать.

На карманах у рубашки

Ворона вышьет по ромашке.

***

По небу голубому,

На белом-белом облачке

Плывет слоненок к дому,

Словно в мягкой лодочке.

Солнце мило улыбается

И своим лучом,

Лодочки нежно касается,

Лаская слоненка теплом.

11.Итог занятия.

Логопед: Наше путешествие подошло к концу. Жители Шахматной страны прощаются с вами и будут ждать следующей встречи.

А я у вас хочу спросить: какие звуки мы сегодня повторяли, проговаривали в словах и предложениях?

Дети: Мы повторяли звуки (р) и (л).

Логопед: Молодцы, ребята. На этом наше занятие окончено.



Приложение 10

Речевой праздник «Пословица недаром молвится»

Задачи: обобщить знание пословиц; развивать интерес к пословицам, потребность в их употреблении; воспитывать любовь к речи, обратить внимание на её красоту, выразительность и точность; вовлекать детей в совместную игровую, творческую деятельность

Подготовительная работа. Дети заучивают пословицы, готовят инсценировки и костюмы к ним, совместно с родителями рисуют иллюстрации к пословицам.

Оформление. На центральной стене изображены солнце, плетень, поющий петух, подсолнухи. на левой и правой стене зала размещена выставка иллюстраций к пословицам и плакаты: Пословица - всем делам помощница. Красна речь пословицей. Пословица недаром молвится.

Декорации: деревенская изба, лавочка.

ХОД ПРАЗДНИКА

Звучит русская народная мелодия.

Логопед. Добрый день! Мы приветствуем наших дорогих детей, воспитателей и гостей. Собрались мы на речевой праздник. Много можно сказать о русском языке, но наша встреча сегодня посвящена пословицам. В этой коробочке незримая богиня речи прислала нам частичку своего сердца - это жетоны (красные сердечки). Эти сердечки вы будете получать за смекалку, за знание пословиц.

Говорите, не скучайте и жетоны получайте.

Представление жюри и команд.

Разминка

- Кто придумал пословицы? (Народ).

- Когда появились пословицы и поговорки? (Давно).

- Кто собирал и записывал пословицы и поговорки? (Ученые, поэты, писатели).

- О чем говорят пословицы? (О добре и зле, о уме и глупости, о правде и лжи, о труде и лени, о дружбе,

о Родине, о жизни).

- Почему вам нравятся пословицы? (Они умные, складные, красивые).

Дети отвечают на вопросы и получают жетоны.

Логопед. А.С.Пушкин высоко ценил пословицы, называл их золотом: "Какой толк в каждой пословице нашей! Что за золото!"

Пословицы - это настоящее богатство, оставленное нам в наследство народом. В них отражен большой опыт жизни многих поколений. Они нас воспитывают, учат жить. Пословицы кратки, но богаты смыслом.

Разминка окончена. Приступаем к конкурсам.

1.Конкурс "Доскажи словечко".

Вопросы задаются по очереди каждой команде. За ответы жюри раздает жетоны.

* Не спеши языком, торопись ... (делом).

* Сначала подумай, потом... (говори).

* Сумел взять - умей ... (отдать).

* Пилу точат, чтобы стала острее, а человека учат, чтобы стал ... (умнее).

* О дереве судят по плодам, а о человеке по ... (делам).

* Терпение и труд, все ... (перетрут).

2. Конкурс "Продолжи пословицу".

* Дружно не грузно, …(а врозь - хоть брось).

* Большой говорун - ... (плохой помощник).

* Кто зря сердит - ... (у того голова болит).

* Едет Емеля, …(да ждать его неделю).

3. Конкурс "Узнай пословицу по двум словам".

Семь - один. Язык - дело.

Пчела - мед. Труд - лень.

4. Конкурс "Вспомни пословицу с этим словом".

Каждой команде вручается конверт со словом. Дети называют пословицу с этим словом.

Любишь ... Утро…

5. Конкурс "Ответь одним словом".

Логопед загадывает загадки по пословицам.

* То, без чего не вынешь рыбку из пруда. (Груд).

* У жадины его невозможно выпросить даже зимой. (Снег).

* Его всякое дело боится. (Мастер).

* Если оно вылетит - его уже не поймаешь. (Слово).

6. "Аукцион".

Логопед. А сейчас аукцион.

Подведёт итоги он.

Кто пословиц больше знает,

Тот награду получает.

Назовите пословицы о дружбе. Побеждает тот, кто назовёт пословицу последним. Он получает три жетона.

7.Конкурс" Домашнее задание ".

Логопед. "Покажите" пословицу.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

Птица рада весне, а младенец матери.

На фоне русской народной мелодии одна команда инсценирует пословицу, другая - её угадывает.

Жюри оценивает артистичность, изобретательность и понятность показа.

8. Конкурс "Перепутаница".

Логопед. К нам приехала в гости иностранка.

Звучит музыка. Входит гостья в современной одежде, в чёрных очках "иностранка".

Логопед. Проходите, гостья дорогая. Мы рады видеть Вас у себя в гостях.

"Иностранка" здоровается, говорит с акцентом.

Иностранка. Здравствуйте! Вы речь ведёте о пословицах? Мне тоже нравятся русские пословицы. Я быстро выучила их.

Например: "Что с возу упало, того не вырубишь топором".

Логопед. Пословицы у неё смешались, перепутались. Помогите ей, назовите пословицы правильно.

Первая команда поправляет "иностранку".

Иностранка. Не плюй в колодец, вылетит - не поймаешь.

Вторая команда поправляет "иностранку".

Иностранка. Вот спасибо, поправили меня. Постараюсь теперь говорить эти пословицы правильно.

"Иностранка" прощается и уходит.

Логопед. Речь с пословицей становится яркой, выразительной, точной. Недаром говорится: "Пословица - цветочек, поговорка ягодка. "Пословицы не только украшают нашу речь, но и развивают ум. Чтобы понять пословицу - надо поразмыслить.

Приступаем к интеллектуальным конкурсам.

9. Конкурс "Одна из двух".

Логопед. Послушайте историю. К ней надо подобрать пословицу. Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде её тень. Пришло Жучке на ум, что в воде другая собака с костью. Она и пусти свою кость, чтобы 1у взять. Ту не взяла и своя ко дну пошла.

Какая из двух пословиц подходит к этой истории?

- За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

- Собака помнит, кто её кормит.

у каждого ребёнка есть цифра 1 и 2. Дети поднимают цифру, соответствующую выбранной пословице. Жюри подсчитывает количество правильных ответов в каждой команде.

10. Конкурс "В селе Посдовицыно"

Логопед. Представьте картину: село Пословицыно.

Звучит музыка «Во саду ли, в огороде ... », дети - артисты занимают места в избе, садятся на лавочку около дома.

в селе ПОСЛОВИЦЫНО живёт славный народ. У него без пословицы речь не молвится, 'Как без углов дом не строится. Не любят они лентяев, смеются над ними, говорят: "Люди хлеб убирать, а они на солнышке лежать".

Сценка "Ленивица"

Из терема выходят две девочки. Одна из них Ульяна. Она садится на завалинку, зевает, начинает дремать.

2-я девочка.

Проснулась Ульяна не поздно не рано.

До обеда проспала, да обедать стала. Наелась, поклонилась да опять повалилась.

Матушка. (Выглядывает из окна). Ульяна, сходи за водицей на речку!

Ульяна. Да лень мне, дрёма одолела. 2-я девочка.

Вот лодырь!

Кто ленив, тот и сонлив.

Матушка. (Из терема). Ульяна, иди киселя хлебать!

Ульяна. (Поднuмаясь). Раз матушка велит- надо идти. Где моя большая ложка? Без меня не начинайте! (Уходит в терем).

Группа на заваднике (запевает).

Хорошо лентяю жить, совсем не о чем тужить. ОН избы не прибирает, как испечь калач не знает. С зарёй рано не встаёт, с косой в поле не идёт.

А уж как за стол идти, ложку знает где найти.

Ульяна.. (Высовывается из окна). Ой-ой! Не надо про меня петь. Все. (Хором). Хочешь есть калачи - не сиди на печи!

Логопед. Какие пословицы народ сказал Ульяне?

Какие пословицы вы ещё скажите ей?

Логопед. Много трудился русский народ, но и о развлечениях не забывал. Недаром в пословице говорится: "Делу - время, а потехе час." Когда работа была окончена, собирались у околицы и стар и мал, смешили друг друга небывальщиной да неслыхальщиной.

Сценка "Фома и Ерёма"

Фома и Ерёма. Здрасьте. А вот и мы оба, Фома да Ерёма. Фома. Голоса услыхали, к вам прибежали.

Ерёма. Мы ребята удалые.

Фома. Мы ребята озорные.

Ерёма. Голосом пляшем, ногами поём. Фома. В общем и в целом прекрасно живём.

Ерёма. А ну, Фома, присядем у ворот да потешим народ.

Фома. Нынче мы вам расскажем в лицах весёлые небылицы

(садятся).

Ерёма (толкает Фому). Начинай. Фома. Нет, ты начинай.

Оба. Вместе мы начнём, а вы подпевайте. "-

Фома и Ерёма, имитируя игру на балалайке, исполняют небылицы.

Две девочки приплясывают на кругу.

Фома. На дубу коза пасётся, в бане парится медведь.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идёт наоборот

Фома. Рано утром вечерком, поздно на рассвете

Баба ехала верхом в ситцевой карете.

Ерёма. А наш дедушка Иван посадил кота в карман.

Котик плачет и рыдает, громко дедушку ругает.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идёт наоборот.

Фома. На заборе чепуха жарила варенье.

Куры съели петуха в одно воскресенье.

Ерёма. Сидит ёжик на берёзе, новая рубашка,

На головке сапожок, на ноге фуражечка.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идет наоборот.

Фома. Сидит заяц на заборе в алюминиевых штанах.

А кому какое дело, может, заяц - космонавт.

Ерёма. По реке плывёт корова, обогнала пароход.

На рогах сидит ворона и соломинкой гребёт.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идет наоборот.

11. Конкурс для болельщиков "Семь и один".

Болельщикам предлагается вспомнить как можно больше пословиц с числом "один" и "семь".

Один в поле не воин.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семеро одного не ждут.

Семь бед - один ответ.

Один за всех, и все за одного.

Одна пчела много мёду не натаскает.

Подчас и один стоит семерых.

Одной рукой и узла не завяжешь.

12. Конкурс "Домашнее задание".

Жюри объявляет победителей выставки рисунков-иллюстраций к пословицам.

Логопед. Вот теперь узнали мы,

Что вы с пословицей дружны.

И посмотрим мы сейчас,

Кто самый знающий из вас.

Дети подсчитывают жетоны. Жюри награждает детей, набравших в каждой команде большее количество жетонов. Затем жюри определяет командное первенство.

Пословицы, использованные в ходе праздника "Пословица недаром молвится"

* Не спеши языком, торопись делом .

* Сначала подумай - потом говори.

* Сумел взять - умей отдать.

* Пилу точат, чтобы стала острее, а человека учат, чтобы стал

умнее.

* О дереве судят по плодам, а о человеке - по делам.

* Терпенье и труд все перетрут.

* Дружно - не грузно, а врозь- хоть брось.

* Большой говорун - плохой помощник.

* Кто зря сердит, у того голова болит.

* Едет Емеля, да Ждать его неделю.

* Одна пчела много меду не натаскает.

* Не спеши языком, торопись делом.

* Труд кормит, а лень портит.

* Любишь кататься - люби и саночки возить.

* Утро вечера мудренее.

* Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

* У жадины зимой и снега не выпросишь.

* Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.

* Семь раз отмерь - один раз отрежь.

* Дело мастера боится.

* Не рой другому яму - сам в неё попадёшь.

* Дружба - как стекло: разобьешь - не сложишь.

* Друг лучше старый, а платье - новое.

* Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

* Скажи, кто твои друзья, и я скажу, кто ты.

* Дерево живет корнями, а человек - друзьями.

* Нет друга - ищи, а найдёшь - береги.

* Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

* С кем поведешься, от того и наберешься.

* Ученье - свет, а не ученье - тьма.

* Птица рада весне, а младенец - матери.

* Что с возу упало, то пропало.

* Что написано пером, не вырубишь и топором.

* Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.

* Хочешь есть калачи - не сиди на печи.

* Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

* За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

Источник: Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Речевые праздники и развлечения в детском саду. Пермь: ПОИПКРО, 2007.

Дневник педагогической практики в логопедическом пункте СОШ

Дата	Содержание
	Встреча с администрацией, коллективом педагогов школы. Ознакомление с образовательным учреждением, его структурой, с уставом школы, с порядком приёма детей в школу, условиями обучения и т.д.
	Знакомство с устройством, с особенностями оснащения логопедического кабинета: общим, демонстрационным и фронтальным оборудованием кабинета логопедии.

Подобные документы

• Оценка деятельности специалиста, сопровождающего обучающихся с нарушениями ОДА

  Психолого-педагогическое сопровождение детей с ДЦП. Психофизическое развитие детей с ДЦП, направление коррекционно-психологической работы, организация логопедического сопровождения. Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда.
  
  контрольная работа [52,4 K], добавлен 13.02.2017
  

• Особенности логопедической работы при дизартрии

  Теоретические основы изучения особенностей логопедической работы при дизартрии, ее основные направления и содержание. Симптомы проявления дизартрии. Ход и содержание практической работы, анализ ее результатов. Поиск методик логопедического обследования.
  
  реферат [348,8 K], добавлен 12.02.2017
  

• Теоретические основы построения индивидуального логопедического занятия

  Предмет, цели и задачи логопедии. Рассмотрение специальных принципов логопедического воздействия. Изучение практических, наглядных и словесных методов обучения. Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий для детей с нарушением речи.
  
  реферат [34,3 K], добавлен 13.03.2012
  

• Индивидуальная работа учителя начальных классов с учащимися

  Роль индивидуальной работы с младшими школьниками в образовательном процессе. Особенности младших школьников, нуждающихся в индивидуальной работе с учителем. Основные педагогические проблемы начальной школы. Выбор вида и методов индивидуальной работы.
  
  курсовая работа [71,2 K], добавлен 02.01.2017
  

• Деятельность логопеда МБДОУ № 32 "Страна чудес"

  Формирование навыков деятельности логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения. Правила комплектования логопедических групп, методы коррекционной работы по преодолению речевых нарушений. Пропаганда логопедических знаний среди родителей.
  
  отчет по практике [639,5 K], добавлен 11.08.2016
  

• Взаимосвязь воспитателя и учителя-логопеда в детском саду

  Преемственность в работе логопеда и воспитателя. Совместные коррекционные задачи и направления их работы. Содержание вечерних индивидуальных занятий. Роль семьи в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. Единый логопедический режим.
  
  презентация [386,7 K], добавлен 16.04.2015
  

• Основные принципы логопедического воздействия

  Содержание, основные принципы логопедической практики. Логопедические занятия в начальной школе. Основные направления деятельности студента-практиканта. Календарный план прохождения учебной педагогической практики, посещение занятий педагога-логопеда.
  
  отчет по практике [120,6 K], добавлен 27.07.2010
  

• Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с речевыми нарушениями

  Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи. Формы взаимодействия логопеда и родителей. Уровни речевого развития, отражающие состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 16.04.2017
  

• Совершенствование работы администрации школы с педагогами

  Принципы, формы и методы работы администрации школы с педагогами. Планирование и контроль администрацией школы работы учителей в общеобразовательной школе. Критерии, определяющие уровень и факторы компетентности администрации школы в работе с учителями.
  
  курсовая работа [32,0 K], добавлен 02.06.2015
  

• Особенности логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у учащихся общеобразовательной школы

  История исследования нарушений чтения и письма, их классификация и причины возникновения. Понятие аграмматической дисграфии, способы ее профилактики. Организация логопедических занятий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у учащихся.
  
  курсовая работа [375,3 K], добавлен 24.02.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам